Primaria. Ciencias Sociales 5.

Unidad 5. La Edad Media

Programaci
Temporalización Nº de sesiones: 10-12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

Esta unidad didáctica permite acercar al alumnado a una etapa de la historia, la Edad Media.
Se parte de la división del imperio romano y del asentamiento de los pueblos germanos, tras
la caída del imperio romano de Occidente.
También se trabaja el islam y su expansión para poder explicar la llegada de los musulmanes
a nuestro territorio y la constitución de al-Ándalus, su evolución y la vida cotidiana.
Se analiza el proceso de formación de los reinos cristianos y su evolución, y cómo van con-
quistando territorio a al-Ándalus.
Se aborda la organización social de la Edad Media con la sociedad estamental, la aparición
de las ciudades y la incipiente burguesía.
Se profundiza en conceptos relacionados con el cristianismo y su importancia en la sociedad
medieval, al tiempo que se valorará la convivencia de las tres religiones monoteístas principa-
les.
Asimismo, se ofrece un análisis de las manifestaciones artísticas medievales, diferenciando
entre románico y gótico. También se identifican los principales hechos y personajes de esta
época histórica.
La situación de aprendizaje de esta unidad fomenta la aparición de aprendizajes competencia -
les en relación con los saberes sobre la Edad Media, planteándose una presentación digital
con los aspectos más significativos de la unidad como producto final del trabajo realizado en
torno a la temática.
En las secciones finales se propone la realización de un organizador gráfico para agrupar la
información más relevante de la unidad de manera visual, un repaso sobre lo aprendido y
aportaciones al portfolio.

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas
operativos
CCL3, STEM4, 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales
CD1, CD2, CD3, de forma segura, responsable y eficiente,
CD4, CD5, CCEC4 para buscar información, comunicarse y
trabajar de manera individual, en equipo y
en red y para reelaborar y crear contenido
digital de acuerdo con las necesidades
digitales del contexto educativo.
CCL1, CCL2, 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones
CCL3, STEM2, científicas sencillas, utilizando diferentes
STEM4, CD1, CD2, técnicas, instrumentos y modelos propios
CC4 del pensamiento científico, para interpretar
y explicar hechos y fenómenos que
ocurren en el medio natural, social y
cultural.
Criterios de evaluación
1.1.a. Utilizar recursos digitales de
acuerdo con las necesidades del contexto
educativo de forma segura y adecuada,
buscando información, comunicándose y
trabajando de forma individual y en
equipo, comenzando a realizar actividades
en red, creando contenidos digitales
sencillos, interpretando y organizando la
información y aumentando la
productividad y eficiencia en el propio
trabajo.
2.1.a. Demostrar y tratar de mantener la
curiosidad sobre un tema relacionado con
el medio natural, social o cultural propio de
su entorno, formulando preguntas y
realizando predicciones razonadas.
2.2.a. Buscar, seleccionar y comenzar a
utilizar mecanismos para contrastar
información, de diferentes fuentes seguras
y fiables, iniciándose en el uso de los
criterios de fiabilidad de fuentes,
adquiriendo léxico científico básico,
utilizándola en investigaciones
relacionadas con el medio natural, social y
cultural.
2.3.a. Iniciarse en el diseño y realizar
experimentos guiados, cuando la
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Saberes básicos Evidencias
CM.03.B.1.1. Dispositivos y recursos Punto de partida
digitales de acuerdo con las necesidades El Reto
del contexto educativo.
CM.03.B.1.2. Estrategias de búsquedas de
información seguras y eficientes en
Internet (valoración, discriminación,
selección, organización y propiedad
intelectual).
CM.03.B.1.3. Estrategias de recogida,
almacenamiento y representación de
datos para facilitar su comprensión y
análisis.
CM.03.A.1.1. Fases de la investigación Punto de partida
científica (observación, formulación de El Reto
preguntas y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y
análisis de información y datos,
comunicación de resultados, etc.).
CM.03.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la
iniciativa, la constancia y el sentido de la
responsabilidad en la realización de las
diferentes investigaciones, así como en la
lectura de textos divulgativos científicos.
CM.03.A.1.1. Fases de la investigación Punto de partida
científica (observación, formulación de El Reto
preguntas y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y
análisis de información y datos,
comunicación de resultados, etc.).
CM.03.A.1.3. Vocabulario científico básico
relacionado con las diferentes
investigaciones.
CM.03.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la
iniciativa, la constancia y el sentido de la
responsabilidad en la realización de las
diferentes investigaciones, así como en la
lectura de textos divulgativos científicos.
CM.03.A.1.1. Fases de la investigación Punto de partida
científica (observación, formulación de El Reto

