EXPERIENCIA CURRICULAR:

Tutoría IV: Empatía

DOCENTE:

Espino Meza, Ingrid Estefani

AUTORES:

Arce Dominguez, Olenka Yamile

Carazas Galecio, Angelo Enrique
Carnaqué Cardoza, Milagros Lucero
Cruz Chonlon, Luis Enrique
Rojas Palomino, Fatima Fiorela
Tincopa Guevara, Fatima Valentina
Villalta Valle, Richard David

PROYECTO:

“El papel de la empatía en la construcción de relaciones interpersonales saludables”

Lima - Perú
2023
I. FUNDAMENTACIÓN

En los últimos años se ha hecho referencia de la terminología de la empatía y

su gran importancia en los diferentes espacios de la vida de las personas,
pero muy pocos conocen la verdadera connotación y significado de esta
palabra.
Carpena (2016) define a la empatía como la capacidad de captar lo que otro
piensa y necesita y la conexión sincera con su sentir como si fuera propio a
pesar de que no sea lo mismo que uno pensaría o sentiría en la misma
situación sintiendo a la vez el deseo de consolar y de ayudar. Significa ir más
allá de la focalización con uno mismo, significa salir del propio yo para abrirse
a los demás. Esta capacidad predispone no solo a sentir el sufrimiento sino a
compartir también la dicha y a participar de la alegría de otra persona (p. 24).
La empatía puede ser cognitiva y emocional. La empatía que más nos
humaniza comprende las dos capacidades a la vez, con una conexión y
participación emocional profunda con otra persona, acompañada de una
evaluación cognitiva, poniéndose en marcha una actitud activa dirigida a
aliviar el sufrimiento cuando se producen sentimientos dolorosos.
Según Bassi (2016) citado por Rodríguez y Martinez (2020), la empatía activa
multiplica la potencia de sentir y actuar. Desempeña un papel fundamental en
la creación de nuevas ideas y en la transformación de la realidad, ya que
significa la capacidad de comprender los problemas complejos de la
actualidad desde muchos puntos de vista y la capacidad de colaborar para
resolverlos.
De igual forma, la humanidad requiere, depende y necesita en su diario vivir
las relaciones interpersonales; mediante la comunicación empática se logra
alcanzar la plenitud y esencia como persona, esta debe de ocupar espacios
que generen reflexión, se la debe identificar como potencialidades del
individuo que posibiliten y abran paso fundamental en las prácticas
educativas (p. 30).
Un estudio realizado por Garaigordobil y García (2006) a 139 participantes
con edades de 10 a 12 años, de los cuales 64 son varones y 75 mujeres,
pertenecientes a 2 centros escolares seleccionados aleatoriamente de los
centros de la ciudad de San Sebastián, confirmaron que los participantes con
 alta empatía tienen muchas conductas sociales positivas (prosociales,
asertivas, de consideración con los demás, de autocontrol, de liderazgo) y
pocas conductas sociales negativas (de retraimiento, agresivas, pasivas,
antisociales, delictivas), disponen de muchas estrategias cognitivas de
interacción asertivas, son estables emocionalmente, tienen alto autoconcepto
positivo, global, creativo, bajo autoconcepto negativo, y aportan muchas
causas que generan emociones negativas, así como formas de resolución de
estas emociones (p. 183).

II. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:
● Comprender el concepto de empatía, su importancia en las relaciones
humanas y su impacto en la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Presentar estrategias que puedan promover el desarrollo de la
empatía en individuos y comunidades.
● Evaluar la importancia de la empatía en las relaciones humanas.
● Analizar la empatía en contextos específicos y cómo se puede mejorar
la eficacia en ciertos entornos.

III. IDENTIFICO A LAS PERSONAS QUE NECESITAN AYUDA

CASO 1:
Juan enfrenta una pérdida significativa, como la muerte de un ser querido.
Juan está pasando por un período de duelo intenso y está emocionalmente
devastado por la pérdida. Sin embargo, su pareja, María, no demuestra
empatía en esta situación, ya que en lugar de validar y comprender la tristeza
y el dolor de Juan, María resta importancia a sus emociones diciendo cosas
como "Deberías superarlo pronto" o "No es para tanto".

CASO 2:
Silvia padece de ansiedad, en su círculo familiar el tema de la ansiedad o
problemas psicológicos no le toman mucha importancia es por ello que Silvia
desarrolló ese trastorno de ansiedad por los distintos cuadro de estrés o
 tensión que su familia la hace pasar en su día a día. Su madre Laura le
comenta muy seguido a su hija Silvia que deje de fingir los ataques de
ansiedad dado que su rendimiento académico se ve perjudicado y también
que a ella no le falta nada por lo cual no debería de estar sintiéndose de esa
manera.

CASO 3:
Una familia que está compuesta por padres y una adolescente llamada Ana.
Ana está atravesando una etapa difícil en su vida, experimentando problemas
en la escuela y sintiéndose abrumada por la presión académica y social. Sin
embargo, sus padres, Carlos y Laura, no demuestran empatía en esta
situación, ya que los padres no preguntan a Ana sobre sus preocupaciones o
cómo se siente, estando ocupados con sus propios asuntos y no
mostrándose disponibles emocionalmente, ignorando los intentos de Ana de
buscar ayuda o hablar sobre sus problemas.

IV. SELECCIONO UN CASO

El caso seleccionado por nuestro equipo es el número 3, debido a que

muchas veces los adolescentes no cuentan con el apoyo total de sus padres,
siendo esto ocasionado por el excesivo trabajo o por el simple hecho de no
saber cómo acercarse a los hijos adolescentes. Una solución viable podría
ser el considerar la posibilidad de involucrar a un terapeuta familiar, este
puede facilitar la comunicación entre Ana y sus padres, ayudar a identificar
patrones de comportamiento y trabajar en el desarrollo de la empatía y
comprensión de emociones de los padres hacia Ana.