INSTITUTO DE ENSEÑANZA SUPERIOR N°6055

IRUYA

CARRERA: Profesorado de Educación Especial con Orientación en

Discapacidad Intelectual

CURSO: 1º Año

DOCENTES: Soto, Gabriela.

Cruz, Elio.

INFORME FINAL

RESPONSABLES:

 Canchi, Soledad.
 Cruz, Román.
 Gutiérrez, Esmeralda.
 Gutiérrez, Paola.
 Velázquez, Belén.

Año: 2021
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INDICE
INFORME FINAL ........................................................................................................................................... 0

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 2

DATOS FORMALES DE LA INSTITUCIÓN ........................................................................................................ 3

CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................................................. 4

CONTEXTO GEOGRÁFICO ............................................................................................................................. 5

HISTORIA INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 6

DESCRIPCIÓN DE LOS ESPACIOS ................................................................................................................... 7

CULTURA INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 9

VISIÓN Y MISIÓN DE LA ESCUELA “JEAN MERMOZ” ................................................................................... 12

CONCLUSIÓN ............................................................................................................................................. 15

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 16

ANEXOS ..................................................................................................................................................... 17

I
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Introducción

El presente informe está enmarcado dentro del cursado de la cátedra “Práctica

Docente I: Contexto Comunidad y Escuela”, además de sus respectivos talleres
realizados “Instituciones Educativas y Tecnicas de Indagación”; se intentará poner de
manifiesto los objetivos propuestos para poder identificar y analizar el establecimiento
escuela como “Institución” y las relaciones de ésta con la comunidad y el contexto. Se
desarrollará el análisis con la interpretación de aquellos aspectos aportados por el
marco teórico. Para ello se pondrán en usos las técnicas de observación, entrevista y
análisis documental, herramientas teóricas adquiridas en el presente año lectivo, en el
Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual, del
Instituto de Enseñanza Superior N°6055 -Iruya-.

Para hacer efectivo dicho análisis, se llevó a cabo la observación de la Escuela

N°7171 “Jean Mermoz” de la localidad de Rosario de Lerma, Departamento del mismo
nombre, de la provincia de Salta, en fecha 15 de octubre de 2021, con previa
investigación de la institución, mediante el acceso a diversos sitios web y con los
aportes de la Profesora Costello, Rita, responsable del Taller Integrador “Instituciones
Educativas”.

Esta propuesta permite profundizar de manera empírica los espacios

significativos de lo que será la futura labor, siendo partícipes activas de lo que significa
apropiarse de la profesión docente en sus inicios y formación.

Cabe destacar la colaboración de todo el personal (docente y no docente) de la

escuela “Jean Mermoz”, principalmente de la Gestión Directiva, a la vez que se le
agradece por los aportes brindados, ya que fue fundamental su ayuda para la
concreción de este informe.

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Datos formales de la Institución

 Institución educativa: Escuela de Educación Especial N°7171 “Jean Mermoz”

 Niveles:
 Inicial (Sala de Atención Temprana del Desarrollo Infantil, Sala de 3, 4 y 5 años)
 Primario.
 Atención a Necesidades Educativas Complejas.
 Inclusión Primaria y Secundaria
 Educación Integral
 Talleres:
 Huerta.
 Panadería.
 Cocina.
 Marroquinería.
 Turnos:
 Mañana: 8:30 a 12:30 Hs. Nivel Primario (Seg. ciclo Plurigrado y Abordaje Complejo)
 Tarde: 14:30 a 17:15 Hs. Nivel Inicial (Sala de Atención Temprana del Desarrollo Infantil,
Sala de 3, 4 y 5 años) y Nivel Primario (Primer ciclo Plurigrado)
 Equipos de trabajo:
 Profesores de Educación Especial.
 Profesores de Áreas Especiales.
 Asistentes Escolares:
 Dos Psicólogas.
 Psicopedagoga.
 Dos Fonoaudiólogas.
 Fisioterapeuta.
 Trabajador Social.
 Equipo Directivo:
 Directora: Prof. Adriana Galindo.
 Vice-Directora: Prof. Cecilia Arias.
 Directora de Servicio de Apoyo a la Inclusión Escolar: Prof. Sandra Espinoza.

 Matrícula: 40 alumnos en escuela sede, 350 alumnos en proceso de inclusion

escolar.
 Modalidad: Educación Especial de Jornada Simple.
 Domicilio: Calle Los Eucaliptos s/n° esquina Ruta provincial N° 36 km 3, Rosario
de Lerma, Provincia de Salta.
 Teléfono: 387 5328009

(Ver anexos adjuntos: entrevista J012)

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Contextualización

El contexto es la constitución de los ámbitos, en los cuales se desarrollan las

vivencias y las experiencias que condicionan la construcción de una cultura escolar, a
partir de la cual se pueden interpretar los procesos, acontecimientos, relaciones y, en
general, las manifestaciones individuales, grupales y comunitarias que llevan a cabo
todos los miembros de la comunidad educativa, y de las instituciones del contexto,
donde está inserta la institución- escuela.

“El espacio de lo social no es un campo homogeneo ni entero, se

encuentra recortado. Las instituciones son construcciones que
resultan del parcelamiento del terreno social, que se originó en
distintas coyunturas historicas”.

Graciela Frigerio, 1992 pag.17

La escuela adquiere significación en relación con el medio social en el que actúa.

En este sentido, la Escuela de Educación Especial N°7171 “Jean Mermoz”, se

encuentra ubicada sobre Calle Los Eucaliptos s/n° esquina Ruta provincial N° 36 km 3,
de la localidad Rosario de Lerma, Departamento del mismo nombre,en la Provincia de
Salta, distante a 45 kilómetros del centro de la ciudad de Salta.

