Primaria. Conocimiento del Medio 3.

Unidad 8. Centinelas de paisajes

Programación
Temporalización Nº de sesiones: 10-12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres.

Se parte del dato de que los bosques albergan la gran mayoría de las especies animales de la
Tierra. Se pretende despertar en el alumnado una conciencia medioambiental. No se trata de
evitar el contacto con la naturaleza, sino de desarrollar con ella una relación respetuosa y
sostenible.
Pese a que la naturaleza resulta vital para nuestra supervivencia, se encuentra sometida a una
presión cada vez mayor por la actividad humana, viéndose alterado negativamente casi el 75%
de la superficie natural terrestre.
El título de la unidad refleja la intención transformadora que se persigue con la situación de
aprendizaje. Bajo la consigna de una cultura científica basada en la indagación y el pensamiento
crítico, la situación de aprendizaje se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema
¡Sigue el hilo!) y destrezas básicas en torno a:
• La observación, identificación, clasificación y búsqueda de patrones.
• La relación entre los seres humanos y la naturaleza. Cuidado y respeto hacia los seres vivos
y el entorno en el que vivimos.
Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar
actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable
y activa; contribuyendo a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad y a través de una técnica de
pensamiento, provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al “Objetivo en acción”:
Desarrollar propuestas para cuidar y disfrutar de los paisajes locales. Desde una perspectiva
básica, tras identificar las actividades humanas que someten a la naturaleza, la idea es que el
alumnado proponga soluciones para velar por la conservación y el restablecimiento de los
ecosistemas, frenado la alteración que sufre el medio natural.

Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP
Perfil de salida
descriptores Competencias específicas
operativos
CCL3, STEM4, 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales
CD1, CD2, CD3, de forma segura, responsable y eficiente,
CD4, CD5. para buscar información, comunicarse,
trabajar de manera individual, en equipo y
en red y crear contenido digital de acuerdo
a las necesidades digitales del contexto
educativo.
CCL1, CCL2, 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones
CCL3, STEM2, científicas sencillas, utilizando diferentes
STEM4, CD1, CD2, técnicas, instrumentos y modelos propios
CC4. del pensamiento científico, para interpretar
y explicar hechos y fenómenos que
ocurren en el medio natural, social y
cultural.
Criterios de evaluación
1.1. Utilizar dispositivos y recursos
digitales, de acuerdo a las necesidades
del contexto educativo de forma segura,
buscando información, comunicándose y
trabajando de forma individual y en equipo
y creando contenidos digitales sencillos.
2.1. Demostrar curiosidad por el medio
natural, social y cultural cercano,
formulando preguntas y realizando
predicciones razonadas.
2.2. Buscar y seleccionar información, de A. Cultura científica
diferentes fuentes seguras y fiables,
adquiriendo léxico científico básico,
utilizándola en investigaciones
relacionadas con el medio natural, social y
cultural.
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Primaria. Conocimiento del Medio 3. Unidad 8
Saberes básicos Evidencias
B. Tecnología y digitalización. ¿Cuáles son los paisajes de nuestro
1. Digitalización del entorno personal de alrededor?
aprendizaje: Búsqueda de información
- Estrategias de búsquedas guiadas de
información seguras y eficientes en
Internet.
- Reglas básicas de seguridad y
privacidad para navegar por Internet.
A. Cultura científica. Página inicial
1. Iniciación a la actividad científica: Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el
- Vocabulario científico básico dato y objetivo en acción.
relacionado con las diferentes ¿Qué es y cómo puede cambiar un
investigaciones. paisaje?
- Fomento de la curiosidad y la iniciativa Causas artificiales de transformación
en la realización de las diferentes
investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
- Relación del ser humano con los
ecosistemas para cubrir las
necesidades de la sociedad.
Ejemplos de buenos y malos usos de
los recursos naturales de nuestro
planeta y sus consecuencias.
B. Tecnología y digitalización. ¿Cuál es el punto más alto de la
1. Digitalización del entorno personal de Península Ibérica?
aprendizaje. Investiga y descubre
- Estrategias de búsquedas guiadas de
información seguras y eficientes en
Internet (valoración, discriminación,
selección y organización).
El paisaje de las islas Canarias
1. Iniciación a la actividad científica Los paisajes de mi comunidad
- Procedimientos de indagación
¿Qué he aprendido?
adecuados a las necesidades de la Objetivo en acción
investigación (observación en el
tiempo, identificación y clasificación,
búsqueda de patrones...).

