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Para que un empleado pueda desempearse con eficiencia en su trabajo debe, adems de poseer competencias, poder cumplir con

las reglas establecidas, sentirse comprometido con la organizacin, en el sentido de llegar siempre a horario, no faltar por razones que no sean estrictamente necesarias, poseer la cualidad de interpretar el problema o consigna de trabajo, trabajar en grupo, saber relacionarse con las personas mayores y ms experimentadas, en un marco de respeto y consideracin. 0

Proyecto de Intervenci n Instituciona l


TRABAJO FINAL Para el Posttulo
Profesor Pablo S. Delgado

PROYECTO DE INTERVENCIN INSTITUCIONAL Profesor Pablo Delgado Ao 2012

IES. DR. MIGUEL CAMPERO TRAYECTO DE FORMACIN Y CAPACITACIN DOCENTE POSTITULO: Especializacin Superior en Gestin de la Educacin Tcnica Profesional: Formacin para el desempeo Innovador de la Funcin Directiva INTEGRANTE: Profesor: Pablo Sebastin Delgado INDICE
1 ANLISIS COMUNITARIO DEL ENTORNO SOCIO

2 PLANTA ORGNICA FUNCIONAL 3 DIMENSIN ORGANIZATIVA


4 5 6

- GESTIN CURRICULAR EL PROBLEMA CONSIDERACIONES TICAS

7 - ALTERNATIVAS DE SOLUCIN 8 - BIBLIOGRAFA

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1- ANLISIS DEL ENTORNO SOCIO COMUNITARIO


El departamento de Monteros se encuentra ubicado en la Provincia de Tucumn, situado a 352 metros de altura, en el centro oeste de la Provincia. Goza de un clima subtropical, con estacin seca y lluvias orogrficas, propicio para el desarrollo de reas boscosas y de cultivos como la caa de azcar, papas y frutales, especialmente el limn y el arndano. Este Departamento cuenta con importantes empresas como el Ingenio uorco, que est ubicado en la ciudad de Monteros; el Ingenio Arcor La Providencia en la localidad de Ro Seco, el Ingenio Santa Rosa en Len Rougs; la fraccionadora y embotelladora Quilmes y una empaquetadora de limones para exportacin en la localidad de Acheral. La ciudad de Monteros tiene una poblacin aproximada de 30.000 habitantes, y el departamento cuenta con un total de 55.000 habitantes. Esta ciudad data del ao 1754, est constituida por las siguientes reparticiones: Municipalidad, Polica, Oficina de Rentas, Consejo Deliberante, Poder Judicial, Representacin de Defensora del Pueblo, Oficina de Correos, numerosas ONG, Hospital, Numerosas FM, Dotacin de Bomberos, comercios de diferentes rubros, Centros de atencin primaria de salud, Iglesias, Centros de Jubilados etc. La educacin est presente en la zona con una Escuela Maternal Municipal que capta alumnos de 2 a 5 aos, siendo la misma excelente formadora y socializadora. La EGB 1 y 2 funciona en numerosas escuelas oficiales, al igual que la EGB 3 y Polimodal. Existe adems una escuela Especial que atiende a nios y jvenes con capacidades diferentes. Monteros adems es sede de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN, que brinda la carrera de Kinesiologa, nica oferta de todo el noroeste argentino, y alberga a una gran cantidad de estudiantes. Actualmente, la extensin universitaria de la UNCA (Universidad Nacional de Catamarca), cuenta con los profesorados en Tecnologa, Biologa y una Licenciatura en Matemticas, mientras que la extensin universitaria de la UNT dicta la carrera de Licenciatura en Gestin. La Escuela Tcnica de Monteros se encuentra situada en est ciudad, en un edificio totalmente deteriorado, perteneciente al Estado Nacional, desde el ao 1953 en que fuera creada por el entonces Presidente General Juan D. Pern, como escuela Fbrica N 105 de la Nacin. El contrato fundacional se determina de acuerdo a la especificidad que requera la nica fuente laboral del medio, el Ingenio uorco, la de capacitar a los obreros. As naci esta institucin con una carrera de Formacin de Operarios cuya duracin era de cuatro aos. Con el transcurso del tiempo las necesidades de los ciudadanos de esta localidad y sus alrededores, fueron cambiando, por lo que la especificidad educativa, asignada en relacin a los requerimientos de los orgenes, tuvo que sufrir modificaciones para adaptarse a los cambios histricos y socioeconmicos de la nueva realidad. Razn por la cual se ampli el plan de estudios. El mismo permiti a los jvenes estudiantes tener dos alternativas: ingresar en el campo laboral o continuar con estudios superiores. 3

