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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
Juan Shirioshad Santiago Alcantara
Dra. Alejandra Zavala Ojeda
Taller de investigación
"LA FALTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA GENERA BAJO DESEMPEÑO
ESCOLAR"
.”
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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
Juan Shirioshad Santiago Alcantara
Dra. Alejandra Zavala Ojeda
Taller de investigación
"LA FALTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA GENERA BAJO DESEMPEÑO
ESCOLAR"
.”
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ÍNDICE
Introducción………………………………………………………........…...4
Justificación……………………………………………………………..….5
Contexto……………………………………………………………….…….6
Metodología………………………………………………………....….…12
Problemática………………………………………………....….….…12
Identificación del problema……………………………………..….15
Pregunta de Investigación…………………………….……….…...15
Objetivo general………………………………………….….………...15
Objetivo especifico……………………………………….....………..15
Alcance…………………………………………………….……..…….16
Identificación de variables…………………………………………..17
Definición conceptual………………………………………………..18
Definición operacional……………………………………..…..…….31
Hipótesis………………………………………………………..………32
Método………………………………………………………..…………33
Diseño experimental
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Introducción
El propósito de realizar esta investigación es favorecer y proporcionar
elementos al ámbito educativo para que este en posibilidad de reorientar
esfuerzos y potenciar técnicas instruccionales que motiven al alumno,
generando sociedades fortalecidas en su autoestima y pro actividad de igual
forma vivir en una nación prospera.
Se pretende hacer del conocimiento en el campo educativo el impacto de
la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje es encontrar la forma de
brindar a los alumnos una formación que les provea un autoestima alto y que a
la vez se favorezca su desarrollo social y emocional.
La educación en México y el mundo no tiene solo la encomienda de
informar o transferir el conocimiento vago a los alumnos sino de formarlos
sistemáticamente de manera integral para que sean capaces de enfrentar los
problemas que se presenten a lo largo de su vida en un proceso integrador e
inclusivo en el que se proyectan todos los insumos que permitan contrarrestar el
bajo aprovechamiento escolar y que incide en la vida misma del alumno, en todo
momento se debe buscar y reorientar el camino para beneficiar el aprendizaje de
los alumnos.
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Justificación
El bajo desempeño escolar es recurrente en los centros educativos, este
problema se genera por diversos factores, derivando en ausentismo, deserción
escolar, rezago educativo, baja auto estima y peor aun en suicidios, esto se
genera de manera inconsciente iniciando con la perdida de interés por
involucrarse en su propio aprendizaje.
Es por ello que es imperante conocer el impacto de la motivación que
ofrece el docente en las aulas, si bien es multifactorial, profundizar en este tema
nos permitirá a todos los que intervenimos en el ámbito educativo a subyugar
parte de esa diversidad nociva que conflictual el desarrollo académico y personal
del estudiante.
Esto permitirá dar una panorama claro de la importancia de motivar y
fomentar así la adquisición de competencias para la vida, accediendo a alcanzar
un perfil de egreso satisfactorio según la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB) y potenciar el aprendizaje , que es el fin último de la educación,
generando una sociedad equilibrada en sus emociones y logros. Beneficiando así
directamente a los alumnos y docentes, desde lo particular, y hasta el sentido
más amplio de una mejor nación en lo general.
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Contexto escolar
La investigación experimental se lleva a cabo en la escuela primaria
"República de Túnez" se encuentra ubicada al sureste de la Ciudad de México en
la calle tres zapotes núm.81, entre la calle Cuicuilco y Pilares, dentro de la colonia
Letrán Valle, en la delegación Benito Juárez, con clave 09DPR1219R, de jornada
ampliada.
Dicha institución siempre ha tenido la función pública, desde el 20 de Mayo de
1967 la escuela abre sus puertas inaugurada por el presidente Gustavo Díaz
Ordaz, con una población mixta.
Actualmente cuenta con 17 aulas para clase, 2 salones se determina zona
escolar 346, con un gran patio deportivo que se utiliza para el receso y plaza
cívica los días lunes o en su caso cuando se presenta una fecha histórica fuera de
tal día. Así mismo contiene una sala de cómputo, cuenta con 6 cuartos de
sanitarios, destinados dos para alumnos con diversas discapacidades, y dos para
docentes y directivos, en esta escuela se cuenta con todos los servicios como
energía eléctrica, servicio de agua de la red pública, drenaje, tinacos, servicio de
internet, teléfono.
