OBSERVADORES EN LA CIUDAD: ¡AVES A LA VISTA!

PRIMER CICLO-TERCER GRADO.

La secuencia propone utilizar el kit Neuron para conocer más sobre

las aves de la ciudad.
OBSERVADORES EN LA CIUDAD: ¡AVES A LA VISTA!
Áreas disciplinares involucradas:
• Conocimiento del mundo.
• Educación tecnológica.
• Educación digital.

Descripción breve:
La secuencia propone abordar los contenidos de Conocimiento del Mundo para Primer ciclo
tomando como eje conductor la observación sistemática de aves en la Ciudad de Buenos
Aires. Teniendo en cuenta la problemática de los cambios en la composición de las poblacio-
nes urbanas propone la reflexión sobre los fenómenos naturales que nos rodean haciendo
hincapié en los seres vivos, sus características y sus adaptaciones al medio. También permite
desde esta temática cercana explorar las características del kit de robótica Neurón para la
construcción de un alimentador de aves automático desde una mirada curiosa, apelando a
saberes y habilidades propios de la ciencia. Busca potenciar de esta manera las capacidades
de resolución de problemas, la confección de preguntas, la experimentación y el pensamien-
to computacional.

Introducción:
• Descripción de la secuencia:
La secuencia didáctica propone indagar sobre los contenidos de Conocimiento del Mundo
primer ciclo a partir de la mirada sobre los fenómenos naturales, en particular sobre los seres
vivos. Desde la pregunta ¿Cómo es la naturaleza? hace foco en las aves que habitan la
ciudad aportando la oportunidad de preguntarse y reflexionar sobre ellas. Busca lograr
descripciones cada vez más precisas y detalladas acerca de las similitudes y diferencias, los
cambios y las interacciones con el ambiente en el que viven. Esta aproximación, tal como
plantea el Diseño Curricular del GCBA para Primer ciclo, se basa en pensar que “Conocer el
mundo es un desafío que requiere formular y tratar de responder preguntas, buscar informa-
ción, explorar, observar, registrar, construir, usar y valorar el conocimiento que cada uno
tiene, compartir opiniones e ideas, y producir ideas individual o colectivamente” 1

En este sentido además la secuencia aborda la exploración del kit Neuron para la elabora-
ción de un alimentador de aves automático que se puede instalar en el patio de la escuela.
De esta manera propicia la construcción con otros mediante el uso de sensores, motores y
material reciclado, iniciando en la programación por bloques. el kit posibilita el diseño de
actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento científico y el pensamiento computa-
cional, la articulación entre áreas y permite el trabajo en proyectos colaborativos.

1 Secretaría de Educación (2004). Diseño curricular para la escuela primaria. Buenos Aires: GCABA.Pág.159
• Objetivos:
- Conocer las aves que viven en la ciudad y explorar sus características.
- Profundizar la observación sistemática y el registro de información para comparar los distin-
tos tipos de aves, reconociendo la diversidad de seres vivos.
- Realizar un proyecto de construcción utilizando el kit Neuron de manera colaborativa y
explorar las posibilidades de programación en bloque.
2
• Contenidos curriculares:

Conocimiento del Mundo

Bloque: Fenómenos Naturales
Ideas Básicas:

* La mayor parte de los seres vivos se desplaza. No todos lo hacen de la misma manera. Las
maneras en que se desplazan están relacionadas con las partes del cuerpo que utilizan y con
el ambiente en el que viven.
- Comparación de estructuras para el desplazamiento en un mismo ambiente.

* Los animales se alimentan. No todos se alimentan de los mismo, ni lo hacen de la misma

manera. Existen relaciones entre las formas de alimentación de los animales y las estructuras
que utilizan para ello.
- Reconocimiento de lo que es un alimento para unos animales puede no serlo para otros:
clasificación según el tipo de dieta.
- Identificación de distintas estructuras utilizadas en la alimentación: bocas, picos, garras.