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2- PLANTA ORGNICA FUNCIONAL


La institucin cuenta con un plantel de 105 personas que realizan las distintas tareas para el funcionamiento de esta casa de estudios. Actualmente asisten a la escuela 652 alumnos, divididos en tres turnos, en los niveles de EGB3 y Polimodal, un Cuarto de Trmino, y una formacin de operarios. Cabe destacar que esta institucin estaba formada por su casa central y un anexo en la localidad de Santa Luca, distante 12 Km, la cual fue desanexada por Ley N 7707, con fecha 28 de enero del ao 2006, lo que representa para nuestra institucin una baja en el nmero de alumnos de aproximadamente 230 jvenes. A continuacin se presenta una informacin detallada sobre la matrcula, el crecimiento y composicin de la misma segn sexo, repitencia y abandono
CANTIDADES DE ALUMNOS POR SEXO Y POR AO
AO VARONES MUJERES TOTAL ALUMNOS PORCENTAJE VARONES PORCENTAJE MUJERES

7 8 9 1 POL 2 POL 3 POL


AUX MEC INST ELEC

158 100 79 110 68 46 34 40 635

16 13 8 8 2 2 0 2 51

174 113 87 118 70 48 34 42 686

90,80% 88,50% 90,80% 93,22% 97,14% 95,83% 100,00% 95,24% 92,57%

9,20% 11,50% 9,20% 6,78% 2,86% 4,17% 0,00% 4,76% 7,43%

TOTAL

Los datos corresponden a un estudio realizado en el ao 2010

3- DIMENSIN ORGANIZATIVA:
Equipo Docente: 1. Las relaciones interpersonales son relativamente estables y se desarrollan en un mbito de formalidad, segn corresponde a una 4

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institucin educativa. El trabajo en equipo no es permanente; debido a la simultaneidad de actividades de los docentes en otras instituciones. Las reuniones de trabajo son generales y se efectan dos veces al ao. 2. La participacin docente sera posible si la institucin hubiera generado un proyecto institucional que direccione el trabajo de los docentes, en torno a necesidades y objetivos comunes. 3. La colaboracin est relacionada a los roles de los agentes institucionales, cada uno se ocupa de sus funciones especficas y no se planifican actividades ni metas que tiendan a establecer relaciones Interpersonales comprometidas con la labor docente y la especificidad de la institucin. Equipo de conduccin: 1. El equipo de conduccin est compuesto por el Director, Vicedirector, Jefe de Taller, Regente Tcnico y el Regente de Cultura General, stos no logran establecer una relacin de trabajo, porque prevalecen principalmente, las cuestiones de intereses personales. Esta relacin la podramos enmarcar dentro de los clivajes comunes de una institucin, basados en estas posibles fuentes de poder: a) Manejo de los medios de control de los recursos; b) el control de las relaciones con la comunidad y con instituciones del medio en la que est inserta la escuela. 2. Las relaciones con el equipo docente y con la comunidad son estables y armnicas. Se trabaja con algunas asociaciones, con el municipio, con clubes, entre otros. Personal no docente: 1. La participacin es permanente y realizan todo tipo de tareas, tanto las vinculadas con el rol que les compete, como otras, que le son encomendadas. Alumnos: 1. La condicin social y econmica de los alumnos, (la mayora son de escasos recursos econmicos), incide en el establecimiento de formas de vinculacin que se podran caracterizar como ambiguas, en la medida en que no estn preparados ni reciben las motivaciones necesarias para definir su mbito de participacin. 2. En general tienen buena relacin con los docentes y con el resto del personal del establecimiento. Son personas humildes, y lo ms importante, muy respetuosas. 3. Existen casos puntuales que merecen una consideracin aparte, tal es el caso de alumnos que no pueden adaptarse al ritmo de estudio y trabajo con el resto de la comunidad escolar, con las tareas asignadas y ni siquiera con el entusiasmo de sus propios compaeros para atender en clase o conversar de las consignas asignadas o de algn trabajo grupal que se les hubiera encomendado. Son alumnos que reaccionan de diferentes 5

