GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: Especialización Tecnológica en

Procesos Pedagógicos de la Formación Profesional.

 Código del Programa de Formación: 413116.

 Nombre del Proyecto: Desarrollo de proyectos para la formación, investigación

pedagógica y mejoramiento continuo de los instructores en el SENA.

 Fase del Proyecto: Fase Análisis.

 Actividad de Proyecto: Caracterizar el enfoque de competencias laborales en la

Formación Profesional Integral desde los lineamientos institucionales.

 Competencia:
240201063: Estructurar programas de formación de acuerdo con el proyecto
educativo institucional.

 Resultados de Aprendizaje a Alcanzar:

240201063-01: Reconocer el rol del instructor en la formación profesional y su

vínculo con el sector productivo.

240201063-02: Identificar características, procesos, tecnologías y actividades de

los entornos sociales y productivos en función de los fines y alcances de la
Formación Profesional Integral con base en competencias.

 Duración de la Guía: 72 horas.

2. PRESENTACIÓN

El desarrollo de las naciones está íntimamente ligado a la calidad de la educación y

ésta, depende en última instancia de quien ejerce el “acto de educar”, es decir, del
docente, del profesor o del instructor; por esta razón, el docente debe cualificarse,
tomar conciencia de la importancia de su función, apropiarse de su papel para transferir
su conocimiento a la vez que transforma la sociedad.

La Especialización Tecnológica en Procesos Pedagógicos de la Formación Profesional

es el empeño que hace el SENA para desarrollar las competencias pedagógicas de sus
instructores, de esta manera complementa el perfil profesional, pues todos los
instructores tienen competencias técnicas propias de su profesión de base,

GFPI-F-019 V3
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respondiendo así a lo que el mundo social y productivo exige de la institución,

posicionando el quehacer docente como primera profesión, que responda a los retos de
la calidad de la Formación Profesional y asuma la importancia de la educación en el
desarrollo del país.

El programa de formación es de modalidad a distancia, lo que significa que tiene un

gran componente virtual y presencial; el proyecto formativo que se trabajará a lo largo
de la formación tiene tres grandes componentes: uno orientado a la formación
profesional, otro a la investigación y el último al mejoramiento continuo.

La duración de esta actividad de proyecto es de 72 horas, correspondientes a un 25 %

de horas Directas (D), que se refieren al trabajo a realizar con acompañamiento del
instructor y 75 % de horas Independientes (I), que hacen referencia a trabajo autónomo
a realizar por parte del aprendiz.

Nota: tenga en cuenta que el material de formación y material complementario se

encuentran en la siguiente ruta: Fase Análisis / Actividad de proyecto 1: Caracterizar el
enfoque de competencias laborales en la Formación Profesional Integral desde los
lineamientos institucionales. Allí ingresa al respectivo material que se solicita en cada
actividad.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

“Cada inicio es mágico…”
El desarrollo de las actividades que se describen a continuación corresponden a la
modalidad presencial. Los instructores en formación deben asistir a las sesiones que se
programen de acuerdo a las indicaciones del centro de formación.

Adicional a ello, el instructor retroalimentará diariamente los aportes que usted y sus
compañeros realicen a través de los foros, con el fin de brindar un acompañamiento
permanente y dinamizar el proceso de aprendizaje.

3.1 Actividad de Aprendizaje 1: Identificar los elementos teóricos, conceptuales y

metodológicos de la formación por competencias.

a. Actividad para romper el hielo "Test de apertura mental”:

En el ambiente de formación, observar el material Test de Amplitud Mental, disponible

en la Plataforma Virtual de Aprendizaje y responda, ¿cuál imagen se parece a la
muestra?, ¿me centro más en la figura que en el fondo o me centro más en el fondo
que en la figura? Reflexione sobre su disposición al aprendizaje que va a comenzar, es
necesario disponer la mente para aprehender y desaprender. 1

1Esta actividad es optativa, se puede modificar por otra que sirva para iniciar la formación, no solo la sesión, a modo
de motivación o identificación de conductas de entrada .
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b. Actividad de inicio: los instructores en formación asistentes a la sesión, deben

conformar equipos de 4 o 5 personas máximo. Cada equipo debe hacer una cartelera,
un afiche, un mapa mental o un collage donde representen estos cuatro aspectos:

 ¿Quiénes están aquí? Cada participante se presenta y esto se debe reflejar en la

cartelera.

