INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO N° 8207

CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA

INFORME DIAGNOSTICO

CURSO: 3°

DIVISION: B

MODALIDAD: PRESENCIAL

DOCENTE: ROSANA HERRERA

ALUMNAS RESPONSABLES:

 AVILA DALMA VALERIA

 FIGUEROA ROMINA
 GARCIA ANDREA FLORENCIA
 GUTIERREZ, LUCIANA
 GUZMAN, LAURA NOELIA
 HINOJOSA, TAMARA ELIZABETH
 MIRANDA, PAOLA MARIA L.

AÑ0 2016
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 INTRODUCCION

El presente trabajo informe da cuenta del diagnóstico realizado por alumnas de 3°

año B en el marco de la practica I de la Carrera de Psicopedagogía. En el mismo se
analizan los aspectos estructurantes de la Escuela N° 4020 Gral. Justo José de
Urquiza de la ciudad de Salta.

A partir de este diagnóstico se identificó como problemática psicosocial cierta

indisciplina en alumnos de 5° grado del turno tarde de dicha institución.

Como primera instancia de este trabajo se se expondrán datos de la escuela como

institución, localización de la misma, la historia institucional, descripción del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), y algunos aspectos organizativos. Se analizarán e
interpretarán datos de la escuela como su funcionamiento y su cultura, sus
debilidades y fortalezas para enriquecer nuestra formación.

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 NOTAS IDENTIFICATORIAS

Escuela: Gral. Justo José de Urquiza

N°: 4020

Domicilio: calle Zuviria 290

Teléfono: 4214548

Correo electrónico: uejju@hotmail.com.ar

Localidad: Salta

Municipio: Salta

Categoría: primaria

Nivel: Inicial y Primario

Régimen: común

Personal Directivo: 5

Personal docente :

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CONTEXTO

Se denomina el contexto como el conjunto de factores tanto externos como el medio

físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del
ambiente socio económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y
relación con otras instituciones etc, dicho contexto incide en la vida institucional del
establecimiento.

Según Lidia Fernández todo individuo, grupo u organización mantiene

intercambio con el medio más allá de sus propios límites y a partir de estos
intercambios funciona como una caja de resonancia de los fenómenos
externos y procura incidir en ellos a través de sus productos materiales y
simbólicos, ante lo cual se intenta dar cuenta del contexto de la escuela Gral Justo
José de Urquiza tomando datos de su entorno físico y social.

La escuela N°4020 General Justo José de Urquiza, se encuentra ubicada en la

intersección de las calles Zuviria y Gral. Güemes, en el micro centro de la capital
salteña, la misma responde a la gestión pública.

Si bien se sitúa en plena zona céntrica recibe alumnos de diferentes sectores de la

ciudad y de distintos niveles económicos.

Las calles que la rodean en general se encuentran en buen estado, cuentan con
sendas peatonales, rampas para personas con discapacidad, señalización de
tránsito, semáforos en funcionamiento, iluminación cámaras de seguridad y
efectivos policiales que transitan constantemente ya que sobre la manzana donde
está ubicada la escuela se encuentra el cuerpo de bomberos de la policía de la
provincial y la unidad policial correspondiente a la zona.

A media cuadra de la institución se ubica una de las calles principales de la ciudad,

la Avenida Belgrano, por donde circulan la mayoría de los corredores de servicios
de transporte urbano ( 2d, 2f,2e, 5,a,5b, 6,a,6,b entre otros) lo que facilita el acceso
a la escuela, aunque en horarios pico y por la gran afluencia de tránsito, puede ser
impedimento para llegar a la misma..

La mayoría de los edificios de la zona son estructuras antiguas de estilo colonial

(construidas de adobe y techos de chapa). Muchos de estos edificios funcionan

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como comercios en la planta baja y como domicilios residenciales en los pisos
superiores.

El hecho de encontrarse en esta zona la acompañan una gran cantidad de

instituciones como Bomberos de la Policía de la Provincia, la Unidad Regional N°1,
Edificio Militar Independencia, Escuela superior de Música, Colegio Domingo Sabio,
Colegio Bernardo Frías, colegio del Jesús, escuela Guemes, Instituto Inti, Central de
Policía de la provincia, Teatro de la Fundación de Salta, Sociedad Italiana, Sepelio
Caruso la Catedral Basílica de Salta, Banco Macro entre otros, e innumerables
comercios que mantienen un movimiento fluido de personas.

