79 actividades obligatorias y 16 evaluables para completar la unidad formativa MF1445_3

INSTRUCCIONES DE USO
79 ACTIVIDADES
NUMERO DE ACTIVIDADES TOTALES Todas las actividades son obligatorias y
OBLIGATORIAS necesarias para la superación de la Unidad
Formativa.
16 ACTIVIDADES
¡¡ATENCIÓN!!La nota que obtengas en cada
actividad se grabará en tu Expediente y
NUMERO DE ACTIVIDADES EVALUABLES
formará parte del 30% de la nota final de esta
Unidad Formativa.
PROGRAMACIÓN DE ENTREGA: El tutor te facilitará una programación con unos

plazos de entrega.Te recomendamos que intentes
cumplir estos plazos y vayas realizando las
actividades a medida que las encuentres en el
temario. De esta forma irás completando el
cuadernillo poco a poco y te resultará más sencilla
su entrega en plazo.
PARTE DEL TEMARIO QUE INCLUYEN MF1445_3
Las actividades de corrección automática se
realizan dentro de la propia plataforma.
Las actividades de corrección por parte del tutor

se deben realizar en los espacios reservados para
ello dentro de este documento.
¿DÓNDE SE REALIZAN LAS ACTIVIDADES?
Las actividades deautocorreccióny por parte del
tutor son una combinación de las descritas
anteriormente. Tendrán una parte de realización y
autocorrección en plataforma y otra que se
deberá realizar en el espacio reservado para ello
en este documento para envío al tutor.
Debe entregarse el citado documento en el

formato actual, para la posterior corrección y
entrega del tutor con su nota y los comentarios
que estime oportunos.
¿QUÉ Y CÓMO SE ENTREGA? El documento una vez cumplimentado en su

totalidad debe hacerse llegar al tutor a través del
servicio de TUTORIAS del aula.
Si finalizas antes de la fecha límite remítelo para
que el Tutor pueda valorarlo lo antes posible.
Debemos establecer una codificación uniforme y

válida para todos los alumnos.
¿CÓMO NOMBRAR EL DOCUMENTO? Ejemplo: FECHA (año/mes/día), APELLIDO, INICIAL
NOMBRE, MF, UF (si la hubiera), UA. (EJ: 190115
Rodríguez M MF1445 UA 1)
1
MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo
TIPO
EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA
EJERCICIO CORRECCIÓN
01) ¡Valórate! (Evaluación diagnóstica) Automática INDIVIDUAL A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
02) ¡Demuestra tus conocimientos! (Evaluación diagnóstica) Automática INDIVIDUAL A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
TIPO
CORRECCIÓN
EJERCICIO
03) Ejercicio 01 (Unidad de aprendizaje 1) Automática INDIVIDUAL A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
09) ¡Ponte a prueba! (Unidad de aprendizaje 1) Automática SI INDIVIDUAL A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
01) MF1445_3: E1. Práctica asociada al CE1.1 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 1.3.2) TUTOR SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR:
A continuación se presentan una serie de afirmaciones. Indica cuáles hacen referencia a medición o evaluación. Razona tu respuesta.
• El promedio de las calificaciones que obtuvo Mario en los 3 exámenes parciales fue de 90.
• Pepe no logro utilizar su habilidad para planificar, habrá que tenerlo en cuenta en el próximo curso
• Juan Luis acertó el 60% de las palabras del dictado.
• Se concluyó que los hábitos de estudio de Pepe no son eficaces.
• El proyecto de Luis demuestra que será un buen aparejador.
• La actitud de Teresa hacia las buenas prácticas medioambientales es similar a la del promedio de la clase.
• Antonio Pérez ha obtenido una puntuación de 37, por lo que es uno de los candidatos más motivados hacia el puesto de trabajo que ofrecemos.
• Luis ha respondido correctamente a 20 preguntas de la prueba evaluativa de Historia.
• Juan respondió de forma incorrecta a 7 preguntas de las 10 que tenía el examen. Su puntuación no supera la media establecida para aprobar.
Ricardo colocó correctamente 10 palabras en el crucigrama de programación
¿Qué hacer?
1. Determina en cada ejemplo si se trata de un juicio que responde a una medición o a una evaluación.
2
2. Razona tu respuesta. Explica los motivos concretos para cada ejemplo que te hayan hecho decidirte por una respuesta u otra.
RESPUESTA DEL ALUMNO:

Medición.
1. El promedio de las calificaciones que obtuvo Mario en los 3 exámenes parciales fue de 90.
2. Juan Luis acertó el 60% de las palabras del dictado.
3. Luis ha respondido correctamente a 20 preguntas de la prueba evaluativa de historia.
4. Juan respondió de forma incorrecta a 7 preguntas de las 10 que tenía el examen .Su puntuación no supera la media establecida para aprobar.
5. Ricardo colocó correctamente 10 palabras en el crucigrama de programación.
Son mediciones porque informan lo más posible haciendo ejercicios y pruebas antes de la evaluación.
Evaluación.
1 .Pepe no logro utilizar su habilidad para planificar, habrá que tenerlo en cuenta en el próximo curso.
2 .Antonio Pérez ha obtenido una puntuación de 37, por lo que es uno de los candidatos más motivados hacia el puesto de trabajo que ofrecemos.
3. Se concluyó que los hábitos de estudio de Pepe no son eficaces.
4. El proyecto de Luis demuestra que será un buen aparejador.
5 .La actitud de Teresa hacia las buenas prácticas medioambientales es similar a la del promedio de la clase.
Son juicios de valores para mejorar el aprendizaje al término de las pruebas o de un curso para saber todo lo que se sabe y se a mejorado.
CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:
02) MF1445_3: Actividad colaborativa a traves de Chat (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 1.3.2) TUTOR Colaborativa CHAT DEL AULA
EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR: EL TUTOR CONVOCARÁ DÍA Y HORA PARA LA SESIÓN DEL CHAT
La redacción de pruebas para evaluar contenidos teóricos requiere tener en cuenta aspectos como:
• El vocabulario: debe ser adecuado y comprensible para todas las personas, independientemente de su nivel y acorde al utilizado en el desarrollo de las clases.
• Se debe redactar cada pregunta de forma que exija una respuesta correcta, que no sea ambigua y que no pueda interpretarse de diferentes maneras.
• Evitar el uso de trucos o trampas que puedan despistar a la persona que conoce la respuesta.
• Evitar claves reveladoras que permitan contestar a la persona que desconoce el tema.
• Cada ítem debe ser independiente de los demás, es decir, la respuesta de una pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.
Escribe una pregunta con cuatro opciones de respuesta (tipo test) sobre alguna cuestión de la parte del temario visto hasta ahora. La pregunta puede ser correcta en cuanto a los aspectos mencionados
anteriormente (vocabulario, ausencia elementos reveladores….), o por el contrario, puede tener algún error de entre los aspectos anteriores (vocabulario, respuestas reveladoras, uso de trampas, respuestas
ambiguas, ítems no independientes).
Comparte tu pregunta en el Chat del aula, los compañeros deben valorar si la pregunta está redactada correctamente; si no lo está, deberán decir en qué aspecto de los anteriores se encuentra el error.
¿Qué hacer?
3
1. Redacta la pregunta.
2. Haz que tu pregunta sea correcta o incorrecta en base a las instrucciones del enunciado.
3. El resto de la clase tendrá que valorar tu pregunta, y en caso de que la consideren incorrecta, decidir cómo mejorarla y por qué.
RESPUESTA DEL ALUMNO: .Responde en este espacio. Responde aquí tu pregunta y un resumen de las principales cuestiones tratadas en el chat. Es importante remarcar que para que esta actividad se
considere realizada, debe asistir a la convocatoria del chat.
Que elemento de el proceso evaluativo ocupa el 1 lugar ?
a) Preparación
b) Recogida de información
c) Formación de juicios de valor
d) Toma de decisiones
03) MF1445_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 1.4.2) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Busca en Internet información sobre los siguientes métodos que nos ayudan a asegurar la fiabilidad de una prueba de evaluación:
 Formas paralelas.
 Dos mitades.
 Test-retes.
Elabora un documento con la descripción de cada uno de ellos que más te haya gustado indicando la fuente.
RESPUESTA DEL ALUMNO: .Responde en este espacio.
Método de las formas paralelas: consiste en comparar las notas de dos pruebas muy similares (paralelas), de modo que la
correlación entre ambas revela el coeficiente de fiabilidad. No obstante, la dificultad de este método estriba, precisamente, en
redactar dos pruebas que sean efectivamente paralelas.
Método de las dos mitades: consiste en dividir la prueba, una vez administrada, en dos mitades (ítems pares e impares, o bien mitad
y mitad) y calcular la correlación entre los resultados de ambas partes.
Método test-retest: supone administrar la misma prueba dos veces a los mismos sujetos, de forma que, si ésta es fiable, los
aprendientes obtienen los mismos resultados en ambas ocasiones.
4
04) MF1445_3: Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE1.2 (Unidad de aprendizaje 1,
TUTOR
Epígrafe 1.4.2) INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
1. Estudia los conceptos presentados en la unidad.

