INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“VILLA POETA
JOSÉ GALVEZ”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la IE : VILLA POETA JOSE GALVEZ

Directora : VALERA GABRIELLI, Lucy Elizabeth
Código del local : 485634
Código Modular
Inicial : 1328731
Primaria : 1435056
Lengua materna de las
y los estudiantes : Castellano.
UGEL : 01 - San Juan de Miraflores
DRE : Lima Metropolitana.
Dirección : Avenida Prolongación Jauja 1482 - VMT
Temporalidad : 2022

EQUIPO CONDUCTOR

Promotor : Abraham Rojas Cruz

Director académico : VALERA GABRIELLI, Lucy Elizabeth
IDENTIDAD DE LA IE

1. ¿Quiénes somos?
La IEP. “Villa Poeta José Gálvez”, del distrito de Villa María del Triunfo, nace con el
espíritu de servicio de la Institución Educativa que tiene como misión el desarrollo de
la persona humana y de la sociedad, brindando servicios educativos en el
mejoramiento de la calidad educativa y, por ende, ampliando sus espacios educativos
en la inclusión; temas que son de importancia y trascendentales en las actividades a
desarrollarse en el quehacer de nuestra Institución Educativa Privada.

La IEP. “Villa Poeta José Gálvez”, empieza a funcionar en el marco de las actividades
educativas para el año escolar 2023, siendo su vida institucional atender a un universo
de estudiantes de Educación Básica, Nivel Inicial y Primaria; dentro de la línea de
trabajo axiológico, conforme a lo establecido en las Normas Legales Vigentes,
regulado por el Ministerio de Educación.

2. ¿Cuál es nuestra misión?

La IEIP. “Villa Poeta José Gálvez” tiene como Misión, ser una Institución Educativa
que brinde un servicio educativo de calidad, con equidad e inclusión, proyectado a una
educación basada en valores, impulsando un aprendizaje holístico; propiciando un
clima de armonía y democracia, con un equilibrio en el desarrollo de la inteligencia
emocional y una comunicación de empatía. Desarrollando espacios donde:

La Dirección, desempeñe una función gerencial; sea líder democrático, proactivo,

innovador, conductora de la labor educativa, asertiva y haga de la Institución Educativa
Privada, una escuela amiga basada en valores, que ofrezca un ambiente de armonía y
propugne una comunicación de empatía entre todos los estamentos del plantel y sea
el artífice del desarrollo de la comunidad.
El docente sea especialista, con perfil científico técnico y humanista, el facilitador,
mediador del aprendizaje, orientador y agente de la cultura, modelo en valores, con
una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holístico y una comunicación
empática en el niño y el joven, para que sean capaces de progresar normalmente y
desempeñarse con eficiencia y eficacia en la vida.
El estudiante sea el protagonista y descubridor de su propio aprendizaje, basado en
valores, capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar su
pensamiento y proyectar su futuro mediante una educación para el trabajo creativo y
productivo, que propicie su desarrollo personal y social dentro del ámbito en el que se
desenvuelva.
El padre de familia sea artífice del aprendizaje de su hijo, comprometido con la labor
educativa basada en valores, con los principios, innovaciones e identidad de la IEIP,
para lograr la educación de calidad, que es lo que se aspira.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

La Institución Educativa Privada “Villa Poeta José Gálvez”, jurisdicción de la UGEL N.º
01, tienen como visión:
Propiciar espacios para mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo del
pensamiento, a través de un currículo humanista, cognitivo y valorativo, una
educación en democracia, educación para el trabajo, basada en valores cristianos,
orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal,
institucional y nacional; que permita forjar estudiantes con capacidad creativa, crítica,
emprendedora, innovadora, con un equilibrio de inteligencia emocional, un espíritu
de solidaridad, justicia, paz y una elevada autoestima; comprometida con el cambio
social de su comunidad a través del desarrollo de actividades, vinculadas a la defensa
de la ecología acorde al avance del desarrollo de una educación humanista, científica
y tecnológica y ofrecer de este modo una institución de calidad con perspectiva de
alcanzar la excelencia educativa.
 4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
Para la institución Educativa Privada “Villa Poeta José Gálvez”, los valores desempeñan
un papel importante en la formación de la persona como elemento indispensable para
integrarse a la sociedad y vivir en un ambiente armonioso.
Enfoques Valores Actitudes Conductas
• Colaborar para que otros se sientan
Intercultural Aceptación y Respeto iguales.
Identidad
• Convivencia respetuosa en las
Atención a la Amor y respeto al prójimo y a la relaciones mutuas que se generan en
Diversidad Respeto naturaleza la cotidianidad.

• Desarrollar experiencias
Igualdad de Generar vínculo positivo y sanode placenteras para todas y todos los
genero Empatía convivencia. miembros de la comunidad.

• Docentes y estudiantes
Curiosidad Responsabilidad, compromiso, demuestran curiosidad y
Ambiental creatividad por la construcción de
motivación y conocimiento
nuevos conceptos.

•Relaciones basadas en libertad,

Respeto a las diferencias y derecho
De derechos a la participación ciudadana dialogo, respeto y desarrollo de
Justicia potencialidades.

•Participación de estudiantes,
Desarrollo personal que permite el
Búsqueda de la profesores y familia en lacotidianidad.
propio crecimiento y el de los
excelencia Superación
demás.
• Docentes y estudiantes plantean
Potenciar el
pensamiento creativo problemas, posibilidades y soluciones
Creatividad
para diseñar conocimiento.
• Estudiantes y docentes demuestran su
Entender el aprendizaje como un
proceso, una responsabilidad potencial creativo, interactivo y
Resiliencia colaborativo, interdisciplinario para
propia
y compartir con otros. aprender.