A partir de lo expuesto y en tal sentido Lidia Fernández expresa que “El espacio,
las instalaciones y el equipamiento conforman el cuerpo dentro del cual se
establece la trama de relaciones en la que se desarrolla la tarea institucional”.
“Como espacio material, el edificio y sus instalaciones conforman un conjunto
de condiciones que afectan en forma mediatizada la calidad de la enseñanza y
el aprendizaje “.destacando la importancia que tienen estos factores en cuanto al
funcionamiento institucional.

De acuerdo a las observaciones realizadas el edificio se encuentra parcialmente en

buenas condiciones estructurales y disposición de espacios para la realización de
las diferentes tareas lo que hace que se facilite el desarrollo de las clases con
normalidad y sin dificultades.

Para finalizar esta primera parte de nuestra observación podemos afirmar que
conocer la ubicación contextual del establecimiento es importante porque del tipo de
contexto y de inserción dependerán el grado de poder institucional, su grado de
estabilidad y dinámica, las demandas y los materiales para la actividad institucional
ya que todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y debe ser
tomado en cuenta por la comunidad educativa para un mejor funcionamiento y
aprovechamiento de los recursos.

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UBICACIÓN DE LA ESCUELA N° 4020 GRAL JUSTO JOSÉ DE URQUIZA. CROQUIS

HISTORIA

“Cada institución se construye a partir de lo que puede llamarse un primer

contrato o contrato fundacional. Los sistemas educativos que hoy conocemos
tienen como piedra fundamental a la instrucción pública.”(G. Frigerio, M. Poggi
y G. Tiramonti)

Por disposición del Consejo de Instrucción Pública, bajo la presidencia del Señor
Miguel Tedin, se funda en el año 1879 la Escuela Elemental N° 4 dedicada
exclusivamente a la educación de educandas salteñas.
6
Durante los primeros años, la escuela funcionó en una casa familiar en la calle
Balcarce entre Güemes y Santiago del Estero con cien alumnas. Luego con el
trascurso de los años la escuela gano prestigio y con ello aumento la cantidad de
alumnos incluyendo educando varones. Este crecimiento cuantitativo de la población
es para Lidia Fernández una crisis natural, “pues exigen revisar y ajustar los
sistemas de organización”.

En 1911 las autoridades ampliaron la estructura institucional anexando cinco casas

unidas al antiguo edificio. En estos años se dictaban cursos de labores como cocina,
planchado, educación física, música y agricultura práctica.

En 1916 el Consejo General de Educación traslada a la Institución a su actual

ubicación, Zuviría esquinal General Güemes, este edificio responde a las
necesidades del momento. La población escolar registra una inscripción de 771
alumnos.

En 1940 debido a la extraordinaria cantidad de alumnos y el peligro que genera el

mal estado del edificio, la escuela debe funcionar en dos locales. Los grados de
varones funcionaban en dos turnos en la calle Mitre y los de las niñas en un antiguo
local de la calle Deán Funes.

El 20 de Mayo de 1942 se inaugura el local remodelado en la calle Zuviría y

Güemes.

Teniendo en cuenta el concepto de “crisis especiales” de Lidia Fernández podemos

decir que los cambios socioeconómicos que se han producido a partir del 89, con
sus secuelas de desempleo y empobrecimiento, intensifico la vivencia de un
presente difícil de tolerar. Convirtiendo a la escuela en un escenario donde actúa la
violencia, la impotencia y la desesperanza.

Tal como destacan Frigerio, Poggi y Tiramonti, “las instituciones van

transformándose, articulándose o anulándose”, en el caso de la escuela
Urquiza, los directivos, durante los últimos años han tenido que reducir la
cantidad de alumnos matriculados en consecuencia del deterioro del edificio.

La matrícula en el actual año trasciende a 1333 alumnos desde el nivel inicial al nivel
primario funcionando en dos turnos con 41 secciones.

