PROYECTO

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - 2021
PCI-2021
Documento Técnico pedagógica, que sintetiza las aspiraciones educativas que tenemos para
nuestros estudiantes.

MED
Prof. Susan Gutiérrez Ramírez - Directora
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEL CEBE BEATA ANA ROSA

GATTORNO

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : TACNA
1.2. UGEL : TACNA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CEBE BEATA ANA ROSA GATTORNO
1.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN : RD N°
1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.5.1. Región : TACNA
1.5.2. Provincia : TACNA
1.5.3. Distrito : GREGORIO ALBARRACIN LANCHIPA
1.5.4. Centro poblado : ASOC. FORTUNATO ZORA CARBAJAL
1.5.5. Dirección : manzana 31 lote 01
1.6. Teléfono : 052 286513
1.7. Correo electrónico : CEBEROSAGATTORNO8@GMAIL.COM
1.8. Personal directivo : Prof. Susan Gutiérrez Ramírez
1.9. Personal docente : 06 del Nivel Primario(01 nombrada y 05 contratados)
01 del nivel inicial contratada
04 del SAANEE (02 nombrada y 02 contratadas)

1.10. Metas de atención : 61 estudiantes

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“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

2. PRESENTACION

El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico estratégico de nivel institucional que
pragmatiza las aspiraciones educativas más trascendentes de la comunidad educativa del Centro de Educación
Básica Especial “Beata Ana Rosa Gattorno” el mismo que dirigirá todas las acciones pedagógicas o académicas
dándole sentido real, funcional y significativo al esfuerzo mancomunado de los agentes y componentes
operacionales de la comunidad educativa liderado por los docentes.

El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles ideales formulados a partir de
un diagnostico en el PEI. Por lo tanto, se representan los procesos de aprendizaje y enseñanza en perspectiva de
tangibilizar los logros educativos deseados para garantizar la formación integral del educando, que inicia con una
diversificación y contextualización de metas, criterios, contenidos, competencias y actitudes en un escenario, social y
político regional debidamente identificado y caracterizado.

El Centro de Educación Básica Especial “Beata Ana Rosa Gattorno”, al formular y aprobar el presente Proyecto
Curricular inicia la nueva etapa de innovación pedagógica que estará plasmado en proyectos de mejoramiento de
calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado en la investigación y producción intelectual de los maestros
en la perspectiva de fortalecer los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que convoca a
todos los agentes de la comunidad educadora a superar toda expectativa de liderazgo frente al reto de cambio
constante y globalización universal en la ciencia y tecnología

Equipo Directivo
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GATTORNO”

3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Orienta los procesos pedagógicos y forma parte de la propuesta pedagógica del PEI. Su evaluación y actualización
es anual en función de los logros de aprendizaje de los y las estudiantes. Los Centros de Educación Básica
Especial deben realizar la programación curricular con las adaptaciones correspondientes de acuerdo a las
características, capacidades y potencialidades de sus estudiantes de acuerdo a las disposiciones que emita el
MINEDU.

3.1. Concepción de educación

“la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”91. La
educación tiene en el hombre y el mundo los elementos bases del sustento de su concepción. La educación
no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, económica y política. Está llamada a recoger
las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo.

3.2. Concepción de aprendizaje

Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y deducen teorías, conocimientos y
actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto educativo (competencias) para la satisfacción de
sus aspiraciones personales y sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.

3.3. Concepción de enseñanza

Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y experiencias interactivas o
dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres dimensiones de su desarrollo personal con la
finalidad de transformar de un estado “A” hacia un estado “B” .

3.4. Concepción de currículo

Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos, intenciones y experiencias para el
desarrollo del hecho educativo concreto y comprende los siguientes pasos y contenidos:

3.5. Concepción de competencias

Entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo
específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las competencias
son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.

3.6. Concepción de capacidades

Se entienden como el conjunto de cualidades que poseen las personas que les permite asumir la realidad en
condiciones más favorables, lo cual les permite desenvolverse mejor dentro de la sociedad. En el ámbito
educativo, las capacidades también están asociadas a procesos cognitivos (inteligencia, memoria, lenguaje,
entre otras) y socio-afectivos (relaciones interpersonales, emociones, sentimientos, etc.), garantizando la
formación integral del estudiante.
Podemos también entender que las capacidades son una serie de herramientas con las que cuenta una
persona para poder realizar o desarrollar una tarea.

3.7. Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
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3.8. Concepción de desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

4. DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD
CAUSAS
PRIORIZADO SOLUCIÓN EDUCATIVA
Sensibilizar a los
Sobreprotección de
padres sobre la
los Padres de
importancia del
Familia.
desarrollo de Programación
Estudiantes con Falta de
hábitos de curricular enfocada
escaza preparación compromiso de
autonomía. al desarrollo de
en hábitos de algunos docentes en
Incidencia sobre la hábitos de
autonomía Personal la enseñanza de
importancia de autonomía
hábitos de
trabajar hábitos de
independencia y
autonomía personal
autonomía
en los estudiantes.
Estudiantes con Elaboración de
Escazas
limitada capacidad Realizar actividades instrumentos de
oportunidades de
de expresión verbal que promuevan el diagnóstico de la
expresión verbal que
y carencia del uso intercambio verbal comunicación de los
se le brinda a los
de un método de de acuerdo a su estudiantes para
estudiantes, tanto de
comunicación nivel y posibilidades desarrollarlo en la
los padres de familia
aumentativa comunicativas programación de
y de los docentes.
alternativa aula
Implementación
Estudiantes con Difusión de
Falta de manejo de para su ejecución
dificultades en su estrategias de
estrategias de dentro de las
comportamiento modificación de
modificación de actividades
dentro y fuera del conducta en el aula
conducta permanentes del
aula y en la casa
aula.

Para este 2021, los desafíos continúan siendo grandes, de cara precisamente a garantizar el bienestar de los
estudiantes y la continuidad de sus aprendizajes. Los retos de este año exigen, en primer lugar, recoger
información sobre la situación en la que llegan ellos y sus familias. Por esto, las primeras semanas están
destinadas a conocer el nivel de desarrollo de sus competencias, y también a saber cómo se encuentran con
respecto a su salud física y emocional, dado que no es posible pensar en desarrollar aprendizajes si es que no nos
encontramos bien y dispuestos para hacerlo. Todo lo anterior nos permitirá planificar el año escolar, tomando
decisiones que sean pertinentes para las necesidades reales de los estudiantes. En el presente documento, se
plantean orientaciones para llevar a cabo la evaluación diagnóstica de los aprendizajes y la planificación curricular
anual. En términos generales, estos procesos se inscriben en el marco del enfoque de evaluación formativa, que
como sabemos, pone en el centro los aprendizajes de los estudiantes: evaluamos para conocer qué está pasando
con sus aprendizajes y para tomar decisiones respecto a la planificación a partir de esa información. No es posible
plantear procesos de aprendizaje sin conocer en qué situación están nuestros estudiantes. Tampoco podemos
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ofrecer a todos lo mismo, desconociendo la diversidad de necesidades existentes. Esto incluye tanto a los
estudiantes que requieren mayores ayudas, como a aquellos que se han desempeñado según las expectativas y
deben seguir progresando en sus competencias. El proceso de recojo de información, toma de decisiones o
reajuste de estas es un proceso continuo. Tener una idea completa sobre cómo están los estudiantes con respecto
a sus aprendizajes no es algo que se consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un proceso
permanente, que supone observar la manera en que se van desempeñando frente a los retos o desafíos que les
planteamos.

5. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Este año se hace necesario prestarle especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica al comenzar el
año, hacer una especie de corte y observar con atención cómo se encuentran los desempeños de los estudiantes.
Dependiendo de sus características y situación, en algunos casos podremos alcanzar conclusiones más
rápidamente. En otros casos será necesario indagar más para saber qué necesitan y cómo podemos promover el
desarrollo de sus competencias.

6. OBJETIVOS

6.1. Elaborar la línea base de evaluación de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
6.2. Planes de mejora para el desarrollo de hábitos de autonomía e independencia.
6.3. Implementar y desarrollar un Plan de mejora incluido en la programación, para el desarrollo de la
comunicación aumentativa y alternativa de nuestros estudiantes.

7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

El Perfil de egreso de la Educación Básica.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y
se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
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  El estudiante valora, desde su individualidad e
interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia.
  Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí
mismo y de los otros, procurando su bienestar y el
de los demás.
  Asume sus derechos y deberes.
  Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás.
  Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo
la democracia como forma de gobierno y como un
modo de convivencia social; también, la defensa y
el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos.
  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida
los conocimientos vinculados al civismo, referidos
al funcionamiento de las instituciones, las leyes y
los procedimientos de la vida política.
  Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten

El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
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comprender y explicar el contexto en el que vive y
ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante.
  Colabora con los otros en función de objetivos
comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los
demás y en la naturaleza.
  Asume la interculturalidad, la equidad de género
y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
  Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de
manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa.
  El estudiante tiene una comprensión y conciencia
de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la
calidad de sus movimientos en un espacio y
tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente.
  Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental
y físico.
  Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico,
igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
  El estudiante interactúa con diversas
manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que
hacen a la cultura y a la sociedad.
  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las
artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo
que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y
social.
  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse
según sus propósitos en situaciones distintas, en
las que se producen y comprenden diversos tipos
de textos.
  Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en

El estudiante indaga y comprende el mundo natural
y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
CEBE
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sistemas alternativos y aumentativos como el
braille.
  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
  El estudiante indaga sobre el mundo natural y
artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento.
  En consecuencia, asume posturas críticas y
éticas para tomar decisiones informadas en
ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados
con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
  Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático.
  Usa procedimientos científicos para probar la
validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse
con el mundo natural y artificial.
  El estudiante busca, sistematiza y analiza
información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno.
  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos
matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
  El estudiante, de acuerdo a sus características,
realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o
intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones
sociales, culturales o económicas de su entorno.
  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas
que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
  Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad.
  Selecciona las más útiles, viables y pertinentes;

El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación
y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
ADECUACION DEL PERFIL DE EGRESO DE NUESTROS ESTUDIANTES CON HABILIDADES DIFERENTES:
El Perfil de egreso de la Educación Básica.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y   El estudiante valora, desde su individualidad e
se identifica con su cultura en diferentes contextos. interacción con su entorno sociocultural y ambiental,
sus propias características generacionales, las
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las ejecuta con perseverancia y asume riesgos;
adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
  Evalúa los procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.
  El estudiante discrimina y organiza información de
manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y
cambios en su contexto.
  Identifica y elige interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural y
ambiental.
  Participa y se relaciona con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de
diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos.
  Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje
como un proceso activo.
  De esta manera participa directamente en él,
evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de
este y sus resultados.
  Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.
  El estudiante comprende la trascendencia que
tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas.
  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su
vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
  Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia.
  Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí
mismo y de los otros, procurando su bienestar y el
de los demás.
  Asume sus derechos y deberes.
  Construye su identidad.
Reconoce su nombre.
Se identifica como niño o niña.
  Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la
democracia como un modo de convivencia social.
   Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
Respeta las normas de convivencia
  Colabora con los otros en función de objetivos
comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás
y en la naturaleza.
  Asume la interculturalidad, la equidad de género y
la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
  Se relaciona armónicamente con el ambiente.
  El estudiante tiene una comprensión y conciencia
de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la
calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente.
  Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental
y físico.
  Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, , trabajo en equipo y logro
de objetivos comunes, entre otros.
Práctica sus hábitos de higiene
  El estudiante interactúa con diversas
manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporánea.
  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes
para crear producciones individuales y colectivas, lo
que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y

El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural
y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
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social.
Practica actividades sensoriales, expresión corporal.
   El estudiante usa el lenguaje para comunicarse
según sus propósitos en situaciones distintas, en las
que se producen y comprenden diversos tipos de
textos con imágenes.
   Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos
   Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales.
   El estudiante indaga sobre el mundo natural y
artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento.
   En consecuencia, asume posturas críticas y
éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
de la vida y del conocimiento relacionados con los
seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
   Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático.
   Practica acciones de cuidado del medio
Ambiente.
   El estudiante busca, sistematiza y analiza
información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno.
   Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones,
a partir de los cuales comunica sus ideas mediante
el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
Clasifica, realiza secuencias, ordena.
  El estudiante, de acuerdo a sus características,
realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o
intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones
sociales, culturales o económicas de su entorno.
  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas
que favorezcan su conexión con el mundo del

El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación
y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
  Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad.
  Selecciona las más útiles, viables y pertinentes;
las ejecuta con perseverancia y asume riesgos;
adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
  Evalúa los procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.
  El estudiante discrimina y organiza información de
manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y
cambios en su contexto.
  Identifica y elige interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural y
ambiental.
  Participa y se relaciona con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de
diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos.
  Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje
como un proceso activo.
  De esta manera participa directamente en él,
evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de
este y sus resultados.
  Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.
  El estudiante comprende la trascendencia que
tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas.
  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su
vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.
  Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.
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“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