Como seguridad interna cuenta con señales de protección civil, marcando
rutas de evacuación, salidas de emergencia y zonas de seguridad. A esta
institución se le designa un estacionamiento enrejado para vehículos de docentes
y directivos.
Cuenta con una plantilla docente completa como se muestra a
continuación:
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GRUPO NOMBRE
1° “A” SÁNCHEZ VARGAS ELSA ALICIA
1° “B” PEÑA TRUJILLO ROSALBA BERENICE
2° “A” BAUTISTA NAVA JACQUELINE
2° “B” TUMALÁN RADILLA NADIA LIZETH
3° “A” SIMÓN VICENTE MAYRA ANGÉLICA
3° “B” GONZÁLEZ GARCÍA MARÍA OTILIA
4° “A” DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ SONIA
4° “B” HERNÁNDEZ ALCÁNTARA DENISSE GUADALUPE
5° “A” GARCÍA AVALOS RAÚL
5° “B” SILVA FERNÁNDEZ FABIOLA
6° “A” SANTIAGO ALCÁNTARA JUAN SHIRIOSHAD
6° “B” VALENCIA HERNÁNDEZ MARÍA SONIA
EDUCACIÓN MORALES ALAVÉS RAFAEL
FÍSICA
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EDUCACIÓN RAMÍREZ PAREDES IRAÍS
FÍSICA
INGLES LUNA CRUZ ELIA LIVIER
INGLES DE LA SERNA CRUZ DIANA TAIS
PROMOTORA DE MORENO REBOLLEDO MÓNICA ELENA
LECTURA
UDEEI MARTHA G. M.
SUBDIRECTORA ANGELA CORTES AGUILAR
DE GESTIÓN
EDUCATIVA
SUBDIRECTORA ITZEL HERNANDEZ RODRIGUEZ
DE DESARROLLO
ESCOLAR
DIRECTOR LILIANA VACACEYDEL
La escuela está dentro de los programas del Gobierno del Distrito Federal como
Escuelas de Calidad, Programa Nacional de Lectura, Escuela Segura, UDEEI
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funge como instancia de socialización para niños con diferentes barreras de
aprendizaje tanto intelectual como motriz.
Todos los factores culturales inciden de manera significativa en la conducta del
individuo, Vigotsky (1991) afirma que el contexto social influye en el aprendizaje,
que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa
y en lo que se piensa.
Delegación Benito Juárez.
El nombre de la delegación, es en memoria al Lic. Benito Juárez García. A través
del tiempo, Benito Juárez, célebre y distinguido personaje de la historia de
México, ha dado el nombre no sólo a un sin número de escuelas, monumentos,
parques y avenidas, sino en este caso a una de las 16 delegaciones que
conforman la actual Ciudad de México en donde se encuentra la escuela primaria,
se otorga el nombre a esta demarcación en 1972.
Localización
La Delegación Benito Juárez se ubica en el centro geográfico de la ciudad de
México. Sus límites son al norte con las Delegaciones Miguel Hidalgo y
Cuauhtémoc; al sur Coyoacán; al este Iztapalapa e Iztacalco, y al oeste Álvaro
Obregón.
“En su territorio se constituyen 56 colonias con unidades habitacionales
totalmente dotadas de los servicios e infraestructura urbana” (INEGI-2015).
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Demografía
De acuerdo a el panorama sociodemográfico de la Ciudad de México publicado
por el INEGI en 2015 , la delegación cuenta con una población de 385. 439
Habitantes, que representan el 4.35% de la población de la Ciudad de México.
Figura 1. Representación y ubicación de la delegación Benito Juárez.
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Salón de clases
El aula es amplia, se cuenta con el espacio suficiente para realizar dinámicas que
requieren movilidad, las mesas son para dos personas.
La distribución del aula se representa en la siguiente imagen.
PUERTA
VENTANAS
ESTANTE
PIZARRÒN
ALUMNOS
PROFESOR
Figura 3. Salón de clases
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METODOLOGIA
Problemática
La OCDE colocó a México entre los países que alcanzaron su nivel más
bajo en las competencias cognitivas en lectura, matemáticas y ciencias entre la
población de 9 a 15 años. Los índices de bajo aprovechamiento escolar en el
aprendizaje son una espiral en descenso , un camino en bajada para nuestra
sociedad, que no permite si quera ver la cúspide, que cuando el alumno se
encuentra más vencido se vence aun más, perdiendo incluso el propósito de su
ser. Esto en un futuro plantea sociedades desvirtuadas en su ser, sin ninguna
aspiración, mas allá de la circunstancial forma de vida que se presente..