 ¿Con qué me comprometo para que el trabajo funcione? Estos son los acuerdos de
“Buen aprovechamiento” de la formación tanto en las actividades virtuales como
presenciales. En la cartelera se verá reflejado lo que propone el equipo en este
sentido.

 ¿Qué espero que suceda aquí? Estas son las expectativas de los participantes,
relacionando con la “Promesa de la formación” del programa de formación.

 ¿Cuáles son mis objetivos personales? Aquí se expresan los propósitos de los
participantes.

Al terminar las carteleras, ubicarlas en el ambiente de aprendizaje y cada equipo

deberá exponer el resultado, se sugiere socializar de la siguiente manera:

 Comenzar por la presentación de los participantes.

 Expresar los acuerdos de “Buen aprovechamiento”, tener presente que estos

acuerdos deben considerar la formación virtual y la presencial.

 Hacer una síntesis de las expectativas, relacionando estas con la “Promesa de la

formación”, es decir, con lo que el programa de formación de Especialización
Tecnológica en Procesos Pedagógicos de la Formación Profesional les está
ofreciendo.

 En cuanto a los objetivos, en la plenaria se debe hacer consciencia frente a cuál

ámbito están ubicados: en el ser, en el saber o en el hacer. Responder ¿si estos son
alcanzables?, ¿de quién depende el logro de los objetivos?, ¿son flexibles?, ¿están
formulados de manera positiva?

Después de éstas reflexiones conocer los resultados de aprendizaje esperados de la

formación.

c. Actividad Inducción a la formación y concertación de acuerdos de trabajo

“Mantel de áreas”
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El programa de formación Especialización Tecnológica en Procesos Pedagógicos de la

Formación Profesional trabaja cuatro competencias que se agrupan en tres grandes
ejes temáticos:

 Eje de ejecución de la formación profesional.

 Eje de investigación pedagógica.
 Eje de mejoramiento continuo.
Estos se irán desarrollando simultáneamente en cada una de las fases del proyecto
formativo y las evidencias se organizarán en tres capítulos dentro del portafolio del
instructor, uno para cada eje, que se irán refiriendo en las diferentes actividades
virtuales.
Este es un programa de formación en modalidad a distancia, en el que se trabajará un
33 % presencial y un 67 % virtual, en seis sedes o “Centros tutoriales” en el país, con el
correspondiente registro calificado, y cuyo fin primordial es el de cualificar a todos los
instructores del SENA en los procesos pedagógicos de la formación profesional. Esto
implica para los instructores en formación, disponer de un tiempo de dedicación
indirecto para el estudio, la lectura, la construcción de evidencias y la realización de las
actividades de aprendizaje, que garanticen el logro de sus objetivos de formación.
Cada uno debe leer el diseño curricular del programa de formación y el proyecto
formativo.
Mantel de áreas: antes de continuar se van a concertar las reglas de trabajo para el
desarrollo de las actividades virtuales y desescolarizadas respondiendo la siguiente
pregunta: ¿cómo se compromete para que el trabajo virtual y desescolarizado le
permita lograr los propósitos de la formación en cuanto a la organización del tiempo y
de las actividades? Escribir sus compromisos personales en el cuadrante 1 del Mantel
de áreas y luego construir los demás cuadrantes así:
2. En parejas.
3. En equipos de 4.
4. En equipos de 8.
5. En plenaria grupal.