Las calles que rodean la institución son, hacia el sur Calle Los Eucaliptos
s/n°(calle de tierra) y hacia el oeste, la Ruta provincial N° 36 km 3 (cinta asfáltica)

En adyacencia a la escuela, se encuentra el Barrio Ecosol.

La particularidad de este contexto es que está situado a las afueras de la localidad de

Rosario de Lerma, razón por la que no se encuentran otras instituciones en las
inmediaciones a la Escuela “Jean Mermoz”.

Las líneas urbana e interurbana de transporte público (SAETA) que llegan a la

institución son el corredor 7 R° de Lerma- Quijano y el Metropolitano de Rosario de
Lerma, con una frecuencia aproximada de 15 minutos.

Es una zona de poco flujo vehicular, en lo que se refiere a calle los Eucaliptos;
en lo que respecta a la Ruta provincial N° 3 se observa un cauce vehicular más fluido,
ya que es la ruta que conecta las localidades de Rosario de Lerma y Campo Quijano,
esta ultima distante a 10 kilómetros de la primera.

Por lo general es una zona de mucha tranquilidad pues aún conserva

características típicas de un pueblo y/o de un contexto semi rural.

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Haciendo alusión específicamente a lo edilicio de la escuela, las veredas son de

tierra con un semi parquizado; las mismas no cuentan con cordón cuneta, lo que puede
ser una barrera física para las personas con movilidad reducida, más aun en épocas de
lluvia.

En lo que respecta al frente de la escuela, éste está delimitado por un cercado

de malla metálica. Los laterales y parte posterior, por un alambrado olímpico. Este
cercado no solo tiene carácter material, sino también simbólico, ya que actúa como
continente y membrana que regula los intercambios con el “exterior” permitiendo una
“posibilidad” de permeabilidad e interacción de la institución con su contexto.

Contexto Geográfico

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Historia Institucional
La actual escuela de modalidad Educacion Especial “ Jean Mermoz” comenzó a
funcionar en el año 2000, en una primera instancia bajo la denominación de “Puentes
de Inclusión: Centro Educativo Terapéutico””, en dos habitaciones ubicadas en el predio
de la Estacion Huaytiquina, en las adyacencias de la localidad de Campo Quijano,
Departamento de Rosario de Lerma. En sus inicios contaba con dos docentes de
Educación Especial, un docente del área de Educación Física y un Fonoaudiólogo,
todos ellos prestaban sus servicios ad honorem. La matrícula de aquel entonces se
conformaba por diez alumnos, con diversas discapacidades y edades .

En el año 2003,el aviador frances Jean Mermoz, realiza la donacion del terreno
con una precaria construccion, y, con el aval del Ministerio de Educacion, Ciencia y
Tecnología de la Provincia de Salta, y la escuela es trasladada a su actual domicilio

El 26 de Julio de 2004, se oficializa a esta institución como “Escuela de Educación

ESpecial Nª7171 Jean Mermoz” (en honor al aviador), lo que la convierte en la unica
escuela de la modalidad Educacion Especial en el territorio del valle de lerma.
funcionando en principio con un solo turno y con una matricula de veinte alumnos
aproximadamente. ”. (material audiovisual Facebook.com/Escuela-Jean-Mermoz)

Adriana Galindo comenta que, ya en las nuevas instalaciones, los servicios

externos se limitaban solamente a Integraciones Educativas en escuelas comúnes del
nivel primario, del 2006 en adelante la escuela reformula sus servicios basado en el
modelo social de la discapacidad, y bajo la ley de educacion nacional Nº 26.206/06
brinda sus servicios de Inclusión, tanto en nivel inicial, primario y secundario, ya que
este modelo considera a la apersona con discapacidad pronciplamente como “sujeto
de derecho”.

Se puede apreciar en los murales de la escuela, las diferentes aplicaciones

artisticas conmemorativas, como asi tambien la vieja campana, que se utilizaba en sus
inicios.

Un acontecimiento de importancia en lo que conforma la historia-vida de la

institucion, fue la inauguracion del comedor y cocina, el 2 de diciembre de 2006. Hecho
que le permitira a futuro funcionar como talleres de Cocina y Panadería, ademas de
agregar el servicio de comedor escolar.

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Descripción de los Espacios

Según Lidia Fernández (1998) “un establecimiento institucional es una unidad
social compleja constituida por un conjunto de grupos que se mueve en un espacio
material: funcionan de acuerdo con ciertas metas y programas; obtienen resultados que
le significan relaciones de interacción con el medio y hacen todo eso a través de una
organización y funcionamiento que expresa un tipo particular de organización”.

“la escuela como objeto de vinculacion con los ambitos concretos,

ejerciendo acciones sociales y expresando las influencias del medio en el
que esta inmersa, funciona como un espacio de concrecion de lo que esta
instituido, aceptado, establecido”

Lidia Fernandez, 1994 pag 52

.La siguiente descripción de los espacios que conforman el edificio de la escuela
Jean Mermoz, se logra a través de la información recabada mediante la técnica de
observación directa y activa.

Comenta la directora Adriana Galindo que “esta escuela es chiquita, es básica

porque estaba pensada para que solamente atienda a chicos con discapacidad de la
población de Rosario” (ver anexo Entrevista_J01). Respecto a la distribución de los espacios,
que se hará mención a cómo está conformada la infraestructura edilicia; la institución
cuenta con:
 6 aulas (Sala de Atención Temprana del Desarrollo Infantil, Sala de 3, 4 y 5 años, Plurigrado,
Abordaje Complejo).
 1 oficina (Dirección - Celaduría)
 Baños: mujeres-varones, tanto para los alumnos como para docentes
 Cocina /Salón comedor y de usos múltiples.
 Biblioteca.
 Patios: en el frente, al fondo y los laterales, asentados en terreno parquizado, para usos múltiples.
 1 playón deportivo.
 1 mástil con rampa.
 Terreno extenso, destinado para la actividad de agronomía.
 Espacio techado para la actividad de jardinería.