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Cabe destacar que la crisis política que se desencadeno en el país finalizando el
2001 provoco en las instituciones educativas dos rupturas, una es la de los órdenes
simbólicos y la otra es en las tramas de relaciones y vínculos. Ambas rupturas
analizadas por Lucia Garay no son ajenas en la escuela Urquiza, por lo que serán
descriptas con mayor profundidad en los siguientes apartados.

CULTURA INSTITUCIONAL

Graciela Frigerio define la cultura institucional como aquella cualidad

relativamente estable que resulta de las políticas que afectan en esa
institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el
modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de
referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e
influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en
ella.

En ella se integran cuestiones teóricas, principios pedagógicos, modelos

organizacionales, metodologías, perspectivas, sueños, proyectos y esquemas
estructurantes de las actividades. Donde los modelos de gestión resultan de la
articulación de una propuesta del directivo y del ajuste, más o menos logrado, con el
resto de los miembros de la institución.

Siguiendo a la citada autora, los modelos de gestión resultan de la articulación de

una propuesta del directivo y del ajuste, más o menos logrado, con el resto de los
miembros de la institución.

A partir de esto, distingue tres tipos de cultura:

 La modalidad burocrática: alude a un modelo de gestión “como una cuestión de

papeles”, teniendo como características: predominio de las comunicaciones
verticales, unidireccionales, decisiones que devienen de una cúspide. Las
relaciones interpersonales son formales, la normativa se presenta rígida. Al
currículum se lo considera como un sistema duro imposible de modificar.
 La modalidad que señala a la institución como: “una cuestión de familia”, siendo
sus características: la presencia de liderazgos autoritarios, que adoptan
modalidades paternalistas, generando acuerdos tácitos basados en la afectividad
por sobre la tarea. Predominan las relaciones informales, las normas se tornan
ambiguas. El currículum es devaluado.
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 Modalidad de concertación: se define como “hacia una escuela inteligente”
siendo sus características: la búsqueda de acuerdos en las tomas de decisiones,
la gestión institucional en sus diferentes dimensiones, suele adoptar la
flexibilidad como un criterio de sustento. Los actores participan desde sus
diversas posiciones y roles. El currículum es contextualizado. La información
circula a través de canales formales e informales.
Al observar este establecimiento educativo pudimos percibir que predominan dos
tipos de cultura institucional, la primera hace referencia a un modelo burocrático. Un
ejemplo que podríamos tomar como referencia seria el espacio de la dirección
donde solamente tiene el acceso a este la directora y la vicedirectora, docentes y
alumnos tienen un acceso restringido.
La segunda cultura responde a un modelo de gestión de concertación. La institución
siguiendo con esta modalidad de gestión, presenta espacios normados por más que
las reglas sean minuciosas, ya que hay lugares en que los sujetos hacen uso de su
libertad, como ser el patio de la escuela, este es una zona de creatividad, de
expresión, de aprendizaje mutuo entre los alumnos, en el cual existen reglas, el
patio central es para los más pequeños y el playón es para los más grandes, este
tipo de normas no son cumplidas en su totalidad porque en momentos de juegos los
niños no se concentran en el cumplimiento de estos criterios.
Por otro lado, los actores institucionales tratan de resolver las problemáticas que se
van presentando por medio de una negociación buscando el beneficio de las partes.
Las mayorías de las decisiones las toman el equipo directivo y en otras se llega al
consenso de lo que se va hacer, quienes participaran, y quienes serán los
encargados de ciertas acciones, etc. Como ser en el caso, en el que los alumnos
necesitan realizar una pequeña salida como por ejemplo al cabildo la escuela busca
la manera en la que sus estudiantes puedan disfrutar de este tipo de actividades
enriquecedoras para la persona.

La escuela se adapta a diferentes situaciones, en las que maneja dependiendo de

ellas, canales informales o formales. En los actos, maestros y directivos se dirigen
de manera formal, en el aula la comunicación es informal, pero sin prestarse al
irrespeto.

El currículum, es un organizador institucional, a partir de él se llevan a cabo los

proyectos o acciones de mutuo acuerdo, para obtener resultados productivos y
mejorar los anteriores. El taller de lectura realizado en la escuela, cada año va
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obteniendo mayor participación por parte de los alumnos, mejores resultados y más
expectativas por parte de los estudiantes y docentes. La participación en ferias de
ciencias a nivel institucional y luego interinstitucional.