2. Consulta tantas fuentes como sean necesarias.
3. Explica con tus palabras cómo conseguir que una evaluación sea objetiva, fiable y válida. Utiliza fuentes para buscar información, pero explícalo con tus propias palabras.
RESPUESTA DEL ALUMNO : Responde en este espacio.

En primer lugar se debe decidir y aclarar lo que se espera de los estudiantes. Si no estás midiendo algo específico, la prueba no puede ser válida. Después de aclarar las expectativas, compáralas con la
prueba. Otras opiniones son útiles en la evaluación de tus pruebas, tener a otra persona que haga esta comparación puede mejorar tus resultados. En segundo lugar, realiza la prueba a través de al menos
una o dos de las medidas de fiabilidad. Una vez más, contando con la ayuda de tus compañeros de trabajo incrementas la posibilidad de retroalimentación imparcial.
Piensa en el certificado de profesionalidad, módulo formativo o unidad formativa que vas a impartir en el futuro y elabora tu propio cuestionario de evaluación inicial o diagnóstica para el mismo.
Si en vez de utilizar un cuestionario, se te ocurre una forma más creativa de realizarlo, ¡adelante!
RESPUESTA DEL ALUMNO: Responde en este espacio.

Haría 5 preguntas básicas para ver el nivel 2 tipo test. Certificado nivel 2 de bordes de confinamiento.
1. Como debe ser el comportamiento del terreno natura ¿?
2. Cuando hay que realizar los bordes de confinamiento ¿?
3. Las rodilleras son equipos de protección individual ¿?
4. Como es el material del que se fabrican adoquines ¿?
5. De que elementos son las soleras de hormigón ¿?
5
06) MF1445_3: E2. Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE1.4 (Unidad de aprendizaje
TUTOR SI COLABORATIVA FORO DEL AULA
1, Epígrafe 1.5.3)
Hemos visto en los contenidos teóricos las diferentes modalidades de formación que podemos encontrar en función de su finalidad, momento de realización y agente evaluador.
Primero, de forma individual, tendrás que imaginar que te encuentras dentro del siguiente supuesto:
• Estás impartiendo el módulo formativo 4 “evaluación del aprendizaje”, dentro del Certificado de Profesionalidad “Docencia de la formación profesional para el empleo”
Tienes que planificar el proceso de evaluación que vas a realizar en este módulo. Para ello:
• Indica cuándo vas a evaluar, esto es, los momentos en los que vas a realizar algún tipo de evaluación y con qué finalidad vas a realizar esa evaluación.
• Cómo vas a realizar esa evaluación, es decir, las técnicas y herramientas que vas a utilizar para evaluar en cada uno de los diferentes momentos que planifiques.
• Los agentes que van a participar en este proceso de evaluación.
Después, sube tu ejercicio al foro y comenta e identifica el tipo de evaluación de tus compañeros.
¿Qué hacer?
1. Toma decisiones sobre momentos, instrumentos y agentes evaluadores.

2. Comparte tus respuestas en el foro aportando algún comentario a aquellas propuestas que más te hayan enriquecido.
RESPUESTA DEL ALUMNO:EL ALUMNO DEBERÁ CONTESTAR LA ACTIVIDAD EN EL HILO CORRESPONDIENTE DEL FORO EN EL AULA. Para facilitar la corrección por parte del tutor el alumno puede copiar
también la respuesta que ya ha subido al foro en este espacio. Es importante remarcar que para que esta actividad se considere realizada, debe estar obligatoriamente en el hilo correspondiente en el foro.
1: Evaluación inicial: para ver el nivel al inicio: yo el docente, evaluación de progreso: para ver como mejoran: yo el docente y alguna actividad el alumno,
evaluación final, para ver lo que han aprendido: yo el docente. Todo tipo test y prácticas en mi caso en el jardín, invernaderos o poda de arboles.
2: Observación sistemática: escalas de valoración, listas de control. Análisis de documentos: listas de cotejo, rubricas , escalas de valoración.
3: Autoevaluación En el proceso con pruebas prácticas, heteroevaluación al final con prácticas y evaluación tipo test, también valoraría la actitud y las ganas,
serian lo que yo gastaría mas.
6
A partir del informe modelo de la Escuela Superior Politécnica:
Elige un certificado de profesionalidad de tu área de conocimiento. Elige una unidad o módulo formativo, y un tema de ese módulo o unidad.
Busca la realización profesional que se corresponde con ese tema.
Selecciona el Criterio de evaluación que se corresponde con esa realización profesional.
Rellena el resto de los campos del informe de evaluación a partir de los instrumentos y metas de evaluación que consideres oportunas.
Analiza unos resultados hipotéticos y propón actividades y acciones de mejora en la columna correspondiente.
RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL

INFORME DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE - CARRERAS
TERMINO ACADEMICO:
Familia profesional construcion

Certificado de profesionalidad albañileria
Unidad formativa ejecucion de bordes de confinamiento CODIGO
Tema albañileria
Epígrafe 65 NUMERO DE ESTUDIANTES
Otra información
(1) (2) (4) (5)

Realización profesional Cristerio de evaluación DESCRIPCION DEL META RESULTADOS
INSTRUMENTO DE
(3)
EVALUACION
7
notable 76% mejo
lograr arreglar
albañileria arreglo de aceras practica y evaluacion tipo test lista de cotejo,rubrica
aceras
ACTIVIDADES FECHA SEGUIMIENTO DE RESULTADOS AL FINALIZAR EL FECHA

SIGUIENTE TÉRMINO ACADÉMICO
cambio de acera para minusvalidos
21 01 2021 correcto 21 02 2021
ACTIVIDADES DE MEJORA REALIZADAS A NIVEL DE COORDINACION EVALUACION