* Los seres vivos se relacionan con el medio en el que habitan. Lo aprovechan y también lo
modifican.
- Establecimiento de algunas relaciones entre los seres vivos y el medio en el que habitan

Bloque: Trabajos y Técnicas

Ideas Básicas:

* Las personas crean distintos tipos de técnicas para dar forma a los objetos y realizar cons-
trucciones usando gran variedad de materiales
- Análisis de las construcciones como un ensamblado entre distintas partes.
- Reconocimiento de los distintos tipos de uniones-fijas, móviles-utilizada como nexo entre las
partes.
- Resolución de los distintos problemas técnicos que requieran la construcción de artefactos
por medio del ensamblado de partes.

2 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de
Currícula. Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo (2004). Pág. 159. Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/tec/pdf/bibliografia2.pdf
 3
• Competencias digitales:
Competencia digital
Creatividad e innovación:
Los/as alumnos/as promueven prácticas
innovadoras asociadas a la cultura digital,
producen creativamente y construyen
conocimiento a través de la apropiación
de las TIC
Exploración y representación de lo real:
Los/as alumnos/as buscan, organizan,
producen y se apropian de información,
de modo crítico y creativo, para construir
conocimiento.
Pensamiento crítico:
Los/as alumnos/as planifican, investigan y
desarrollan proyectos, resuelven
problemas y toman decisiones de modo
crítico, usando aplicaciones y recursos
digitales apropiados.
3 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación, Gerencia Operativa de Currícula, Anexo curricular de educación digital
nivel primario. (2014). Disponible en:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/educacion_digital_anexo2014.pdf
Metas de logro
Identifican e integran prácticas culturales
emergentes que enriquecen los modos
habituales de producción para generar
nuevas ideas, procesos o proyectos. Pro-
ducen creativamente en tanto sujetos
singulares y en forma grupal.
Ubican, organizan, analizan, evalúan,
sintetizan, usan y reelaboran de modo
crítico información de diversas fuentes y
medios, entendiendo las características y
la retórica de lo digital
Valoran las fuentes a través de un análisis
complejo sobre el enunciador, el discurso
presentado y su contexto.
Son capaces de interpretar y construir
modelos dinámicos de procesos del
mundo real (simulación) y experimentar
con la programación.
Identifican y definen problemáticas e
interrogantes significativos para investigar,
en relación a su contexto socio-cultural.
Idean y desarrollan diversas actividades y
proyectos para abordar problemáticas.
• Recursos Necesarios:
* Kit Neuron
* Computadora, Netbook o tablet para la programación.
* Botella de plástico, cartón, cinta aisladora o de papel, tijera.
* Alimento para aves
* Software para programar Mblock 5.

Orientaciones didácticas:
• Punto de partida:
Desde hace miles de años las aves se fueron adaptando a las condiciones que cada ambien-
te tiene. Es así como en todo el planeta podemos encontrar más de 10.000 especies de aves,
todas diferentes. En la Ciudad de Buenos Aires habita una gran cantidad de aves. Para
observar la diversidad de aves presentes, partimos de reconocer a la ciudad como un espa-
cio propicio para las diversas poblaciones, que incluso ha sufrido cambios a través del
tiempo. Para explorar la diversidad de seres vivos que forman parte de la naturaleza, las
aves presentan la oportunidad de conocer variedad de estructuras, desplazamientos y
alimentación en un contexto cercano como es la Ciudad y en particular la zona cercana a la
escuela.
A partir de la pregunta inicial ¿Qué aves habitan la ciudad? comenzamos un camino de
investigación y observación que propone la construcción de un alimentador de aves en la
escuela que permite a los/as alumnos/as acercarse a conocer más y experimentar con
robótica y programación.
• ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ AVES VIVEN EN LA CIUDAD?
4
Para comenzar a plantear el eje de trabajo, proponemos la lectura de la siguiente noticia.