• Estudiantes y docentes se
Disfrutar de los muestran valoran al ser humano ensu
Fortaleza pequeños logros Muestras plenitud con derechos y deberes.
expectativas
Orientación al
bien común. • Estudiantes y docentes se
Mostrar sensibilidad a los muestran valoran al ser humano ensu
Ética plenitud con derechos y deberes.
patrones que conectan.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
• CONCEPTO DE EDUCACIÓN

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

• CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales,

significativas y con sentido, de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando el estudiante está en interacción con su medio
socio- cultural y natural.

Los aprendizajes deben considerar las siguientes características:

❖ Los aprendizajes deben ser significativos; por ende, los estudiantes pueden
atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionándolo con sus
conocimientos previos.

❖ Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los nuevos

contenidos asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones.

❖ Los aprendizajes no son solo procesos interpersonales, sino también

intrapersonales. Por ello, los estudiantes deben emprender tareas de aprendizaje
colectivamente organizadas. Deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje.

❖ Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cómo

lo aprenden, es decir que ejerciten la metacognición. Esto les permitirá enfrentar
con mayor éxito los retos que se presenten. Por tanto, la educación al impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los alumnos,
potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía,
identidad e integración social
 METODOLOGIA: MODELO EDUCATIVO

Es el medio a través del cual se establecen las bases para el desarrollo del proceso de
aprendizaje, bajo el modelo seleccionado por nuestra institución, en este sentido,
asumimos los lineamientos que emana el Currículo Nacional, bajo el enfoque por
competencias, y toma sustentos del enfoque sociocognitivo humanista; todo ello,
complementado con los principios rectores que le dan identidad como escuela que
promueve los valores.

De la pedagogía del conocimiento recogemos la importancia de la actividad sensorio

- motriz y cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes
individualmente significativos. La actividad del estudiante implica la puesta en acción
de sus capacidades y aptitudes para la construcción de sus aprendizajes en
comunicación con sus compañeros y con los docentes.

El modelo pedagógico de nuestra institución, promueve la educación eminentemente

activa, basada en competencias, enfatiza el aprendizaje significativo y por
descubrimiento que busca la reflexión constante y toma de conciencia del propio
aprendizaje, desarrollando conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos
sociales en el marco de la globalización. Se compromete con la formación integral del
estudiante y la educación continua, donde éste aprende a aprender a través del
desarrollo de sus capacidades, que implica el aprender para la vida; fomenta un
estudiante indagador, reflexivo, creativo y ético. Según este modelo los roles de
estudiantes y docentes cobran un nuevo sentido: El estudiante construye el
aprendizaje a través de la interacción con la información, asumiendo una actitud
crítica, valorativa, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los
problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

❖ Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades

intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida di aria y
en el trabajo. Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determina da, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades.

❖ Las capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
❖ Los desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

❖ Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia

en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada.

MODALIDAD DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

La Institución Educativa responde en su propuesta de gestión administrativa, del

personal y de los aprendizajes a las orientaciones y lineamientos propuestos por el
Ministerio de Educación con el fin de lograr aprendizajes de calidad en el marco de la
emergencia sanitaria y de la implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica.

EDUCACIÓN
La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 27, define la Educación a
Distancia como una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción
simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo y facilitado por medios
tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del
Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. Esta modalidad tiene
como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial
atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas; contribuyendo a ampliar
la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIO
La IE organiza y distribuye el tiempo semanal por áreas curriculares de forma articulada
las competencias que se busca desarrollar en las y los estudiantes y de las experiencias
de aprendizaje afines. El conjunto de las áreas curriculares organizado según los grados,
configuran el plan de estudios.
 En caso de tener a lo largo del año una modalidad de educación mixta (parte presencial
y parte virtual), de acuerdo a las disposiciones de la autoridad competente y a las
medidas de seguridad, se elaborarán los horarios que serán comunicados a los padres.
NIVEL INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL
Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia
y Orientación al Bien Común
Áreas Competencias Áreas Competencias Capacidades
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Construye su Construye su
Reflexiona y argumenta éticamente
identidad identidad
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo, a su
etapa de desarrollo
Interactúa con todas las personas.
Personal Construye y asume acuerdos y normas
Personal Social
Social Convive y participa Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Se relaciona con
Participa en acciones que promueven el bienestar común
las personas
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
Comprende que es
libre y trascendente.
una persona amada
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
por Dios
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
Se desarrolla manera autónoma a Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Psicomotricidad Psicomotricidad
motrizmente través de su Se expresa corporalmente
motricidad
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información de textos orales
Se comunica Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
oralmente en lengua cohesionada
materna Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Obtiene información del texto escrito
Se comunica Lee diversos tipos Infiere e interpreta información del texto
Comunicación oralmente en Comunicación de textos escritos Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
lengua materna escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe diversos
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
tipos de textos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Explora y experimenta los lenguajes de las artes
Crea proyectos
Aplica procesos creativos
artísticos
Socializa sus procesos y proyectos
Construye la Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Construye la noción
noción de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
de cantidad
cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Matemática Matemática Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Establece
Establece relaciones
relaciones Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
espaciales
espaciales Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Problematiza situaciones para hacer indagación.
Indaga mediante
Explora su Diseña estrategias para hacer indagación.
Ciencia y Ciencia y métodos científicos
entorno para Genera y registra datos o información.
Tecnología Tecnología para construir
conocerlo Analiza datos e información.
Sus conocimientos
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales
Competencias transversales en Crea objetos virtuales en diversos formatos
todas las áreas Define metas de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
autónoma aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
4 áreas 7 competencias 6 áreas 14 competencias
NIVEL PRIMARIA
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, de
Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común.
ÁREA COMPETENCIAS
CURRICULAR
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Matemáticas
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Se comunica oralmente en
su lengua materna
Comunicación
Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de
textos
Construye su identidad
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
Personal Social
Construye interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera
Inglés
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera
CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Obtiene información de textos orales
Infiere e interpreta información de textos orales
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo con
su etapa de desarrollo
Interactúa con todas las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar común
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Explica y argumenta procesos históricos
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
Genera acciones para preservar el ambiente local y global
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico
y financiero
Toma decisiones económicas y financieras
Percibe manifestaciones artístico-culturales
Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
culturales
Explora y experimenta los lenguajes de las artes
Aplica procesos de creación
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Obtiene información de textos orales
Infiere e interpreta información de textos orales
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
manera autónoma a Se expresa corporalmente
través de su motricidad
Educación Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
física Asume una vida saludable postura e higiene y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades socio motrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Problematiza situaciones
Indaga mediante métodos Diseña estrategias para hacer indagación
científicos para construir Genera y registra datos e información
sus conocimientos.
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
basándose en energía; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
Ciencia y seres vivos; materia y tecnológico
Tecnología energía; biodiversidad,
Tierra y universo.