ACTIVIDADES FECHA SEGUIMIENTO DE RESULTADOS AL FINALIZAR EL FECHA
SIGUIENTE TÉRMINO ACADÉMICO
hacer hormigon 12 02 2021 correcto 21 02 2021 miguel
8
1. Lee el Real Decreto Ley 10/2011 y extrae las conclusiones más importantes que crees que se desprenden de esta vía de acreditación de competencias profesionales.
2. Elabora un documento con dichas conclusiones

Con la crisis económica que afecta a los jóvenes, el 60%de los desempleados menores de 25 años no tiene ni el titulo de la eso, se toman medidas de fomento de la contratación con ayudas para los contratos
de formación y el aprendizaje.
09) MF1445_3: E3 Práctica asociada al CE1.3 (Unidad de aprendizaje 1, Epígrafe 2.2.11) TUTOR SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
A continuación se presentan una serie de afirmaciones:

 Las competencias profesionales pueden adquirirse mediante formación no formal y por la experiencia laboral.
 La acreditación puede realizarse para cada una de las unidades de competencia que se van acumulando hasta conseguir la acreditación total del Certificado de Profesionalidad.
 Para acreditar las competencias adquiridas a través de la experiencia y formación no formal, es necesario participar en el proceso de acreditación y reconocimiento de las competencias.
 Para poder participar en el proceso de acreditación de competencias es suficiente con cumplir los requisitos de nacionalidad y edad establecidos.
 El proceso de acreditación consta de tres fases: asesoramiento, evaluación y acreditación y registro.
 El proceso de evaluación docente no supone cambios para evaluar al alumnado en competencias.
 Las pruebas teóricas y prácticas que elaboremos han de estar vinculadas entre sí, planteando las situaciones y contextos más significativos del ámbito de trabajo.
 Solo se pueden acreditar las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los títulos de Formación Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.
 Una vía formal para adquirir competencias es la Formación Profesional y dentro de ésta, los ciclos formativos de grado medio y superior y la formación de oferta asociada a los certificados de
profesionalidad.
 Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) son una vía formal para adquirir competencias, situada dentro de la formación profesional para el empleo.
Divide las afirmaciones en dos grupos según tu opinión y justifica tu respuesta:
1. Aquellas que tratan sobre qué se acredita, proceso, fases y evaluación.
2. Aquellas que hablan sobre vías de acceso, requisitos y programas.
9
RESPUESTA DEL ALUMNO. Responde en este espacio.
1 .Aquellas que tratan sobre qué se acredita, proceso, fases y evaluación.
La acreditación puede realizarse para cada una de las unidades de competencia que se van acumulando hasta conseguir la acreditación total del Certificado de Profesionalidad.
Para acreditar las competencias adquiridas a través de la experiencia y formación no formal, es necesario participar en el proceso de acreditación y reconocimiento de las competencias.
El proceso de acreditación consta de tres fases: asesoramiento, evaluación y acreditación y registro.
El proceso de evaluación docente no supone cambios para evaluar al alumnado en competencias.
Las pruebas teóricas y prácticas que elaboremos han de estar vinculadas entre sí, planteando las situaciones y contextos más significativos del ámbito de trabajo.
Solo se pueden acreditar las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los títulos de Formación Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.
2 .Aquellas que hablan sobre vías de acceso, requisitos y programas.
Las competencias profesionales pueden adquirirse mediante formación no formal y por la experiencia laboral.
Para poder participar en el proceso de acreditación de competencias es suficiente con cumplir los requisitos de nacionalidad y edad establecidos.
Una vía formal para adquirir competencias es la Formación Profesional y dentro de ésta, los ciclos formativos de grado medio y superior y la formación de oferta asociada a los certificados de profesionalidad.
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) son una vía formal para adquirir competencias, situada dentro de la formación profesional para el empleo.
-Mi opinión es que las del bloque 1 hablan de cómo se acreditan y como se sacan los certificados, pruebas evaluaciones y mas y en el bloque 2 e puesto los requisitos y programas donde te las puedes sacar.
10) MF1445_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 1, Videoactividad a continuación del Epígrafe 2.2.11) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Consulta el artículo 20 de la Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre, por la que se desarrolla el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero.
Decide si la información que se presenta en el video corresponde con lo descrito en dicho artículo. Justifica tu respuesta.

Si es correcta, sale toda la información que dice en el anexo 5 el anexo 6 y el anexo 7, todo correcto.
10
10) Test 1 (Unidad de aprendizaje 1) Automática INDIVIDUAL A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
11) Evaluación 1 (Unidad de aprendizaje 1) Automática INDIVIDUAL A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL CAMPUS
TIPO
11) MF1445_3: E5. Práctica asociada al CE2.8 (Unidad de aprendizaje 2, Videoactividad a
TUTOR SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
continuación del Epígrafe 1.3)
Vamos a realizar un prueba objetiva completa.
1. Elige un tema que conozcas y que puedas impartir.

2. Establece al menos tres objetivos generales.
3. Decide qué peso va a tener cada objetivo en la prueba que vas a realizar.
4. Especifica en una tabla el número de preguntas que vas a realizar de cada objetivo.
5. Indica para cada objetivo cuántas preguntas serán de conocimiento, de comprensión o de aplicación.
6. Redacta al menos una pregunta de cada (conocimiento, comprensión y aplicación) para cada objetivo. Tres objetivos, por tres tipos de pregunta son 9 preguntas, realiza una pregunta más hasta
tener 10.
7. Las preguntas pueden ser tipo test o de otro tipo.
8. Redacta las instrucciones de la prueba, así como los espacios en los que se identifique la prueba y el alumno.
Nota. Todo lo que se pide se resume en hacer una tabla de especificaciones, puedes encontrar más información en el epígrafe 2.2.2. de esta misma unidad.
11
CERTIFICADO DE ALBAÑILERIA NIVEL 2 .300 HORAS.
Objetivos Contenidos % Preguntas Conocimiento Comprension Aplicación
.Evaluación de Conocimiento de 51% 10 4 3 3
conocimientos. herramientas y
métodos de trabajo.
.Evaluación practica. .Cambiar baldosas 25%

en acera y hacer
hormigón.
.Evaluación de .Actitudes y 24%

actitudes. compañerismo.
100
.Total % 10 4 3 3
.Nota. Si se suspende la evaluación de conocimientos y de practica no podrá sacar el certificado.
.10 preguntas tipo
test Se valorara con 1 punto cada pregunta, cada respuesta fallada no restara ningún punto.
Crea un documento donde elabores una tabla de especificaciones para un contenido de una unidad de aprendizaje de un certificado de profesionalidad que puedas impartir por tus conocimientos y/o
experiencia.Indica por qué has asignado más puntuación a unos contenidos que a otros.
12
CERTIFICADO DE ALBAÑILERIA NIVEL 2 .300 HORAS.
.Evaluar .Conocimiento de 51% 10 4 3 3
conocimientos. herramientas y
métodos de trabajo.
.Evaluar practica. .Cambiar baldosas 25%

en acera y hacer
hormigon.
.Evaluar actitudes. .Actitudes y 24%

compañerismo.
100
.Total % 10 4 3 3
Nota. Si se suspende la evaluación de conocimientos y de práctica no podrá sacar el certificado.
10 preguntas tipo
test. valoradas en 1 punto cada una, en caso de fallo no restara ningún punto.
Voy a dar el 51% a la evaluación de conocimientos porque considero que es la parte más importante para tener una idea de las herramientas y los métodos de trabajo, si esta prueba no se supera no podrá
sacar el certificado.
Voy a dar el 25% Todo es importante pero la evaluación práctica le doy menos porque no la considero tan importante como conocimientos. Pero también en este caso si no se supera no podrá sacar el
certificado.
Voy a dar el 24% a la evaluación de actitudes, porque en este caso es importante tener buen compañerismo y buena actitud al trabajo.
2, Epígrafe 2.2.3)
Observa los objetivos y contenidos de la acción formativa propuesta:

13
Tienes que construir una tabla de especificaciones para verificar la adecuación de la prueba a los objetivos y contenidos propuestos en la programación.
RESPUESTA DEL ALUMNO:EL ALUMNO DEBERÁ CONTESTAR LA ACTIVIDAD EN EL HILO CORRESPONDIENTE DEL FORO EN EL AULA. Para facilitar la corrección por parte del tutor el alumno puede copiar
60
MEJORAR LA RELACION ENTRE PADRES E HIJOS. HORAS.
Conocer las Caracteristicas 34% 10 4 3 3
características propias de los
de la etapa adolescentes:
evolutiva en psicológicas
laque se sociales biológicos.
encuentran sus
hijos, la
adolescencia.
Desarrollar las El adolescente y las 33% 10 4 3 3

habilidades y relaciones
actitudes familiares.
necesarias para
una buena
comunicación
verbal.
14
Comunicación Los elementos de la 33% 10 4 3 3
de los comunicación.
adolescentes.
100
.Total % 30 12 9 9
Tendran que poner nombre y apellidos a todas las hojas como DNI.
10 preguntas tipo test valoradas en 1 punto cada una, cada respuesta fallada no restara ningun punto.
14) MF1445_3: E7. Actividad Individual supervisada por Tutor asociada al CE2.5 (Unidad de
aprendizaje 2, Epígrafe 2.3.5)
Basándote en la tabla de especificaciones que elaboraste en la actividad CE2.3 (epígrafe 2.2.3. ¿Qué ventajas aporta?), construye un banco de ítems adecuado a la tabla siguiendo las normas para la
elaboración de cada tipo de ítem.

.Hacer una distribución representativa de los contenidos a evaluar.
.Nos ayuda a establecer criterios de corrección y a guiar la formulación de preguntas.
.Que haya una coherencia entre objetivos, contenidos y preguntas.
.Establecer un nivel de dificultad adecuado porque se tienen en cuenta todos los objetivos que se van a evaluar y el tipo de pregunta más adecuado.
.Realizar una ordenación adecuada de los ítems para que no queden los difíciles o los fáciles al principio y a continuación ir subiendo el nivel de dificultad.
.Determinar la longitud adecuada de la prueba al disponer del numero total de ítems y los que corresponden a cada una de las partes.
15
15) MF1445_3: E8. Practica asociada al CE2.4 (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 2.3.5) TUTOR SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Determina a qué nivel de adquisición de contenidos corresponde cada uno de los siguientes enunciodos (conocimiento, comprensión, aplicación). Razona tu respuesta:
1. La técnica de dinámica de grupos que persigue que los participantes en un curso expresen sus temores, miedos, inquietudes, riesgos que podrían derivarse de una nueva situación y
discutan la realidad de los mismos, se conoce con el nombre de técnica del riesgo.
2. En un curso de dirección y gestión de recursos humanos, has decidido utilizar la técnica "Estudio de casos". Justificas la elección de la misma ante tu coordinador/a argumentando que la
técnica nos permite: promover la toma de decisiones…
3. ¿Qué método es el más adecuado para trabajar con un grupo en el que los alumnos no poseen conocimientos sobre el tema, los conceptos que se van a tratar son de gran dificultad y
además es conveniente evitar discusiones?
4. Las fases para poner en práctica el método demostrativo son: preparación y motivación del alumno, explicación de la tarea, realización de la tarea por parte del docente y actuación del
alumnado.
5. Las pautas de actuación que podemos utilizar con un alumno "discutidor" (que inicia discusiones, a veces interrumpe el ritmo de la clase, pone en tela de juicio cuanto se dice, atrae la
atención del grupo,...) son: pedir respeto al turno de palabra, que diga primero su opinión, darle un papel activo en clase para tenerlo controlado.
6. Cuando utilizamos el método interrogativo debemos comenzar planteando al grupo preguntas concretas y específicas.
7. Uno de los objetivos que persigue la técnica del Role-playing es el entrenamiento del grupo en la toma de decisiones.
8. La metodología aplicada en el aula no influye en el proceso de aprendizaje del alumnado.
9. En la utilización de recursos didácticos hay que tener en cuenta que su valor depende más de la manera de emplearlo que del recurso en sí.
10. Los recursos didácticos son todos aquellos materiales que el docente lleva a la clase para utilizarlos como soporte de sus clases y facilitar el aprendizaje del alumnado.