STEM1, STEM2, 5. Identificar las características de los
STEM4, STEM5, diferentes elementos o sistemas del medio
CD1, CC4, CE1, natural, social y cultural, analizando su
CCEC1. organización y propiedades, y
estableciendo relaciones entre los
mismos, para reconocer el valor del
patrimonio cultural y natural y emprender
acciones para un uso responsable, su
conservación y mejora.
2.5. Presentar los resultados de las
investigaciones en diferentes formatos,
utilizando lenguaje científico básico y
explicando los pasos seguidos.
5.1. Identificar las características,
organización y propiedades de los
elementos del medio natural, social y
cultural a través de metodologías de
indagación y utilizando las herramientas y
procesos adecuados.
5.2. Identificar conexiones sencillas entre
diferentes elementos del medio natural
social y cultural mostrando comprensión
de las relaciones que se establecen.
5.3. Valorar y proteger el patrimonio
natural y cultural, considerándolo un bien 4. Conciencia ecosocial: Responsabilidad
común, adoptando conductas respetuosas
para su disfrute y proponiendo acciones
para su conservación y mejora.
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Primaria. Conocimiento del Medio 3. Unidad 8
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Vocabulario científico básico
relacionado con las diferentes
investigaciones.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual
- El clima y el paisaje. La diversidad de
paisajes.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de
aprendizaje.
- Estrategias de búsquedas guiadas de
información seguras y eficientes en
Internet (valoración, discriminación,
selección y organización.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual
- El clima y el paisaje. La diversidad de
paisajes.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual
- El clima y el paisaje. La diversidad de
paisajes.
C. Sociedades y territorios.
ecosocial. La transformación y la
degradación de los ecosistemas
naturales por la acción humana.
Conservación y protección de la
naturaleza.
Paisajes con problemas
Investiga y habla
¿Qué he aprendido?
Objetivo en acción
¿Qué he aprendido?
¿Qué es un paisaje?
Elementos y características
Investiga los paisajes de tu alrededor
Paisajes de interior y de costa El relieve
de España
El relieve de la comunidad autónoma
La diversidad de paisajes de la comunidad
¿Qué impacto positivo tienen las
personas en los paisajes?
La acción humana en los paisajes
¿Cómo se clasifican los paisajes?
Paisajes naturales y artificiales
¿Qué he aprendido?
Situación de aprendizaje
Página inicial
¿Cómo lo ves?