La escuela trata de resolver los conflictos que van surgiendo a partir de la realidad
en la que está inserta, trata de ir más allá de una solución positiva, comprendiendo
el problema y analizándolo desde la prevención. Las principales preocupaciones
pasan por la indisciplina, falta de hábitos, falta de compromiso de los padres con sus
hijos y con la institución. En el caso de las normas de convivencia solo son tratados
a nivel áulico, manifestando algunos docentes la necesidad de hacer talleres donde
participe toda la comunidad educativa y se comprometa.

Al referirnos a una institución nos creamos una imagen de representaciones de la

misma por lo tanto podemos decir que es tradicional, progresista y moderna. Esta
imagen-representación o solamente se compone de aspectos manifiestos, es decir
la mirada desde afuera del edificio, la limpieza, el comportamiento de las personas
que conforman la institución, entre otros, sino también una mirada hacia adentro,
como el estilo, los vínculos, los modos en que se toman las decisiones. Desde
nuestro primer acercamiento a la escuela una mirada desde afuera nos la
represento como ordena y limpia, al transcurrir con nuestras observaciones y
conocer un poco más de ella en su interior corroboramos lo mismo.

El imaginario social que se tiene de esta institución es que es una escuela donde se
solo acuden niños de nivel económico alto, donde no se generan problemas
mayores, donde no hay pobreza, ni niños repitentes, pues ese ideal de escuela no
existe, en todo lugar se generan conflictos por una u otra causa en esto influye de
manera clave por los momentos de crisis que están atravesando las instituciones en
general. Lucia Garay afirma que en la medula de la crisis institucional de las
escuelas encontramos una crisis simbólica, refiriéndose a rupturas en la capacidad y
eficacia de la institución para construirse en fuente de sentido; para que los sujetos
crean y confíen en sus promesas y ofertas, en la justicia de sus prácticas y la
validez de sus saberes, más allá de los malestar que toda la vida institucional puede
producir

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DINAMICA INSTITUCIONAL
Bleger denomina a la dinámica institucional como la capacidad del
establecimiento (Sus integrantes y sus sistemas) de plantear dificultades
como problemas y encarar acciones para la prueba y ajustes de soluciones.

Lidia Fernández cita dos modalidades progresivas y regresivas del funcionamiento

institucional.

La modalidad regresiva estaría determinada por una pérdida de capacidad

institucional para evaluar las situaciones, discriminar necesidades y problemas y
originar líneas exploratorias de solución.

La modalidad progresiva se vería acompañada del control y de la discriminación de

los aspectos irracionales, de la autonomía relativa respecto de las instituciones
externas, de la posibilidad consecuente de planificar en función de la realidad
institucional propia y de una mayor incidencia sobre el medio externo.

En caso de la institución se aborda la modalidad progresiva ya que presenta un

trabajo constante y ordenado con los distintos roles institucionales en la que los
mismos buscan solucionar los problemas que se presenten en ese momento dentro
de la misma. Esto Se pudo comprobar mediante las observaciones en una jornada
donde la directora y la vicedirectora ante la ausencia de una cantidad considerable
de docentes se pusieron al frente de las aulas y dictaron la clase.

ORGANIGRAMA

Mediante el organigrama se permite tener una estructura de la organización y de los

distintos roles dentro de la escuela

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 DIRECTORA
SRA. ROSA GUAYMAS

VICE DIRECTORAS
SRTA.MONICA LICUIME
SRTA NOEMI PUENTE
NOEMI LUCUIME PUENTE

PERSONAL PERSONAL
DOCENTE ADMINISTRATIVO
oO

PERSONAL DE APOYO

ASPECTOS ESTRUCTURANTES

Según Lidia Fernández, este concepto hace referencia a los aspectos materiales y
tangibles que condicionan la marcha de la vida institucional entre ellos encontramos
el espacio, el tiempo y los agrupamientos.

EL ESPACIO

Al aludir que toda escuela requiere una localización para realizar sus funciones y la
interacción de sus miembros, pueden ser comprendidos desde aspectos concretos o
materiales y desde aspectos simbólicos o abstractos.