Y cuenta con los servicios de:

 Agua corriente, cloacas y recolección de residuos
 Gas envasado.
 Red de Electricidad
 Telefonía fija y celular

(Ver anexos adjuntos: entrevista J012)

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Edificio Central, ambientes Interiores

5420,8 mm x 1245,0 mm
5420,8 mm x 1245,0 mm
Biblioteca

Cocina / S.U.M.

Estimulación Temprana
(Sala maternal y atención temprana)
Aulas con
alternancias
entre turno

Aula de Atención
a Necesidades
Aula C.E.A Educativas
Complejas

Aulas con Aulas con

alternancias alternancias
entre turno entre turno

Baño Mujeres

Oficina Dirección
Baño Mujeres Y
Celaduría

Baño Varones

Galería Techada

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El establecimiento dispone de una pizarra de gran dimencion, ubicada en la galeria

techada de la entrada, en la cual se plasman todas las novedades, funcionando como
soporte para informar a los padres (reuniones, rendiciones económicas, mensajes para
padres, efemérides). Sus paredes están destinadas a reflejar el trabajo de sus alumnos.

Todas las aulas poseen pizarrón ya que están destinadas a la atención de

estudiantes del primer y segundo ciclo del Nivel Primario (alternancia entre turnos);
mientras que tres de ellas, reciben una población especifica y estan distribuidas del
siguiente modo: aula Estimulación Temprana, aula de Atención a Necesidades
Educativas Complejas y Aula C.E.A.(Condición del Espectro Autista).

Así pues podemos decir que la escuela es vista como un lugar de pasajes, transición
y prueba. El espacio educativo significa para el sujeto la posibilidad de aprender y
transferir todo aquello que le permita encaminarse hacia la autonomía personal,
venciendo las diferentes barreras del contexto, bajo el modelo Social de la
discapacidad.

Cultura Institucional

“Cada establecimiento hace una versión única de los modelos institucionales

generales. Esto guarda relación con su historia particular, con las características de sus
miembros, con la singularidad de sus ambientes y de sus recursos. Dicha versión es en
sí una cultura institucional”. (Fernandez Lidia, 1994 pag 27)

“La cultura institucional incluye: un lenguaje, un conjunto de imágenes acerca de

la institución misma, sus tareas, los distintos roles y las condiciones, un conjunto
de modalidades técnicas para el cumplimiento de sus acciones vinculadas con
la producción y el mantenimiento”.

Fernandez Lidia, 1994 pag 2

En palabras de Marcelo Krichesky (2006 pag. 16), “cuando prevalece el modelo de

escuela abierta, la relación con la comunidad es uno de los aspectos que se incluyen
en el proyecto institucional, por lo cual se intenta canalizar las demandas sociales,
compatibilizándolas con las actividades sustantivas de enseñar y asistir a los alumnos
en su trayectoria por la escuela”.

Es así que, la Institución observada, presenta un modelo de gestión abierta

institucional de concertación, gestión que adopta como criterio de sustento la
flexibilidad; desde la diversificacion curricular necesaria para asegurar la inclusión en
las distintas áreas lo que permite la participación de todos los actores institucionales
desde sus diversas posiciones y roles, esto se ve de manifiesto, por ejemplo, en la
amplia cobertura del Servicio de Apoyo a la Inclusión, hecho que refleja la fortaleza del
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trabajo en equipo, y su principal objetivo que es “Garantizar, sostener y acompañar la

Trayectoria Educativa de niños/as, adolescentes y jovenes con discapacidad, según lo
establece el articulo 24 de la Convención sobre los Derechos de la Personas con
Discapacidad”. [material audiovisual Facebook.com/Escuela-Jean-Mermoz]

“La trayectoria educativa integral de los estudiantes requiere configuraciones en

los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. En cuanto a la
trayectoria educativa integral del las personas con discapacidad, se trata de
precisar las configuraciones de apoyo desde la modalidad Educacion Especial”.

Lopez D. 2009, pag 39

Adriana Galindo explica que el ingreso a esta institución, en carácter de alumno, se
realiza del siguiente modo:

Los papás o responsables legales se acercan a la escuela en las fechas de

inscripción, generalmente en la última semana de febrero pero también se dan ingresos
a lo largo del año lectivo. Allí presenta toda la documentación pertinente, principalmente
el CUD del estudiante o al menos un informe médico donde conste un diagnóstico
específico que justifique la decisión de inscribir al niño/niña en esta escuela.

En el caso de que el estudiante no posea el CUD correspondiente, se informa al

Equipo de Apoyo de tal situación y es allí donde se activan las redes de trabajo: la
profesional psicóloga se entrevista con la familia para analizar cuáles fueron las
posibles causales de la no gestión del C.U.D. (desconocimiento del trámite, proceso de
duelo no resuelto ante el diagnóstico de discapacidad, etc.). En paralelo, la profesional
Trabajadora Social realiza un relevo de las condiciones sociales, culturales y
económicas. Ambas profesionales realizan un informe, con el cual se solicita un turno
a la Junta Evaluadora de la sub-secretaría de Discapacidad, en Salta Capital, para que
el estudiante obtenga su C.U.D. con todos los beneficios que le corresponden por ley.

Otra forma de recepción de alumnos, corresponde a los que son derivados desde
la escuela común, ya que las docentes ven serios problemas de aprendizajes en estos
alumnos. En estos casos se realiza todo lo descripto anteriormente.