CCL3, STEM4, 7. Observar, comprender e interpretar
CPSAA4, CC1, continuidades y cambios del medio social
CC3, CE2, CCEC1 y cultural, analizando relaciones de
causalidad, simultaneidad y sucesión,
para explicar y valorar las relaciones entre
diferentes elementos y acontecimientos.
investigación lo requiera, utilizando
diferentes técnicas de indagación y
modelos, empleando de forma segura los
instrumentos y dispositivos adecuados,
realizando observaciones y mediciones
precisas y registrándolas correctamente.
2.4.a. Proponer posibles respuestas a las
preguntas planteadas, iniciándose en el
análisis e interpretación de la información
y los resultados obtenidos, comenzando a
tomar conciencia sobre el valor de la
coherencia de las posibles soluciones,
comparándolas con las predicciones
realizadas.
2.5.a. Comunicar, siguiendo pautas,
algunos de los resultados de las
investigaciones, buscando la adaptación
del mensaje y el formato a la audiencia
que va dirigido, utilizando lenguaje
científico y explicando los pasos seguidos.
7.1.a. Analizar relaciones de causalidad,
simultaneidad y sucesión entre diferentes
elementos del medio social y cultural de la
Edad Media y la Edad Moderna, situando
hechos en ejes cronológicos, para adoptar
una actitud objetiva y analítica con
respecto a la actualidad y para asumir un
compromiso responsable y consciente con
respecto a los retos del futuro.
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preguntas y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y
análisis de información y datos,
comunicación de resultados, etc.).
CM.03.A.1.2. Instrumentos y dispositivos
apropiados para realizar observaciones y
mediciones precisas de acuerdo con las
necesidades de la investigación.
CM.03.A.1.1. Fases de la investigación Punto de partida
científica (observación, formulación de El Reto
preguntas y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y
análisis de información y datos,
comunicación de resultados, etc.).
CM.03.A.1.1. Fases de la investigación Punto de partida
científica (observación, formulación de El Reto
preguntas y predicciones, planificación y
realización de experimentos, recogida y
análisis de información y datos,
comunicación de resultados, etc.).
CM.03.A.1.3. Vocabulario científico básico
relacionado con las diferentes
investigaciones.
CM.03.C.2.1. Las fuentes históricas: Los pueblos germanos
clasificación y utilización de las distintas El islam y al-Ándalus
fuentes (orales, escritas, patrimoniales). La vida y la cultura en al-Ándalus
Temas de relevancia en la historia (Edad Los reinos cristianos
Media, Edad Moderna y Edad La vida en los reinos cristianos
Contemporánea), el papel representado La cultura y el arte cristianos
por los sujetos históricos (individuales y La Edad Media en Andalucía
colectivos), acontecimientos y procesos. La convivencia de las tres culturas
CM.03.C.2.4. Las expresiones artísticas y en España
culturales medievales, modernas y
contemporáneas y su contextualización
histórica desde una perspectiva de
género. La función del arte y la cultura en
el mundo medieval, moderno y
contemporáneo.
CM.03.C2.5. El patrimonio natural y
cultural como bien y recurso. Los paisajes
naturales de Andalucía como patrimonio

7.2.a. Conocer personas, grupos sociales
relevantes y formas de vida de las
sociedades de la Edad Media y la Edad
Moderna, incorporando la perspectiva de
género, situándolas en ejes cronológicos e
identificando rasgos significativos sociales
en distintas épocas de la historia.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
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natural de España. Principales
manifestaciones de cultura popular en
España y Andalucía. El flamenco como
patrimonio de la humanidad. Su uso,
cuidado y conservación.
CM.03.C.2.1. Las fuentes históricas: ¿Quién es quién? Hechos y personajes.
clasificación y utilización de las distintas
fuentes (orales, escritas, patrimoniales).
Temas de relevancia en la historia (Edad
Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea), el papel representado
por los sujetos históricos (individuales y
colectivos), acontecimientos y procesos.
CM.03.C.2.2. El papel de la mujer en la
historia y los principales movimientos en
defensa de sus derechos. Situación actual
y retos de futuro en la igualdad de género.
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METODOLOGÍAS