El establecimiento cuenta con un total de 16 aulas divididas en 2 plantas, por un

lado, la parte baja tiene 6 aulas de 1ro a 3ro grado, aparte una sala de plástica, una
sala de música, biblioteca, gabinete de educación física, gabinete de lectura,
dirección,2 vice dirección, secretaria, baño de niño y de niñas, baño de los directivos
y docentes. Por otro lado, la planta superior posee 10 aulas de 4to a 7mo grado, se
encuentra también el laboratorio, baño de niños y de niñas, baños para las docentes
y la cocina. Todas las instalaciones se encuentran en buenas condiciones, es un

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espacio adecuado y seguro para el desarrollo de los procesos de aprendizajes y de
la enseñanza. Estas características físicas del edificio con su distribución e
instalaciones, son según Lidia Fernández los aspectos concretos.

Para la misma autora los aspectos simbólicos remiten a los significados que cada
miembro le otorga al uso y visión de los espacios. Provocan sentimientos, ideas,
relaciones y facilidades para la propuesta didáctica. También expresan valoraciones,
rechazos a personas y experiencias. Ubicaciones, tamaño, colores, decorados,
expresan, y hablan acerca de quienes los habitan.

Dicha institución cuenta con una infraestructura tradicional, la cual se encuentra

conservada y segura para los actores institucionales.

EL TIEMPO

La distribución del tiempo en función de las necesidades institucionales, de las

actividades y de los actores pertenecientes a la institución, se puede decir que es
una programación organizada del tiempo para la planificación y capacitación.

Puede considerarse como una estrategia para reforzar la actividad programada, que
requerirá de una organización flexible y funcional de la temporalización, que a su vez
se deberá buscar respuestas alternativas acordes con una concepción diferente de
la flexibilidad temporal.

Los tiempos de la escuela están distribuidos en horario de entrada de los alumnos a

las 14:00 horas, los docentes a las 13:40 horas, merienda a las 15:30 horas, 1er
recreo a las 15:00 horas y el 2do recreo a las 17:00 horas y el horario de salida a las
18:15 horas.

LOS AGRUPAMIENTOS

Hace referencia a las formas que asumen los intercambios e interacción entre los
diferentes actores, las redes comunicacionales que se establecen , los tipos de
relaciones de dependencia, las distribuciones de responsabilidades y los grados y
niveles de participación que se ponen de manifiesto en los diversos proyectos y
tareas , como así en los equipos que se puedan conformar. La relación de los
grupos de alumnos, docentes y otros actores institucionales pueden ser facilitadores
como obstaculizadores de la construcción de aprendizaje significativos y/o en la
concreción de los proyectos específicos. Un agrupamiento adecuado facilita el
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aprendizaje, la socialización cooperativa, la solidaridad, la democracia, la
descentración, según Lidia Fernández.

Por los comentarios de la Sra. Vice-Directora se dan actividades de agrupamientos

entre los alumnos, la misma es propuesta por la docente en el aula para trabajar
algún tema en particular. Los docentes por otra parte no trabajan en grupo su forma
de actuar es individual por lo que se pudo obtener de la encuesta y a la hora de
interactuar con los directivos la relación es más estrecha con la vice directora que
con la directora de la institución.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El PEI es un instrumento que explicita y comunica una propuesta integral para dirigir
y orientar de modo coherente e integrado los procesos de intervención educativa
que se desarrollan en una institución escolar, es una producción propia y específica
de cada institución, elaborada por todos sus miembros, Centra su atención en el
Curriculum, y hace referencia a los objetivos y propuestas vinculados con otros
ámbitos de gestión.

Se constituye en tres componentes:

1. ORIENTACIONES GENERALES
2. PROGRAMACION CURRICULAR (PCI)
3. REGLAMENTO INSTITUCIONAL
Orientaciones generales

Son el conjunto de principios y líneas de acción que asumen los miembros de una
institución acerca de la educación en general y de la escuela en particular. Son la
carta de presentación de la institución que sintetizan los posicionamientos de la
escuela.

Son planteos educativos de carácter general que abarcan cuestiones de naturaleza

ideológica, estructural y organizativa. Guían la vida cotidiana de las escuelas y son
el marco a partir del cual se derivan los demás componentes de PEI. Por lo tanto,
con diferentes niveles de responsabilidad e implicancia, participan en su elaboración
todos los miembros de la comunidad educativa.