CONOCIMIENTO:
1.La técnica de dinámica de grupos que persigue que los participantes en un curso expresen sus temores, miedos, inquietudes, riesgos que podrían derivarse de una nueva situación y discutan la realidad de
los mismos, se conoce con e En la utilización de recursos didácticos hay que tener en cuenta que su valor depende más de la manera de emplearlo que del recurso en sí. l nombre de técnica del riesgo.
Conjunto de procedimientos y procesos con una estructura lógica que facilita el funcionamiento del grupo, CONOCIMIENTO porque trasmites los procedimientos.
3.¿Qué método es el más adecuado para trabajar con un grupo en el que los alumnos no poseen conocimientos sobre el tema, los conceptos que se van a tratar son de gran dificultad y además es
conveniente evitar discusiones? Si no tienen conocimientos del tema se lo tienes que trasmitir tú, CONOCIMIENTO.
7.Uno de los objetivos que persigue la técnica del Role-playing es el entrenamiento del grupo en la toma de decisiones. Técnica de dinámica de grupo, CONOCIMIENTO porque trasmites la técnica.
9.En la utilización de recursos didácticos hay que tener en cuenta que su valor depende más de la manera de emplearlo que del recurso en sí. Es cualquier material que facilita al profesor su función
16
CONOCIMIENTO ayuda a explicarse mejor para que los conocimientos lleguen de una forma más clara al alumno.
COMPRENSIÓN:
2.En un curso de dirección y gestión de recursos humanos, has decidido utilizar la técnica "Estudio de casos". Justificas la elección de la misma ante tu coordinador/a argumentando que la técnica nos
permite: promover la toma de decisiones. Consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas, COMPRENSION se trata de hacer comprender a alguien la toma de
decisiones.
4.Las fases para poner en práctica el método demostrativo son: preparación y motivación del alumno, explicación de la tarea, realización de la tarea por parte del docente y actuación del alumnado. Es una
explicación de la tarea, COMPRENSION comprender conceptos básicos para llevarlos a la práctica.
6.Cuando utilizamos el método interrogativo debemos comenzar planteando al grupo preguntas concretas y específicas. Es un método activo donde los estudiantes son los protagonistas COMPRENSION es
que comprendan las preguntas.
8.La metodología aplicada en el aula no influye en el proceso de aprendizaje del alumnado. Es una herramienta para pasar a la práctica, COMPRENSION comprender la idea.
APLICACIÓN:
5.Las pautas de actuación que podemos utilizar con un alumno "discutidor" (que inicia discusiones, a veces interrumpe el ritmo de la clase, pone en tela de juicio cuanto se dice, atrae la atención del grupo,...)
son: pedir respeto al turno de palabra, que diga primero su opinión, darle un papel activo en clase para tenerlo controlado. APLICACIÓN, que el alumno aplique y participe en todo lo posible para tenerlo lo
más controlado en todo momento.
10.Los recursos didácticos son todos aquellos materiales que el docente lleva a la clase para utilizarlos como soporte de sus clases y facilitar el aprendizaje del alumnado. APLICACIÓN aplicar los materiales
para utilizarlos.
16) MF1445_3: Práctica asociada al CE2.2 (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 2.4) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
A continuación se presentan una serie de afirmaciones, identifica las que son correctas y razona tus respuestas:
 Los ítems de evocación permiten detectar si se han captado las ideas fundamentales.
 Los ítems de dos alternativas permiten diferenciar conclusiones válidas de las que no lo son.
 Los ítems de correspondencia miden gran cantidad de aspectos dada la variedad de conceptos que incluye.
 En los ítems de dos alternativas los enunciados deben ser muy generales.
 En los ítems de correspondencia es conveniente que el número de premisas y respuestas sea igual.
 Los ítems de selección impiden la respuesta por adivinación.
 En los ítems de selección múltiple podemos utilizar como distractores los conceptos equivocados o los errores más comunes del alumnado.
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 Los ítems de evocación permiten detectar si se han captado las ideas fundamentales. Correcto, son útiles porque al reducir la respuesta a una palabra, frase, símbolo si captas las ideas
fundamentales.
 Los ítems de dos alternativas permiten diferenciar conclusiones válidas de las que no lo son. Correcto, al ser preguntas de verdadero o falso si que diferencian conclusiones validas de aquellas que
no lo son.
 Los ítems de correspondencia miden gran cantidad de aspectos dada la variedad de conceptos que incluye. Correcto, al asociar parejas de elementos de dos conjuntos de información.
 En los ítems de dos alternativas los enunciados deben ser muy generales. No correcto, las proposiciones de tipo general deben evitarse.
 En los ítems de correspondencia es conveniente que el número de premisas y respuestas sea igual. No correcto, el número de premisas es conveniente que sea breve.
 Los ítems de selección impiden la respuesta por adivinación. Correcto, tienes que acertar las respuestas correctas.
 En los ítems de selección múltiple podemos utilizar como distractores los conceptos equivocados o los errores más comunes del alumnado. No correcto, todos los distractores deben parecer
razonables.
17) MF1445_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 2, Epígrafe 2.5.3) TUTOR INDIVIDUAL ENVIA AL TUTOR A TRAVES DE TUTORIAS
Crea un documento donde escribas las instrucciones de una prueba objetiva que evalúe el aprendizaje de una unidad de aprendizaje de un certificado de profesionalidad que tenga que ver con tu área de
conocimientos y experiencia.

.El alumno tiene que poner DNI, nombre, apellidos y teléfono en cada una de las 3 hojas.
.10 ejercicios tipo test, cada pregunta valorada en 1 punto, en caso de fallo el ejercicio no restara.
.Hay 60 minutos de tiempo.
.Solo está permitido en la mesa bolígrafo color azul y calculadora.
.La nota mínima para aprobar será de 5,
18) MF1445_3: E9. Actividad colaborativa a través del Foro asociada a los CE2.6 y CE2.7 (Unidad de
aprendizaje 2, Epígrafe 2.6)
Teniendo como referencia los objetivos y contenidos de la actividad CE 2.3 (2.2.3. ¿Qué ventajas aporta?) y la tabla de especificaciones que elaboraste en la actividad CE 2.5 (2.3.5. Items de correspondencia)
18
Primero, de forma individual, redacta:
- Un ejercicio interpretativo.
- Una prueba de ensayo.
- Una prueba oral
Y para cada una de estas pruebas teóricas, define con claridad:
- Las instrucciones de aplicación.
- Las instrucciones de corrección.
- Las instrucciones de calificación.
Sube tu ejercicio al foro y comenta las respuestas dadas por tus compañeros/as.
RESPUESTA DEL ALUMNO: EL ALUMNO DEBERÁ CONTESTAR LA ACTIVIDAD EN EL HILO CORRESPONDIENTE DEL FORO EN EL AULA. Para facilitar la corrección por parte del tutor el alumno puede copiar
19) MF1445_3: E10. Actividad Individual supervisada por Tutor asociada a los CE1.5 y CE2.1 (Unidad
de aprendizaje 2, Epígrafe 3.5)
Selecciona un aprendizaje simple y un aprendizaje complejo e indica si se trata de contenido teórico, práctico o profesional.
Posteriormente, selecciona las pruebas apropiadas para poder evaluar cada uno de estos aprendizajes.
Expón la manera en que utilizarías cada prueba, dando una respuesta razonada de por qué has elegido esas pruebas y no otras.
20) MF1445_3: Actividad Individual supervisada por Tutor asociada al CE2.8 (Unidad de aprendizaje 2,
TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Epígrafe 3.5)
Elabora una prueba objetiva para realizar la evaluación teórica de una acción formativa adecuándola a los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica de referencia.
Tareas que debes realizar:
1. Confecciona una tabla de especificaciones para una prueba objetiva de 10 preguntas y en base a los siguientes criterios evaluativos:
 Diferenciar medición de evaluación.
 Diferenciar evaluación normativa y criterial.
19
 Interpretar correctamente situaciones de evaluación normativa y criterial.
 Identificar diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad, momento de realización y agente evaluador.
2. Elabora un banco de ítems triplicando, como mínimo, el número de ítems de la prueba, que nos permita evaluar estos criterios.
3. Monta la prueba de acuerdo a los diferentes apartados que la componen:
 Identificación de la misma y del alumnado.
 Instrucciones generales de la prueba.
 Instrucciones específicas sobre la forma de responder a cada tipo de ítem.
 Instrucciones de aplicación, corrección y calificación de la prueba.
4. Elabora un instrumento para evaluar el proceso seguido en la elaboración de la prueba objetiva:
 Establecer los criterios evaluativos.
 Asignar un porcentaje de importancia a cada uno de ellos, dentro del total.
 Determinar los indicadores que nos permitan evaluar estos criterios.
 Construir el instrumento elegido, de acuerdo a las normas de elaboración que se proponen. Redactar las instrucciones de aplicación para la persona evaluadora.
21) MF1445_3: Práctica asociada al CE2.8 (Unidad de aprendizaje 2, Resumen) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Elabora una prueba objetiva para realizar la evaluación teórica de una acción formativa concreta. Los objetivos que perseguimos son los siguientes:
 Adecuar la prueba objetiva a los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica de referencia.
 Construir una tabla de especificaciones distribuyendo los ítems en función del tipo, complejidad (conocimiento, comprensión y aplicación).
 Elaborar un banco de ítems triplicando, como mínimo, el número de ítems de la prueba.
 Organizar la prueba objetiva incluyendo identificación de la misma y del alumnado, instrucciones generales de la prueba e instrucciones específicas sobre la forma de responder a cada tipo de ítem.
 Redactar con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de la prueba objetiva.
El ejemplo práctico lo vamos a realizar dentro de un curso denominado "Realización de tutorías e-learning"
20
TIPO
22) MF1445_3: E11. Practica asociada al CE3.1 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 1.2) TUTOR SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
A continuación se presentan unos indicadores relacionados con la evaluación del desempeño docente en el momento del desarrollo de una clase. ¿Cuáles están bien formulados? Razona tus respuestas:
- Mantiene un orden y estructura en la exposición.
- Los resúmenes parciales los realiza al finalizar cada apartado del tema.
- Ajusta los contenidos de la exposición al tiempo del que dispone.
- Los recursos utilizados favorecen la memorización de los contenidos.
- El volumen de la voz es adecuado.
- El ritmo empleado es el correcto.
- El movimiento por el aula lo utiliza para captar la atención.
- Utiliza distintos tonos de voz.
- Vocaliza bien.
- La expresión de cara manifiesta sus emociones.
23) MF1445_3: Practica asociada al CE3.1 (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 1.2) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
A continuación se presentan unos indicadores para evaluar el producto final de una programación. ¿Cuáles están bien formulados? Razona tus respuestas:
• El objetivo expresa el propósito principal.
• La metodología es activa y fomenta la participación del alumnado.
• Presenta unas actividades variadas.
21
• Los instrumentos de evaluación permiten una evaluación completa.
• Tiene en cuenta al grupo en la selección de la metodología.
• Estructura y presenta de forma progresiva los contenidos.
• Evalúa al alumnado a nivel cognoscitivo, procedimental y actitudinal.
• Los instrumentos de evaluación son cuantitativos y cualitativos.
• Los instrumentos de evaluación son adecuados a los objetivos y criterios evaluativos.
• El objetivo se refiere a la capacidad que debe desarrollar el alumnado.
Decide qué indicadores tienen una redacción correcta para formar parte de un proceso evaluativo.
24) MF1445_3: Práctica con aportación posterior a Foro (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 2.2.3) TUTOR Colaborativa FORO DEL AULA
Selecciona una práctica de un módulo formativo de un certificado de profesionalidad afín a tus conocimientos y experiencia y elabora una lista de cotejo. Envíasela a un compañero/a para que la rellene.
25) MF1445_3: Práctica (Unidad de Aprendizaje 3, Epígrafe 2.3.2) TUTOR Colaborativa ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Las escalas de calificación pueden ser numéricas, gráficas y descriptivas. ¿Podrías poner un ejemplo de cada una de ellas?
22
26) MF1445_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 2.4) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
Elabora una hoja de evaluación de prácticas con al menos cinco ítems que sirva para evaluar las funciones que el alumnado ha desempeñado en una acción formativa para obtener un certificado de
profesionalidad afín a tus conocimientos y experiencia.
27) MF1445_3: Práctica (Unidad de Aprendizaje 3, Videoactividad a continuación del Epígrafe 2.6) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
1. ¿Qué indicadores de frecuencia, intensidad y calidad propones para una prueba práctica de un CE de evaluación de una unidad formativa que puedas impartir en el futuro?
2. Indica al menos 3 indicadores, uno de frecuencia, otro de intensidad y otro de calidad.
3. Ahora te proponemos diferenciar los siguientes ítems: Mario es formador para el empleo y va a evaluar una habilidad social como es la empatía entre los alumnos, para ello ha realizado la siguiente
hoja de registro. ¿Sabrías reconocer los ítems de frecuencia, intensidad y calidad?
ÍTEM SI NO A VECES
Reconoce situaciones en que otras personas necesitan ayuda
Se acerca a la persona y pregunta amistosamente si necesita ayuda
Escucha atentamente a lo que piden
Hace lo que la otra persona necesita siempre que puede
23
28) MF1445_3:.Actividad colaborativa a través del Foro asociada al CE3.2 (Unidad de aprendizaje 3,
TUTOR
Epígrafe 2.7) Colaborativa FORO DEL AULA
Teniendo como referencia los objetivos y el tipo de actividad de esta ficha elabora el instrumento de evaluación práctica más adecuado.
29) MF1445_3: Practica asociada al CE3.4 (Unidad de aprendizaje 3, Videoactividad a continuación de