En ambos casos se realiza un trabajo exhaustivo con todos los profesionales de

nuestro Equipo de Apoyo para realizar un abordaje integrador de estos estudiantes y
decidir su trayectoria escolar, ya sea en escuela común bajo el servicio de Apoyo a la
Inclusión (servicio que se brinda desde nuestra escuela o desde las obras sociales
particulares) o su permanencia en esta escuela.

También son beneficiarios del servicio de Apoyo a la Inclusión, aquellos alumnos

que ya cursan su trayectoria escolar en escuela común y la misma nos solicita el
servicio a través de una M.A.I.; en este caso el alumno es de la escuela inclusora
(escuela común), nosotros solo brindamos el servicio.

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En lo que respecta a la relación de la institución con el contexto, se afirma que ésta

es una relación fluída, recíproca y de mutuo beneficio. Según los datos aportados en la
entrevista a la Profesora Adriana Galindo, esta relación se materializa con las acciones
llevadas a cabo, por ejemplo, con la Escuela Técnica N° 3106 “Ingeniero Maury”, de la
localidad de Campo Quijano, en donde se lleva a cabo de manera activa y real, el
proceso de Inclusión, haciéndose efectivo bajo el Servicio de Educación Integral (S.E.I),
servicio que proviene de la escuela “Jean Mermoz” (56 alumnos) y que cuenta con aulas
propias dentro de la escuela técnica; allí los estudiantes con discapacidad desarrollan
el sentimiento de pertenencia y de representación con la escuela “Ingeniero Maury” ya
que esta los acoje como propios y les permite la apropiación de aprendizajes
significativos (por ejemplo trabajan en talleres de electricidad, hojalatería,
electromecánica, magnetismo y electrónica) ,que le ayudaran al momeno de una
posible insercion laboral, mediante diversas trayectorias escolares

 Abordaje complejo en aula S.E.I.: son aulas destinadas exclusivamente para los estudiantes
con abordaje muy complejo (multidiscapacidad), alumnos que no pueden transitar las trece
materias que se implementan en las aulas comunes, y se realizan ajustes razonables
significativos de acuerdo al estilo de aprendizaje.
 Trayectorias compartidas: significa transitar un porcentaje de las materias dentro de aulas
comunes: teatro, ética, historia etc.
 Trayectoria completa en aula convencional: los alumnos transitan constantemente de lunes
a viernes en las aulas comunes con la tutoria de una docente de apoyo con la figura de “profesor
tutor”.
Entrevista_J08

Un hecho de gran trascendencia es que este año 13 alumnos del S.E.I. relizarán
sus pasantías en la empresa “BORAX ARGENTINA S.A.” para luego recibir sus
respectivos títulos de “Técnicos en industrias Químicas”. (otras instituciones con las que
trabaja la escuela Jean Mermoz son: Escuela Nº 4178 “Bartolomé Mitre”, Escuela Nº
4824 “Fragata Libertad”, Ecuela Nª4395 “Joaquín Guasch”, Escuela Nª4152 “Gesta
Sanmartiniana”, entre otras) [ver anexos adjuntos: material con textos informativos_01]

La participación contributiva, implica que las familias son convocadas por la

escuela para colaborar en la recaudación de fondos para arreglos o compra
de materiales que no son entregados por el Estado; trabajan en la
recaudación los padres y/o vecinos de la escuela. Aquí nos encontramos a
la escuela con el rol tradicional que cumplen las asociaciones
cooperadoras.

Krichesky 2006 pag. 21

La escuela “Jean Mermoz” posee un repertorio de respuesta para enfrentar los

conflictos que se presentan, buscando siempre obtener un resultado “positivo” ante
cada adversidad, estableciendo vínculos de comprensión y conocimento.

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Es asi que, si bien se administra de la mejor manera posible los recursos materiales
y humanos provistos por el Ministerio de Educación, éstos no son suficientes, es por
ello que la escuela se caracteriza por su perfil de “autogestión” logrando autonomía en
su accionar para fomentar la cobertura y mejorar los servicios educativos. Dichas
acciones de autogestión se materializan, con la colaboracion de los padres y personal
de la escuela, en actos tales como los dìas de kermés y la venta de rifas de donde se
obtienen fondos para destinarlos a las distintas necesidades que surgen durante el año
lectivo.

La gestión directiva actual de la escuela “Jean Mermoz facilita la vía de acceso al

conocimiento y la comprensión del modo de funcionamiento cualitativo y cuantitativo de
la institución. Esto permite inferir los grados de gratificación, identidad y adhesión a los
valores institucionales, los sentimientos de pertenencia que poseen los individuos como
producto de su participación en la vida institucional.

Visión y Misión de la Escuela “Jean Mermoz”

Gimeno Sacristán (1992 pag 9) afirma que, la enseñanza es claramente un proceso

de aprendizaje guiado, apoyado por el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de
competencias desde éste al niño/a.

Una de las tareas mas difíciles de la Institución es la de “concientizar y la sensibilizar

a la comunidad”. En el año 2003 se daba el servicio desde un perfil de integración;
desde el 2006 la escuela se reformula y comienza a trabajar con el modelo social de la
discapacidad que es la inclusión, todo esto a partir de la sanción de Ley Nacional
Nº26.206/06 y la Ley Provincial Nº7.546 con su resolución Nº1.142. Desde ese
momento la labor será impulsar a la institución hacia la inclusión de los chicos con
discapacidad en las escuelas comunes, además de replantearse cuál iba a ser su papel
dentro de toda la comunidad, ya que, hasta ese momento, el trabajo se centraba puertas
adentro de la escuela sede y la realidad de la trayectoria de los chicos terminaba en
Sexto grado que después pasó a ser “el séptimo” (anterior gestión bajo el licenciado en
Ciencia de la Educación, lic. Colodro) y no se planteaba la posibilidad de que los
alumnos transiten por espacios de escuelas comunes ya sea primaria o secundaria.