Mantel de áreas:

1. Individual 2. En parejas

5. En plenaria grupal
3. En equipos de 4 4. En equipos de 8
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d. Actividad Conformación de equipo de trabajo: para lograr este gran reto de

formación en la Especialización Tecnológica que está comenzando, es conveniente
hacerlo de manera colaborativa, con un buen equipo de estudio. Por ello se propone el
siguiente ejercicio:

“Estadística viva”: los instructores en formación se van a ubicar en un lugar del

ambiente de acuerdo con su respuesta a la característica indicada, esto les permitirá
conocer mejor a sus compañeros descubriendo sus capacidades, fortalezas y estilos de
aprendizaje, para finalmente conformar los equipos de trabajo (de 3 a 5 integrantes)
para realizar el trabajo virtual y presencial.

Características sugeridas:
,
Característica Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
¿Tiene formación Si No
pedagógica SENA?
Ingeniería Humanidades Licenciatura Tecnología
Su profesión de base es:

Qué tan bueno es para:

 Leer.
 Escribir. No soy
Muy bueno Regular
 Búsquedas en internet. bueno
 Uso de TIC (computador,
celular, entre otras).
 Investigar.
Le es más fácil y productivo La mañana Le es
En la tarde En la noche
estudiar en: (madrugar) indiferente
Liderar y
En cuanto al trabajo en Seguir a un Intercambiar Le es
tomar
equipo prefiere: líder el rol de líder indiferente
decisiones
¿Tiene otro trabajo? Si No

¿Tiene compañeros con Trabajo con

quienes desea conformar Si No cualquier
equipo de trabajo? persona
¿Ha realizado formación
virtual como aprendiz? Si No
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De acuerdo con lo observado después de este ejercicio se conformarán equipos de

trabajo de 3 a 5 integrantes, deben tener en cuenta que algunas de estas
características deben ser complementarias y otras ser iguales en los integrantes del
equipo, por ejemplo: conformar equipos con compañeros de diferentes áreas
disciplinares de base, pero que les sea fácil estudiar en el mismo horario que a usted,
con capacidades diferentes para leer, escribir y usar las TIC, de esta manera se
complementarán y tendrán empatía y afinidad.

Para terminar esta actividad deben leer el documento “Conformación de Equipos de

Trabajo” y su primera tarea será presentar al instructor formador una propuesta de
estudio que contenga los horarios de estudios tanto individual como de equipo, con los
nombres y demás datos de los integrantes.

e. Actividad Comprendiendo el rol del instructor en relación con la misión del

SENA y la formación profesional

La Formación Profesional Integral (FPI) que imparte el SENA es un servicio educativo

encaminado a la formación de trabajadores idóneos, competentes en el dominio de los
elementos tecnológicos, sociales y culturales específicos demarcado por un campo o
área ocupacional y la ocupación misma. El siguiente taller permitirá reconocer la
comprensión que tiene como instructor de la misión del SENA y su relación con la
formación profesional y el desarrollo de competencias.

Carrusel de conocimientos previos2: conformar dos círculos con la misma cantidad

de participantes, un círculo dentro del otro, las personas de círculo de adentro deben
quedar mirando hacia afuera, de tal manera que formen parejas. El carrusel consiste en
responder las preguntas, cada que terminen de responder una pregunta, las personas
del círculo de afuera dan un paso a su derecha, así contestan cada interrogante con
alguien diferente. Cada participante debe tomar nota de las respuestas que se van
dando en consenso con cada compañero.
Preguntas sugeridas3:

 Escriban la misión del SENA tal como la recuerdan.

 En la misión del SENA, identifiquen qué hace el SENA, quién lo hace, cómo lo hace
y para qué lo hace.

 Para ustedes, ¿qué es formación profesional y en qué se diferencia de la educación

básica, media y universitaria?

2 Se sugiere la Técnica de Carrusel para este ejercicio. Sin embargo se pueden usar otro tipo de técnicas que
cumplan el mismo fin.
3 Estas son algunas preguntas sugeridas, pueden modificarse o formular preguntas diferentes.
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 ¿Qué significa ser instructor y que diferencias existe entre educador, docente y
maestro?

 ¿Cuáles son las características técnicas y pedagógicas que debe poseer un

instructor SENA?