En la actualidad, en aras de lograr una educación integral y de calidad, se
le ha atribuido a el ámbito educativo una vasta gama de cambios, la asimilación
de los mismos es un proceso prolongado, en este sentido los planes y programas
de estudio se plantean con base a los estándares de calidad que la sociedad
demanda y a los pilares educativos que perfila la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) los cuales son:
Aprender a ser, Aprender a hacer, Aprender a conocer y Aprender a vivir
juntos.
Esto para promover una educación holística, sin embargo, la realidad
escolar reflejan una situación muy distante a los propósitos que se plantean en
los planes y programas de estudio, hay una multifactoralidad que incide en esto y
contrarresta cualquier tipo de esfuerzo y es la desmotivación del alumno. Se ve
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envuelto en una práctica escolar rutinaria enfocada a la transmisión lineal de
información, en la que no se evidencia el desarrollo de actividades intelectuales,
ni se le da importancia a desarrollar o favorecer su autoestima.
Es a partir de esta realidad que nace el interés por realizar esta
investigación, enfocada en el análisis en los factores que coadyuvan la
desmotivación y a su vez derivan en bajo aprovechamiento escolar.
El desinterés genera que no se realicen trabajos de manera significativa, el
alumno se encuentra en incertidumbre constante ante la toma de decisiones, esto
genera inseguridad y baja autoestima.
El alumno se ha visto como el actor pasivo, receptivo del proceso sin tener
conciencia plena de que es él quien aprende y quien debe tomar decisiones,
puesto que el impacto del aprendizaje será en él mismo; Wang and Peverly
(1986) señalan que el nuevo papel del estudiante es el de identificar, formular y
cambiar sus metas, trabajar con base en sus necesidades e intereses, usar
estrategias de aprendizaje y ser capaces de monitorear su propio aprendizaje.
Por otra parte, la evaluación del aprendizaje pasa a la auto evaluación, la
cual se visualiza como “una herramienta que va a ayudar a el alumno a reconocer
su propio avance; se le considera como parte integral del desarrollo del
aprendizaje”(Harris y McCann,1994,p.33).
Los resultados del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INNE) en cuanto
tendencias de nivel básico concluyen que el 7.4% de los alumnos que inician
educación primaria aprueban en condicionamiento y que el 2.9 % tiene un
abandono temporal de estudios el 0 .5% lo abandona definitivamente.
Desde este panorama la educación básica puede ir en un ciclo de deterioro
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determinante que deriva en la educación media superior y a su vez en las futuras
sociedades.
Por ello la importancia de esta investigación, contribuir al conocimiento del
docente en aquellas vertientes que quedan aisladas como lo es el impacto que
tiene el motivar al alumno ante el diseño de nuestra instrucción.
Los recursos que pueda manejar el docente en un aula son diversos sin embargo
cuando una persona no tiene la motivación para estar ahí, para involucrarse en la
actividad cuando no le es de importancia se da el bajo aprovechamiento y el bajo
aprovechamiento escolar debilita su perspectiva de sí mismo, sintiéndose
incapaz de tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje.
Las practicas docentes deben de responder a una sociedad XXI deben de
ser novedosas y atractivas para los estudiantes deben motivar al alumno en el
aula. Por tanto, un alumno favorecido con la motivación será aquel que podrá
tener interés, por lo que no habrá rezago y por consecuencia tendrá un equilibrio
emocional siendo capaz de regularse “la autorregulación funciona de modo
que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como
externas que se le plantean” (Moreno,2001, p.27).
En cualquier actividad de cualquier persona es crucial la motivación para
favorecer el auto estima dotando de la confianza, para poder desarrollar aspectos
cognitivos. Desde luego, supone adquirir determinadas competencias, es decir,
capacidades que permiten al estudiante conocerse y fortalecer sus áreas de
mejora. No se trata por tanto de enseñar únicamente determinados
contenidos y en el mejor caso recursos prácticos, que ayuden a planificar y
desarrollar una tarea estratégicamente, sino de acompañar al alumno desde el
inicio en un largo proceso que le motive , le genere interés e incertidumbre.
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Identificación del problema
Las practicas docentes deben de responder a una sociedad XXI deben de
ser novedosas y atractivas deben motivar al alumno en el aula
Pregunta de Investigación
¿La falta de motivación en el aula genera bajo desempeño escolar?
Objetivo General
Conocer el grado de importancia de la motivación del docente en el aula y cómo
influye esta, en el aprovechamiento escolar de los alumnos.