Se generarán interrogantes sobre algunos lugares significativos visitados por el alumnado en salidas para explorar mo-
numentos o restos históricos. Podrán establecerse nexos con aprendizajes estudiados en la unidad sobre construccio-
nes realizadas en la Edad Media. Podría darse también la circunstancia de que algún alumno o alumna haya visitado al-
guno de los lugares mencionados en el texto, por lo que podrá de servir para recopilar otros aprendizajes previos y con-
textualizar algunos saberes básicos.
El trabajo en esta unidad a través de los mapas temáticos de índole histórica es significativo, por lo que hará necesario
proceder a utilizar estrategias de comprensión escrita para textos discontinuos. Se solicitarán explicaciones individuales
y colectivas para describir lo que se observa y lo que se piensa que está representado en base al texto que acompaña
las ilustraciones sobre la Edad Media. Conviene que las actividades tengan el mayor desarrollo posible de habilidades y
estrategias para describir verbalmente y por escrito la información trabajada sobre las diferentes civilizaciones y pueblos
de la Edad Media, utilizando diversas fuentes de información, tanto impresas como digitales.
Se favorecerá la realización de actividades de identificación de tipos de trabajo y de adquisición de vocabulario, así
como actividades de debate y diálogo donde se potenciarán la participación y el respeto a los demás y de los valores
democráticos (las técnicas de trabajo colaborativo, emprendimiento y emocional profundizan y facilitan este tipo de tra-
bajo). Todo lo relacionado con la convivencia de culturas en esta Edad de la historia podrá suponer un contexto favore-
cedor de los debates y los acuerdos.
Por otro lado, se pueden plantear dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos y recursos
que ayuden a indagar en personajes y hechos de la Edad Media. Se desarrollarán así destrezas básicas, tanto a la hora
de expresarse de forma clara mediante el uso del vocabulario adecuado a los saberes básicos de la unidad como en la
utilización de las herramientas fundamentales para la adquisición de los conocimientos de dicha área.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... En esta unidad se podrán visitar lugares que
tengan relación con los saberes básicos de la unidad, por ejemplo…

Contexto

X Personal X Familiar X Escolar Social

Transversalidad

Tal y como está configurada la unidad, tanto por su enfoque como por las actividades que se plantean, se da respuesta
a los siguientes elementos transversales:
 Educación emocional y en valores para:
o La autoevaluación. Ser capaces de analizar, valorar y evidenciar los logros y las dificultades en el aprendizaje:
¿Qué y cómo he aprendido?
 Protección y cuidado del medo ambiente.
 Aprendizaje significativo mediante la intención transformadora que se persigue con el reto.
 Dominio de la lectura en los pasos del reto, la propia explicación de los saberes y el repaso trimestral.
 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento
de la creatividad, el espíritu científico y el emprendimiento.

Interdisciplinariedad

La unidad mantiene una conexión con las demás áreas a través de:
 Los procesos que se desarrollan a través de las metodologías activas (comunicación, pensamiento, relación entre
iguales, gestión emocional…)
 La intención transformadora que se persigue con la situación de aprendizaje: aprender para inventar historias y
participar en actuaciones.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable para la atención a la diversidad (pruebas con actividades de refuerzo
y de ampliación), pruebas de evaluación.
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Recursos digitales

Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los saberes básicos de una manera
lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas, ejes cronológicos y mapas animados, galería de imágenes, presentaciones anima-
das…

Material para el aula

Cartulina de tamaño folio, reglas, lápiz, goma, rotuladores y cuaderno para notas… Recursos manipulables.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado
adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen
actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos
más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de
pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y
ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de
aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo
con las características a su grupo.
Recursos: Fichas de diversidad de refuerzo y ampliación.

Pautas DUA

La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital, ofreciendo propuestas diversas en cuanto al
modo de:
 Representación.
 Acción y expresión.
 Implicación y compromiso.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación
- Generador de pruebas escritas de evaluación
- Rúbricas:
- Tareas y retos.
- Las habilidades plásticas.
- La búsqueda y tratamiento de la información.
- Intervenciones en clase: exposición oral.
- La autonomía personal.
- El emprendimiento.
- La expresión y creatividad.
- El uso de las TIC y las TAC.
- Exposición oral.
- Trabajos escritos.
- Trabajo cooperativo.
- Comprensión escrita.
- Trabajo con la imagen.
- Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.
- Dianas de autoevaluación de:
- La actitud en el aula.
- Trabajo diario.