Los Aspectos relevantes, principios y valores de la institución:

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“Somos una institución educativa que inicia al niño en la institución integral como
ciudadanos con capacidad de opinión para resolver problemas en el contexto en el
toque desenvolverse dentro del marco del dialogo y la buena convivencia. Además
deseamos contener, incluir y diversificar una cultura igualitaria y equitativa en la
formación educativa, que potencie las habilidades y capacidades de cada uno de los
educandos.

Nuestra institución anhela formar alumnos críticos autónomos, reflexivos,

competentes, eficientes y comprometidos, garantizando de esta manera su ingreso y
permanencia hasta completar el nivel primario, no solo en el aspecto formal sino
también en lo social, emocional promoviendo la superación personal. Por lo
consiguiente es indispensable trabajar en equipos elaborando proyectos
significativos que respondan a las necesidades diversas del aula”.

OBJETIVOS GENERALES:

Se describe los propósitos e intenciones de la institución de acuerdo a la visión que

se pretende alcanzar, en nuestro caso, la escuela Urquiza presenta la siguiente
visión:

“Queremos ser una escuela formadora y comprometida con nuestros alumnos y

alumnas, más democrática y participativa, insertada en el medio social y abierto en
la pluralidad, que brinde y desarrolle saberes acorde al contexto para mejorar y
modificar su entorno iniciándolos a la búsqueda de un proyecto de vida.

Como institución debemos promover el acceso, permanencia y egreso de los

alumnos del nivel primario desarrollando capacidades y competencias de:

o Calculo y razonamiento
o Producción de textos orales y escritos, coherentes y cohesivos acorde al nivel
y al contexto.
o Desarrollo de una crítica constructiva y de misión de juicio de valores.
o Respeto y consciencia por el medio ambiente y al uso correcto de las
tecnologías en beneficio y en pos de la educación”.
Buscamos los siguientes logros pedagógicos:

 Calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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  Implementar el uso de estrategias para garantizar trayectorias escolares
exitosas.
 Impulsar políticas de autoevaluación.
 Lograr una escuela donde haya igualdad de oportunidades de todos y todas
para adquirir una buena inserción en el ámbito social.”
OBJETIVOS:

 Fortalecer la integración formal de los niños/as en la igualdad, diversidad y en

los principios éticos y ciudadanos durante su trayectoria escolar.
 Revalorizar la importancia de la función social de la lengua oral y escrita, y el
lugar del docente como mediador para la apropiación de esa herramienta.
 Contribuir a la calidad educativa a través de la autoevaluación constante para
la toma de decisiones.
 Reforzar las relaciones interpersonales entre los distintos actores
institucionales.
 Promover vínculos con el entorno mediante la incorporación de nuevas
herramientas y estrategias educativas.

LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: En las instituciones escolares, al igual que en

otras, existe un conjunto de elementos (equipos, cargos, servicios, órganos de
gobierno, etc.) cuyo funcionamiento conviene regular y articular adecuadamente. La
estructura es el conjunto de esas unidades y sus interrelaciones, es el dispositivo
operativo del que se dotan las organizaciones para tratar de alcanzar sus fines.

Esta dirigida a la forma estructural institucional: “Esta institución está gestionada por
una directora licenciada Maribel Guaymas

Las vicedirectoras están establecidas dos en cada turno: en el turno mañana Srta
Noemí del Carmen Puentes. En el turno tarde : Srta Mónica Licuime

PCI

El PCI (proyecto curricular institucional) es un conjunto de decisiones articuladas y

compartidas por el equipo docente, de un centro educativo tendiente a dotar de
mayor coherencia a su actuación, concretando el diseño curricular jurisdiccional en
propuestas globales de intervención didáctica adecuadas a su contexto específico.

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La construcción de PCI consiste en generar y constatar sistemáticamente en la
práctica un conjunto de concepciones, intenciones y estrategias educativas.

Esto supone un docente con una actitud investigadora que posee competencias
metodológicas para diseñar y contextualizar planes de acción curricular y estudiar
empíricamente los resultados de su práctica pedagógica.

De acuerdo a la información observada, el PCI de la escuela n° 4020 Justo José de

Urquiza es elaborado por todos los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y
teniendo en cuenta el PEI asumen el protagonismo para la elaboración del PCI,
dada su experiencia y vinculación con la institución escolar. Por otra parte es
importante destacar, que el establecimiento respeta los lineamientos generales
impuesto desde el estado.