Objetivos Específicos
Objetivo 1: Que los docentes se reconozcan como personas que pueden potencial
el interés del alumno.
Objetivo 2: Que la motivación sea guía durante la instrucción en el aula.
Objetivo 3: Que a través de la motivación se busque reducir el bajo
aprovechamiento escolar.
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ALCANCE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
Su alcance es explicativo ya que la trascendencia de esta investigación radica en
permitir a los profesionales del ámbito educativo detectar aquellas vertientes
aisladas que pueden contra restar parte de la multifactorialeidad que no apoyan
el desarrollo educativo en este sentido me aboco a la necesidad de hacer ver a
tras luz de esta investigación lo necesario que es tener presente el impacto de
favorecer la motivación del estudiante.
Se desarrolla de manera experimental inductiva, aplicada, es una investigación
de carácter mixto, cualitativo y cuantitativo maneja tiempos transversales en su
desarrollo.
Su enfoque metodológico es hipoteticoinductivo.
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IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Variable dependiente
Bajo desempeño escolar
Variable independiente
Falta de motivación por parte de los docentes
Falta de interés docente
Variable moderadora
Desapego familiar en situaciones académicas.
El contexto externo escolar.
Violencia familiar
Falta de empatía con el docente
Escases de solvencia alimenticia en su grupo familiar
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Definición conceptual
La motivación a lo largo del tiempo ha sido concebida como algo subjetivo y
parcialmente importante para el ser humano, Abraham Maslow, psicólogo
Estadounidense nacido en 1908, desarrollo una interesante teoría de la
Motivación en los seres humanos, establece una jerarquía de las necesidades
que los hombres buscan satisfacer, esta se ha representado en forma de “La
Pirámide de Maslow”.
Según Maslow un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (más
bajas en la pirámide), antes de buscar las de más alto nivel.
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Sin embargo para Sexton la Motivación es el proceso de estimular a un individuo
para que se realice una acción que satisfaga alguna de sus necesidades y
alcance alguna meta deseada para el motivador.” (Sexton, 1977:162).
La motivación es un deseo intrinseco del ser el deseo de hacer o alcanzar algo
mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la
necesidad de satisfacer alguna necesidad individual.
Sin embargo la motivación se divide en dos, la motivación extrínseca que es todo
aquel estimulo externo y la motivación intrínseca un proceso interno del sujeto.
Según Stoner (1.996) define la motivación como “Una característica de la
Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la
conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen”.
La motivación en un sentido figurado es un motor un impulso infrenable.
Así mismo, Mahillo (1.996) define la motivación como “el primer paso que
nos lleva a la acción”. Entiendo esta definición como que para que el individuo
realice sus acciones este debe de estar motivado, de lo contrario hay que
empujarlo al igual que un carro cuando este se apaga, para que pueda realizar las
acciones, esto también ocasiona desde mi parecer un gasto de energía enorme,
lo que origina que los gerentes que no tengan estrategias claras sobre la
motivación de sus empleados pasen la mayor parte de su tiempo ocupado en
como incentivar a estos trabajadores.
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Conceptos relevantes al tema:
Competencias para la vida
Para tener un panorama más claro de lo que es una competencia para la vida
iniciamos con algunas concepciones del término.
"Movilizan y dirigen todos los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada" (Plan de estudios 2011).
Según Perrenoud, (1997) es la capacidad de actuar de manera eficaz en
un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no
se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera
posible, generalmente debemos usar y asociar varios recursos cognitivos
complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.
Es decir, poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes
como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en
práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función
de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.
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Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres
niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes.
1. Competencias para el aprendizaje permanente.
2. Competencias para el manejo de la información.
3. Competencias para el manejo de situaciones.
4. Competencias para la convivencia.
5. Competencias para la vida en sociedad.
Perfil de egreso de la educación básica
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad básica, papel preponderante en el proceso de
articulación de (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de
rasgos individuales y sus razones de ser son:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
2. Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
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“Los rasgos del perfil de egreso de educación básica son:
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
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9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares” (SEP,
2011p.39).
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o
la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas,
lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
“Es un proceso dinámico, es el cambio que se produce en los
conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los
mismos y de lo que es externo al individuo” (Bruner,1999, p22). El aprendizaje se
acumula de modo que pueda servir como referente en el futuro y base de otros
aprendizajes.