7.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
Expresa sus ideas Repudia el robo y el fraude.
libremente. - Actúa - Evita coger los útiles
Conciencia de derechos
responsablemente dentro escolares, dinero y/o
de la sociedad materiales diversos.
Cuida lo ajeno como
propio. - Trae siempre
todo sus materiales de
trabajo al aula.
- Es puntual y - Se desplaza con libertad y
De derechos perseverante en sus responsabilidad. - Participa
tareas en actividades de
Libertad y responsabilidad - Cumple con las tareas mitigación (disminución de
oportunamente. - riesgos) en su comunidad. -
Demuestra confianza en sí Respeta las señales de
mismo. - Participa en los tránsito.
trabajos de investigación
de manera creativa. -
Participa espontánea y
oportunamente
Acepta las observaciones
de sus compañeros. -
Escucha y respeta las Involucra a sus compañeros
opiniones de los demás - en los trabajos en equipo. -
Respeto por las diferencias
Demuestra respeto por Acepta las críticas de sus
sus compañeros. - Acepta compañeros.
Enfoque inclusivo o de a sus compañeros como
atención a la diversidad son
Participa en forma
autónoma ejerciendo su
ciudadanía en la toma de Toma decisiones
Confianza en la persona
decisiones. - Demuestra oportunamente.
seguridad y confianza en
lo que dice y hace
Enfoque intercultural Respeto a la identidad Contribuye con los logros Se identifica con las
cultural de la institución educativa. actividades culturales,
- Valora las cívicas y/o deportivas de la
manifestaciones culturales institución.
de su localidad y región. - -Toma iniciativa para cuidar
Se identifica con las el patrimonio cultural. -
tradiciones costumbres y Participa con entusiasmo
productos de la región. en las festividades que
programa la I.E. - Cuida el
patrimonio cultural y natural
de la IE. Se identifica en las
actividades propias de su
región. - Cuida el
patrimonio cultural y
material de la IE.
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GATTORNO”

- Genera paz y armonía en

Asume sus errores para
mejorar su trabajo. -
Reflexiona sobre sus
aprendizajes para lograr el
Justicia
éxito. - Interactúa roles por
mutuo acuerdo. - Es justo
con los integrantes de
grupo
Trata a sus compañeros
Igualdad y Dignidad sin hacer distinciones
discriminatorias
Enfoque igualdad de
Es tolerante ante
género
situaciones difíciles. - Se
Empatía
pone en el lugar del otro
para comprenderlo mejor.
Se muestra solidario con
sus compañeros. - Se solidariza con las
Demuestra iniciativa en el
trabajo en equipo.
- Apoya a sus
compañeros en el
Solidaridad
desarrollo de las
actividades de trabajo.
- Comparte conocimientos
y experiencias.
- Comparte roles de
Enfoque ambiental
trabajo de equipo
Desarrollan acciones a
favor de la preservación
de la flora y fauna local.
- Promueven estilos de
vida en armonía con el
Respeto a la vida
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
- Impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes.
Demuestra respeto por los
bienes ajenos.
Enfoque orientación al
Equidad y justicia - Actúa con sentido común
bien común
frente al cuidado del
material escolar
Se esfuerza por conseguir
Enfoque búsqueda de la el logro propuesto.
Superación personal
excelencia - Es perseverante en su
tarea de estudiante.
el aula. - Valora y
demuestra respeto por los
símbolos patrios, héroes y
personajes ilustres de su
región y país
- Es justo en la toma de
decisiones - Actúa con
justicia en todo momento. -
Promueve acciones en bien
de su salón enfatizando en
prevención de desastres
Respeta las diferencias de
opiniones de sus
compañeros
Escucha la opinión de sus
compañeros.
personas que necesitan
ayuda dentro de la
institución. - Participa
activamente colaborando
en la práctica de simulacros
de evacuación. - Ayuda a
sus compañeros para que
se comporten
correctamente
Recicla material en desuso
para el cuidado del medio
ambiente.
- Usa adecuadamente el
agua de la IE.
Mantiene sus textos
escolares en buen estado.
- Devuelve textos y objetos
encontrados a sus
compañeros.
Demuestra constancia en el
trabajo que realiza.
- Persiste a pesar de los
errores.

7.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

7.3.1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

7.3.2.Gestiona su aprendizaje

7.4. PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBE

Niveles Inicial Primaria
Horas pedagógicas que se deben destinar a las áreas curriculares 28 28
Tutoría y trabajo con familias 02 02
Horas de libre disponibilidad 0 0
30 30

En el nivel inicial y primario, las áreas se trabajan de manera integrada, mediante actividades variadas y
funcionales, conectadas con la cotidianidad del estudiante. La organización del tiempo es flexible, a fin de
respetar el ritmo y estilo de cada estudiante. En el caso de inicial se considera dentro del tiempo pedagógico
la sesión el juego libre y dirigido. Asimismo, la programación de horas se distribuyen de acuerdo con el
desarrollo de los planes curriculares de cada CEBE de manera integrada. Todas las actividades que se
realizan deben ser consideradas como parte del tiempo efectivo, incluidas las actividades permanentes o
rutinarias. Las horas destinadas para educación física para el nivel de educación primaria, se implementan por
el docente de aula. Se debe realizar coordinaciones con el Instituto Peruano del Deporte u organizaciones
aliadas que puedan complementar el trabajo pedagógico que realiza la o el docente en el Servicio Educativo e
integrar a las familias en las actividades deportivas, recreativas y uso del tiempo libre.

Antes de iniciar nuestra programación, es necesario evaluar y elaborar un informe psicopedagógico del
estudiante para estructurar el POI que guiara nuestra labor pedagógica. Para el presente año se ha realizado
la aplicación de la lista de cotejo en donde se estableció la línea base de desarrollo de la Competencia y una
entrevista al Padre de Familia que sirvieron de insumos para recopilar la información que se registro en el
informe psicopedagógico y en el POI

Evaluación Psicopedagógica (EPs)

Es un proceso técnico orientador que permite identificar las necesidades educativas o de aprendizaje, las
capacidades y potencialidades, características del contexto familiar, escolar y comunitario del estudiante con
discapacidad severa o multidiscapacidad; así como identificar los apoyos y recursos que permitan tomar
decisiones respecto a la eliminación de barreras y promoción de oportunidades para el aprendizaje.
La evaluación psicopedagógica sirve para caracterizar las necesidades específicas del estudiante, de su
contexto familiar y escolar, determinar las barreras que limitan su acceso al aprendizaje y participación; así
como decidir sobre las medidas y estrategias necesarias para su atención educativa. Permite plantear la
propuesta curricular especificando las capacidades más importantes que el estudiante, como mínimo, debe
lograr en cada área durante el año lectivo.

Plan de Orientación Individual (POI) Es un documento en el que se establece el itinerario formativo de las y los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

El POI debe ser elaborado por única vez y de manera obligatoria a inicios de año lectivo. Está bajo la
responsabilidad del docente del aula, quien está encargado de su aplicación, su elaboración es participativa,
entre el docente de aula, profesionales no docentes y la familia o adulto responsable.
Tiene por finalidad planificar de forma anual la respuesta educativa que se brinda al estudiante en condición
de discapacidad. Además, permite identificar a los actores que intervendrán en la implementación de dicha
respuesta, con el objetivo de establecer proyecciones consensuadas anualmente desde el marco educativo,
social, familiar u ocupacional.
La implementación del POI, se realiza en base a los resultados de la evaluación psicopedagógica, a fin de
establecer las prioridades en relación con las potencialidades, capacidades, características, necesidades e
intereses del estudiante, así como proponer proyecciones de tipo educativo, social, familiar u ocupacional. La
elaboración del POI está en función de los ajustes que se realicen a la evaluación psicopedagógica. El
docente evalúa permanentemente la su pertinencia y ejecución del POI.

a) Áreas Curriculares
Para el 2022 se han priorizado áreas y competencias las mismas que se han distribuido en forma anual y
a partir de las experiencias de aprendizaje.
Las áreas curriculares deben asegurar coherencia pedagógica, graduación, secuencia, integralidad y
continuidad; buscando el logro de las competencias, capacidades e indicadores de desempeño que
deberán desarrollar en la/el estudiante. En el caso del nivel de educación inicial se desarrollan de acuerdo
con el currículo vigente, considerando cinco áreas curriculares: Matemática, Comunicación, Psicomotriz,
Personal Social, Ciencia y tecnología. Para, el nivel de educación primaria se consideran las cinco áreas
curriculares: Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y tecnología, Educación Física.
El conjunto de las áreas curriculares organizadas según los ciclos, configuran el Plan de Estudios del
CEBE.

PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBE

Niveles Inicial Primaria
Ciclos II III IV V
Niveles Inicial Primaria
Grados 3-5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Áreas curriculares Comunicación Comunicación
Psicomotriz
Personal Social Personal Social
Educación Física
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Matemática Matemática

TUTORIA Y TRABAJO CON FAMILIAS

 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

Distribución del tiempo durante una semana:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:15 a 8:30 Bienvenida
8:30 a 9:00 Actividades permanentes de entrada
9:00 a 10:30 Desarrollo de la sesión (propiamente dicha)
10:30 a Actividades lúdicas dirigidas (Recreo)
11:00
11:00 a Actividades permanentes de alimentación
11:30
11:30 a Actividades permanente de aseso y limpieza
12:00
12:00 a Talleres (Actividades de refuerzo y trabajo con familias)
12:45
Comunicación /
Estimulación
Taller Trabajo con Taller de arte/ Trabajo con
sensorial/habili
Psicomotricidad familias Taller de familias
dades sociales
música
12:45 a Actividades permanentes de salida
13:00

b) Planificación Curricular Anual

Cada docente elabora su Planificación Curricular considerando:

- Los aspectos relacionados con el desempeño curricular, con la organización de las unidades didácticas,
con el contexto, los apoyos y los recursos establecidos en el Informe Psicopedagógico, así como con las
proyecciones del Plan de Orientación Individual-POI.
- La selección de competencias, capacidades y actitudes previstas para su edad y ciclo del PCI.
- La adaptación de las capacidades y actitudes seleccionadas.
- La programación anual, está conformada por Experiencias de Aprendizaje que se desarrollaran
didácticas durante el año.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
AREA COMPETENCIA DISTRIBUCION ANUAL DE COMPETENCIAS
EVAL. 1° 2°A 3° 4°M 5°J 6°J 7°J 8°JL 9°
A M L
PERSONAL Construye su
SOCIAL Identidad
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda
del bien común
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve
ED. FISICA de manera
autónoma a
través de su
motricidad

 
 

COMUNICACIÓN Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua materna
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
MATEMATICA Resuelve
problemas de
cantidad

Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización

CIENCIA Y Indaga
TECNOLOGIA mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos

Asume una vida

saludable
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social

Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por las
TIC

 La Experiencia de Aprendizaje debe contemplar:

- Título
- Situación.
- Propósito de Aprendizaje.
- Enfoques Transversales.
- Criterios de Evaluación.
- Producción.
- Secuencia de actividades sugeridas

.
- Tiempo para su desarrollo de 45 minutos para el trabajo con pequeños grupos o trabajo dentro del aula virtual a través de la plataforma Zoom y video llamadas. El
tiempo deberá ser suficiente para el desarrollo de actividades que promuevan la retroalimentación de las actividades del Aprendo en casa
- Participación activa de la familia.
 CEBE
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GATTORNO”

- Registro de la evaluación del aprendizaje al finalizar cada sesión considerando el instrumento de evaluación utilizado.

8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

8.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor
al que tenían.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativa.

Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando
el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse
una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias,
la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o
más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner
en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado

puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje
vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean
el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

8.2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

La tutoría en el CEBE está orientada a realizar un acompañamiento socio afectivo al estudiante y su familia durante su proceso educativo contribuyendo a sus
aprendizajes, bienestar y desarrollo integral. El Director del CEBE debe conformar un Comité de Tutoría que asegure su implementación.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

La o el docente de aula es quien asume la labor de tutoría con el estudiante y su familia, tiene asignadas dos horas semanales para el trabajo de tutoría con el
estudiante y la familia. Esta carga horaria forma parte de su jornada laboral.

Tutoría y el trabajo con familias:

La Tutoría y el trabajo con las familias constituye un aspecto fundamental para el aprendizaje del estudiante, complementa y refuerza el trabajo que se realiza
en la escuela para su auto valimiento, autonomía e inclusión social, el resultado que se busca con la intervención con las familias es el empoderamiento de los
miembros de la organización familiar, mediante estrategias de información, capacitación y visitas domiciliarias que se realiza de acuerdo al plan de trabajo que
cada CEBE planifica y ejecuta durante el año escolar.
El monitoreo y la evaluación de las acciones de tutoría y trabajo con familia se realizará a través de visitas periódicas desde la DRE/GRE, UGEL, DEBE.
El docente de aula es quien orienta a los padres de familia sobre la responsabilidad y compromiso que asumen para la recuperación de la situación final del
estudiante a través de un acta de compromiso.

De la Vinculación con la Familia y la Comunidad

El vínculo con las familias del estudiante es permanente durante todo el año. Se desarrolla mediante estrategias diversas: información, capacitación, apoyo y
acompañamiento, que tienen como objetivo fortalecer capacidades parentales, promoviendo su involucramiento en el proceso de aprendizaje y su
empoderamiento.
Las familias deben participar en:
- El proceso de la evaluación psicopedagógica.
- La elaboración y actualización del Plan de Orientación Individual.
- Las actividades programadas (sesiones de aprendizaje, elaboración de materiales, adaptación de elementos de uso diario, entre otros)
- Las acciones de tutoría.
- La aplicación de las recomendaciones que le brindan los profesionales que participan en la educación de su hija o hijo. - El fomento de la práctica de
hábitos de higiene, alimentación saludable y descanso; organización de sus actividades de estudio, sociales, físicas y recreativas.
- El buen uso del tiempo libre.
- En el Comité de Vigilancia y Participación (CONEI)
- Asociaciones, comités, grupos de apoyo, alianzas, que contribuyen al mejoramiento de los servicios. Asimismo, el servicio educativo será un espacio de
apoyo y soporte para las familias de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad atendidos en el CEBE.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Especial es un proceso permanente, continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe,
procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, a fin de tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes y por ende el desarrollo
de competencias de los estudiantes.
- La evaluación es también formativa e integral porque orienta a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
- La evaluación debe evidenciar los aprendizajes alcanzados, así como las dificultades y necesidades del estudiante con discapacidad severa y multidiscapacidad en función
de los indicadores de evaluación establecidos para cada caso,
- y La evaluación debe ajustarse a las características y necesidades de las y los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, las cuales están explícitas en el
plan de orientación individual.

a) Características
- La información obtenida durante el proceso de evaluación debe estar contenida en el “Registro de evaluación de los aprendizajes”; y se informa bimestralmente, a los
padres de familia o tutores, a través de un informe de progreso del estudiante. Es responsabilidad el director el registro de la evaluación en el SIAGIE.
- El docente debe comunicar a los padres de familia o apoderados la información sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y
oportuna y no solo al finalizar un bimestre.
- En función de la evaluación efectuada, el docente debe adoptar adoptará las medidas y reajustes necesarios respecto a la propuesta curricular, metodología, recursos y
materiales educativos, a fin de promover mejores resultados de aprendizaje en la/el estudiante.
- El docente adoptará las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseñanza en coherencia con las necesidades y potencialidades de los estudiantes, así mismo
brindarán las orientaciones correspondientes al padre de familia o apoderado.

b) La Escala de valoración de los aprendizajes.