Al mismo tiempo observamos que el documento está completo, tiene todos los
elementos que se debe tener en el PCI, análisis de los problemas pedagógicos de
cada año mediante diagnósticos previo, determinación de fortalezas y debilidades,
jerarquización de problemas, elaboración de estrategias de acción y de evaluación
posterior. Elaboración de una propuesta integrada, integración de contenidos
(selección de contenidos, criterios y organización, períodos de implementación,
metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación, organización de tiempos,
espacios).El trabajo por áreas consiste en el análisis de la propuesta curricular,
selección y organización de contenidos de acuerdo con el perfil de los alumnos.
Contenidos que se enseñan y contenidos que se aprenden, dificultades reiteradas,
criterios de evaluación, forma en que se presentan los contenidos, modificaciones,
incorporaciones, nuevas estrategias. Como se enseña, actividades pedagógicas,
metodologías, tipo de actuación requerida al alumno y al docente, demandas de
capacitación, relación entre métodos y resultados, diseño de nuevos instrumentos.
Como se evalúa, metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación, análisis
de resultados y ajuste de lo planificado.

En conclusión el PCI es una propuesta para la educación, concretamente

destinada a los alumnos, estos deberán sentirse parte y responsables de lograr los
objetivos explicitados.

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La concreción más específica de esta planificación será la que cada docente efectúe
sobre sus alumnos, en un año determinado, en la planificación áulica, que debe ser
coherente con el Proyecto Curricular Institucional.

REGLAMENTO

El reglamento institucional es el componente que identifica y define cada una

de las unidades (equipos, cargos, órganos y servicios) que la institución
posee y pone en funcionamiento, con el fin de conseguir sus propósitos.

La escuela Justo José de Urquiza posse reglamento, pero nos fue imposible
acceder a él. En las visitas realizadas le solicitamos a la señora directora de
manera insistente que nos facilite el reglamento, el cual no fue entregado
hasta el día de la fecha.

El reglamento institucional debiera ser explicito y claro para todos os

miembros de la institución evitando así su arbitrariedad o uso indiscriminado.
Pero también flexible y abierto, para garantizar su funcionalidad.

FODA

El FODA en una institución educativa es una forma de retroalimentación, como

de control del trabajo institucional, formándose de esta manera en un requisito
esencial para el proceso de toma de decisiones, orientado a la mejora de la calidad
de la educación. Es una herramienta que realiza una evaluación de las interacciones
de los factores principales que se espera influyan en el cumplimiento de los objetivos
de una Institución Educativa. Este resultado debe de servir para evaluar la calidad
de la institución educativa ayudando a visualizar el comportamiento de las diversas
variables para lograr una buena planificación estratégica, institucionalizando una
mentalidad en equipo y una mejora continua.

Fortalezas 

Son las capacidades especiales que tiene una Institución Educativa, y por lo que
cuenta con una posición privilegiada frente a otras Instituciones Educativas, recursos
que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se
desarrollan positivamente, etc.

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Oportunidades 

Son aquellos factores, eventos o circunstancias que resultan positivos, favorables o

explotables, que se espera que ocurran, que pudieran inducirse o que deban
descubrirse en el entorno en el que actúa la Institución Educativa porque podría
tener un impacto positivo ya que permite obtener y desarrollar ventajas competitivas
si se aprovecha en forma oportuna y adecuada.

Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a
la competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen,
actividades que no se desarrollan positivamente, etc. No es más que tan sólo la
falta de fortalezas y se pueden tomar acciones rápidas de modo que se impida su
avance.

Amenazas 

Son aquellas situaciones que provienen del entorno que inhiben, limitan o dificultan
su desarrollo e incluso puede atentar contra la permanencia de la Institución
Educativa

Al solicitar el PEI en la institución y hacer el análisis del mismo no figuraba de

manera precisa el FODA. A continuación y de acuerdo a lo observado las encuestas
y entrevistas realizadas se pueden establecen las siguientes conclusiones que
podrían ir delimitando las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la
Escuela Gral. Justo José de Urquiza

Fortalezas:

 Clima armónico de trabajo y de tratamiento de conflictos.