 ¿Para ustedes qué son competencias laborales y cuál es su relación con la

formación profesional que ofrece el SENA?

 ¿Cuáles deben ser las “competencias” (conocimientos, capacidades, habilidades…)

para ser un excelente instructor SENA?

 ¿Cuál es el rol del instructor SENA en la formación profesional?

 ¿Cuál es la relación entre las características del entorno productivo y las

competencias que se desarrollan en los programas de formación del SENA?

 ¿Cuál es el compromiso que ustedes como instructores tienen frente al SENA y al

sector productivo de los programas que atienden?
En plenaria se socializan las respuestas a estas preguntas, sin juzgar si las respuestas
son correctas o no, esta es una actividad para el reconocimiento de sus conocimientos
previos.
Después de esta socialización y en consenso, van a construir el rol del instructor
SENA, para ello:

 Consultar el procedimiento de ejecución de la FPI en el aplicativo CompromISO, del

Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol (SIGA) del SENA e identificar la relación
de este procedimiento dentro de la red de procesos.

 Cada instructor en formación, en un tablero o papelógrafo debe escribir el quehacer

del instructor, es decir, su rol dentro de la formación profesional y compararlo con las
respuestas que se dieron en el carrusel.

 Socializar las conclusiones de la actividad.

Para completar y comprender mejor el rol del instructor en relación con la misión del
SENA, lea el documento “Rol del instructor y su proceso en la formación profesional”
que encuentra en el material de formación correspondiente a esta actividad de
proyecto.
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Las actividades descritas tienen como finalidad encaminarlo en el desarrollo de los

temas de la actividad de proyecto. Por lo tanto las actividades del punto a al e no son
calificables.

f. Analizar los referentes institucionales de la formación profesional

En los equipos de trabajo antes conformados realizar la siguiente actividad:

 Elegir uno de los documentos normativos sugeridos para analizar los referentes
institucionales identificando los elementos teóricos, conceptuales y metodológicos de
la Formación Profesional Integral y de la Formación por Competencias (cada equipo
elige uno de los documentos referidos y con base en éste hacen la evidencia). Los
documentos son:

o La Unidad Técnica.
o El Estatuto de la Formación Profesional Integral (FPI).
o La Ley 119.
o El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
o Documentos del direccionamiento estratégico del SENA (SIGA: Misión, Visión,
Promesa de valor, Políticas) que pueden consultar en el aplicativo CompromISO,
del Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol (SIGA) del SENA.

Cada equipo debe trabajar un documento diferente, si hay más equipos entonces
deben trabajar varios el mismo documento.

 Leer el documento, comprenderlo y elaborar una Pecha Kucha4 donde analicen los
siguientes aspectos: relación entre los fundamentos teóricos, técnicos y tecnológicos
de la Formación Profesional Integral, los referentes institucionales y su relación con
el enfoque de formación por competencias, la vigencia y/o pertinencia del documento
estudiado y posteriormente hacer una crítica constructiva al respecto.

 Socializar en plenaria presencial la Pecha Kucha, cada equipo dispondrá de 20

minutos máximo para hacer su presentación como lo indica esta técnica, si un tema
lo tienen varios equipos entonces se hace solo una presentación, y los demás
amplían la información.

Uno de los integrantes debe enviar el trabajo por medio del enlace dispuesto en
plataforma, tenga en cuenta que este debe contener una portada con los nombres de
quienes conforman el grupo.

Ambiente requerido: ambiente de formación, Ambiente Virtual de Aprendizaje.

4 Ver materiales de la actividad de proyecto 1: “Qué es y cómo se hace una Pecha Kucha”.
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Materiales: computador, internet, biblioteca, documentos: Unidad Técnica, Ley 119,

Estatuto de la Formación Profesional Integral (FPI), Proyecto Educativo Institucional
(PEI), documentos del direccionamiento estratégico del SENA.
Evidencia 1: Pecha Kucha “Los referentes institucionales de la formación profesional”.