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maneras de acuerdo a la problemtica que tengan en el mbito familiar: Los hay quienes se recluyen en un rincn del aula y no intervienen en ningn momento durante la clase, ni siquiera para molestar, no atienden y rara vez entienden lo que el profesor explica, incapaces de levantar la mano para preguntar, salvo para pedir permiso para ir al bao; estn como aburridos permanentemente. Estn los que se recluyen en grupos cerrados y conversan permanentemente creando una atmsfera de susurro ininterrumpida que provoca malestar en la conduccin de la clase, con la constante llamada de atencin del docente que pierde muchas veces la posibilidad de lograr sacar provecho de una clase expositiva ante el permanente clima de indiferencia que motiva frecuentes interrupciones. Tampoco faltan los inadaptados, los que desafan la autoridad del docente y se atreven a levantar la voz, a molestar a sus compaeros, a arrojar papeles o cualquier otro objeto, o utilizar trminos ofensivos hacia los suyos con el fin de crear un clima de batalla campal durante la clase. Otros son los que llegan siempre tarde, hacen mucho ruido, buscan hacerse notar, mostrar que estn en otra, que vienen cuando quieren y sobre todo dejan en claro que la clase no les interesa. Tambin estn aquellos que no vienen a clase, los que hacen de la rabona una forma de vida, nunca llegan a la escuela y cuando vienen no es para aprender sino para contar sus aventuras y buscar algn otro cmplice para sus aventuras. Estn los dainos, que son los que estn viendo hasta dnde puede llegar su desafo al orden establecido: van al bao y rompen los sanitarios, doblan las aspas de los ventiladores, destruyen mobiliarios y cajas de electricidad, buscan pelear con todos y tienen siempre algunos seguidores que les aplauden sus hazaas. Por ltimo (y no es que no haya ms caracterizaciones, sino seguro alguna mezcla de todos ellos), estn aquellos que tienen algn problema psico-motriz, algn retardo producido por alguna enfermedad o trauma que el docente desconoce. Familia: 1. La familia es la otra columna donde se apoya la institucin educativa, sin la participacin activa de ellos, la educacin se transforma en un proceso incompleto, con pocas probabilidades de xito al final del transcurso escolar. La formacin integral del joven termina cuando madura, cuando adquiere competenciasi. 6

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2. Dentro de lo que se puede observar a travs de los grados de participacin de padres que han intervenido en diversas situaciones problemticas, se podra caracterizar, entre otras los siguientes tipos de padres: Hay grupos de padres que se vinculan permanentemente con la institucin, que siguen el proceso de aprendizaje de sus hijos, que se acercan a dialogar con los profesores. Saben cules son las notas de sus hijos e intervienen para dejar constancia de su preocupacin y poder corregir a tiempo cualquier distraccin. Tambin existe el grupo de progenitores que no tiene ninguna relacin, y que, slo vienen a la escuela cuando sus hijos se encuentran comprometidos acadmicamente, es decir, cuando no se eximen en algunas materias o bien por situaciones de indisciplina. Por lo general son padres que trabajan en el horario en que sus hijos estudian y no pueden acercarse a la Institucin. Son padres que muy frecuentemente olvidan preguntar a sus hijos cmo les fue en la escuela, revisarle las tareas, o conversar durante la cena sobre qu materia tienen para el da siguiente. Hay padres que hacen un esfuerzo enorme para que sus hijos estn en una escuela tcnica, ya que ellos comprenden que las opciones para sus hijos son mejores incluso que la de ellos, que posiblemente no tienen estudios y les resulta imposible ayudarlos en ninguna materia cuando estn en casa. Vuelcan toda la responsabilidad en la institucin ya que el ambiente hogareo no es propicio para el estudio. Hay familias que acompaan, otras que se entusiasman con el ritmo de estudio que adquiere su hijo, otras que reclaman una mayor asistencia y contencin de docentes que no comprenden o no conocen las problemticas para que sus hijos alcancen a aprobar sus materias, y, entre tantos otros, estn los que suponen que tienen todo el derecho de entrar a la escuela pateando puertas, intimidando docentes y golpeando el escritorio del director amenazando con denuncias de todo tipo, La oferta educativa: La Escuela Tcnica es valorada positivamente en la comunidad porque brinda a los alumnos una formacin, que si bien, no satisface, en su totalidad, las exigencias modernas, tiene un mayor grado de especificidad y evidencia un cierto nivel de profundizacin de contenidos. Esta institucin, en comparacin con otras del medio, tiene un porcentaje de insercin laboral muy alto (25% anual de egresados ingresan al campo laboral, en distintas empresas del medio). Por lo que se afirma que, en muchos casos, se produce 7