Diseña y construye Determina una alternativa de solución tecnológica

soluciones tecnológicas Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
de su entorno. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica
Gestiona proyectos de Crea propuestas de valor
emprendimiento Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
Competencias generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales
transversales Crea objetos virtuales en diversos formatos
en todas las Define metas de aprendizaje
áreas Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
manera autónoma aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
6 áreas 31 competencias 97 capacidades

CUADRO DE HORAS INICIAL

3
AREA CURRICULAR SUB ÁREAS 4 AÑOS 5 AÑOS
AÑOS

Aprender jugando
PSICOMOTRICIDAD 1 1 1
Se desarrolla motrizmente

MATEMÁTICA Matemática 4 4 4

Aprestamiento a la
3 3 3
COMUNICACIÓN lectoescritura

Plan lector 1 1 1

Personal social 2 2 2

PERSONAL SOCIAL Psicomotriz 1 1 1

Arte 1 1 1

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ciencia y tecnología 2 2 2

INGLÉS Inglés 1 1 1

TOTAL 16 16 16
 CUADRO DE HORAS PRIMARIA
CURSO 1RO 2DO 3RO 4T0 5T0 6TO

MATEMATICA 5 6 5 5 5 5

COMUNICACIÓN 5 6 6 6 6 6

PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4

CIENCIA Y AMBIENTE 3 4 4 4 4 4

ARTE 1 1 1 1 1 1

INGLES 2 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN FISICA 2 2 2 2 2 2

COMPUTACIÓN 2 3 3 3 3 3

RELIGIÓN 1 1 1 1 1 1

TUTORIA 1 1 1 1 1 1

TOTAL 25 30 30 30 30 30

El plan curricular se encuentra en concordancia con las áreas oficiales del Currículo
Nacional y se detalla a continuación:

Nivel Educación Inicial Educación Primaria

Ciclos II III IV V
Grados/ 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Edades
Á Comunicación Comunicación
R Inglés
E Arte y Cultura
A Personal social Personal social
S Educación Religiosa
C Psicomotriz Educación Física
U Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
R
Matemática
R
Matemática
I
Tutoría y orientación
C
educativa
U
L
A
R
E
S
 Enfoques del Currículo Nacional

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de
una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de
la vida social.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos laspersonas en el
Concienciade
ámbito
derechos
privado y público.

Disposición a elegir de manera voluntaria y

Libertad y responsable la propia
De Derechos responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas
Diálogo y o afectos de modo alternativo para construir juntosuna
concertación postura común

Reconocimiento al valor inherente de cada

Respeto por persona y de sus derechos, por encima de
las diferencias cualquier diferencia

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudianteslas

condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Inclusivo o lograr los mismos resultados
Equidad enla
Atención a
enseñanza
la
diversidad

Disposición a depositar expectativas en una persona,

Confianza enla creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona crecimiento por sobre cualquier

Ante esta premisa, nuestra Institución Educativa prioriza los valores y actitudes en
función a los Enfoques Transversales del Currículo Nacional de Educación.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidadesculturales y
identidadcultural relaciones de pertenencia de los Estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Intercultural Justicia todos, exigiendo sus propios derechos yreconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversasculturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
De Igualdadde Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, porencima de
género Dignidad cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien loque le
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellasal identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
Empatía acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Ambiental Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidadde vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
Intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientalesde las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
Justicia y solidaridad así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
quetodos dependemos
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Equidad y justicia ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Solidaridad en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente ac tos
De orientación al
espontáneos de los estudiantes en
bien común
Empatía beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar subienestar en
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y losestudiantes las aprovechan,
Responsabilidad tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando sifuera
De búsquedade la Flexibilidad y necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Excelencia apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacciónconsigo
mismo y con las circunstancias
 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

TIPOS PROCESOS PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES DEAPRENDIZAJE

Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje

propósito de aprendizaje corresponden a las corresponden a las
aprendizaje con corresponden a las competencias, competencias,
base en competencias,los los enfoques transversales y los los enfoques transversalesy
las necesidades enfoques transversales y desempeños de gradoprecisados. los desempeños de grado más
de aprendizaje los desempeños de grado precisados aún.
identificadas que se están cursando.
 Establecer los Los desempeños de grado Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los
criterios para son criterios que evidencias que nos permitirán avances, dificultades o
recoger evidencias orientarán lo que deben saber si losestudiantes han desafíos
deaprendizaje saber hacerlos alcanzado o registrados avances que deben superar los
sobre el estudiantes en el grado. respecto de los propósitos de estudiantes en el día a díacon
progreso. El conjunto de aprendizajes definidos enla unidad relación a los propósitos de
desempeños brinda un didáctica, según la planificación aprendizaje. Para ello, se
nivel decompetencia. anual. Una deben
Dichos desempeños vez definidas las evidencias, se brindar los
están alineados a los deben precisar los criterios de soportes apropiados a sus
estándaresde evaluación, a partir de los cuales necesidades; por ejemplo:
aprendizajesnacionales, buenas preguntas en el
serán valorados los avances.Por
que son el norte o momento oportuno, el
ejemplo: - Las evidencias pueden
referente de nuestro material y el tiempo dados
consistir en definir que los
trabajo. Las evidencias para hacer una tarea, etc.
aún no se precisan en estudiantes elaboren un afiche,
Asimismo, implica definir el
estetipo de realicen un
momento y la forma en quelos
planificación. experimento, sustenten una
propuesta, etc. Los criterios se criterios serán comunicados a
construyen a partir de los desempeños los estudiantes, a fin de que
de grado y se organizan en estén en mejores condiciones
instrumentos de evaluación para de alcanzar lospropósitos.
valorar las evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.