Adriana Galindo comenta que: “en el 2010 surge la Resolución 155/10 que es
exclusiva para la modalidad (educación especial), que dice que la educación especial
acompaña a todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Somos los únicos
que hacemos eso (Educación Especial), podemos transitar por todos los niveles y
modalidades acompañando al alumno con discapacidad”.

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“Ahí aprendimos nuevos conceptos que ayudaron a desterrar los viejos (acá soy
muy temática con esto porque la gente estudia de la teoría todo lo que es conceptos
nuevos que trae el modelo social, pero no lo pone en práctica), todavía seguimos
usando “capacidades diferentes”, porque la gente tiene miedo a usar el concepto de
discapacidad, la denominación de las personas. Y ahí con esta mirada del modelo social
surgen nuevas formas de denominar las cosas, surge configuraciones de apoyo,
surge diversidad, surge el concepto de adaptabilidad y accesibilidad, todo eso va de
la mano con el respeto a las personas como sujeto de derecho, más allá de la
condición de discapacidad y sus necesidades educativas especiales. Nosotros somos
los causantes de generar estás barreras para que las personas puedan acceder a una
educación digna”. (ver anexos adjuntos: entrevista J02, J03 y J04)

Otro concepto que aporta Adriana Galindo es sobre las personas y el contexto que
los discapacita: “la discapacidad es un ideario social que surge de la deficiencia de la
persona, ya sea física etcétera, más las barreras que el contexto da, eso es la
discapacidad, la discapacidad no se va a ver en tanto y en cuanto las barreras no
estén…Y nosotros teníamos que salir al mundo con esa idea: hacerle entender a ese
docente que si no configuraba, no adaptaba su plan, él era una barrera para ese
alumno.” (ver anexos adjuntos: entrevista J05, J06 y J07)

Sí bien se ganaron espacios muy importantes, hay que salir a la calle, dar charlas y
talleres con el fin de generar conciencia respecto a lo que implica la inclusión (que es
el contexto quien deberá adaptarse a las personas con discapacidad). Se brindan
talleres de: huerta, panadería, cocina, marroquinería.
La inclusión se presenta como un enfoque filosófico, social, político, económico y
especialmente pedagógico para:
• La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos,
para todos y para cada uno.
• La definición de políticas que protejan el interés superior del niño y de los sujetos
de la educación.
• El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
• La promoción de las alfabetizaciones múltiples.
• El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos los
estudiantes.
• Una cultura educativa, en la cual todos se sientan partícipes.
López D. 2009, pag 18

“Como primer objetivo era: que la institución sepa cuáles son las políticas
educativas que contemplan y sostienen la discapacidad, primero; es su derecho que
un adolescente transite por este espacio, y también es su obligación, no importa en la
condición que esté, todo esto una vez que conocieron todas las leyes y resoluciones
que hay.” (ver anexos adjuntos: entrevista T05)

“La segunda era generar una cultura inclusiva; sensibilizando, capacitando,

orientando. La sensibilización era lo primero que había que conseguir, a partir de
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talleres y encuentros para después “invadir” cada uno de los espacios disponibles,
cuando en un departamento de areas curriculares se reunían, allí estábamos nosotros.”
(ver anexos adjuntos: entrevista T05)

“Y tercero, que era la más difícil, las prácticas áulicas o sea lograr un cambio en
las prácticas áulicas que el docente tenía, que ellos tomen conciencia que los
responsables de esos alumnos eran ellos, no nosotros. Entonces ellos tenían que
modificar, hacer cambios en su forma de trabajar, fue difícil porque ellos primero no
entendían por qué un alumno con discapacidad sin saber leer, transitaba por este
espacio.” (ver anexos adjuntos: entrevista T05)

Desde que se instaura el concepto de Inclusión Educativa, se deben reformular los

roles tanto del docente inclusor (docente de escuela común) como el docente de apoyo
a la inclusión, comprender que el trabajo es en pareja pedagójica, que el/la M.A.I. no va
a invadir ningún espacio, no va en carácter de “juez”, sino que va a apoyar y a sostener
esa inclusion desde los conocimientos especificos de la modalidad de “Educación
Especial”.

Es un trabajo arduo y a diario con el principal objetivo de beneficiar y asegurar el

derecho a la educación de los estudiantes con disapacidad…

“Si educamos para aceptar la diversidad como algo

natural, no será necesario hablar de inclusión, sino de
convivencia…”

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Conclusión

Luego de realizada la tarea propuesta, rescatamos la importancia de la

instrucción y capacitación como futuros profesionales, viéndonos ampliamente
favorecidos para poder gestionar un trabajo coordinado y en equipo, materializar el
proceso de nuestro aprendizaje y comprender reflexivamente nuestra actuación futura
y los lineamientos instituídos, las normas de convivencia que se establecen explicita e
implícitamente en el ámbito educativo para su organización y funcionamiento.

La posición de practicantes nos interiorizó a cerca del “rol” que desempeñamos

y desempeñaremos para poder conducirnos y comportarnos formal, comprometida y
responsablemente y así poder hacer efectiva la INCLUSIÓN, con la preparación que
ello amerita.

En el entrenamiento de ésta primera práctica, nos acercamos de manera real y

empírica al futuro escenario en el cual estaremos, el reconocer dentro de poco tiempo,
con los principales protagonistas, por tal razón esta enriquecedora experiencia fue el
portal que nos conduce a transitar este camino de formación, “dando vida” ” a las
fuentes teóricas, es decir, a los instrumentos con los que contábamos para poder
responder eficientemente al desafío.