TUTOR
Epígrafe 3.1) INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
 Elige una unidad formativa que sea de tu área de conocimiento.

 Define una destreza o habilidad (saber hacer) que haya que evaluar al alumno.
 Construye los ítems o indicadores (al menos 5) que te va a servir para evaluar esa destreza.
RESPUESTA DEL ALUMNO: Responde en este espacio
30) MF1445_3:.Práctica asociada al CE3.3 Unidad de aprendizaje 3, Epígrafe 3.3) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE TUTORÍAS
A continuación se presentan una serie de enunciados sobre la forma de redactar hojas de instrucciones para el docente y para el alumnado. Identifica aquellos que sean correctos y razona tu respuesta.
 Las instrucciones dirigidas al alumnado le deben indicar la manera de proceder en el desarrollo de la prueba.
 El alumnado debe tener una descripción de la actividad, en qué consiste, cómo se tiene que desarrollar.
 Los criterios de corrección y de calificación de la práctica solo los tendrá la persona evaluadora.
 Utilizar el instrumento de evaluación de acuerdo a las instrucciones que se dan permite que la evaluación que realicemos de cada persona sea más objetiva y fiable.
24
 Los criterios de corrección y calificación los establece la persona evaluadora en el momento de realizar la evaluación.
 En las instrucciones de aplicación de la prueba se incluyen las situaciones que pueden anular la evaluación de la práctica.
 A las instrucciones de aplicación se puede anexar un ejemplo de cómo manejar el instrumento.
 Las instrucciones que se presentan al alumnado serán más exhaustivas que las instrucciones de la persona evaluadora.
Imagina que eres docente en este certificado de profesionalidad. Redacta una hoja de instrucciones explicativas para tus alumnos. En ella deberás especificar claramente los criterios de aplicación, corrección
y calificación se aplicarán.
31) MF1445_3: E12. Actividad Individual Supervisada por Tutor asociada al CE3.4 (Unidad de
TUTOR SI INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVES DE TUTORIAS
Elabora una prueba práctica para realizar la evaluación de la acción formativa con la siguiente programación didáctica.
Tareas que debes realizar:
1. Elige una práctica representativa y observable de la unidad formativa.
2. Desglosa, ordena y pondera las tareas que constituyen la actividad práctica.
3. Establece las escalas y/o factores de evaluación para cada una de las tareas y su puntuación.
4. Identifica la prueba de evaluación práctica (nombre y unidad de aprendizaje en el que se incluye) y concreta su duración.
5. Redacta con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de la prueba práctica, tanto para el alumnado como para los docentes.
RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio
32) MF1445_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 3, Resumen) TUTOR INDIVIDUAL ENVIAR AL TUTOR A TRAVES DE TUTORIAS
Elabora una prueba práctica para evaluar procedimientos cognitivos, destrezas y actitudes en una acción formativa concreta. Los objetivos que perseguimos son los siguientes:
 Elegir una práctica representativa y observable del módulo o unidad formativa a evaluar.
 Desglosar, ordenar y ponderar las tareas que constituyen la actividad práctica.
 Establecer las escalas y/o factores de evaluación para cada una de las tareas y su puntuación.
 Identificar la prueba de evaluación práctica (nombre y módulo en el que se incluye, entre otros) y concretar su duración.
25
 Redactar con claridad las instrucciones de aplicación, corrección y calificación de la prueba práctica, tanto para el alumnado como para los docentes.
El ejemplo práctico lo vamos a realizar dentro de un curso denominado "Realización de tutorías e-learning"
NOTA: para esta actividad es válida la contestación de la actividad Resumen de la unidad de aprendizaje 2.
TIPO CORRECCIÓN EVALUABLE TIPO ACTIVIDAD HERRAMIENTA