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal: Fase Análisis /
Actividad de proyecto 1: Caracterizar el enfoque de competencias laborales en la
Formación Profesional Integral desde los lineamientos institucionales / Evidencia 1:
Pecha Kucha de los referentes institucionales de la Formación Profesional.

Las actividades que se describen a continuación se deben desarrollar en la plataforma

virtual. Los instructores en formación deben interactuar a través de herramientas de
comunicación síncronas y asíncronas.

3.2 Actividad de aprendizaje 2: Interpretar las características de la formación por

competencias en el SENA desde los lineamientos institucionales.

El instructor programará una asesoría virtual de acompañamiento a través de la

plataforma para brindar pautas y orientaciones específicas a tener en cuenta en el
desarrollo de las evidencias que conforman la actividad de aprendizaje. La fecha y el
horario para este encuentro virtual serán indicados por el instructor oportunamente.

Identificar las características diferenciadoras de la FPI y la educación superior en

Colombia

Aplicar buenas prácticas pedagógicas sigue estando en el campo de la incertidumbre,

aún no está claro si se debe a la aplicación de métodos y técnicas de enseñanza o a
las capacidades y motivaciones de los aprendices. En torno a estos aspectos surgen
mitos que resaltan uno u otro aspecto, así como los prejuicios o “realidades sociales”
que pretenden demostrar que los estudios universitarios son superiores a los estudios
técnicos y tecnológicos. Sin embargo parece una constante afirmar que la formación en
el SENA debe ser diferente a la formación en las universidades y que por lo tanto las
personas serían también diferentes según donde se haya formado o estudiado.

Las anteriores tesis generan una serie de hipótesis que están por descifrarse y son
precisamente estos estudios una oportunidad para explorar la realidad educativa,
establecer las diferencias y semejanzas a que haya lugar y llegar a posibles
conclusiones que permitan caracterizar la FPI y la educación superior. En este aspecto
son varias las preguntas que se formulan y se espera que cada instructor en formación
encuentre una respuesta plausible y generalizante.
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Para desarrollar la presente actividad, es necesario que continúen este ejercicio con su
equipo de trabajo, realicen consultas en biblioteca o internet y resuelvan los siguientes
interrogantes con la elaboración de un ensayo (de tres páginas máximo).

Para la elaboración de esta actividad, analicen y respondan:

 ¿Cuál es la diferencia entre formar y educar?

 ¿Cuáles son las características de la educación universitaria?

 ¿Cuáles son las diferencias, en cuanto a normatividad colombiana, entre la

educación superior y la formación para el trabajo?

 ¿Es la educación superior, una educación para el trabajo o es la educación para el

trabajo, una educación de profesionales? Sustenten sus respuestas.

 Hacer un paralelo comparativo donde reconozcan las similitudes y diferencias entre

la formación profesional que ofrece el SENA y la educación universitaria, técnica y
tecnológica que se ofrece en el país.

 ¿Cuáles son los retos de los instructores SENA que orientan la formación para el
trabajo y el desarrollo humano?

Uno de los integrantes del grupo debe enviar el trabajo por medio del enlace dispuesto
en plataforma, tenga en cuenta que este debe contener una portada con los nombres
de quienes conforman el grupo y publicarlo además en el “Portafolio del instructor”, en
el capítulo I “Mi quehacer como instructor”.

Ambiente requerido: Ambiente Virtual de Aprendizaje.

Materiales: computador, internet, bibliotecas SENA, material de formación “Rol del

instructor y su proceso en la formación profesional”, materiales complementarios de la
actividad de proyecto 1.

Evidencia 2: Ensayo “Las características diferenciadoras de la FPI y la educación

superior en Colombia”.

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal: Fase Análisis /
Actividad de proyecto 1: Caracterizar el enfoque de competencias laborales en la
Formación Profesional Integral desde los lineamientos institucionales / Evidencia 2:
Ensayo “Las características diferenciadoras de la FPI y la educación superior en
Colombia”.
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Debatir sobre las características y principios de la formación por competencias

en Colombia

Desde los años 90 se implementó en el SENA la formación por competencias que

pretende formar talento humano más calificado y pertinente de acuerdo con los
requerimientos productivos, han pasado muchos años y en este momento se debe
reflexionar si la formación por competencias como la ha concebido el SENA ha dado
las respuestas que los sectores productivos han esperado de nosotros como
institución, o se debe hacer una reingeniería a lo que se concibe como formación por
competencias.

