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SECRETARIA DE EDUCACION
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 19B GUADALUPE
QUE PRESENTA
SULMA RODRIGUEZ CISNEROS
1
DEDICATORIA
A mis amadas hijas Odeth y Ailyn que han sido y serán siempre mi
motor, mi motivación para seguir superándome en todos los aspectos.
i
INDICE
Página
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
ELEMENTOS CONTEXTUALES Y TEORICO – PEDAGOGICOS DEL
PROBLEMA
CAPITULO 2
ESTRATEGIA GENERAL DEL TRABAJO
2.1 Plan de acción docente
2.2 Diseño de actividades
2.3 Cronograma de actividades
CAPITULO 3
VALORACION DE LOS ALCANCES
3.1 Los registros
3.2 Confrontación entre los propósitos y las tareas realizadas
3.3 Impacto de las acciones en el contexto micro – educativos
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
iii
INTRODUCCIÓN
1
Informe del Panorama Educativo de México. 2018. Recuperado de
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P1B117.pdf
2
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA). 2018.
Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_MEX_Spanish.pdf
4
Así en el Capítulo I, se exponen los elementos contextuales y teórico –
pedagógicos, que permiten situar el problema de fomento a la lectura, en su
contexto socioeducativo, económico y cultural e interpretarlo desde un marco
teórico referencial.
3
Delia Lerner (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario México,
Fondo de Cultura Económica, 191 p
5
El presente proyecto aspira a generar una reflexión entorno a esa
necesidad de hacer de la escuela una comunidad de lectores, para
construir escenarios favorables a los procesos de mejora de la educación.
6
CAPITULO 1
7
tener acceso a la tecnología moderna y en particular a sus hijos que poseen
desde juegos electrónicos de moda hasta celulares.
La población escolar, en un 90 %, pertenece a otras zonas
habitacionales, como la sur y sur oriente de la ciudad, pero debido a que los
padres de familia se tienen que trasladar a diferentes puntos del centro de la
ciudad para trabajar, optan por acomodar a sus hijos en instituciones que les
permita estar al pendiente de alguna situación que pudiese presentarse con
sus hijos.
Un 5% es población flotante; como lo son las familias de varios militares
que llegan a la ciudad y que con frecuencia son cambiados a otras ciudades
del país; además, la ubicación de su colonia militar, se encuentra a escasas
dos cuadras de la institución.
En cuanto al contexto social, Ciudad Juárez ha enfrentado el problema
de la violencia provocada por el narco guerra, que genero un ambiente social
de inseguridad y de miedo entre la población:
En los últimos años, en un período que comprende de 1993 hasta 2010,
hablar de violencia extrema en el orden mundial remite invariablemente al
espacio geográfico de Ciudad Juárez, Chihuahua, México, y evoca dos ejemplos
de la misma: el feminicidio y los "asesinatos por ejecución" o "ajuste de cuentas"
en un contexto de ausencia de Estado y contienda bélica. Y aunque la intensidad
de la violencia ha estado presente en esta ciudad por más de dos décadas, la
población de esta comunidad refiere el año 2008, con la puesta en marcha del
Operativo Conjunto Chihuahua, por parte del Estado, en contra del crimen
organizado, como un desbordamiento que abrió las avenidas a las acciones de la
delincuencia organizada y desorganizada para victimizar de una forma inédita a
la ciudadanía fronteriza.4
4
MONÁRREZ FRAGOSO, Julia E.. (2012). Violencia extrema y existencia precaria en Ciudad
Juárez. Frontera norte, 24(48), 191-199. Recuperado en 01 de junio de 2020, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-73722012000200008&lng=es&tlng=es.
8
donde acuden la mayoría de las familias en los fines de semana a pasear o
hacer una carne asada, algunas personas a diario para hacer ejercicio.