Nivel de Educación Inicial
La Escala de valoración corresponde a la siguiente tabla que se aplicará a fin de año, durante el mismo la evaluación será descriptiva en base a prescripciones descriptivas:
 CEBE
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GATTORNO”

A Logro Previsto Cuando el estudiante evidencia logro de los aprendizajes

B En proceso
C En inicio
previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante está camino de lograr los aprendizajes
previstos para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo
de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje

- La valoración se realiza en función del proceso de los logros de aprendizaje obtenidos, de las áreas curriculares correspondientes al ciclo de cada nivel de educación inicial
y primaria.
- La evaluación de los aprendizajes tendrán como referencia las adaptaciones significativas o no significativas en los desempeños.
Nivel de Educación Primaria
La valoración se da de acuerdo a la siguiente tabla:
AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia
el logro de los aprendizajes
previstos demostrando manejo
solvente y muy satisfactorio de
las tareas propuestas.
A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia
logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo
programado
B En proceso Cuando el estudiante está
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

camino de lograr los

aprendizajes previstos para lo
cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C En inicio “Cuando el estudiante está
empezando a desarrollar
aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de
acompañamiento e
intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.

- La valoración se realiza de acuerdo a las áreas curriculares correspondientes y de acuerdo al logro de los aprendizajes obtenidos en el proceso de evaluación.
- La evaluación del área de Comunicación, se realiza de acuerdo al logro alcanzado según la programación realizada y considerando los apoyos y los medios
alternativos y aumentativos de comunicación utilizados.
- Los criterios de evaluación de los aprendizajes tendrán como referencia las adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
c) De la promoción
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad aprueban teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Inicial:
- Todos los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de nivel inicial son promovidos sin excepción.
Primer grado de primaria:
- Todos los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad aprueban.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

Promoción de grado de segundo al sexto grado de primaria:

- Cuando al término del año escolar las y los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad obtienen al menos “A” en todas las áreas curriculares.
- Cuando los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de los diferentes grados obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación
y Ciencia y Ambiente.
d) De la permanencia
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapcacidad pueden permanecer dos años en un mismo grado si obtienen “B” en las áreas curriculares de
Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social, simultáneamente.
e) De la repitencia
Las y los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad repiten de grado automáticamente cuando al término del año escolar los estudiantes de 2, 3, 4, 5 y
6 grado obtienen “C” en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social, simultáneamente.
f) De la recuperación
- Las y los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad pasan a recuperación, cuando obtienen una calificación correspondiente a B en las áreas de
Comunicación o Personal Social; o C en una de ellas; o B en ambas áreas.
- La recuperación se realiza de manera presencial en al menos 6 semanas, en el siguiente año; o se realiza solo la evaluación de la recuperación después del
periodo señalado.
- La evaluación se realiza bajo la escala descrita anteriormente.
- La situación final en este periodo solo considera aprueba o desaprueba. Por lo tanto los estudiantes que no obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de
Comunicación, Matemática, repiten de grado. - Si no se presenta el estudiante con discapacidad severa y multidiscapacidad a la fase de recuperación su situación
final será desaprobado.
g) De la situación final de las y los estudiantes del CEBE La situación al final de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad al finalizar el año
lectivo, se presentan a continuación:
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

Corresponde al logro de los aprendizajes

previstos, que implica una promoción al grado
Aprobado
superior para el año escolar siguiente

Implica que no ha logrado los aprendizajes

previsto para el grado, y conlleva a que repita el
. Desaprobado
mismo grado, en el año escolar siguiente a partir
del segundo grado del nivel de primaria.
No permitió su evaluación, en más de un periodo
en el año, de acuerdo organización de la
Retirado institución educativa. A excepción de que se
matricule en el último periodo, de acuerdo a los
términos de SIAGIE.
El artículo 74° del Reglamento de la Ley General de Educación 28044, refiere que los estudiantes con
necesidades educativas especiales, incluidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, son promovidos de grado, tomando en cuenta el logro de los aprendizajes establecidos en
relación con las adaptaciones curriculares previstas y su edad normativa de escolarización. Su
permanencia se flexibiliza hasta un máximo de dos años sobre la edad normativa correspondiente

h) Del adelanto o postergación de la evaluación

- El Director de la Institución Educativa tiene la facultad para autorizar el adelanto o la postergación de las evaluaciones, previa solicitud del padre, madre o
apoderado con documentos probatorios, en los casos que la o el estudiante acredite: enfermedad prolongada, se encuentre en situación de hospitalización,
accidente, cambio de residencia fuera de la localidad donde está ubicado el CEBE o viaje.
- En caso de adelanto de las evaluaciones su procedencia será determinada caso por caso y en concordancia con la normatividad vigente.
- Al finalizar el año escolar, el estudiante de la institución educativa, automáticamente tiene su matrícula para el siguiente año lectivo, o grado inmediato superior
(promovido) o en el mismo (repitente/permanece en el grado), dependiendo de la situación final del alumno, acto que se consolida con la presencia del alumno el
día del inicio de clases.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

- En el caso de que el alumno no concurra a clases al inicio del año escolar/ periodo promocional, según el cronograma de matrícula, el padre, madre, apoderado/a
o tutor/a, debe acudir a la institución educativa para ratificar la matrícula y actualizar los datos de la trayectoria escolar del estudiante hasta 45 días calendarios
después de iniciado el año escolar.
- Los resultados de estas evaluaciones se consignan en un acta consolidada de evaluación del estudiante a fin de año y está sujeto a certificación.
i) De la exoneración
- La exoneración del área o áreas es autorizada por Resolución Directoral expedida por el Director del CEBE, información que será remitida a la UGEL para llevar
un consolidado sobre esta situación.
- Procede la exoneración del área de Educación Religiosa, sólo en caso que el padre, madre o apoderado lo solicite por escrito, al momento de la matrícula o
ratificación de matrícula, por tener una confesión religiosa diferente a la católica o ninguna.
- En todos los documentos oficiales de evaluación se anota la siguiente expresión: EXONERADO cuando corresponda, en el marco de lo descrito en el párrafo
anterior.
j) De los traslados
Los traslados se pueden realizar:
- De un centro de educación básica especial a otro, sin distinguir el tipo de gestión.
o Se requiere solicitar vacante en la escuela de destino.
o Contar con el informe psicopedagógico e informe de progreso.
o Se considera el grado alcanzado por el estudiante.