La mirada de la integración sé centra en que el alumno es el generador de su

propio aprendizaje, si él no aprende, se recorta contenido y se adapta. Con el modelo
social el contexto provoca que ese alumno aprenda pero también forma parte de las
barreras actitudinales, las barreras administrativas, las barreras metodológicas etc. La
principal barrera es la actitudinal, hay que considerar que, si el docente no tiene actitud
de incluir, no va a tener la actitud o empatía ni ganas de configurar o hacer un plan.

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Bibliografía

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Anexos

Inicio de la Escuela “Jean Mermoz”

Actualidad de la Escuela “Jean Mermoz”

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Placas Conmemorativas 01 y 02

Material con textos Informativos 01 y 02

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Transcripción de la charla informativa a cargo de la profesora “Adriana Galindo”,

Directora de la Institucion (tecnica de entrevista informal)
- Entrevista_J01: …Esta escuela es chiquita, es básica porque estaba pensada en que solamente
atienda a chicos con discapacidad de la población de Rosario. Mi escuela va creciendo, comenzó
con cinco o seis maestros, en realidad comienza con un docente para cada aula y con un número
reducido de chicos, con el tiempo, todo lo que es el valle de Lerma se da cuenta que es la única
escuela de Educación Especial, entonces nuestro trabajo se expande lo que es Quijano Rosario
Cerrillos y todo el Valle de Lerma.
- Entrevista_J02: Del 2003 al 2006 se daba el servicio desde un perfil de integración, luego a
partir del 2006 la escuela se empieza a configurar de otra manera, se reformula y empezamos a
trabajar con el modelo social de la discapacidad qué es la inclusión. Cuándo surge en el 2006
nosotros ya teníamos una ley (nacional Nº26.206/06 y provincial Nº7.546 con su resolución
Nº1.142), ya teníamos que saber empujarnos hacia la inclusión de los chicos con discapacidad.
La escuela ahí empieza a replantearse cuál iba a ser su papel dentro de toda la comunidad,
porque nosotros antes estábamos como encerrados, qué el trabajo se centraba acá, y en realidad
la trayectoria de los chicos terminaba en sexto grado qué después pasó a ser El séptimo (anterior
gestión bajo el licenciado en ciencia de la educación Colodro) y nunca nos replanteábamos de
esta posibilidad de que los chicos transiten por espacios comunes ya sea primaria o secundaria.
- Entrevista_J03: Todo lo que nosotros fuimos cambiando en el tiempo tiene que ver con
resoluciones la 2006 (resolución Nº 311 y Nº1.155), que dicen que todos tenemos que ser
inclusivos porque en esa mirada y en la ley que se impone, porque nosotros teníamos que
cambiar muchas cosas no solamente acá en la escuela, imagínense: nosotros entre colegas
todavía no cambiábamos la mirada de que el alumno con discapacidad tenía que ser incluido,
trabajábamos con la integración, solamente salían los que tenían ciertas condiciones, los que
eran socialmente aceptados, los que se institucionalizaban. Entonces había que cambiar toda
una mirada del paradigma (integración) a partir de la ley nacional de educación (Nº 26.206/06)
se comienza a hablar de inclusión.
- Entrevista_J04 Y es así qué en el 2010 surge la 155/10 qué es exclusiva para la modalidad
(educación especial), qué dice que la educación especial acompaña a todos los niveles y
modalidades del sistema educativo. Somos los únicos qué hacemos eso (Educación Especial),
podemos transitar por todos los niveles y modalidades acompañando al alumno con
discapacidad.
- Entrevista_J05: Ahí aprendimos nuevos conceptos que ayudaron a desterrar los viejos (acá
soy muy temática con esto porque la gente estudia de la teoría todo lo que es conceptos nuevos
que trae el modelo social, pero no lo pone en práctica), todavía seguimos usando capacidades
diferentes, porque la gente tiene miedo a usar el concepto de discapacidad, la denominación de
las personas. Y ahí con esta mirada del modelo social surgen nuevas formas de denominar las
cosas, surge configuraciones de apoyo, surge diversidad, surge el concepto de adaptabilidad
y accesibilidad, todo eso va del respeto de las personas como sujeto de derecho, más allá
de la condición de discapacidad y sus necesidades educativas especiales. Nosotros somos los
causantes de generar estás barreras para que las personas puedan acceder a una educación
digna.
- Entrevista_J06: La discapacidad es un ideario social que surge de la deficiencia de la persona
la persona ya nace ya sea física etcétera, más las barreras que el contexto da, eso es la
discapacidad, la discapacidad no se va a ver en tanto y en cuanto las barreras no estén.
- Entrevista_J07: …Y nosotros teníamos que salir al mundo con esa idea: hacerle entender a ese
docente que si no configuraba, no adaptaba su plan, él era una barrera para ese alumno.
- Entrevista_J08: La mirada de la integración sé centra en que el alumno es el generador de su
propio aprendizaje, si él no aprende, recortamos contenido, sacamos contenido y adaptamos.
- Entrevista_J09: Con el modelo social nosotros somos los que provocamos que ese alumno
aprenda pero también nosotros somos las barreras, barreras actitudinales, barreras
administrativas, barreras metodológicas. La principal es la actitudinal, tenemos que reconocer
qué es una puerta de entrada, si el docente no tiene actitud de incluir, no va a tener la actitud o
empatía ni ganas de configurar o hacer un plan.
- Entrevista_J10: Y con esta resolución, ésta mirada, nosotros tuvimos que salir, y uno lo va
entendiendo a medida que vive este proceso de inclusión. Porque está resolución nos dice que
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cuando nosotros acompañamos también podemos crear muchas formas de estructuras