 Buena Gestion por parte del equipo directivo
 Grupos heterogéneos de alumnos.
 Alumnos con curiosidad por conocer y aprender, comunicativos,
participativos y colaborativos.
 Apoyo de los padres en los primeros años escolares.
 Participación numerosa en las reuniones de padres
 Conformación de comisión de padres y amigos.
 Sentido de pertenencia de los docentes.
 Alto porcentaje de docentes titulares con más de 4 años en la institución.
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  Espacios adecuados para la realización de actividades físicas y el desarrollo
de clases especiales.
 Infraestructura en buenas condiciones en genera a pesar de los años del
edificio.
 Implementación de la reforma curricular en sus diversas formas.

Oportunidades

 Coordinación con la policía para la seguridad de los niños.

 Acompañamiento de numerosas instituciones por encontrarse en zona
céntrica.
 Reconocimiento por parte de la comunidad por ser una de las escuelas más
antiguas históricamente
 Participación en ferias de ciencias a nivel provincial.
 Participación en la Maratón de lectura.

Debilidades

 Falta mejorar el estilo de liderazgo.

 Poca predisposición para asistir a cursos de capacitación profesional del
docente.
 Tiempo limitado para intercambiar experiencias pedagógicas entre los
docentes.
 Docentes no actualizados.
 Falta de implementación de tecnología en el aprendizaje.
 Índices de repitencia y sobreedad elevados.
 Alumnos indisciplinados
 Carencia de hábitos de trabajo
 Falta de identidad y compromiso de los padres con la institución
 Poca participación de los padres en los grados superiores.

Amenazas

 Resistencia de los docentes a actualizarse en cuanto a la tecnología

 Falta de articulación entre los niveles.
 Transito fluido que pueden ocasionar accidentes.

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  Pérdida de valores individuales y colectivos que pueden afectar el desarrollo
psicosocial y el rendimiento académicos de los alumnos.
 Crisis en la institución familia

FOCALIZACION DEL PROBLEMA (diagrama del árbol)

EFECTOS BAJO RENDIMIENTO

DISCRIMINACION
ABURRIMIENTO
SOMATICOS ESCOLAR (FALTA DE
INTERRUPCIONES (ESTRÉS, BAJA MOTIVACION, DE
DEBILITAMIENTO
EN EL DICTADO AUTOESTIMA, CONCENTRACION Y
DEL EJERCICIO DE
NORMAL DE LA REBELDIA, ETC) PROBLEMAS EN EL
LOS VALORES
CLASE APRENDIZAJE)

CONSECUENCIAS

INDISCIPLINA DE LOS ALUMNOS DE 5° “C” Y “D” DE LA

ESCUELA N° 4020 GRAL JUSTO JOSE DE URQUIZA SALTA
CAPITAL AÑO 2016

CAUSAS

DESCONOCIMIENTO DESINTERES DE LOS FALTA DE FALTA DE AUSENCIA DE

DEL REGLAMENTO PADRES EN EL EMOTIVACION CAPACITACION GABINETE
ESCOLAR RENDIMIENTO DOCENTE EN PSICOPEDAGOGICO
ESCOLAR TEMATICAS
ACTUALES

BIBLIOGRAFIA

 Frigerio G., Poggi, Margarita y Otros (1992),“Las instituciones educativas”,

editorial Troquel, Buenos Aires

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 Manual de Psicopedagogía Institucional 1. Año 2015. Lidia Fernandez.
Capitulo 5, 6,7,8 y 11.
 Manual de Psicopegagía Institucional 1.Harf Ruth y Azzerboni. Capitulo 1.
Escuela: Institución vs Organización.
 Manual de Psicopedagogia Institucional 2. Año 2016. Garay Lucía. Crisis
social y crisis institucional en las escuelas públicas de Argentina.
 Manual de Psicopedagogia Institucional 2. Año 2016, Canteros Jorge. La
educación en contextos de carencia simbolica.

 http://educación.laguía2000.com/estrategias-didáctica/proyecto-curricular-
institucional
 http://prezi.com/m/2_jrpubh8p70/elaboración-del-proyecto-curricular-
institucional-pci/
 http://es.slideshare.net/mibole/wilsontoaquiza/pci-y-pei

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