Diseñary Consiste en plantear, en Consiste en plantear conmás detalle la Consiste en plantear la

organizar líneasgenerales, la situación significativa propuesta enla Secuencia didáctica de
situaciones, secuencia de situaciones programación anual, incluso es el actividades, estrategias,
estrategias y significativas de las momento dereajustarla a las
necesidades de aprendizaje materiales o recursos que
condiciones unidades didácticas que
observadas o que surjan. Además, realizarán y usaránlos
pertinentes al serán el medio para
propósito de implica proponer la secuencia de estudiantes para alcanzar los
alcanzar los propósitos de
aprendizaje. sesiones de aprendizaje que permitirá propósitos de aprendizaje
aprendizaje planteados.
alcanzar los propósitos planteados en la unidad
de aprendizaje
didáctica, así como
planteados. brindarles oportunidades para
ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconocer sus
errores y reflexionar sobre
cómo superarlos.

Evaluación Formativa.
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún
enfoque de Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual
profesores y estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente
sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar
la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación
como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar
decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes
preguntas:

➢ ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y
cómo el docente los puede guiar.

➢ ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de

información sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de
aprendizajes.

➢ ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva

cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus
próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión
crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación
formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación

formativa?

A. Identificar y compartir metas de aprendizaje

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el
objetivo de la clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los
 objetivos, explicitando cuáles son los criterios de logro con los cuales los
alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.

B. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los

estudiantes de demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas,
abiertas, observación de desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre
otros.

EL PROFESOR LOS ESTUDIANTES

• Utiliza una variedad de estrategias
formativas
Como Luces de aprendizaje, Ticket de
salida, entre otras.
• Planifica y define varios momentos del •
proceso en que chequeará la Comprensión
de todos sus estudiantes.
• Utiliza estrategias formativas como, por
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas, Clarificar
criterios de logros u otra, que permiten •
visibilizar de manera concreta y oportunalos
Aprendizajes de sus estudiantes.
• Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre
la comprensión que tienen sus estudiantes
de los
aprendizajes.
• Tienen las mismas posibilidades de
participar, dar a conocer lo que han
aprendido y recibir retroalimentación del
profesor.
Tienen tiempo para pensar o evaluar lo
que están haciendo.
Justifican los aspectos logrados y los no
logrados de su trabajo y el de sus
compañeros en base a los criterios
entregados.
Utilizan los espacios entregados para
comunicar dudas, preguntas o inquietudesal
profesor.

C. La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

• El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo,

cuándo y con qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias
requiere que los estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que
deben desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.

• El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El

docente debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del
estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y
oportunidades de mejora.
• El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy
aprendizajes. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma
individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos,
sino que debe darse en el momento oportuno.
• El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente
diseña o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el
acompañamiento para atender la diversidad.
 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos.

A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

• A partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones

que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen
a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil
que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la
autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan
participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.
Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que
tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna
hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
 saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina
de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y
el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje,

además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad
de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo
como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que
llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología
como en la interacción continua profesor - estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le

resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su
interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De
este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en
donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
 •
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar
del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la
que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el

desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de
una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir
más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más
cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.

LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN

Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia

se usará la escala tal como se establece en el CNEB

NIVEL DE LOGRO
ESCALA DESCRIPCIÓN
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
 EN PROCESO

B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
C esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y REPITENCIA DE GRADO

Inicial y Primaria

DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

1. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto,

contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una
imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia,
motivarlo a seguir aprendiendo.

1. Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los

estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación
Básica.

2. Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas y
evaluadas a lo largo del periodo lectivo.

4. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se

recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los
niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman
decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos
de aprendizaje y de enseñanza.

5. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo,

tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del
aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación de
las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias.
Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos
de aprendizaje.

6. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se

retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje,
reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa
constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la
 competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una
competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos
de enseñanza.

7. Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se

determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta
un momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las
necesidades de aprendizaje del estudiante. “Es importante considerar que la adquisición
por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB).

8. La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante

durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
También en algunos momentos específicos de este proceso se requiere determinar el
nivel de avance de un estudiante en relación a las competencias a partir de las
necesidades de aprendizaje determinadas inicialmente.

9. La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar

el nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una
situación o un problema en un contexto determinado. Esto permite tener
información tanto para la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como
para determinar el nivel de logro alcanzado en un momento específico.

10. En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las
adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones
descriptivas.

11. En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento

ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las adaptaciones curriculares, se
tomará en cuenta la condición de su salud y el nivel de afectación para sus procesos
educativos. Estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.

12. De la misma manera se procederá para realizar las adaptaciones curriculares en

el caso de los estudiantes de EBA que pertenecen a determinados grupos poblacionales
como adultos mayores o personas privadas de su libertad u otros. Estos ajustes se
señalan en las conclusiones descriptivas. 13. De acuerdo con el enfoque formativo de
evaluación, en el Informe de progreso de las competencias, se utilizará siempre un
lenguaje que transmita altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes.