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movilidad social, considerando que la mayora de los alumnos pertenecen a grupos familiares de escasos recursos.

ROL DESDE EL CUAL SE PROBLEMTICA: EL DIRECTOR 4- GESTIN CURRICULAR

EXPLICAR

LA

La Enseanza Tcnica Profesional, aprobada por Resolucin 3303/5 de la Secretara de Estado de Educacin, se constituye en una oferta curricular importante como formadora de TCNICOS EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECNICA. La misma brinda posibilidades de acceso a esta modalidad a un amplio sector de la poblacin y de localidades aledaas, tales como, Taf del Valle, Simoca, Villa Quinteros, Famaill, entre otras. Esta escuela tiene una fuerte impronta en el mundo del trabajo, ya que bajo el rgimen de pasantas conecta a sus alumnos con las fbricas del medio, entre ellas SANTISTA TEXTIL S.A., INGENIO UORCO, INGENIO FRONTERITA, pretendiendo a la brevedad ampliar estos contactos a otras empresas de la regin.

5- EL PROBLEMA
Los ltimos informes recibidos desde las industrias donde los alumnos de los ltimos aos estuvieron haciendo la pasanta, ponen al descubierto una nueva problemtica educativa: Las Empresas requieren empleados que sean adems de capacitados, BUENAS PERSONAS. En su informe dejan en claro que para que un empleado pueda desempearse con eficiencia en su trabajo debe poder cumplir con las reglas establecidas, sentirse comprometido con la organizacin, en el sentido de llegar siempre a horario, no faltar por razones que no sean estrictamente necesarias, poseer la cualidad de interpretar el problema o consigna de trabajo, saber relacionarse con las personas mayores y ms experimentadas, en un marco de respeto y consideracin; adems, y esto lo remarca, saber trabajar en grupo, coordinando tareas y cumpliendo de forma eficiente el papel que les toca dentro del grupo. Pero por sobre todas las cosas, ser buenas personas, respetuosas, consideradas, responsables y comprometidas con el bien comn.

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Este informe reclama elpticamente mayor responsabilidad en la formacin de los alumnos en los valores ticos y morales, como tambin en su grado de maduracin y formacin integral como personas responsables.