EJERCICIO
A TRAVÉS DEL TEMARIO DEL
Automática
28) Ejercicio 19 (Unidad de aprendizaje 4) INDIVIDUAL CAMPUS
Automática
Automática
Automática
Automática
Automática
TUTOR SI Colaborativa FORO DEL AULA
4, Epígrafe 1)
En este Gráfico puedes ver algunas de las herramientas que nos ofrece la web 2.0 para elaborar instrumentos de evaluación válidos para la formación en línea.
Entra en la siguiente dirección web:
https://sede.sepe.gob.es/es/portaltrabaja/resources/pdf/normativaCertificados/RD1697_2011.pdf
26
Selecciona la unidad de aprendizaje 1 del módulo formativo MF1442_3: Programación de acciones formativas.
 Selecciona alguna de estas herramientas que nos proporciona la web 2.0 y propón una actividad que realizarías para evaluar alguno de los contenidos de la acción formativa propuesta.
 Elabora un instrumento de evaluación con la herramienta elegida (tendrás que buscar un manual de uso en internet y descargar la herramienta desde la página oficial de descarga, si es que no se
trabaja con ella en línea). En caso de duda sobre la página de descarga oficial, pregunta a tu tutora para que te ayude a discriminarla. No descargues desde softonic, pues instalarás junto con la
herramienta programas que pueden desestabilizar el normal funcionamiento de tu PC.
ENVIAR AL TUTOR A TRAVÉS DE

TUTOR
34) MF1445_3: Práctica asociada al CE5.2 (Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe 1) INDIVIDUAL TUTORÍAS
En primer lugar lee el siguiente documento para profundizar en el tema del seguimiento y evaluación del alumnado en un curso de formación en línea:
http://www.juntadeandalucia.es/empleo/recursos/material_didactico/especialidades/materialdidactico_diseno_actividades/pdf/MOD_07.pdf
Elabora un documento en el que indique que opciones de seguimiento y evaluación permiten este tipo de formación.

TUTOR
35) MF1445_3: Práctica (Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe 2.3) INDIVIDUAL TUTORÍAS
En esta tabla que hace referencia a la UF0032 Venta «on line» del módulo formativo MF2105_2: Organización y animación de pequeño comercio, indica qué columna hace referencia a los criterios de
evaluación y cuál a los indicadores.
? ?
Definir las variables y utilidades • Identificar las variables que intervienen en la conducta y las motivaciones de compra del cliente-internauta.
disponibles en Internet –páginas web, • Describir las características que debe poseer un página web comercial y los enlaces y utilidades de los banners para la promoción on line de
productos y servicios.
servidores y software a nivel usuario–
• A partir de información convenientemente detallada sobre una empresa determinada que comercializa sus productos o servicios de forma on line:
para la comercialización on line de • Identificar los principales servidores gratuitos para la comercialización de productos y servicios.
27
distintos tipos de productos y servicios.
• Identificar las características de los productos y servicios que deben resaltarse en una página web comercial para su comercialización on line con
Adoptar criterios comerciales en el éxito.
diseño de páginas para la • Describir y explicar las técnicas básicas de fidelización on line, analizando los elementos racionales y emocionales que intervienen en el cliente-
comercialización aplicando técnicas de internauta.
venta adecuadas. • Adaptar las técnicas de venta a la comercialización on line.
• Analizar los elementos y materiales de comunicación comercial y su ubicación en un supuesto punto de venta virtual.
• Identificar los medios de pago utilizados habitualmente en la comercialización on line y criterios de seguridad aplicados habitualmente.
¿Qué hacer?
• Indica qué columna corresponde a los criterios y cuál a los indicadores

TUTOR
Hemos visto que en la evaluación de un curso en teleformación se pueden utilizar varios métodos para evaluar el aprendizaje y, también, que existen una serie de indicadores del comportamiento de los
alumnos/as a lo largo del curso. Observa este cuadro de resumen.
A continuación vamos a relacionar los indicadores del aprendizaje de los alumnos y alumnas con los elementos de actividad y participación disponibles en una plataforma de teleformación.
Imagina que tienes que completar un indicador más a cada dimensión de la tabla, es decir, abre la tabla 1 la que se llama "cuadro de resumen" y aporta un indicador más a cada dimensión, en total aporta 4
indicadores.
¿Cuál sería y por qué?
28
37) MF1445_3: E13. Práctica asociada al CE4.1 (Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe 2.3) TUTOR SI INDIVIDUAL
TUTORÍAS
A continuación se presentan una serie de preguntas. Identifica aquellas que nos faciliten información para valorar la eficacia de la acción formativa en relación a las necesidades del mercado laboral. Razona
tu respuesta.
• ¿Las actividades y tareas realizadas en el aula puedes transferirlas a tu puesto de trabajo?
• ¿El trabajo realizado en el desarrollo del curso te ha permitido satisfacer tus necesidades personales?
• ¿Las habilidades desarrolladas en el aula te ayudarán a solucionar los problemas y deficiencias relacionados con tu puesto de trabajo?
• ¿Los contenidos trabajados te facilitaran la utilización de las nuevas tecnologías en tu puesto de trabajo?
• ¿Los contenidos trabajados en el aula te ayudarán a realizar tu trabajo de una manera más rápida y mejor?
• ¿La metodología utilizada en el desarrollo del curso te ha permitido participar?
¿La metodología utilizada te ayudará a resolver los problemas profesionales que se te presenten en el futuro?
¿Qué hacer?
- Indica que opciones facilitan información sobre la eficacia de la acción formativa en cuanto a cumplir con necesidades del mercado laboral.
- ¿Por qué?
38) MF1445_3: Actividad colaborativa a través de Videoconferencia (Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe

TUTOR
3.1) Colaborativa VIDEOCONFERENCIA DEL AULA
EXPLICACIÓN PREVIA DEL TUTOR: EL TUTOR CONVOCARÁ AL ALUMNO A LA VIDEOCONFERENCIA
Reflexiona sobre los conceptos de evaluación cualitativa y cuantitativa. Comparte con tus compañeros tus reflexiones sobre estas tres preguntas en la Videoconferencia que convocará el Tutor para ello.
• ¿Qué método de entre el cualitativo y el cuantitativo responde mejor a criterios de fiabilidad?
• ¿Qué método de entre el cualitativo y el cuantitativo responde mejor a criterios de validez?
¿Qué método de entre el cualitativo y el cuantitativo responde mejor a criterios de objetividad?
¿Qué hacer?
• Prepara las preguntas del enunciado.
• Conéctate a la videoconferencia cuando indique el tutorpara compartir tus conclusiones con los compañeros.
• Contesta en este cuaderno con tus respuestas y las principales conclusiones alcanzadas en la videoconferencia.
RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio. Responde aquí tu pregunta y un resumen de las principales cuestiones tratadas en la videoconferencia. Es importante remarcar que para que esta
actividad se considere realizada, debe asistir a la convocatoria de la videoconferencia.
29

TUTOR
Elige uno de los instrumentos que acabamos de ver y crea un ejemplo real aplicado a una unidad de aprendizaje de un certificado de profesionalidad de tu área de conocimientos y/o experiencia.