5
Camacho-Quiroz, Rosa María (2013). La lectura en México, un problema
multifactorial. Contribuciones desde Coatepec, (25),153-156.[fecha de Consulta 1 de Junio de
2020]. ISSN: 1870-0365. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=281/28128741003
9
Esta encuesta y otros estudios como los que se mencionan en la
introducción del presente trabajo, como el de El Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) que, en
su informe de los resultados en el 2018, advertía que, Los estudiantes en
México obtuvieron puntajes más bajos que el promedio de la OCDE en lectura,
matemáticas y ciencias6.
6
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA). 2018.
Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_MEX_Spanish.pdf
7
Presentación de las Acciones de la Estrategia Nacional de Lectura (2019) Versión
estenográfica del presidente de México desde Palacio Nacional. Recuperado de
https://www.gob.mx/presidencia/articulos/presentacion-de-las-acciones-de-la-
estrategia-nacional-de-lectura-206658
10
El problema es complejo, debido a su dimensión multifactorial en cuanto
a las causas que lo originan. Dese la experiencia en la práctica docente, el
ambiente escolar, el clima pedagógico de aula, las estrategias metodológicas y
los programas implementados para fomentar la lectura, son evidenciados
cuando no logran despertar el interés por la lectura en las niñas y niños, a
pesar de los esfuerzos del docente.
8
Delia Lerner (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario México,
Fondo de Cultura Económica, 191 p.
11
Necesidades, realidades y posibilidades, configuran no solo los desafíos a
los que se enfrenta la escuela, en su tarea de construir comunidades
educativas para el aprendizaje y práctica social de la lectura, sino la urgente
necesidad de impulsar estrategias didáctico – pedagógicas desde la práctica
docente, para fortalecer lo que ya se esta haciendo e impulsar nuevas
posibilidades (programas alternativos y estrategias innovadoras) para avanzar
en el logro de la formación de alumnos como lectores críticos y propositivos.
El presente proyecto pedagógico de acción docente busca incentivar el
aprecio y valoración por la lectura en los estudiantes por medio de diferentes
estrategias innovadoras, superando de las prácticas pedagógicas tradicionales
en el aula, que no han logrado impactar en la formación lectora de los alumnos.
El desafío del proyecto se puede interpretar en su intencionalidad de:
Enamorar a los niños de los libros puede ser una tarea fácil si tanto los
padres de familia como la comunidad educativa se integran en busca de este
propósito; es necesario crear conciencia de los grandes beneficios que se
obtienen a través de la lectura y empezar por los padres de familia que en
muchas ocasiones opacan esta actividad por el desconocimiento9.
9
Jackeline Quintero Güiza. Estrategias didácticas para incentivar el gusto por la lectura en los
estudiantes. monografias.com. consultado en
https://www.monografias.com/docs111/estrategias-didacticas-incentivar-gusto-
lectura/estrategias-didacticas-incentivar-gusto-lectura.shtml
12
1.2 Propósitos generales y metas concretas
Propósito general
Metas:
13
a la necesidad de fortalecer las habilidades, competencias y actitudes por la
comunicación oral.
Su punto de partida es renovar el compromiso docente con su misión
formativa de sus alumnos, considerando la importancia de la lectura como base
para el desarrollo cognitivo y socioafectivo de las niñas y niños de educación
primaria.
Intencionalidades que contribuirán a forjar una generación de niñas y
niños con habilidades centradas en el pensamiento critico y como lo explica la
autora ya citada, Delia Lerner:
Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la
alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de
incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos
sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y
escritores Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de
lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio
de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos
sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores
mismos; entre los autores, los textos y su contexto.10
10
Ibídem
14
El propósito constituye, la creación de una propuesta que incluye
estrategias que pretende convertirse en una invitación para que los niños
puedan acercarse a la lectura de una manera dinámica, habitual y espontánea
de esta manera, lo que busca con este tipo de estrategias es que para los
niños pensar en escritura y lectura no se convierta en sinónimo de rigidez o de
obligación.