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La enseñanza y aprendizaje
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
técnicas, normas, y habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a
través de una sistematización, y con el apoyo de una serie de materiales
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como “la interacción en
la cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función
de facilitador de los procesos de aprendizaje” (Marista,2000, p.1).
Teorías del aprendizaje
A lo largo del tiempo autores propusieron modelos y teorías para explicar el
modo en que los humanos nos relacionamos con el conocimiento. Estas teorías
han servido para influir en los enfoques y métodos que usa la psicología
educativa.
Las teorías de aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un
proceso que permite que una persona aprenda algo. Estas teorías
pretenden entender, anticipar y regular la concepción del aprendizaje a través del
diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.
Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los
casos de aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en
25
este tipo de procesos. Es importante tener en cuenta que las teorías del
aprendizaje son variadas algunas de ellas son consideradas elementales para la
adquisición de nuevos conocimientos.
El constructivismo
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol debe ser mediador y apoyar
al alumno para ,enseñarle a pensar, desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñarle a aprender es decir, animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en
el aprendizaje.
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es
una construcción, resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende.
Concibe la adquisición de conocimiento como una construcción propia; algunos
de los principales aportes que fundamentan el paradigma constructivista son los
siguientes:
Teoría del desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del
ambiente y tampoco es procesado de forma natural en la mente del niño, ni brota
cuando el madura, si no que es constituido por el niño a través de sus
interacciones, de sus estructuras mentales con el medio ambiente, más
26
concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye de manera
activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento.
Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuración del conocimiento; el proceso comienza con una estructura o una
forma de pensar propia, algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de
pensar crean conflictos cognitivos y un desequilibrio, la persona entra en
confusión y resuelve el conflicto mediante sus procesos cognitivos; de todo esto
resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una nueva
comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica
del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso permanente de
interacción entre el sujeto y su realidad.
En este sentido Piaget distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:
1. Sensoriomotor que va de los 0-2 años
2. Pre operacional de los 2-7 años
3. De las operaciones concretas 7-12 años
4. De las operaciones formales 12 hasta la adultez.
El estadio correspondiente a los alumnos del grupo 3ºA es el de las
operaciones concretas comprende desde los 7 años hasta los 12 años y conlleva
un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil, aparecen por
primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos
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concretos. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la
capacidad de enfrentarse eficazmente con las operaciones concretas, es decir el
sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y
no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
Para Piaget, las personas se adaptan al entorno usando esquemas esto es,
maneras de organizar las ideas. La teoría de Piaget postula que los niños tienen
diferentes maneras de ver el mundo en el que interactúan y cambian junto con su
crecimiento biológico.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La teoría de Ausubel da especial importancia a la construcción de
aprendizajes significativos. Entendiéndose por aprendizaje significativo cuando los
nuevos conocimientos se engarzan sustantivamente en la estructura cognitiva del
alumno. Esto es que los nuevos conocimientos que se le presentan al estudiante
tienen relación con los conocimientos que ya posee. Es decir que en la estructura
cognitiva del estudiante ya existen antecedentes sobre los conocimientos que se
le presentan estableciéndose una relación armoniosa y constructiva.
Cabe señalar que la teoría de Ausubel deja muy en claro que existe el
aprendizaje significativo y el contenido significativo. Que es este último el que
incide en gran medida en la construcción de aprendizajes. Por tanto, considera
que si un contenido no es del interés del alumno difícilmente podrá darse un
aprendizaje significativo.
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De acuerdo con Sacristán y Pérez (1996), La teoría de Ausubel da especial
importancia a los aprendizajes escolares, ya que considera que es un tipo de
aprendizaje que alude a material significativo. Por tanto, menciona que la teoría
representa una valiosa aportación para la práctica educativa. Se considera que la
significatividad de un aprendizaje radica en la relación armónica que exista entre
las nuevas ideas que asimila el individuo y las que ya posee en su estructura
cognitiva.
En conclusión, el aprendizaje significativo es, el aprendizaje que relaciona
la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos
previos o referentes condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos,
a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Teoría sociocultural Lev Vigotsky
La construcción del conocimiento pala Lev Vigotsky considera que los
niños construyen paso a paso su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no
son receptores pasivos, sino que analizan y revisan las ideas que provienen del
exterior. Para Vigotsky el aprendizaje siempre involucra a mas seres humanos
que a su vez crean simultáneamente sus propias representaciones acerca de la
información, para dar paso a el proceso de la nueva información que reciben; el
conocimiento más que ser construido por el niño, es construido entre el niño y el
medio sociocultural que lo rodea, por lo que todo aprendizaje siempre involucra a
más de un ser humano.