Antes de comenzar este análisis es necesario que lea los siguientes documentos:
Cartilla ABC de las competencias, Las 40 preguntas más frecuentes sobre
competencias laborales, Conceptos básicos para la normalización de competencia
laboral y el video: Competencias… ¿qué, por qué y para qué?

Luego, de manera individual participe en el foro de discusión dando su respuesta a

éstas preguntas:

 ¿Para usted qué es formación por competencias?

 ¿Qué relación encuentra entre formación profesional y formación por competencias?

 Haga una propuesta crítico-constructiva respecto a cómo debe abordarse la

formación por competencias en la actualidad que vive el país.

Por último retroalimente la participación de por lo menos un compañero. Si desea hacer

más participaciones, lo puede hacer.

Tenga presente que la finalidad de este foro es comprender la “Filosofía pedagógica”

de la formación por competencias.

Ambiente requerido: Ambiente Virtual de Aprendizaje.

Materiales: computador, internet, bibliotecas SENA, material de formación “Rol del

instructor y su proceso en la formación profesional”, materiales complementarios de la
actividad de proyecto 1.

Evidencia 3: Foro “Las características y principios de la formación por competencias

en Colombia”.

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal: Fase Análisis /
Actividad de proyecto 1: Caracterizar el enfoque de competencias laborales en la
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Formación Profesional Integral desde los lineamientos institucionales / Evidencia 3:

Foro “Las características y principios de la formación por competencias en Colombia”.

Determinar la pertinencia de los programas de formación

Ofertar programas de formación profesional a la sociedad y al sector productivo es una

actividad de alta responsabilidad, puesto que implica la interpretación de las
necesidades del talento humano para desempeñarse en un sector de la economía que
ha de brindar beneficios y desarrollo no solo económico, sino tecnológico y social. De
esto depende en muchas ocasiones el empleo, la satisfacción de las necesidades
básicas y sociales, el crecimiento personal y profesional, la estabilidad económica de
familias y núcleos humanos, la calidad de los trabajos del sector, la proyección
internacional y la satisfacción de empresarios locales o de multinacionales. La
pertinencia de un programa de formación irradia una serie de aspectos que lo hacen
decisivo en el contexto nacional e internacional sin darnos cuenta. Por ello, es
necesario que los instructores tengan consciencia de la pertinencia de los programas
de formación y contribuyan de manera decidida a lograrla, así como a lograr la calidad
de la formación y la satisfacción de la comunidad educativa.
Para aproximarse a este aprendizaje los invitamos a desarrollar las siguientes
actividades:
En el equipo de trabajo seleccionen un programa de formación de tecnología que sea
representativo para ustedes y analicen los resultados de autoevaluación del programa,
consulten su pertinencia y su impacto en el sector productivo y social, de ser posible
con expertos, empresarios, aprendices en práctica, otros instructores y en fuentes
externas. Las siguientes son algunas preguntas orientadoras para realizar el informe:

 Indaguen acerca de la historia del programa de formación en el centro de formación,

reconozcan cuántas cohortes se han formado, datos de empleabilidad o
emprendimientos de los egresados.

 ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en el proceso de autoevaluación y cuáles

son los proyectos de mejoramiento continuo?

 Hagan una descripción del sector o subsector al que pertenece el programa: tipo de
empresas, tamaño, perfiles, productividad del sector, empleabilidad, prospectiva.

 ¿Qué cambios se le proponen al programa; a su perfil, a sus competencias, a su

duración y a sus instructores?

 ¿Los contenidos del programa responden a las expectativas o necesidades del

sector? Sustenten con argumentos.

 ¿Cómo puede el SENA mejorar la pertinencia del programa de formación?