Se tiene claro que no es una tarea fácil, que se enfrenta un reto enorme,
que terminaremos el año lectivo con niños que no tomaran un libro para leer y
disfrutar de la aventura, pero se buscará dejar un mensaje claro acerca de ella;
que no debe tomarse como un deber sino como una simple actividad de ocio
que pueden tomar y dejar en el momento que lo deseen y sobre todo que no
necesitan demostrar a los demás que leen, que pueden hacerlo como su gran
secreto y compartir lo más fascinante de esta aventura.
15
La viabilidad metodológica, técnica y de recursos, esta garantizada en
base a un proceso de consenso con las autoridades, el colectivo docente y los
directivos, igualmente con las platicas previas con los padres de familia. En
cuanto a los recursos serán gestionados ante la dirección de la escuela.
16
1.4.1 ¿Qué es la Lectura?
Leer es una práctica cultural donde coexisten todos los rasgos propios de
una producción silenciosa, porque suscita la metamorfosis del texto, la
expectación y la improvisación ante las significaciones; al mismo tiempo es una
invención de la memoria, porque, antes que ser propicia para el almacenamiento,
genera olvidos y elipsis, transporta y se hace plural. El texto es mutable al ser
habitado por alguien que no es su dueño: el lector viene a ser el inquilino que
introduce ahí sus acciones y recuerdos. Por lo mismo, según De Certeau, la
11
Freire, P. (2006) La importancia del leer y el proceso de liberación. 18ª ed.
México: Siglo XXI.
17
lectura introduce un "arte" que no es pasividad, un arte que manipula y goza, una
movilidad plural de intereses y placeres.12
18
Es imprescindible considerar para construir una cultura de aprecio por la
lectura, deben intervenir no solo los profesores, sino que implica propiciar la
participación de la familia, dotándolas de las estrategias necesarias para dirigir,
de forma efectiva, el aprendizaje de la lectura, posibilitando que el mismo
transcurra en sus posibilidades, y que los padres, siempre que sea posible,
bajo la asesoría del maestro, contribuyan a la eliminación de las dificultades
que se presentan en el aprendizaje de la lectura.
14
Hoyos Flórez, Ana María, & Gallego, Teresita María (2017). Desarrollo de habilidades de
comprensión lectora en niños y niñas de la básica primaria. Revista Virtual Universidad
Católica del Norte, (51),23-45.[fecha de Consulta 3 de Junio de 2020]. ISSN: 0124-5821.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194252398003
19
el aprovechamiento de todas las potencialidades de desarrollo que existen en
la ejecución colectiva de las actividades.
15
Recuperado de http://dulceensef.blogspot.com/2009/04/caracteristicas-del-nino-de-9-
anos.html
16
Ibidem
20
La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad,
se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. En esta
fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información
concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las
representaciones mentales, sino que debe de ser capaz de llevar a cabo
acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexión, sino que ve el proceso en
su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una
respuesta dada al observar que una transformación acontecida en un momento
determinado vuelve a su origen.
Tanto las acciones ejecutadas por el niño como sus operaciones
mentales no pueden ser aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos
los acontecimientos deben guardar un cierto grado de orden y sentido. Piaget
(1971) estudio el desarrollo en el niño de una serie de operaciones, entre ellas:
Conservación, clasificación, seriación, numeración.
Su interés por la lógica lleva a Piaget a plantearse la similitud entre
algunas operaciones lógicas y las estructuras mentales del niño. Una idea
clave de la teoría de Piaget es que los procesos de pensamiento no son
unidades aisladas, sino una estructura integrada cuyas propiedades básicas
pueden describirse en términos de la lógica. Los niños adquieren operaciones -
sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico.
Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las
limitaciones del pensamiento pre operacional.17
17
PIAGET, Jean. Seis estadios de psicologia. Borral editores. Barcelona, 1971
21
El nuevo currículo plasmado en los planes y programas de estudio de
educación primaria plantea la integración y organización de la enseñanza y el
aprendizaje para asegurar la búsqueda de un alumno que:
Reconocimiento
También ocurre que hay personas que aprenden un nuevo idioma o código
(pentagrama, pictograma, jeroglíficos, etc.), en una etapa más avanzada de sus
vidas.