Los criterios de evaluación en los dos niveles corresponden a las

competencias por área.
 1.
En última instancia, el objeto de evaluación son las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades en
el marco de una experiencia de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje describen el
desarrollo de una competencia y se asocian a los ciclos de la Educación Básica como
referente de aquello que se espera logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares
de aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de
aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema.

2. Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes

deben formular criterios para la evaluación. Estos criterios son el referente específico
para el juicio de valor: describen las características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación
en un contexto determinado.

3. Para ambos fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se

elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las
capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar,
están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.

a. En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es

brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los
recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el
desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.

b. En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es

determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los
criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante
una acción de respuesta a la situación planteada.

4. Se requiere fomentar que los estudiantes, en un proceso gradual de autonomía

en la gestión de sus aprendizajes, puedan ir aportando a la formulación de los criterios.
garantizando así que estos sean comprendidos a cabalidad por ellos.
En cualquier caso, es indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que
estos sean comprendidos por los estudiantes.

5. Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas
de cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante,
rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia
hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la escala tal como se establece
en el CNEB:

Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia

 El
sistema educativo peruano de la Educación Básica está organizado por ciclos y
se espera que un estudiante haya avanzado un nivel en el desarrollo de la competencia
en ese tiempo. Por lo tanto, las condiciones para la promoción, acompañamiento al
estudiante o recuperación pedagógica y permanencia tendrán requerimientos
diferentes al culminar el grado dependiendo de si este es el grado final del ciclo o es
un grado intermedio.
En el nivel de Primaria de EBR, los estudiantes que no logren el nivel A en las dos
primeras competencias de Personal Social, al finalizar el ciclo, deben tener un proceso
de acompañamiento durante el siguiente periodo lectivo.

Las competencias transversales no se tendrán en cuenta para determinar la situación

final de promoción, recuperación ni permanencia.

Acompañamiento al estudiante o recuperación

La promoción al pedagógica
grado superior Permanece Permanece en el grado al
en el grado al Reciben
término del acompañamiento
término del acompañamiento
alestudiante o evaluación de
año lectivo al estudiante o
recuperación
recuperación
Grado
Ciclo

pedagógica
Nivel

3
4 Automática No aplica No aplica No aplica
II 5
N

A
C

L
I

No aplica

1o Automática No aplica No aplica

Al término del
periodo lectivo y El estudiante Si no cumple los
Prim
aria

del alcanza el nivel Si no alcanzó los

III acompañamiento al de logro “C” en
requerimientosde
estudiantes o promoción o requerimientos para la
más de la mitad
2o recuperación de las permanencia al promoción.
pedagógica: competencias término del año
asociadas a lectivo.
El estudiante alcanza el cuatro áreaso
nivel de logro “A” o talleres y “B” en
“AD” en la mitad o más las demás
de lascompetencias competencias.
asociadas a cuatro
áreas o talleres y “B”
en las demás
competencias.
 Al término del El estudiante
periodo lectivo y alcanza el nivel Si no cumple los
del de logro “C” en
acompañamiento al requerimientosde Si no alcanzó los requerimientos
más de la mitad promoción o
estudiante o para la promoción.
de las
IV 3º recuperación permanencia al
pedagógica: competencias
asociadas a término del año
El estudiante alcanza el cuatro áreaso lectivo.
nivel de logro “B” en la talleres y “B” en
mitad o más de las las demás
competencias competencias.
asociadas a todas las
áreas o talleres,
pudiendo alcanzar los
niveles “AD”, “A”, o “C”
en las demás
competencias.
Al término del El estudiante
periodo lectivo y alcanza el nivel Si no cumple los
del de logro “C” en requerimientosde Si no alcanzó los requerimientos
4o acompañamiento al más de la mitad promoción o para la promoción.
estudiante o de las permanencia al
recuperación competencias término del año
pedagógica: asociadas a lectivo.
cuatro áreaso
El estudiante alcanza el
talleres y “B” en
nivel de logro “A” o
las demás
“AD” en la mitad o más
competencias.
de lascompetencias
asociadas a cuatro
áreas o talleres y “B” en
las demás
competencias.

Al término del Si no cumple los

El estudiante Si no alcanzó los requerimientos
periodo lectivo y requerimientosde
del alcanza el nivel para la promoción.
5º promoción o
acompañamiento de logro “C” en
permanencia al
al estudiante o más de la mitad
término del año
recuperación de las
lectivo.
pedagógica: competencias
asociadas a
El estudiante alcanza el cuatro áreaso
nivel de logro “B” en la talleres y “B” en
mitad o más de las las demás
competencias competencias.
asociadas a todas las
áreas o talleres,
pudiendo alcanzar los
niveles “AD”, “A”, o “C”
en las demás
competencias.

Al término del El estudiante Si no cumple los

periodo lectivo y alcanza el nivel requerimientosde
6° del de logro “C” en promoción o Si no alcanzó los requerimientos
acompañamiento más de la mitad permanencia al para la promoción.
al estudiante o de las término del año
recuperación competencias lectivo.
pedagógica: asociadas a
cuatro áreaso
El estudiante alcanza el talleres y “B” en
nivel de logro “A” o las demás
“AD” en la mitad o más competencias.
de lascompetencias
asociadas a cuatro
áreas o talleres y “B” en
las demás
competencias.
 REGISTRO DE ASISTENCIA

La IIEE, cuenta con un staff de supervisoras académicas, las cuales ingresan a las aulas
y monitorean la asistencia de los estudiantes.
Las y los estudiantes que en el mes incurrieran en tres tardanzas, sus padres serán
citados, al Departamento de Normas y Disciplina.

EVALUACIÓN

La evaluación virtual será de dos formas: evaluación para el aprendizaje (formativa) y

la evaluación del aprendizaje (sumativa). Ambas permitirán realizar el perfil de egreso
del alumno.
Los criterios de repitencia serán los mismos que en el sistema presencial, salvo
Resolución Ministerial con indicaciones específicas que en su momento se darán a
conocer a los padres.