6- CONSIDERACIONES TICAS
Como Director de esta Institucin, debo asumir mi grado de responsabilidad en los resultados obtenidos a travs de mi gestin para insertar a los egresados en las empresas del medio. El informe, aunque no est dirigido directamente hacia nuestros alumnos pasantes, habla a las claras de la problemtica actual y de la crisis de responsabilidad que se advierte desde las empresas privadas, que no ocultan su preocupacin por no poder encontrar empleados que se adapten con naturalidad al mundo del trabajo, a la remuneracin fruto del esfuerzo y la abnegacin. Las propuestas aqu presentadas son propias del autor, lo que no indica que como director, proponga slo hacer lo que l piensa; se entiende que como profesional dar apertura a todas las propuestas de la comunidad escolar, persiguiendo el bien comn, de acuerdo a Navarro: Hemos visto que las profesiones han de entenderse, desde el punto de vista tico, como instituciones que estn al servicio de la sociedad de la que forman parte, y en ltima instancia estn al servicio de la humanidad en su conjunto, a ella se deben. De la asimetra pedaggica (Etica profesional de Augusto Hortal sj.) La tica profesional no se agota en las relaciones bilaterales entre los profesionales y los destinatarios de sus servicios profesionales, en nuestro caso entre profesores y alumnos, educadores y educandos Los maestros y profesores no son ni los primeros ni los ltimos responsables de la enseanza, ni de la estructura del sistema educativo, ni de cmo son los alumnos a los que l tiene que ensear e intentar educar. Si la enseanza est o no masificada, si los alumnos proceden de un medio social con graves carencias econmicas, sociales o psicolgicas, de familias rotas o deterioradas, si son hijos de emigrantes y tienen pocas perspectivas de encontrar empleo al terminar sus estudios... es algo que viene dado al maestro y al profesor, lo mismo que en gran medida se le dan hechos las competencias, el escalafn o el convenio colectivo y los procedimientos acadmicos y disciplinares. No est en manos de profesores y maestros, ellos solos, generar una sociedad justa y libre. Es injusto pretender que una sociedad injusta y desigual considere que slo la escuela puede regenerarla. Pero la enseanza y la educacin son hoy el instrumento ms poderoso de ascenso social, de adquisicin, conservacin, elevacin o prdida de status. Y -la otra cara de la moneda- la educacin es a la vez, tal y como de hecho funciona, el factor ms determinante de generacin de desigualdad y marginacin social. Maestros y profesores tienen que tenerlo en cuenta. 9

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Por todo ello, no basta con ensear bien (principio de beneficencia) y respetar a las personas (principio de autonoma); hay que trabajar desde todas partes, desde todas las profesiones, muy especialmente desde las aulas, en favor de la justicia. No es indiferente lo que hagan maestros y profesores por promover mediante la enseanza y la educacin unas condiciones sociales ms justas. Pero sus responsabilidades empiezan a partir de las condiciones sociales y culturales que les vienen dadas. Aunque no sean ni los primeros, ni los ltimos responsables, tampoco pueden desentederse de esta dimensin de su actividad profesional. Los maestros y profesores en sus tareas docentes de cada da, difcilmente pueden modificar el curso global de los acontecimientos que tanto inciden en lo que hacen. Tampoco pueden ignorar ni desentenderse de si lo que hacen contribuye o no a generar condiciones sociales ms justas en las que haya un lugar digno para todos y cada uno. La tica profesional queda incompleta y distorsionada si no se enmarca en la perspectiva de una tica social, desde la que poder discernir en qu contribuye o puede contribuir en general y en concreto el propio ejercicio profesional a mejorar la justicia de la sociedad. Tiene que existir una perspectiva en la que se articulen las mltiples necesidades e intereses, con las posibilidades y recursos disponibles conforme a criterios de justicia. Por lo dems, tampoco cabe reducir lo que en este terreno se puede conseguir a lo que cada profesional aislado puede o no puede llevar a cabo. Si maestros y profesores, individualmente considerados, apenas pueden incidir eficazmente en las condiciones sociales globales que configuran lo que traen entre manos, si los mismos centros, uno a uno, tampoco tienen en sus manos la modificacin de esas condiciones, unos y otros, adems de encajar lcidamente esas condiciones, estn llamados a ejercer un influjo decisivo en la definicin de las estrategias ms aptas para alcanzar los objetivos de la educacin y la enseanza en las difciles y cambiantes condiciones sociales. Para ello ha de establecerse un fecundo dilogo entre los afectados (alumnos y padres de alumnos), los expertos (maestros, profesores y pedagogos) y los responsables polticos. En ese dilogo es en el que cabe abrir una perspectiva en la que se articulen las mltiples necesidades e intereses, con las posibilidades y recursos disponibles en una sociedad conforme a criterios de justicia. 7- ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Como primera medida realizo una reunin con el asesor pedaggico y el gabinete sicolgico y planteo la necesidad de buscar alternativas de solucin para tratar de corregir en la medida de nuestras posibilidades, la conducta de los jvenes, estimulando de manera sistemtica y coordinada con los distintos agentes responsables de su formacin, el carcter, los valores morales y espirituales, de manera que alcance junto con la maduracin plena, la responsabilidad y el juicio necesario para discernir su vocacin y, en caso de ofrecerse para trabajar en las empresas del medio, la seguridad de haber 10