22
Asimilación
Intraintegración
Extra integración
Retención
Recuerdo
Comunicación
23
La persona es capaz de estructurar su propia y resumida versión de la
historia para compartirla con otros por razones académicas y/o recreativas 18
18
Alvarado, Julio (2009) Las siete etapas de la lectura. Boletín del Red
Educativa Mundial. Recuperado de: redem.org
24
formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y
emociones personales.
Audición de lectura
Lectura guiada
Lectura compartida
19
infografía sobre “8 Modalidades de Lectura que pueden Practicarse en el Aula”
recuperado de https://gesvin.wordpress.com/2016/11/29/8-modalidades-de-lectura-que-
pueden-practicarse-en-el-aula-infografia/
25
También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el
texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En
cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías
aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos
las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
Lectura comentada
Lectura independiente
Lectura en episodios
20
Momentos – Estrategias y Modalidades de Lectura en la RUTA DE MEJORA. Infografías.
Recuperado de https://www.imageneseducativas.com/momentos-estrategias-y-modalidades-
de-lectura-ne-la-rutra-de-mejora/
26
Es muy importante comprender que antes, durante y después es el
proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la decodificación de
palabras dentro del texto es por ello que contestar preguntas después de una
lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple
identificación de palabras.
Muestreo
El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.
Predicción
Anticipación
Confirmación y autocorrección
27
muestra que la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector la
rectifica o corrige.
Inferencia
Monitoreo
También conocida como meta comprensión, consiste en evaluar la
propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
28
existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y
autocontrol, esto es, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en
función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle
modificaciones cuando sea necesario.
b) del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto, es decir, de la posibilidad de que el lector posea los
conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los
contenidos del texto.
29
inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos de
los que se usan cuando se instruye. Hacer lectores autónomos significa
también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello,
quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión,
establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de sus propios
conocimientos y experiencias, cuestionar sus conocimientos y modificarlos,
establecer generalizaciones, etc.
30
Intenta leer diciendo el sonido o nombre de las grafías que conoce, pero
sin lograr rescatar significado de lo escrito.
3. Descifra, pero al integrarlo lo hace con sentido divergente: al leer menciona
los fonemas que forman la palabra y al integrar dice una palabra que gurda
cierta relación fonética con la original.
4. Descifra y logra integrar con sentido del texto algunas veces: dificultad para
integrar sílabas, por lo tanto en la lectura de párrafos y textos breves, sólo
rescata generalmente las de sílaba directa.
5. Descifra e integra las palabras de cualquier texto: Descifra e integra todas
las palabras que existen en un texto, sin embargo esto no garantiza la
comprensión cabal del mismo.
6. Al leer un párrafo logra una reconstrucción inconsistente: Rescata ideas
idénticas, ideas fuera de texto, de mencionarlas lo hace sin introducción,
argumento ni conclusión.
7. Logra la reconstrucción parcial de un párrafo: Después de leer menciona
una estructura incipiente, dice las ideas que recuerda con orden temporal,
expresa ideas idénticas y presenta solamente coherencia lineal utilizando
conectivos reiterativos.
8. Logra un resumen incipiente de un párrafo logrando la coherencia global:
Logra una introducción incipiente, argumento y conclusión suficientes, ideas
equivalentes y conectivos sin variedad.
9. Logra un resumen completo con coherencia global y lineal: El rescate del
significado lo logra a través de ideas idénticas y equivalentes; conectivas con
variedad, estructura esquemática completa y agrega comentarios al texto.
10. Logra un resumen completo con coherencia lineal y global, agregando
reflexiones sobre el párrafo y riqueza de vocabulario: Comprensión de lo
implícito en el texto con comentarios, reflexiones y vocabulario seleccionado. 21
21
SEP, plan y programa de estudios básica primaria, México D.F. 2011. Pág. 35
31