institucionales para que nuestros alumnos transiten por la escuela común, y así es cómo se arma
el rompecabezas que uno va con un alumno y si no puede seguir está trayectoria pero podemos
ir armando otra, que lo importante no es decir, “bueno lo ponemos”, si no, lo importante es que
el alumno aprenda de diferentes maneras, nosotros tenemos que ser ese dispositivo de
aprendizaje no el alumno, el alumno es un sujeto de derecho que va y se sienta y espera que
nosotros generemos espacio para su aprendizaje, el alumno no tiene la culpa ni hacerse cargo
de que no aprende, porque nosotros somos los que enseñamos, y esto fue muy difícil salir con
esto aún ahora nos cuesta, primaria es un ambiente que prácticamente lo ganamos nosotros con
el día a día y el trabajo constante.
- Entrevista_J11: Sí bien tenemos espacios muy importantes, hay que salir a la calle, damos
charlas, damos talleres y así generamos la concientizacion necesaria para salir de la zona de
confort, y el objetivo es: clases homogéneas, planificar para todos y aceptar la diversidad, la
discapacidad es una pequeña parte, a veces es paradójico porque todas las escuelas comunes,
(también es lindo hacer observaciones en escuelas comunes para ver qué cantidad de alumnos
tienen incluidos, cómo trabajan, cuál es la mirada que toma esa escuela) vas a ver que muchas
se definen escuela inclusiva pero no generan un espacio propicio, óptimo para el niño incluido
en esa escuela común, quedando en el viejo modelo de la integracion. Se brindan talleres de:
huerta, panadería, cocina, marroquinería.
- Entrevista_J12: Actualmente nos manejamos con servicios en la institución, tenemos el servicio
de CET (Centro de Educacion Terapeutica, para abordaje complejo específicamente) que tiene
que ver con multidiscapacidad, y con alumnos con TEA ,CEA (trastorno/condición del espectro
autista) qué es una mirada más inclusiva, menos médica y más educativa. En la tarde la
estimulación temprana y nivel inicial, la mayoría de las aulas están adaptadas para chicos de
nivel inicial, nuestra escuela pensó al ver que nuestro objetivo era cursar la inclusión.
- Entrevista_J13: La totalidad de la matrticula es beneficiaria de los servicios que conforman esta
institución: tenemos el servicio de Sede , servicio de inclusión educativa ya sea de nivel inicial,
primario, secundario. Servicio de aula CEA específicos para alumnos con espectro autista,
tenemos chicos en la institución y chicos incluidos.
- Entrevista_J14: Servicio de educación integral para jóvenes y adolescentes que funciona en
la escuela técnica de campo Quijano, es muy abarcativa por qué es un secundario, y después
tenemos formación profesional qué es en la noche para chicos de 18 años en adelante .
- Respecto al recorrido por la huerta… esta huerta es grande y sufrio muchos cambios, el viento
nos destruyo el invernadero, ahora contamos con recursos de la gente de la municipalidad para
hacer la limpieza de la huerta, antes los haciamos con los chicos mas grandes pero ahora
tenemos todos chiquitos y de abordaje complejo, entonces hay cosas basica como el raleo de la
tierra mover la tierra, que lo hace la gente de la municipalidad, y los chicos mas chiquitos hacen
las plantaciones junto a sus papas

- el ingreso a esta institución, en carácter de alumno, se realiza del siguiente modo:

 Los papás o responsables legales se acercan a la escuela en las fechas de inscripción,
generalmente en la última semana de febrero pero también se dan ingresos a lo largo
del año lectivo. Allí presenta toda la documentación pertinente, principalmente el CUD
del estudiante o al menos un informe médico donde conste un diagnóstico específico
que justifique la decisión de inscribir al niño/niña en esta escuela.
 En el caso de que el estudiante no posea el CUD correspondiente, se informa al Equipo
de Apoyo de tal situación y es allí donde se activan las redes de trabajo: la profesional
psicóloga se entrevista con la familia para analizar cuáles fueron las posibles causales
de la no gestión del C.U.D. (desconocimiento del trámite, proceso de duelo no resuelto
ante el diagnóstico de discapacidad, etc.). En paralelo, la profesional Trabajadora Social
realiza un relevo de las condiciones sociales, culturales y económicas. Ambas
profesionales realizan un informe, con el cual se solicita un turno a la Junta Evaluadora

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de la sub-secretaría de Discapacidad, en Salta Capital, para que el estudiante obtenga

su C.U.D. con todos los beneficios que le corresponden por ley.
 Otra forma de recepción de alumnos, corresponde a los que son derivados desde la
escuela común, ya que las docentes ven serios problemas de aprendizajes en estos
alumnos. En estos casos se realiza todo lo descripto anteriormente.
 En ambos casos se realiza un trabajo exhaustivo con todos los profesionales de nuestro
Equipo de Apoyo para realizar un abordaje integrador de estos estudiantes y decidir su
trayectoria escolar, ya sea en escuela común bajo el servicio de Apoyo a la Inclusión
(servicio que se brinda desde nuestra escuela o desde las obras sociales particulares)
o su permanencia en esta escuela.
 También son beneficiarios del servicio de Apoyo a la Inclusión, aquellos alumnos que ya
cursan su trayectoria escolar en escuela común y la misma nos solicita el servicio a
través de una M.A.I.; en este caso el alumno es de la escuela inclusora (escuela común),
nosotros solo brindamos el servicio.