4 Versión original Disponible en :https://www.lanacion.com.ar/buenos-aires/jungla-urbana-en-la-ciudad-hay-mas-aves-rapaces-y-

menos-gorriones-nid1815510 Extraída: 26/8/2019
Se sugiere la lectura primero en pequeños grupos para que los/as alumnos/as marquen
aquellas palabras o ideas que no conozcan. En el grupo total se propone la discusión acerca
de lo que comunica la noticia, aquellos cambios en las poblaciones de aves en la Ciudad.

* ¿Qué aves menciona?

* ¿Qué información de ellas proporciona?
* ¿Conocemos las especies que nombran?

Con estos interrogantes y otros que surjan es posible hacer una lista de las aves menciona-
das en el artículo, armando una clasificación posible: aquellas que tradicionalmente viven en
la ciudad y las nuevas especies.
Para investigar más del tema proponemos organizados en pequeños grupos utilizar las
netbooks para la lectura de la láminas 1, 2 y 3 disponibles en la página del Jardín botánico,
con la consigna:

* ¿Qué aves mencionadas en la noticia aparecen en las láminas?

* ¿Cómo describirían a cada una?

Para describirlas nos ponemos de acuerdo en qué características de las aves conocemos:

- Tienen picos
- Están recubiertas de plumas
- Tienen alas

A partir de estas indagaciones se pretende arribar a la idea que en la Ciudad de Buenos

Aires habitan distintos tipos de aves, con características distintas, algunas hace tiempo; otras
hace poco se instalaron.

• ACTIVIDAD 2: OBSERVADORES EN ACCIÓN.

Siguiendo con la idea de la diversidad de aves que habitan en la ciudad, proponemos otra
pregunta para seguir investigando:

* ¿Dónde podemos encontrarlas?

Se sugiere que cada alumno pueda elaborar una lista de aves que observa en el recorrido de
su casa a la escuela. Es posible en este momento de la secuencia realizar una salida didácti-
ca a una plaza cercana o a algún espacio con mejores características para su observación
como la Reserva ecológica de la Ciudad o el Jardín Botánico.

Sobre la lista de aves que confeccionamos en la primera clase, agregamos nuevas aves
observadas, marcamos con color las que vimos en el recorrido. También podemos resaltar
aquellas que no vimos o no sabemos identificar.
Introducimos la pregunta:

* ¿Cómo podemos observar las aves que hay en la ciudad desde la escuela?

Es importante introducir la idea que la observación de aves en libertad supone el respeto por
su hábitat y la relación de los seres vivos dentro de la naturaleza.
Se sugiere en pequeños grupos elaborar ideas para la observación desde la escuela, para
eso después de las ideas iniciales proponemos, que cada uno viste una página diferente:

- La lectura en grupo del material elaborado Aves de la Ciudad.

- Sitios de especialistas destinados a la observación, como el de Aves Argentinas
- La página del jardín Botánico

Con esta actividad esperamos que el grupo junto a la orientación de la docente pueda
pensar estrategias de observación entre ellas la elaboración de un alimentador de aves o
comedero para poder realizar una observación grupal.

• ACTIVIDAD 3: ALIMENTADOR DE AVES CON NEURON.

Para comenzar a la elaborar un alimentador de aves, les proponemos que los/as alumnos/as
puedan elaborar en una primera instancia un boceto del proyecto. Para eso es posible explorar
en conjunto los sensores y bloques que trae el kit y que cada grupo pueda diseñar un posible
alimentador con las posibilidades que brinda el kit.

Un diseño sugerido necesitará:

Listado de materiales:

Material para reutilizar: botella de plástico, cinta, cartón y tijera.

Bloques Neuron:

Encendido. Serv
o Dr
iver Conector para
servo motor.