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Con la información recolectada elaborar un informe resaltando el nivel de pertinencia

del programa de formación.

Los informes construidos por los grupos de trabajo se socializarán en una sesión en
línea. Tenga en cuenta que el instructor formador es el encargado de crear y habilitar
esta sesión en línea.

Ambiente Requerido: Ambiente Virtual de Aprendizaje.

Materiales: computador, internet, bibliotecas SENA, material de formación “Rol del

instructor y su proceso en la formación profesional”, materiales complementarios de la
actividad de proyecto 1.

Evidencia 4: Informe “Pertinencia de los programas de formación”.

Esta evidencia se encuentra ubicada en la opción del menú principal: Fase Análisis /
Actividad de proyecto 1: Caracterizar el enfoque de competencias laborales en la
Formación Profesional Integral desde los lineamientos institucionales / Evidencia 3:
Informe “Pertinencia de los programas de formación”.
Total horas actividad de proyecto: 72 horas; 18 directas, 54 independientes.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Técnicas e Instrumentos

Criterios de Evaluación
Aprendizaje de Evaluación

Evidencia de Analiza los referentes Lista de verificación:

conocimiento: institucionales para la
gestión de la Formación Pecha Kucha.
Evidencia 1: Pecha Kucha Profesional Integral desde el
“Los referentes enfoque de formación por
institucionales de la competencias.
formación profesional”.

Evidencias de Identifica las características Lista de chequeo:

desempeño: del entorno productivo de
acuerdo con el alcance de Foro.
Evidencia 3: Foro “Las las competencias de su
características y principios programa de formación
de la formación por profesional.
competencias en
Colombia”.
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Evidencias de producto: Establece diferencias entre Lista de verificación:

la Formación Profesional
Evidencia 2: Ensayo “Las Integral y la educación Ensayo.
características universitaria, técnica o
diferenciadoras de la FPI y tecnológica que se ofrece
la educación superior en en el país.
Colombia”.
Evidencias de producto:  Identifica las Lista de verificación:
características del entorno
Evidencia 4: Informe productivo de acuerdo con Informe.
“Pertinencia de los el alcance de las
programas de formación”. competencias de su
programa de formación
profesional.

 Relaciona fundamentos
teóricos, técnicos y
tecnológicos con ejemplos
concretos del mundo del
trabajo y de la vida.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Competencia laboral: “es la capacidad de una persona para desempeñar funciones

productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos
por el sector productivo” (SENA, 2005).

Diseño técnico-pedagógico: es el proceso por medio del cual el SENA, en

concertación con la comunidad formal e informal, estructura programas de formación
profesional para dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las
diferentes poblaciones. En el diseño técnico-pedagógico se determinan y articulan los
elementos cognoscitivos, tecnológicos, sociales, económicos y culturales que involucra;
se definen sus objetivos; se seleccionan y organizan sus contenidos tecnológicos,
éticos, de organización y de gestión; se establece su estructura; se seleccionan y
elaboran los medios; y se proporcionan criterios para su desarrollo y evaluación.
(Acuerdo 12, 1985)

Diseño curricular: “actividad que se realiza para organizar las estructuras curriculares,
con las cuales se dará repuesta a las demandas de las necesidades de formación
presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organización social” (SENA,
2005).
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Educación: “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (Ley 115, 1994).

Educación superior: la educación superior es un proceso permanente que posibilita el

desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con
posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de
los alumnos y su formación académica o profesional. (Ley 30, 1992)

Estatuto de la formación profesional: “marco doctrinario de la formación profesional

del SENA, para que las acciones de los distintos estamentos e instancias mantengan la
unidad en lo fundamental, respetando la diversidad” (SENA, 1997).