Transcripción de la charla informativa a cargo de la profesora “Claudia Figueroa”,

Responsable del Servicio de Educacion Integral en la escuela técnica Ing. Mauri

(tecnica de entrevista informal)

- Entrevista_T01: En el año 2016 sale una circular donde se determina la caja curricular que es
la Nº 319/16, es una caja curricular de S.E.I., donde están todos los servicios de secundaria,
turismo, escuelas técnicas, y está adaptado para los chicos que tienen abordaje complejo y no
pueden transitar las aulas comunes.
- Entrevista_T02: Nosotros acá tenemos un S.E.I. con muchas trayectorias, que hemos analizado
planificado para cada chico que llega aquí.
- Entrevista_T03: En ese tiempo no existía la resolución 311, entonces nosotros íbamos a pedir
favores a Rosario, no nos quiso aceptar, no quería saber nada de trabajar con discapacidad,
Rafael Sángari (director de la técnica) quiso emprenderse en esto y dijo “yo los voy aceptar”.
- Entrevista_T04: Las escuelas técnicas son complicada abordarlas y más, estructurar los
espacios. Y armar una caja curricular que esté acorde a las necesidades de estos chicos era
difícil y así nos emprendimos en una sola aula y se empezó hacer trabajos. Nosotros queríamos
que los profesores trabajen con los chicos y entiendan la presencia de los chicos como se trabaja.
Ustedes van a ver qué los chicos transitan como si nada en grupo etario, el grupo más grande
de todo lo que hay en conjunto en la población de la escuela está adaptado, ya tiene incorporado
y naturalizado la convivencia con los chicos con discapacidad. Acá no hay bullyng, como decía
acá los chicos transitan y comparten actividades
- Entrevista_T05: Como primer objetivo era: que la institución sepa cuáles son las políticas
educativas que contemplan y sostienen la discapacidad, primero; es su obligación que un
adolescente transite por este espacio, es su obligación, no importa en la condición que esté, todo
esto una vez que conocieron todas las leyes resoluciones que hay.
- La segunda era generar una cultura inclusiva; sensibilizando, capacitando, orientando. La
sensibilización era lo primero que conseguir, a partir de talleres y encuentros para después
invadir cada uno de los espacios disponibles, cuando en un departamento se reunían allí
estábamos nosotros.
- Y tercero que era la más difícil, las prácticas áulicas o sea lograr un cambio en las prácticas
áulicas que el docente tenía, que ellos tomen conciencia que los responsables de esos alumnos
eran ellos no nosotros. Entonces ellos tenían que modificar, hacer cambios en su forma de
trabajar, fue difícil porque ellos primero no entendían porque un alumno con discapacidad sin
saber leer transitaba por este espacio.
- Y nos encontramos con muchas barreras.
- Entrevista_T06: Ahora nosotros tenemos cuatro chicos con discapacidad que van a llegar a
terminar el secundario, o sea ¿por qué? Porque se hizo todo un plan de trabajo familia,
profesores, nosotros comenzamos con nueve chicos, y cuatro solamente llegarán al título.

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- Entrevista_T07: En las escuelas técnicas cuando los chicos ingresan con certificado de
discapacidad hay que decirles que es muy posible que no lleguen a titular, esto siempre hay que
avisarles anticipadamente. Después hay chicos que te van asombrando, que desafían todas las
reglas, hay chicos que no están alfabetizados y llegan al título lo que refuerza el hecho que la
cultura inclusiva es muy fuerte. El profesor entendió que el alumno que no está alfabetizado
aprende de otra manera y acá los diseños universales para el aprendizaje tomaron mucha
relevancia enseñarles a los profes que era el eje para el aprendizaje nosotros para la persona
con discapacidad sino para toda la diversidad en su conjunto era fundamental
- Entrevista_T08: Tenemos tres tipos de trayectorias escolares:
- Tenemos abordaje complejo en aula S.E.I.: son aulas donde están exclusivamente los chicos
con un abordaje muy complejo, que quiere decir que ellos no pueden transitar todas las
trayectorias no pueden transitar las 13 materias que se implementan en las aulas comunes.
Entonces en están en aulas S.E.I. se imparte la misma cantidad de materias presentadas de otra
manera de acuerdo al estilo de aprendizaje.
- Dentro de esa aula S.E.I. hay chicos que hacen trayectos compartidos que quiere decir que
pueden transitar un porcentaje de las materias que están allí; teatro, ética, historia etc.
- Entonces una docente de apoyo acompaña a los chicos a transitar estas materias y después
tenemos otro grupo que también es S.E.I. que es lo que transitan constantemente de lunes a
viernes en las aulas comunes. Nosotros trabajamos bajo el modelo de aulas heterogéneas que
quiere decir que tenemos una docente tutora del área de la modalidad en el aula.
- Entrevista_T09: El docente está adentro para asesorar las prácticas áulicas. Estos son
nuestros trayectos:
- Aulas CI, trayectorias compartidas chicos que están dentro de las aulas pueden transitar el
100% de las materias y después están los que son incluidos.
- Tenemos 20 docentes de apoyo
Entrevista_T10: En las materias de primer ciclo talleres las docentes saben trabajar en talleres
ya saben todo de electricidad y hojalatería, después lo que es en el segundo ciclo
electromecánica, magnetismo y todo lo que es electrónica todo eso tuvimos que aprender para
poder hacer las adaptaciones de los chicos. Hablar el mismo idioma de técnico, entonces es
mucho lo que hace la docente de educación especial es sostener de primaria todo un sistema de
secundaria y así salimos a trabajar, el trabajo es en pareja pedagógica.

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Publicación del Portal de Internet: El Analista 16/10/21

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Aula de “Estimulacion Temprana”

Continuidad de los talleres de la Escuela Tecnica

Preparativos para “La Semana de la Educación Especial”

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Mural de los trabajos “Ilustrativos” (trabajo con las familias de los alumnos)

Faceboock de la Escuela “Jean Mermoz”

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