Bluetooth. Serv
o
Servo motor.

so Sensor de
r

Accesorios.
n
PIR S e

presencia.
Construcción:

Para construir el comedero se propone utilizar una botella de plástico invertida. En la base
realizar un pequeño agujero por donde se colocará el alimento de las aves. Se puede sellar
con cinta de papel o de embalar para evitar el ingreso de la humedad.
Por el otro extremo se propone sellar la tapa a la boca de la botella y realizar un pequeño
agujero que permita que el alimento salga en pequeñas porciones. Cerrando este orificio
cortar una superficie de cartón que estará unida al servo con cinta. Debajo colocar un plato
de cartón donde caerá el alimento cuando se abra el alimentador.
Sobre la botella pegar con cinta los bloques Neuron tal como lo muestra el esquema:

+ so
+ +
r

n
PIR S e Serv
o

Programar el dispositivo para detectar la presencia de las aves. Cuando una de ellas se
acerque, el alimentador se abrirá dejando caer el alimento.
Programar:

Para programar su sugiere utilizar el software mBlock 5. Antes de escribir el código se propo-
ne abordar con los/as alumnos/as preguntas que inviten a debatir y diseñar:

* ¿Qué debe ocurrir primero para que se abra el alimentador?

* ¿Cómo funciona el sensor de presencia?
* ¿Cómo indicamos que gire la tapa?¿y que vuelva a su lugar?
* ¿Cuánto tiempo debe estar abierto?

Se espera que con el acompañamiento docente puedan programar un código similar al

sugerido.

El proyecto es una oportunidad para reflexionar sobre las categorías en la que encontramos
cada comando (acción, apariencia, control, sensor, variables) además de incentivar el pensa-
miento computacional. Para terminar la construcción tener en cuenta algunas de las ideas
investigadas en las clases anteriores:

* Buscar un lugar estratégico para colocar el alimentador, espacio tranquilo y abierto desde
donde puedan observar a las aves.
* Personalizarlo con papeles de colores, ramas y otras partes de plantas. Pueden volver a
consultar la página del Jardín botánico en especial la lámina “Plantas que atraen aves”.
* ¿Qué alimentos colocar en el dispositivo? Volver a la noticia de la primera clase. Averigüen
el significado de la palabra granívoro.

• ACTIVIDAD 4: ENCICLOPEDIA DE AVES.

Con la observación de las aves que se acerquen al alimentador les sugerimos realizar distintos
tipos de registros. Por un lado pueden sacar fotos con las tablets o netbooks, manteniendo la
distancia para no alejar a las aves. Luego confeccionen un registro de campo donde cada alumno
pueda realizar una descripción gráfica o con palabras sobre el ave observada:

Nombre (si lo conocemos)

Plumas

Pico

Patas

Tengan en cuenta que las aves granívoras requieren de picos especialmente preparados
para romper las cubiertas que presentan las semillas, que son bastante duras. En la mayoría
de casos se trata de picos cortos, cónicos y con bordes serrados que les permiten destruir la
parte exterior de la semilla gracias a movimientos rápidos con el pico. Relacionen esta infor-
mación con las aves que observan.

Suban los registros de campo en formato digital junto a la información que recolectaron a lo
largo del proyecto:

* Listado de aves de la ciudad, características de su cuerpo, alimentación.

* También las recomendaciones para la observación de las aves y un pequeño paso a paso
de la construcción del alimentador.

Pueden subir los registros a una plataforma de publicación digital, como por ejemplo
Calameo.
Evaluación:
Para evaluar el desarrollo del proyecto les proponemos la publicación de los registros siste-
máticos de la observación junto con el paso a paso de la construcción del alimentador.
Por último tener una instancia que permita reflexionar junto a los/as alumnos/as sobre el
proceso del proyecto.

Lo que sabíamos Lo que tuvimos que investigar...

Cuando
empezamos.

Lo que aprendimos Nuevas preguntas para pensar.

Cuando
terminó el
proyecto.