CCL5, STEM2, 6. Analizar críticamente las causas y
STEM5, CPSAA4, consecuencias de la intervención humana
CC1, CC3, CC4, en el entorno, integrando los planos social,
CE1. económico, cultural, tecnológico y
ambiental, para favorecer la capacidad
para afrontar problemas, buscar
soluciones y actuar de manera individual y
colaborativa en su resolución, poniendo en
práctica hábitos de vida sostenibles y
consecuentes con el respeto, cuidado y
protección de las personas y del planeta.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
6.1. Identificar problemas ecosociales,
proponer posibles soluciones y poner en
práctica hábitos de vida sostenible,
reconociendo comportamientos
respetuosos de cuidado y protección del
entorno y uso sostenible de los recursos
naturales, y expresando los cambios
positivos y negativos causados en el
medio por la acción humana.
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Primaria. Conocimiento del Medio 3. Unidad 8
C. Sociedades y territorios. ¿Qué podemos hacer para conservar
4. Conciencia ecosocial: Responsabilidad los paisajes?
ecosocial. La transformación y la Reflexiona y haz propuestas
degradación de los ecosistemas
naturales por la acción humana.
Conservación y protección de la
naturaleza.
B. Tecnología y digitalización. ¿Qué he aprendido?
Situación de aprendizaje
1. Digitalización del entorno personal de
aprendizaje:
- Dispositivos y recursos digitales de
acuerdo a las necesidades del
contexto educativo.
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METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, esta unidad constituye un instrumento
para que el alumnado afronte retos y desafíos globales del siglo XXI asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI (ODS), dota a la siguiente situación de aprendizaje de
significado y relevancia, tanto para el alumnado como para el docente. Los datos de la ONU recogen que alrededor de 1.600
millones de personas dependen de los bosques para su sustento y son el hábitat del 80% de las especies animales y vegetales
de nuestro planeta. No obstante, estos ecosistemas han sufrido una fuerte degradación durante las últimas décadas.
Este problema real, da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a los paisajes y la interacción de las
personas con los mismos:
• ¿Qué entendemos por paisajes? Toma nota: El peligro de la desertización y sus consecuencias.
• ¿Qué diferencia hay entre los paisajes que están cerca y lejos del mar? Toma nota: Los paisajes de nuestro país acogen
a más de 60.000 especies de seres vivos.
• ¿Cómo son los paisajes en el interior de España? Toma nota: Los bosques son los ecosistemas peor conservados de
España.
• ¿Cómo es el relieve de las costas e islas españolas? Toma nota: El problema de la destrucción de ecosistemas costeros.
• ¿Qué impacto positivo tienen las personas en los paisajes? Toma nota: Debes saber que nuestro país ha tomado medidas
para luchar contra la destrucción de paisajes y sus ecosistemas.
Adquirir y movilizar estos aprendizajes permitirá al alumnado responder a los principales desafíos a los que deberá hacer
frente a lo largo de su vida:
• Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente basada en el
conocimiento de las causas que la provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
• Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas.
• Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad natural como fuente de riqueza.
• Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad.
• Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento
como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último.
Muchas actividades implementan, a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar:
• Un plan lingüístico, en el apartado ¿Cómo lo ves? de la situación de aprendizaje.
• Estrategias y destrezas de pensamiento:
o Relacionando la diversidad del relieve de nuestro territorio y de ecosistemas.
o Descubriendo especies de animales en peligro de extinción y las causas que han provocado este hecho.
o Observando y descubriendo cómo las personas pueden modificar y dañar los paisajes.
o Observando y completando cómo proteger e incidir de manera positiva en los paisajes y ecosistemas que nos rodean.
o Escribiendo propuestas para proteger paisajes locales en respuesta al “Objetivo en acción”.
• La educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?
• El aprendizaje cooperativo, añadiendo medidas que ayuden a conservar los ecosistemas
• y su biodiversidad.
• Las TIC, en las diferentes actividades que requieren de búsqueda de información y en otros apartados que implican la
utilización de recursos digitales como el álbum de fotos de la unidad o visionado de vídeos.
• Además, dado el carácter vivencial del área, se proponen actividades de corte especialmente competencial de aplicación
directa “para la vida”: Busca información acerca de los paisajes que hay a tu alrededor; Qué pasaría si...; Piensa y habla;
Observa y descubre; y como respuesta al “Objetivo en acción”: escribe propuestas para mantener y proteger los paisajes
de tu entorno.
En las últimas páginas de la unidad se propone:
• En el apartado “Qué he aprendido”:
o Actividades para que el alumnado repase y consolide lo aprendido.
o Que el alumnado compruebe lo aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las
actividades.
• Respuesta al “Objetivo en acción”
• En el apartado “Cómo he aprendido”, actividades para fomentar la reflexión del alumnado sobre cómo se ha sentido y
cuanto le ha gustado aprender.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se propone trabajar en pequeño y gran grupo según las actividades. Del mismo modo,
podremos desarrollar algunas de ellas favoreciendo la interacción entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas
cooperativas propuestas en las claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán
utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro, otros espacios amplios para la realización de actividades en
grupo o cooperativas, etc. En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por
ejemplo enclaves paisajísticos cercanos en los que se puedan reconocer y aplicar los contenidos trabajados.

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Unidad 8
Contexto

X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad
- Comprensión lectora.
- Expresión oral y escrita.
- Educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible.
- Realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas

Interdisciplinariedad

LCL: Comprensión lectora y hábito lector a través de investigaciones y búsquedas de información. Expresión oral y escrita.
EA: Desarrollo de la creatividad y de la elaboración de creaciones plásticas propias a través de la observación de obras
pictóricas y de otros tipos que representen paisajes y sus diferentes elementos.
EF: Práctica de ejercicio físico al aire libre.
LE: Introducción al vocabulario básico sobre los paisajes en lengua extranjera.
MAT: Los números están presentes en la naturaleza.
Proyecto interdisciplinar: Protegemos la vida submarina. Aguas del mundo.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Fichas fotocopiables
- Rúbricas

Recursos digitales
- Recursos web en Anaya.es
- Galería de imágenes

Material para el aula

- Tareas de ampliación en PD
- Mapas

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera
los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto
de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos
asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento,
aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación
asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado.
Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a las características a su grupo.
Recursos:
- Fichas fotocopiables de diferentes niveles
- Tareas propuestas en PD

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación
- Evaluación avanzada
- Evaluación competencial
- Generador de pruebas escritas de evaluación
- Rúbricas:
- Las intervenciones en clase: exposición oral.
- La autonomía personal.
- Trabajos con imágenes.
- El cuaderno del alumnado.
- La búsqueda y el tratamiento de la información.
- Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.
- Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.
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