PROPUESTA DE GESTIÓN

La gestión educativa de nuestra institución es el conjunto articulado de las acciones

de conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los
objetivos contemplados en proyecto educativo institucional.
Las acciones de conducción deben ser planificadas en ellas se debe preveer las
estrategias adecuadas. La gestión se enmarca dentro de un proceso de planificación
estratégica para tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades
de la institución. Nuestra escuela ha definido a la gestión como un proceso
participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con
responsabilidades compartidas.

MODELO ORGANIZACIONAL

El propósito de modelo organizacional de la institución “Villa Poeta José Gálvez” es

contribuir al cumplimiento de la política educativa plasmada en las leyes del ámbito
local, regional y nacional para garantizar una educación de calidad para todos;
atendiendo problemas y desafíos de la educación obligatoria, las trayectorias escolares,
condiciones organizacionales y pedagógicas, la calidad de los aprendizajes, la
organización de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestión
administrativa del sistema.
Nuestra institución está organizada de la siguiente manera: Ministerio de Educación,
Dirección, UGEL N° 01 – San Juan de Miraflores, Institución Educativa “Villa Poeta
José Gálvez” con el apoyo de PP. FF, docentes y los estudiantes organizados en grupos
de trabajos.

PROCEDIMIENTOS
Para lograr los objetivos propuestos en el presente PEI se utilizará herramientas útiles
que nos ayudarán a fomentar la participación activa de la comunidad educativa.
 Los
procedimientos a seguir para el cumplimiento de los proyectos establecidos
son: Planificar, ejecutar y evaluar.

CLIMA INSTITUCIONAL

Dentro de una propuesta de gestión tendiente a la eficiencia y eficacia de la institución,

es necesario tomar en cuenta como factor fundamental un clima institucional basado
en la convivencia armoniosa. Un buen clima institucional en la comunidad educativa
posibilita una creativa participación de los docentes y no docentes en la vida de la
institución. Si el clima institucional es desapacible o insuficiente, la gestión queda
sometida a un proceso de corrosión que acabará por velar otros aspectos, tal vez
brillantes, de la gestión educativa. Para generar un buen clima institucional en la
comunidad educativa, el Instituto Superior Pedagógico considera los siguientes
elementos:

➢ Una Dirección clara encabezando la voluntad del colectivo.

➢ Una organización con funciones adecuadas y responsablemente cumplidas.
➢ Sistemas de comunicación transparentes.
➢ Evaluaciones consensuadas, oportunas y serias.
➢ Ciudadanos que den ejemplo de valores éticos y democráticos, dentro y fuera
de la institución, con sus pares, autoridades y con los miembros de la
comunidad.
➢ El impacto de todo este conjunto, favorece en el aprendizaje de los alumnos y
alumnas.

Para lograr el desarrollo de un adecuado clima Institucional, consideramos pertinente

trabajar en función de las siguientes políticas:

➢ De motivación y estímulos, orientadas al desarrollo de la autoestima y

afirmación personal.
➢ De delegación de funciones y trabajo en equipo, orientadas a la creación de un
ambiente de cooperación y corresponsabilidad.
➢ De coordinación y comunicación, orientadas a solucionar problemas de
relaciones personales, mediante el diálogo alturado y respetuoso, logrando
acuerdos concertados.

El clima Institucional es muy importante para el desarrollo del Proyecto Educativo

Institucional en la IEP “Villa Poeta José Gálvez”. Trabajamos con seres humanos, la
formación no sólo se da en nuestro comportamiento cotidiano, sí no también en el
ejercicio de la autoridad y en la resolución de un conflicto por eso afirmamos que el
clima institucional también educa y nos conduce a la CALIDAD para lo cual se
propone:
 Contar con personal que asuma y practiquen valores positivos y significativos
como la tolerancia, la lealtad, la honestidad y la solidaridad a partir de los cuales se
crearán símbolos consensuales.
Instalar nuevas formas de estímulo por parte de los Directivos y padres de
familia para elevar los niveles de autoestima a los demás. Todas las críticas deberán ser
de carácter constructivo y estar anexadas de alternativas viables.
Alentar la participación difundiendo una convivencia institucional en un
ambiente de confianza y grado generalizado teniendo como principio rector la
formación y el bienestar de los educandos.
Finalmente es el objetivo que nuestra Institución Educativa Privada destaque
por su calidad orientándose siempre en busca de la Excelencia.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Los principios de gestión de nuestra institución son:

1.- INDIVIDUALIZACIÓN porque cada individuo es diferente, respetando su ritmo

evolutivo del aprendizaje, la capacidad y forma de pensar y de actuar, las
motivaciones e intereses y la originalidad de cada alumno.

2.- ENFASIS DEL “APRENDER” SOBRE EL “ENSEÑAR” Con este principio

buscamos aprender a pensar, a saber, manejar las estrategias adecuadas para la
adquisición, uso y aplicación de la información. “Aprender a aprender”.

3.- ACTIVIDAD Y ESFUERZO El aprendizaje exige esfuerzo personal no solo en la

dimensión intelectual si no también en la actividad física.

4.- LIBERTAD La educación alcanza sus metas, ayudando a cada alumno a construir
su proyecto personal de vida, comprometido y responsable.

5.- INTERACCION Y TRABAJO EN EQUIPO Los agentes en el aprendizaje como

los profesores como mediadores y los estudiantes como protagonistas del proceso
no pueden permanecer aislados, se hace el trabajo en equipo y una dinámica
interactiva en el aula.

6.- PERFECCIONAMIENTO Porque el ser humano tiende hacia su propio desarrollo

y perfeccionamiento.

INSTRUMENTOS DE GESTION

PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina

le consejo educativo institucional.
PCI: Instrumento que se formula en el marco del diseño curricular básico.
RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de
la institución educativa y de sus actores.
 PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del informe de gestión del
año anterior- IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la
ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.

SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACION Y FISCALIZACION

a) DIRECTIVOS:

-Debe ser un acompañamiento a los docentes y personal administrativo bimestral,

durante el año.
-Cada bimestre se realizará una evaluación de los educandos en comunicación y
matemática por parte de la dirección en coordinación con los docentes.

b) DOCENTES:

-El docente es considerado orientador, conductor de la enseñanza aprendizaje y

participa en la gestión, realiza evaluaciones académicas, talleres, etc. La labor docente
se ve más eficaz.

c) PADRES DE FAMILIA:

-Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la I.E.

-Que este consciente de sus deberes y derechos.
-Comprometidos con las tareas educativas.
-Se comunica con el docente ante un problema del aula.
-Que colabora activamente en los proyectos innovadores que realiza la I.E.
-Participará en las reuniones convocadas por la dirección y por el profesor de aula.

d) ESTUDIANTES:

-Asistir puntualmente y diariamente a clases.

-Cumplir con sus deberes y obligaciones escolares.
-Practicar valores morales.
-Valoran su identidad personal, cultural y social.
-Demuestran capacidad para resolver sus propios problemas.
-Se identifican con su comunidad para construir la identidad nacional.
-Valoran los ambientes naturales de su comunidad.
 DIAGNÓSTICO DE LA IE

• Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de

la IE:

FORTALEZAS DEBILIDADES
▪ El 20% de los estudiantes son indiferentes a la
▪ Alegría y satisfacción de los estudiantes, al asistir práctica de valores de la Responsabilidad,
al colegio y construir sus propiasoportunidades. Respeto, Autonomía y Solidaridad (Orientado al
▪ Los estudiantes se sienten seguros en la Bien Común).
I.E. en un ambiente sano y acogedor en elque se ▪ Falta de apoyo de los padres de familia enhacer
sienten valorados. cumplir sus deberes a los estudiantes.
▪ Se identifican con la Misión y Valores ▪ Falta de diversidad en las áreas y Planes de
fundamentales de la I.E. Estudio ofrecidos en la I.E. afecta la motivación
▪ Participan con entusiasmo en las diversas por el estudio.
actividades propiciadas por la institución. ▪ Incremento en la población estudiantil con
▪ Se expresan con libertad y necesidades especiales niñas, adolescentes con
desenvolvimiento. trastorno de déficit de
atención, Niños hiperactivos e impulsivos
▪ Viven el valor de la Responsabilidad, Respeto, y con diferentes problemas de aprendizaje.
Autonomía y Solidaridad (Orientado al Bien ▪ Falta de apoyo de los padres de familia como
Común) socios estratégicos en los planes deaprendizaje-
▪ Tiene un sentido desarrollado de habilidades enseñanza individualizada para sus hijos.
informáticas que despliegan en su aprendizaje. ▪ Indiferencia en adquirir las habilidades y la
▪ Las oportunidades para utilizar lastecnologías de confianza para tomar responsabilidad de su
información y mediossociales de forma libre, propio aprendizaje: Organización, colaboración,
pero conmonitoreo y acompañamiento de parte etc.
delos profesores y de los padres de familia. ▪ Inadecuado uso del tiempo libre.
▪ Estudiantes con diversos estilos de aprendizaje. ▪ Limitado conocimiento en técnicas de estudios e
▪ Estudiantes comprometidos con su aprendizaje. investigación que impacta en el rendimiento
▪ Estudiantes con coeficiente intelectual académico.
aceptable.
▪ Estudiantes que desarrollan múltiples
actividades educativas digitales.

• Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el

funcionamiento de la IE:
 AMENAZAS
▪ Los estudiantes viven un clima
nacional de corrupción, televisión
basura, etc. que va en contradicción
directa a los valores que se
promueven en la I.E.
▪ Proliferación de distractores como
internet, videojuegos, etc.
▪ Desinterés de algunos padres de
familiapara el aprendizaje de sus hijos
debido a disfuncionalidad personal
y/o situación familiar (divorcio, etc.)
▪ Integración cultural en una
comunidad Nacional - falta de
integración tanto de estudiantes,
como de las familias
OPORTUNIDADES
▪ Aprovechar el momento económico del
Perú y la globalización para
potencializar la contratación de
profesores idóneos e incorporar más
familias a la comunidadeducativa.
▪ Recrear los espacios de instrucción y de
recreación dentro del plantel para
potencializar el interés y
responsabilidad de los alumnos en su
propio aprendizaje.
▪ Usar la tecnológica accesible para
personalizar el aprendizaje-enseñanza
de los estudiantes.
▪ Personalizar los diferentes Planes de
Estudio ofrecidos en la I.E.
▪ Ofrecer una preparación especial para
los estudiantes con miras a la vida
universitaria y técnica.
▪ Utilizar los conocimientos tanto de los
padres de familia como de los ex-
alumnos para potencializar los
aprendizajes de los estudiantes y servir
a la comunidad
educativa.
▪ Participación en eventos
locales ynacionales en el
campo cognitivo, físico y
artístico.
 •
Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