- De otra modalidad de Educación Básica a un Centro de Educación Básica Especial.

 Se requiere solicitar vacante a la institución de destino.
 Contar con certificado de discapacidad. En caso no contar con este documento, temporalmente se admitirá el informe psicopedagógico y/o el certificado médico
emitido por los establecimientos de salud público y privado a nivel nacional que acredite el déficit. Para las zonas rurales de admitirá la declaración jurada del padre,
madre y/o tutor. oSe toma en cuenta el criterio etario.
Del Centro de Educación Básica Especial a otra modalidad de Educación Básica inclusiva.
 Se requiere solicitar vacante en la escuela de destino.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

 Contar con certificado de discapacidad. En caso no contar con este documento, temporalmente se admitirá el informe psicopedagógico y/o el certificado médico
emitido por los establecimientos de salud público y privado a nivel nacional que acredite el déficit.
 Para las zonas rurales de admitirá la declaración jurada del padre, madre y/o tutor.
 Se toma en cuenta el criterio etario.
 Se respeta el grado del año en curso.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ESTUDIANTES: MATRICES

Debido a la situación de Aislamiento Social que estamos viviendo por la Pandemia del COVID 19, DURANTE EL PRESENTE AÑO trabajaremos solo algunas Competencias
del Currículo Nacional, que son las siguientes
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

INICIAL

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Se comunica oralmente en su lengua materna • Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica•
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna • Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
COMUNICACION
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos • Explora y experimenta los lenguajes de las artes
• Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Comprende su cuerpo
motricidad • Se expresa corporalmente
PERSONAL Construye su identidad Se valora a sí mismo
SOCIAL • Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del • Interactúa con todas las personas • Construye y asume acuerdos y
bien común normas.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

• Maneja conflictos de manera constructiva

• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
MATEMATICA Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos para construir • Problematiza situaciones
TECNOLOGIA conocimientos • Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

PRIMARIA

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna • Obtiene información de textos orales

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto

escrito
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos • Explora y experimenta los lenguajes de las artes
• Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Comprende su cuerpo
motricidad • Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
EDUCACION FISICA postura e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Construye su identidad Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo y madurez
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del • Interactúa con todas las personas • Construye y asume acuerdos
bien común y normas
PERSONAL SOCIAL • Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
MATEMATICA
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
CIENCIA Y TECNOLOGIA Indaga mediante métodos científicos para construir • Problematiza situaciones
conocimientos • Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

CEBE “BEATA ANA ROSA

GATTORNO” MATRIZ DE PROGRAMACION CURRICULAR 6TO GRADO

 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

• Expresa sus características físicas, habilidades y
gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de
sí mismo. Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
• Se valora a sí
mismo.
• Expresa agrado al representar las manifestaciones
culturales de su familia, institución educativa y
Construye su identidad.
PERSONAL SOCIAL
DESEMPEÑO ADAPTADO
- Expresa verbalmente algunas de sus características físicas,
habilidades, gustos y preferencias y las diferencia de los
demás. Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
- Expresa de forma oral apoyado en gestos las características
físicas que le solicite la docente y sus preferencias. Realiza
actividades individuales y colectivas con apoyo parcial
mostrando autonomía y asumiendo retos.
- Expresa agrado al representar y participar de las
manifestaciones culturales de su localidad en su institución
educativa y comunidad.

comunidad.
- Expresa agrado al participar de las manifestaciones
culturales de su localidad en su institución educativa y
comunidad.
- Describe a través de diversas formas de representación las
emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enojo) y explica
las situaciones que las pueden originar. Practica las normas
de convivencia. Autorregula sus emociones aplicando
• Describe las emociones a partir de su experiencia y de estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del
• Autorregula sus lo que observa en los demás, y las regula teniendo en docente.
emociones. cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación (respiración), con la guía
- Identifica en apoyos visuales y en otras personas las
del docente.
emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enojo). Practica
las normas de convivencia. Autorregula sus emociones
aplicando estrategias de autorregulación (respiración), con
apoyo del docente.
- Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí
• Reflexiona y • Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros y las menciona.
argumenta mismo o a sus compañeros, y las explica con razones
éticamente. sencillas. - Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí
mismo o a sus compañeros y las expresa gestualmente.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

• Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los
niños, señalando que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la institución educativa como en la
casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus
• Vive su sexualidad compañeros.
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente,
madurez. sobre situaciones simuladas o personales en las que
haya peligro de vulneración de su espacio personal.
Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en
esos casos.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
- Reconoce y menciona las diferencias físicas entre las niñas y
niños; se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
- Reconoce y señala las diferencias físicas entre las niñas y
niños; se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
- Identifica situaciones de peligro de su espacio personal e
identifica a las personas que debe recurrir en esos casos.
- Conoce e identifica a las personas que debe recurrir en
situaciones donde sienta que corre peligro.
- Se relaciona con sus compañeros respetando sus diferencias

y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus

deberes y responsabilidades en el aula con autonomía, para
• Comparte actividades con sus compañeros respetando
beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de
todos y de acuerdo a su edad. - Interactúa con sus compañeros respetando sus diferencias y
tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus
• Interactúa con todas deberes y responsabilidades en el aula con apoyo parcial del
las personas. docente, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
del bien común.

- Reconoce y menciona las características culturales de su

• Describe las características culturales que distinguen a
su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
las comparte.
• Construye normas y • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
asume acuerdos y reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
leyes.
región (animales, bailes, comidas, productos) en apoyos
visuales.
- Reconoce y señala las características culturales de su región
(animales, comidas, productos) en apoyos visuales con o sin
apoyo.
- Participa en la elaboración de las normas de convivencia las
cuales se dirigirán al buen trato y respeto entre compañeros, y
las cumple.
- Participa en la elaboración de las normas de convivencia las
cuales se dirigirán al buen trato y respeto entre compañeros, y
las aplica guiado por la docente.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el - Aplica estrategias para manejar sus conflictos en el aula con
• Maneja conflictos de aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato
manera constructiva. buen trato entre compañeros. entre compañeros.

- Practica estrategias para manejar sus conflictos en el aula

con ayuda y supervisión de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.

- Dialoga sobre asuntos de interés común enfatizando en los

• Delibera sobre que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para
asuntos públicos. proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando
bienestar de todos, a partir de la identificación de
en los que se generan durante la convivencia diaria en el
necesidades.
• Participa en aula, para proponer y participar en actividades colectivas
acciones que orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos
promueven el como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas. - Participa en la conversación sobre asuntos de interés común
bienestar común. enfatizando en los que se generan durante la convivencia
diaria en el aula, para participar en actividades colectivas
orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de
necesidades.

- Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de

al realizar con seguridad y confianza movimientos coordinados

(saltar, correr, lanzar) según sus intereses, necesidades y
• Explora de manera autónoma sus posibilidades de
posibilidades con relación al espacio, el tiempo, la superficie y
movimiento al realizar con seguridad y confianza
los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor
habilidades motrices básicas mediante movimientos
control de un lado de su cuerpo.
coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
PSICOMOTRICIDAD /

- Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo

al realizar con seguridad y confianza movimientos coordinados
su motricidad.

• Comprende su
cuerpo. (saltar, correr, lanzar) según sus posibilidades con relación al
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de
su cuerpo.

- Se orienta en el espacio y a través del reconocimiento de las

• Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos” y
reconoce sus posibilidades de equilibrio con relación a sí
mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
- Se orienta en el espacio y a través del reconocimiento de las
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera” y reconoce sus
posibilidades de equilibrio con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus necesidades.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
ED. FÍSICA
• Se expresa
corporalmente.
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
Se comunica oralmente en su
• Recupera información explícita de los textos orales que
escucha (nombres de personas y personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario
COMUNICACIÓN
lengua materna.
de uso frecuente.
• Obtiene información
del texto oral.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
(gestos, contacto visual, actitud corporal, movimientos), verbal
y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y
aceptado.
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal
(gestos, contacto visual, movimientos), verbal y sonoro, que lo
ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
- Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes
tipos de ritmos y música como recurso para comunicarse y
expresarse.
- Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar sus
emociones en actividades lúdicas con diferentes tipos de
ritmos y música como recurso para comunicarse y expresarse.
- Recupera información explícita de los textos orales que
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
- Identifica información explícita de los textos que escucha
(personajes y lugares) en un apoyo gráfico y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
- Menciona la idea principal del texto oral que escucha, para
ello, se apoya en la información recurrente del texto.
- Señala la idea principal del texto oral que escucha, para ello,
se apoya en la información recurrente del texto y un apoyo
gráfico.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
• Deduce características implícitas de personas,
• Infiere e interpreta personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
información del texto significado de palabras y expresiones según el contexto,
oral. así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
información explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de
su experiencia.
• Adecúa, organiza y • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus
desarrolla las ideas interlocutores considerando el propósito comunicativo,
de forma coherente y utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
cohesionada. corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
• Utiliza recursos no adición, secuencia y causa), a través de algunos
verbales y conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
paraverbales de
forma estratégica.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación
no formal.
- Menciona características de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y
expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto
a partir de información explícita del mismo.
- Señala características implícitas de personas, personajes,
animales y objetos, o el significado de palabras (adivinanzas),
así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como
causa-efecto en un apoyo gráfico.
- Explica acciones de personas y personajes relacionando
algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su
experiencia.
- Reconoce acciones de personas y personajes relacionando
algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su
experiencia.
- Adapta su diálogo a la situación comunicativa y a sus
interlocutores considerando el propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
- Se expresa de acuerdo a la situación comunicativa y a sus
interlocutores considerando el propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
- Expresa de forma oral y espontánea ideas y emociones en
torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
- Expresa espontáneamente de forma oral y gestual ideas y
emociones en torno a un tema. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para
apoyar lo que dice en situaciones comunicativas.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) para apoyar lo que dice en situaciones
comunicativas.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

- Participa en intercambios orales formulando preguntas sobre

• Interactúa • Participa en diversos intercambios orales formulando lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo
estratégicamente con preguntas sobre lo que le interesa saber, dando comentarios relacionados con el tema. Levanta la mano y
distintos respuestas y haciendo comentarios relacionados con el espera su turno para participar.
interlocutores. tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural. - Participa en intercambios orales dando respuestas a las
interrogantes que formula la docente. Levanta la mano y
espera su turno para participar.
- Participa como hablante y oyente comentando características
• Reflexiona y evalúa • Opina como hablante y oyente sobre personas, de personas, personajes y hechos de los textos orales que
la forma, el contenido personajes y hechos de los textos orales que escucha; escucha.
y contexto del texto da razones a partir del contexto en el que se
oral. desenvuelve y de su experiencia. - Participa como hablante y oyente identificando
características de personajes y hechos de los textos orales
que escucha en un apoyo gráfico.
- Identifica información explícita que se encuentra en distintas
Lee diversos tipos de texto

partes del texto (palabras de uso frecuente). Distingue esta

en su lengua materna.

información de otra semejante en diversos tipos de textos con

• Identifica información explícita que se encuentra en
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de
distintas partes del texto. Distingue esta información de
los textos que lee (instrucciones, recetas).
otra semejante en diversos tipos de textos de estructura
• Obtiene información
simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece
del texto escrito. - Identifica información explícita que se encuentra en distintas
la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias). partes de un texto (fonemas o símbolos). Distingue esta
información de otra semejante en diversos tipos de textos con
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (recetas) apoyados en gráficos.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
• Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
• Infiere e interpreta de información explícita del texto.
información del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.
• Explica el tema y el propósito de los textos que lee por
sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación considerando el propósito comunicativo y el destinatario.
comunicativa. Recurre a su experiencia previa para escribir.
- Deduce características de personajes, animales, objetos y
lugares; establece relaciones lógicas de causa-efecto a partir
de información explícita del texto.
- Identifica características de personajes, animales, objetos y
lugares en material gráfico; establece relaciones lógicas de
causa-efecto a partir de información explícita del texto con
apoyo.
- Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, silueta, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que
lee por sí mismo.
- Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios,
como ilustraciones de los personajes y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen.
- Explica a través de las ilustraciones el tema del texto que lee
por sí mismo o que escucha leer.
- Conoce a través de las ilustraciones el tema del texto que le
lee la docente.
- Opina sobre personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige textos a partir de sus intereses con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
- Reconoce personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige textos a partir de sus intereses con el fin de
reflexionar sobre los textos que le leen.
- Adapta el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
experiencia previa para escribir.
- Adapta el texto considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
realizar grafías.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
• Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
Escribe diversos tipos de texto en su lengua
• Organiza y oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
desarrolla las ideas aunque en ocasiones puede reiterar información
de forma coherente y innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
cohesionada. como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
materna.
• Utiliza convenciones ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen
del lenguaje escrito a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para
de forma pertinente. marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar
•Reflexiona y evalúa si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
la forma, el contenido contradicciones que afectan la coherencia entre las
y contexto del texto ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
escrito. entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
MATEMÁTICA
problemas de
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones
Resuelve
cantidad.
de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
• Traduce cantidades
a expresiones comparar e igualar cantidades, y las transforma en
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción
con números naturales de hasta dos cifras.
- Escribe o transcribe palabras en torno a un tema utilizando
recursos ortográficos básicos. Agrupa las ideas en oraciones
dictadas por la docente.
- Repasa palabras de uso frecuente en torno a un tema con o
sin apoyo.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (mayúsculas y el
punto final). Escribe o copia rimas brindadas por la docente.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (mayúsculas) al
momento de repasar su texto. Desarrolla juegos verbales con
apoyo de la docente.
- Revisa el texto que elaboró con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario. Ejemplo:
tarjeta por el Día de la madre.
- Revisa la producción escrita que elaboró con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario. Ejemplo: tarjeta por el Día de la madre.
- Establece relaciones entre datos y acciones de agregar y
quitar y las transforma en expresiones numéricas de suma o
resta con números naturales hasta 20.
- Desarrolla actividades de suma o resta (agregar y quitar) con
números naturales hasta 10 apoyadas en imágenes o material
concreto.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el valor posicional de
• Comunica su una cifra en números de hasta dos cifras.
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones de adición y sustracción,
el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y
• Usa estrategias y
sin canjes.
procedimientos de
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del
estimación y cálculo.
tablero cien y otros.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de
objetos usando unidades no convencionales, y mide el
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios
semanales).
- Expresa a través de representaciones y lenguaje numérico
(números y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 20.
- Representa a través de material concreto con apoyo su
comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de
las operaciones de adición y sustracción con números hasta
10.
- Expresa con números, signos y expresiones verbales su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos y de
las operaciones de adición y sustracción con números hasta el
20.
- Expresa con expresiones verbales su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos y de las operaciones
de adición y sustracción con números hasta el 10 con apoyo.
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias de cálculo mental, como las seriaciones,
actividades de conteo en la realización de tareas o
instrucciones.
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin
canjes.
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias de comparación en material concreto para
determinar cantidades.
• Estrategias de actividades de conteo en la realización de
tareas o instrucciones.
- Compara en forma vivencial y en material concreto la masa
de objetos. Mide el tiempo usando unidades convencionales
(días, horas).
- Compara en forma vivencial y en material concreto la masa
de objetos. Mide el tiempo usando unidades convencionales
(días).
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