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conseguido un alto grado de competencia, adems de una slida decisin de tomar el trabajo con la responsabilidad necesaria. A partir de las estrategias planteadas conjuntamente con el asesor y el gabinete sicolgico, convoco a una reunin con los preceptores, profesores jefes de Departamento, tutores, el asesor pedaggico, jefe de Taller y el gabinete sicolgico. En dicha reunin se vuelve a plantear la necesidad de influir en el carcter y la formacin integral de los alumnos de nuestra institucin para alcanzar las metas propuestas en la Misin de la Institucin. A travs del asesor pedaggico se aplican tcnicas grupales con el fin de obtener la opinin del resto de los representantes de la comunidad educativa y de estimular en ellos el afianzamiento de la problemtica. Mientras discuten sobre los mejores pasos a seguir, les propongo, a los preceptores, recopilar una lista de los alumnos con ms inasistencias, los que ms materias desaprobaron, los que ms llamados de atencin acumulan, los que poseen sanciones severas, etc., a los profesores les pido realizar una observacin de los alumnos de cada materia a cargo y elevar un informe al asesor, de los alumnos que vean que podran tener problemas de comprensin, adaptacin o disciplina. Al asesor pedaggico le encomiendo la tarea de organizar reuniones por cursos o niveles entre padres y profesores a fin de detectar in situ, los problemas domsticos del cual derivan la mayora de las dificultades que tiene el alumno para integrarse al tren de estudio que poseen la mayora de sus compaeros, y establecer con los padres un vnculo ms estrecho con la institucin, hacindoles ver que forman parte de la misma y que slo trabajando conjuntamente se obtendrn los resultados ptimos. De los datos obtenidos desde el listado de los preceptores, los informes de los profesores y maestros de Taller, y de los vnculos alcanzados luego de las reuniones con los padres de cada uno de los cursos, se trabajar, desde el gabinete sicolgico y con el aporte del asesor, con las estrategiasii ms convenientes desde el punto de vista metodolgico, pedaggico y sicolgico a fin de brindar a los docentes las herramientas y el apoyo necesario para lograr una curva de inflexin en el nimo y voluntad de estos alumnos con dificultades de adaptacin y provocar en ellos ansias de superacin y una mejor predisposicin para el aprendizaje significativo2. Como la tarea implica un esfuerzo conjunto entre todos los agentes de la comunidad educativa, no se desaprovecharn oportunidades para conversar ya sea personalmente como en reuniones informales o programadas de la importancia de la meta propuesta, a fin de que establezcamos mayores y mejores vnculos con los alumnos en dificultades sin dejar de lado la tarea que con el resto de los alumnos se lleva a cabo. Finalmente, se pedir a los profesores del ltimo ao, que establezcan una relacin ms estrecha con sus alumnos de manera de sondear su carcter y, de acuerdo a su personalidad, ir preparndolos para enfrentar decididamente la salida al mundo del trabajo o sus estudios superiores. Con tal motivo se establecer un rgimen de pasantas que les permita a todos los alumnos que se inclinan por la salida laboral, vivir por anticipado la experiencia de ser un operario capaz y responsable, en las tareas que se les designe. 8- BIBLIOGRAFA

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TICA PROFESIONAL DE PROFESORES Y MAESTROS - Augusto Hortal sj. TICA DE LA PROFESIN: PROYECTO PERSONAL Y COMPROMISO DE CIUDADANA - Emilio Martnez Navarro

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Blanco (2007) considera que la competencia es aquella que establece una combinacin dinmica entre las distintas capacidades y se pone en prctica, de forma integrada y controlada en contextos y situaciones diferentes, aquellos conocimientos, habilidades y rasgos de personalidad adquiridos, utilizando valores que la favorezcan. La capacidad es el saber hacer, mientras que la competencia es el saber aplicarlo.
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Todo aprendizaje presupone estmulos e incentivos que mantienen la motivacin y permiten contrastar nuevos modelos de respuestas o de comportamientos, tanto si el aprendizaje es espontneo tiene lugar despus de interacciones casuales entre el organismo y el ambiente, como si el aprendizaje es orientado cuando una persona emite estmulos especficos que provocan cambios en la personalidad.