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El niño se enfrenta a un condicionamiento sociocultural que no sólo influye,
sino que determina, en gran medida, las posibilidades de su desarrollo, por lo que
insiste en la importancia de los factores culturales y sociales que influyen en el
aprendizaje del niño. Una de sus más importantes propuestas es la "Zona de
Desarrollo Próximo", que es el área que existe entre la ejecución espontánea que
realiza el niño utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar
cuando recibe apoyo externo.
Teoría de Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento
La idea principal de la teoría de Bruner es el tipo de aprendizaje que
considera debe potenciarse en los alumnos. Su preocupación es: “inducir una
participación activa del aprendiz en el proceso del aprendizaje, especialmente si
se considera el énfasis que le confiere al aprendizaje por descubrimiento.” (Joao y
Clifton 1988 p.112).
De acuerdo con Bruner (1988), consideraba que para que los alumnos participen
activamente en la construcción de sus aprendizajes, requieren de libertad y
apertura para que por medio del descubrimiento se vaya integrando una
estructura de experiencias que favorezcan el crecimiento mental.
Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es
que se ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto
a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al
pensamiento. Por ejemplo, si en alguna asignatura se enseña a los niños con una
determinada lógica que no es la misma del alumno, se consigue que ellos
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memoricen mecánicamente los materiales sin atribuirles ni darles ningún sentido y
sin percibir las relaciones del contenido enseñado.
Es decir, exige la integración de la teoría y práctica genera en el estudiante
la emoción por descubrir, la compatibilidad del saber nuevo tiene que ser
compatible con el conocimiento que el alumno ya posee; la importancia de una
enseñanza con claridad que evite demasiadas ideas lineales las cuales pueden
ocasionar confusión en el desarrollo y vinculación de teoría práctica.
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Definición Operacional
El constante desapego a una cultura de preparación y conocimiento a orillado a la
profesión docente a una mecanización forzada y casi inconsciente que ha
desvirtuado en muchos de los casos a el magisterio en general el conocernos y
evaluarnos críticamente es el primer paso el segundo es fundamentar una praxis
que a su vez genera nuevas sociedades.
La motivación es fundamental para frenar el desaprovechamiento escolar
favoreciendo el auto estima del alumno y potenciando sus capacidades
Es por ello que en la medición de este fenómeno a través de la experimentación
con grupo de control, medición pre test VD , dividiendo el cohorte en dos para
aplicar en uno factores que motiven y en el otro una clase sin estímulos externos
posteriormente realizar un pos test.
La escala de medición será nominal permitiendo el contraste de información del
cada cohorte.
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Hipótesis
H0 La falta de motivación en el aula no genera bajo desempeño escolar
H1 La falta de motivación en el aula genera bajo desempeño escolar
H2 Si no hay motivación en el aula se genera bajo desempeño escolar
Clasificación
H0 Hipótesis nula
H1 Hipótesis de trabajo
H2 Hipótesis correlacional
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Metodología
Es por ello que en la medición de este fenómeno a través de la experimentación
con grupo de control, medición pre test VD , dividiendo el cohorte en dos para
aplicar en uno factores que motiven y en el otro una clase sin estímulos externos
posteriormente realizar un pos test.
La escala de medición será nominal permitiendo el contraste de información del
cada cohorte.
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Diseño experimental
Plan Pendiente
Estructura Pendiente
Estrategia Pendiente
35
Bibliografía.
FONT, V. “Motivación y dificultades de aprendizaje ”, 2014,
ALONSO, J.: Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñarA pensar, 1991,
Santillana, Madrid.
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enseñar a motivarse”, 2001, Santillana, pag.101, 6-12.
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implicarse en el trabajo escolar. Motivar para el aprendizaje. Teoría
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Backhoff, E., Andrade, E., Sánchez, A., Peón, M., Bouzas, A., Santos, A. y Martínez, F. (2006). El
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Tercero de Secundaria. México: inee. Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E. y
García, M. (2007a). Factores escolares y aprendizaje en México. México: ine
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Experiencia
La investigación es fascinante es laboriosa e intensa pero lo mejor en intentar
explicar el por qué de las cosas el haber cursado esta asignatura hizo que valiera
la pena la maestría.
No es por adular en momentos cuantificables pero gracias a la Dra. Zavala
Ojeda mi admiración y respeto.
Esta es mi experiencia, esto me llevo, haber ingresado a el mundo de la
investigación.