- Menciona y reconoce las diferentes formas de representar

los números y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
- Conoce las diferentes formas de representar los números y
• Argumenta naturales y de la decena, y las explica con material
las experimenta con material concreto en actividades
afirmaciones sobre concreto.
funcionales con apoyo.
las relaciones
numéricas y las
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener
operaciones.
al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
restar en un problema y las explica; así también, explica - Conoce el proceso de la suma y resta con apoyo de material
su proceso de resolución y los resultados obtenidos. concreto a través de actividades funcionales con apoyo de la
docente.
- Establece relaciones entre las características de los objetos
Resuelve problemas de forma, movimiento y

del entorno, las asocia y representa con formas geométricas

(cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo, rombo), así como con
• Establece relaciones entre las características de los
las medidas de su longitud (largo y ancho).
objetos del entorno, las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, - Establece relaciones entre las características de los objetos
triángulo), así como con las medidas de su longitud del entorno y las asocia con formas geométricas (cuadrado,
(largo y ancho). círculo, triángulo) en material gráfico y concreto.
localización.

• Modela objetos con

formas geométricas y
sus transformaciones.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de objetos y personas del entorno, y los
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos,
posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrículas.
- Establece relaciones entre los datos de recorrido de objetos
y los expresa en material concreto y gráfico teniendo en
cuenta puntos de referencia en las cuadrículas (plano
cartesiano).
- Relaciona los datos de recorrido de objetos y los expresa en
material concreto y gráfico teniendo en cuenta puntos de
referencia en la cuadrícula, con apoyo.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
• Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras,
formas de sus caras) y bidimensionales (número de
lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje
• Comunica su cotidiano y algunos términos geométricos.
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas. • Expresa con material concreto su comprensión sobre la
medida de la longitud al determinar cuántas veces es
más largo un objeto con relación a otro. Expresa también
que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
- Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
sobre algún elemento de las formas geométricas (círculo,
cuadrado, rectángulo, triángulo y rombo). Asimismo, describe
si los objetos ruedan o tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre algún
elemento de las formas geométricas (círculo, cuadrado,
triángulo). Asimismo, experimenta si los objetos ruedan o
tienen puntas o esquinas.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir en
algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida
de la longitud de objetos de manera cualitativa con
representaciones concretas, y establece “es más largo que” o
“es más corto que”.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir en
algunos objetos; establece que “es más largo que” o “es más
corto que” con objetos reales con apoyo de la docente.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
• Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace uso de
expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
“hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente
• Usa estrategias y
de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados
en la manipulación y visualización, para construir objetos
y medir su longitud usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).
• Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias
•Argumenta entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos
afirmaciones sobre concretos y con base en sus conocimientos matemáticos.
relaciones Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
geométricas. estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posición.
métodos científicos
sus conocimientos
Indaga mediante
• Hace preguntas que buscan la descripción de las
para construir
características de los hechos, fenómenos u objetos
• Problematiza
situaciones para naturales y tecnológicos que explora y observa en su
hacer indagación. entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades identificadas en su
experiencia.
- Expresa con material concreto y en material gráfico los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando
como punto de referencia su propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, apoyándose con
códigos de flechas.
- Expresa con material concreto los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas tomando como punto de
referencia su propia posición; Identifica y manifiesta “arriba”,
“abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”
con apoyo.
- Emplea estrategias basadas en la manipulación y
visualización de material concreto, para construir objetos y
medir su longitud usando unidades convencionales (cm).
- Emplea estrategias basadas en la manipulación y
visualización de material concreto, para construir objetos.
- Identifica semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y rombo)
y las representa en material concreto o gráfico.
- Identifica diferencias entre las formas geométricas (círculo,
cuadrado, triángulo) y las representa en material concreto o
gráfico con o sin apoyo.
- Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
- Resuelve preguntas acerca de fenómenos u objetos
naturales que explora y observa en su entorno a través de la
experimentación. Propone posibles respuestas con base en
sus experiencias con apoyo de la docente.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”

- Realiza y/o propone acciones que le permiten responder a la

• Propone acciones que le permiten responder a la
• Diseña estrategias pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
para hacer materiales, instrumentos y herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
indagación.
fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
pregunta; selecciona los materiales y herramientas necesarios
para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
- Realiza acciones que le permiten responder a la pregunta;
selecciona los materiales y herramientas necesarios para
explorar y observar los fenómenos u objetos naturales con
apoyo de la docente.

- Obtiene datos a partir de la observación y exploración de

• Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos mediante dibujos o primeras formas de escritura.
• Genera y registra
datos e información. organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. - Obtiene datos con apoyo a partir de la exploración de objetos
y fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos
o primeras formas de escritura.
- Compara las características del hecho, fenómeno u objeto
• Compara y establece si hay diferencia entre la natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
• Analiza datos e respuesta que propuso y los datos o la información respuesta es verdadera o no.
información. obtenida en su observación o experimentación. Elabora
sus conclusiones. - Compara con apoyo de la docente las características del
hecho o fenómeno que registró para comprobar si su
respuesta es verdadera o no.
- Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su
• Evalúa y comunica • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
nivel de escritura.
el proceso y aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
resultados de su diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través
indagación. de su nivel de escritura. - Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, mediante diversas formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de escritura con o sin apoyo.
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”
 CEBE
“BEATA ANA ROSA
GATTORNO”