RESULTADOS DEBILIDADES

▪ Filosofía de compromiso institucional ▪ Se viene realizando un gran esfuerzo en

compartida en la comunidad educativa. asegurar la fluidez de la comunicación entre
▪ El clima institucional favorece las relaciones la comunidad educativa, pero hay aún
interpersonales, entre los estudiantes, mucho trabajo por hacer.
docentes, padres de familia y personal ▪ Unificación de doctrina educativageneral.
administrativo ▪ No se reconoce consistentemente el buen
▪ Adecuadas relaciones entre los alumnos, desempeño docente y de los
docentes y padres de familia, encaminadas administrativos
hacia una educación horizontal armoniosa, ▪ Deficiencia por parte de la administraciónen
basada en valores. la cobertura de información al personal de
▪ La APAFA y/o Comités de Aula apoya el todas las áreas de lainstitución.
trabajo que realiza el equipo directivo dentro ▪ Insuficiente monitoreo y asesoría
de la Institución educativa, a través de las pedagógica al personal docente por faltade
actividades realizadas durante elaño. tiempo de los coordinadores y directivos.
▪ Dirección de Desarrollo institucional que ▪ Falta fomentar en el personal la práctica
desarrolla estrategias orientadas a generar sistémica de un estilo de vida saludable.
confianza y comunicación fluida con la
comunidad.
▪ Buena ubicación de la institución.
▪ Prestigio de la Institución Educativa.
Posicionamiento y liderazgo de la institución
educativa a nivel local y nacional
▪ La institución permite la autogestión. Estilode
gestión horizontal y de consenso.
▪ Reuniones ordinarias de personal son
permanentes.
▪ Estructura orgánica centrada en el
desarrollo integral del estudiante con sólido
fundamento axiológico.
▪ Participación y capacidad de decisión de los
padres en las políticas institucionales del
colegio.
▪ Gran potencial humano dentro de la
comunidad educativa para promover la
participación, colaboración y trabajo en
equipo en mejora de la actividad educativa
▪ Capacitación en trabajo pedagógico a través
de proyectos de integracióncurricular.
▪ Monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica (planificación, ejecución y
evaluación de los procesospedagógicos).
▪ Medición de logros permanentes que
permiten aplicar reingeniería en el logro de
los objetivos estratégicos institucionales.

CAUSAS OPORTUNIDADES

▪ Cambios en el entorno económico local y ▪ Iniciativas de desarrollo institucional y

nacional que obligan a revisar las prácticas
institucionales, de política, administrativas
y promover cambios.
▪ Mercado de trabajo muy competitivo.
▪ Crisis de valores en la realidad nacional.
compromiso de la comunidad educativa de
colaboración y apoyo para emprender
nuevos proyectos.
▪ Los Comités de Aula participan con mucha
dedicación en las actividades de
recaudación de fondos para diversos
proyectos de la I.E.
 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1.- Seguir mejorando el rendimiento académico de los estudiantes en el área de

comunicación mediante la comprensión lectora, razonamiento verbal, producción de textos
dando uso a la tecnología educativa y los materiales educativos.
2.- Seguir mejorando el rendimiento académico de los estudiantes en el área de
matemática mediante el uso de la tecnología educativa y los materiales educativos.

3.-Potenciar las habilidades matemáticas, comunicación, ecoeficiencia en los educandos

mediante un trabajo diferenciado e inclusivo por sección, teniendo en cuenta el nivel de
aprendizaje de cada estudiante.

4.- Concientizar a los padres de familia en el hábito de estudio y buenas conductas de sus
hijos a través de charlas, talleres, jornadas de reflexión en base a la autoestima y valores.

5.- Concientizar y fomentar con los padres de familia las buenas prácticas del buen vivir.

6.- Fomentar y promover la conciencia ambiental partiendo de hábitos de: Higiene

personal, buena alimentación, cuidado del medio, protección y seguridad ciudadana
infantil.

7.- Fomentar y promover la práctica del idioma inglés en las aulas de la Institución
Educativa, partiendo de sus vivencias cotidianas, dicha área estará a cargo de un docente
especializado.

8.- Lograr nivelar a los educandos mediante trabajo diferenciado para el nivel y por
sección, teniendo en cuenta la dificultad de aprendizaje de cada estudiante.

2. Metas referidas a los resultados de la IE:

METAS DE OCUPACIÓN

El presente proyecto requiere de la participación de:

Especialista del área de Gestión Pedagógica, que realizarán acciones de
Fortalecimiento, Diseño de materiales, Monitoreo y seguimiento.
 El director de la Institución Educativa que garantizará la ejecución de la
propuesta de gestión y la realización de monitoreo y seguimiento.
El docente de CRT facilitará el uso de los equipos y acceso a los módulos,
brindando un soporte técnico.
Los docentes harán uso de los módulos educativos digitales incluyéndolos en
sus unidades, contenidos para futuros módulos.
Los Padres de familia podrán compartir experiencias de su saber comunal para
enriquecer los módulos.

RESULTADOS ACTIVIDADES METAS

Implementación de las estrategias de Sesiones por mes.
cuentacuentos, Teatro para los
estudiantes de la I.E.

Representaciones escénicas de los Representaciones al año.

temas abordados en las lecturas.
Estudiantes comprenden
lo que se les lee Establecimiento de incentivos para los 1 hora por semana.
demostrando agrado y niños (as) lectores (as).
gusto por la lectura.
Jornadas de lectura al aire libre.

Concursos de velocidad lectora en la I.E.

Concurso de comprensión lectora para

los estudiantes.
Talleres de capacitación en estrategias Talleres al año.
de cuentacuentos, Teatro para los
padres de familia.
Narración escénica de cuentos,
Padres de familia Dramatizaciones y Teatro realizados
participan en actividades por los padres de familia en el aula.
de promoción de la
Comunidades de madres lectoras en la
lectura.
I.E.
Lectura familiar de textos motivadores.

Taller de Capacitación para los Talleres durante el año

docentes en el uso de estrategias de
Docentes aplican animación y comprensión lectora.
estrategias de animación y Taller de cuentacuentos, Teatro para
comprensión lectora. los docentes de la I.E.
Círculos de intercambio de estrategias
lectoras entre maestros.
Jornada de elaboración de material de
lectura por parte de los docentes.
 Espacios de lectura compartida entre 1 vez por semana (45
los directores, docentes, estudiantes y minutos).
La I.E. genera espacios padres de familia.
para la lectura con la
participación de los Implementación de espacios
confortables para la práctica de la 1 ambientes.
agentes educativos.
lectura.