TUTOR
A continuación, veremos diferentes ejemplos de informes de seguimiento que proporcionan las plataformas de teleformación y desde las que obtener datos cualitativos y cuantitativos sobre la evolución de
la participación de un alumno/a en un curso en modalidad teleformación.
Interpreta cada uno de los ejemplos e indica si es una técnica de evaluación cuantitativa o cualitativa.

41) MF1445_3: E14.Práctica asociada a los CE4.2, CE4.3, CE4.4 (Unidad de aprendizaje 4, Epígrafe 6.5) TUTOR SI INDIVIDUAL
TUTORÍAS
En este ejercicio te proponemos elaborar una hoja de seguimiento, que nos permita controlar el aprendizaje de cada una de las personas y del grupo en su conjunto.
Datos
1. Imagina que has impartido un curso de teleformación sobre la especialidad del enunciado u otra (tu especialidad).
2. Elabora una encuesta para conocer la satisfacción sobre la acción formativa de los alumnos (10 preguntas). Toca aspectos como: materiales, instalaciones, formador, contenidos, metodología
30
utilizada…
3. Según tu experiencia como alumno, ¿en cuál de las preguntas piensas que la respuesta del alumno te va a ayudar más a mejorar por ser la respuesta que más se aleje de tu percepción inicial?, es
decir, ¿con qué pregunta piensas que te puedes llevar más sorpresas y por qué?
42) MF1445_3: E15. Actividad colaborativa a través del Foro asociada a los CE4.5 y CE4.6 (Unidad de
TUTOR SI Colaborativa FORO DEL AULA
En este ejercicio te proponemos elaborar un apartado dentro de un cuestionario de satisfacción final de una acción formativa donde los alumnos tengan que dar su opinión sobre diferentes aspectos del
curso como materiales, instalaciones, formador, contenidos, metodología utilizada, etc. El apartado de este cuestionario que queremos trabajar es el relacionado con los contenidos.
El objetivo es que las respuestas a este apartado del cuestionario nos permitan valorar la adecuación de los contenidos propuestos en el diseño de la acción formativa.
Para ello, realiza las siguientes tareas:
1. Determina los indicadores de evaluación relacionados con los contenidos que se proponen en el diseño.
2. Elabora las preguntas que te permitan recoger información de esos indicadores y que se incluirán en el cuestionario.
3. Comparte las preguntas elaboradas para que los compañeros/as puedan darlas respuesta.
4. Recoge todas las respuestas aportadas al realizar el volcado de los datos recogidos.
5. Analiza y compara los resultados obtenidos con los resultados esperados.
6. Elabora una presentación de propuestas de mejora.

Automática
34) Test 4 (Unidad de aprendizaje 4) INDIVIDUAL CAMPUS
Automática
35) Evaluación 4 (Unidad de aprendizaje 4) INDIVIDUAL CAMPUS
Automática
36) MF1445_3 E16. Actividad de evaluación asociada a los C1, C2, C3, C4 y C5 (Evaluación final) SI INDIVIDUAL CAMPUS
TUTOR
43) MF1445_3: Actividad Transversal (Epígrafe Docente 5 estrellas) INDIVIDUAL TUTORÍAS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Parte 1. Elaborar una prueba objetiva para evaluar conocimientos teóricos simples.
31
Ha llegado el momento de crear nuestras propias pruebas,
El objetivo es crear 10 preguntas de respuesta múltiple (4 opciones de respuesta), el instrumento de evaluación o test debe cumplir con los siguientes requisitos.
• Que esté construido a partir de unos criterios de evaluación teóricos. Hay que indicar que criterios de evaluación está evaluando la prueba. Escoger criterios de evaluación de saber o cognoscitivos.
• Que sea fiable, es decir que las preguntas estén elaboradas de tal manera que sean un instrumento para medir contenidos teóricos simples (tres primeras fases de Bloom).
• Que sea un instrumento válido, es decir, que realmente sirva para medir aquellos criterios de evaluación que realmente queremos medir.
• Que esté redactado de manera coherente, lógica y sin errores de interpretación.
• Que tenga un enunciado explicativo.
Parte 2. Elaborar una prueba de evaluación de contenidos prácticos.

La segunda parte consiste en evaluar conocimientos prácticos, para ello se pide la realización de una prueba de evaluación de conocimientos prácticos.
Lo vamos a hacer a partir del módulo o unidad formativa trabajado a lo largo de este curso, el mismo del que se ha hecho la programación didáctica (MF1442) y el material impreso y gráfico (MF1443). Es
decir, hay que hacer el enunciado de una prueba práctica del módulo trabajado con el grupo a lo largo de este curso.
• Escoge un criterio de evaluación procedimental o de “saber hacer”
• Desarrolla una prueba de evaluación práctica que contenga:
Enunciado.
Requisitos y desarrollo.
Rúbrica o escala de valoración.
¿Qué hacer?
- Elige un tema sobre el que evaluar de entre las UF de los certificados.
- Realizar prueba objetiva según indica el enunciado.
- Realizar prueba práctica según indica el enunciado.
RESPUESTA DEL ALUMNO:Responder en este espacio.
32

79 actividades obligatorias y 16 evaluables para completar la unidad formativa MF1445_3

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INSTRUCCIONES DE USO

PROGRAMACIÓN DE ENTREGA: El tutor te facilitará una programación con unos

Las actividades de corrección por parte del tutor

Debe entregarse el citado documento en el

¿QUÉ Y CÓMO SE ENTREGA? El documento una vez cumplimentado en su

Debemos establecer una codificación uniforme y

RESPUESTA DEL ALUMNO:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

1. Estudia los conceptos presentados en la unidad.

RESPUESTA DEL ALUMNO : Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO: Responde en este espacio.

1. Toma decisiones sobre momentos, instrumentos y agentes evaluadores.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL

Familia profesional construcion

(1) (2) (4) (5)

ACTIVIDADES FECHA SEGUIMIENTO DE RESULTADOS AL FINALIZAR EL FECHA

21 01 2021 correcto 21 02 2021

ACTIVIDADES DE MEJORA REALIZADAS A NIVEL DE COORDINACION EVALUACION

RESPUESTA DEL ALUMNO: Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

A continuación se presentan una serie de afirmaciones:

El proceso de acreditación consta de tres fases: asesoramiento, evaluación y acreditación y registro.

El proceso de evaluación docente no supone cambios para evaluar al alumnado en competencias.

2 .Aquellas que hablan sobre vías de acceso, requisitos y programas.

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

1. Elige un tema que conozcas y que puedas impartir.

.Evaluación practica. .Cambiar baldosas 25%

.Evaluación de .Actitudes y 24%

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

.Evaluar practica. .Cambiar baldosas 25%

.Evaluar actitudes. .Actitudes y 24%

Observa los objetivos y contenidos de la acción formativa propuesta:

Desarrollar las El adolescente y las 33% 10 4 3 3

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

RESPUESTA DEL ALUMNO:Responde en este espacio.

CORRECCIÓN POR PARTE DEL TUTOR:

Reconoce situaciones en que otras personas necesitan ayuda

Se acerca a la persona y pregunta amistosamente si necesita ayuda

Escucha atentamente a lo que piden