Formación Profesional Integral: la Formación Profesional Integral es el proceso

mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera permanente
conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica, genera y asume valores y actitudes
para su realización humana y su participación activa en el trabajo productivo y en la
toma de decisiones sociales. (Acuerdo 12, 1985)

Formación por proyecto: estrategia didáctica general mediante la cual se busca

formar al menos una competencia, buscando que los aprendices en el transcurso de un
período académico (trimestre, cuatrimestre, año, entre otros.) realicen un proyecto, y
como resultado final presenten un producto que tenga significación para los aprendices
y sea relevante en la actuación profesional. (SENA, 2007)

Programa de formación: en su conjunto, son unidades de aprendizaje que hacen

competente al trabajador para desempeñarse en una ocupación u oficio. La estructura
curricular de los programas de formación, permite identificar la jerarquización de las
unidades de competencia, la conformación de bloques modulares, los niveles de
formación y los distintos tipos de certificaciones. (SENA, 2005)

Sistema de formación para el trabajo: tiene como misión articular las ofertas
educativas de todas las organizaciones que ofrecen formación en los niveles técnico,
tecnológico y de formación profesional, y hacerlas congruentes con las demandas del
sector productivo, con base en la definición y normalización de las competencias
laborales requeridas por los diferentes sectores de la economía. Además mantiene en
contacto permanente con el sector productivo para conocer las tendencias de oferta y
demanda laboral y las perspectivas de desarrollo económico del país. En su interior
operan los siguientes subsistemas: normalización, certificación, formación, acreditación
de entidades y programas. (SENA, 2007)

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Daza, G. (2017). Conformación de Equipos de Trabajo. Medellín: SENA.

Ley 115. (1994, 08 de febrero). Diario Oficial, 41214, 1994, 08 de febrero.

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Ley 119. (1994, 09 de febrero). Diario Oficial, 41216, 1994, 09 de febrero.

Ley 30. (1992, 28 de diciembre). Diario Oficial, 40700, 1992, 29 de diciembre.

OIT y Cinterfor. (2002). Las 40 preguntas más frecuentes sobre competencia laboral.
Recuperado de http://www.oei.org.co/

Por medio del cual se establecen los lineamientos fundamentales de la política

Técnico-Pedagógica del SENA y se fijan las directrices para su gestión con
miras a lograr y conservar la Unidad Técnica en la Entidad (Acuerdo 12, 1985).
(1985, 28 agosto). SENA, 1985, 28 de agosto.

SENA e Inwent. (2007). ¿Cómo prevenir y solucionar situaciones de aprendizaje?

Barranquilla: SENA.

SENA. (1986). Unidad Técnica - Instrucción 0332. Recuperado de

http://biblioteca.sena.edu.co/

SENA. (1997). Estatuto de la formación profesional integral del SENA. Recuperado de

http://www.sena.edu.co

SENA. (2002, Septiembre). Competencias… ¿qué, por qué y para qué? (2007).
[Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=7kTc8kOj4lM.

SENA. (2003). ABC de las Competencias - Cartilla 1. Bogotá: SENA.

SENA. (2005). Conceptos básicos para la normalización de competencia laboral.

Bogotá: SENA.

SENA. (2007). Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación

por proyectos en el SENA. Bogotá: SENA.

SENA. (2016). PEI - Proyecto Educativo Institucional. Bogotá: SENA.

 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro de Comercio y
Jaime Enrique Experto
Servicios
Barros Agüero técnico
Regional Atlántico
Centro de Electricidad y
Nora Liliana Experta Automatización Noviembre
Autores
Dossman técnica Industrial 2016
Regional Valle
Centro de Comercio y
Edison Alexander Experto
Servicios
Tamayo Idárraga técnico
Regional Bolívar

8. CONTROL DE CAMBIOS

Razón del
Nombre Cargo Dependencia Fecha
Cambio
Centro de
Formación en
Cambio de
Diseño,
Gloria Isabel Daza Experta Febrero formato y
Confección y
Restrepo técnica 2017 ajustes
Moda
metodológicos
Regional
Antioquia
Autores
Línea de Febrero Revisión y
Gloria Amparo Asesora
Producción de ajustes
López Escudero pedagógica
Quindío 2017 pedagógicos.
Revisión y
Línea de Febrero
Ana María Mora ajustes de
Guionista Producción de
Jaramillo estilo y
Quindío 2017
referencias.