Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento deCiencias de la Educación

As i g n a t u r a
DIDÁCTICA

Año lectivo: 2016

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre).
Profesora a cargo: Prof. Dra.Sofía Picco, profesora adjunta.
Equipo docente: Prof. Elisa Marchese, profesora ayudante.

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS1.

1. a. Fundamentación.

1. a. 1. Importancia dela Didáctica en la formación del Profesor y del Licenciado en

Ciencias de la Educación.

Según lo prescripto en el Plan de Estudios vigente desde el año 2002para el

Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se pretende que “Didáctica”,
como asignatura de la formación básica, profundice en los aspectos teórico-conceptuales
propios de esta disciplina integrante de las Ciencias de la Educación.
Entendemos que la Didáctica es una disciplina de larga data y de tradición en
nuestro país, dedicada a la explicación, comprensión y orientación de la enseñanza. Se
caracteriza por la producción de un corpus propio de conocimientos así como también por
la integración de saberes de otras disciplinas que le permitan alcanzar sus finalidades.
Se trata asimismo de un campo en movimiento. Algunos teóricos adscriben a él
explícitamente y otros se pueden incluir en función de los criterios que se construyan para

1
Este programa se realiza en base a “la plantilla modelo para la elaboración de programas de grado” que
estipula la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, según la
información brindada en su sitio web: http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/tramites/tramite.2007-
05-28.0340683687/

Didáctica – Año lectivo 2016

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su delimitación. En algunos países la producción didáctica es amplia y variada, sobre
todo en aquéllos de Europa continental y Latinoamérica; en otros, es exigua en tanto su
escasa utilización como concepto ha llevado a que otras disciplinas se ocuparan de las
dimensiones de la práctica educativa que los didactas reclaman para sí, tal es el caso de
los países anglosajones en los cuales la psicología educacional se dedica al estudio del
aprendizaje y el curriculum se ocupa del contenido a transmitir. A estas vicisitudes de la
construcción disciplinaria se le suman los cuestionamientos de otras disciplinas científicas
que ponen en duda su identidad.
No obstante, sostenemos que la Didáctica es una disciplina necesariay que
produce categorías conceptuales e instrumentales para el mejoramiento de la enseñanza.
Por otra parte, las prácticas de enseñanza requieren ser analizadas en contexto,
en tanto cada uno de los componentes de la tríada didáctica –sujetos y objeto de
conocimiento– tienen sustento en procesos sociales más amplios y se introducen en la
lógica particular de desenvolvimiento de los procesos educativos.
La práctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra múltiples
dimensiones que demandan ser consideradas interdisciplinariamente al momento de la
investigación y de la intervención profesional; a su vez, encontramos que distintas líneas
de investigación pedagógica la toman como objeto de estudio y persiguen –en última
instancia– el mejoramiento de la educación.
Asimismo, adquiere relevancia entender la formación de Profesores y de
Licenciados en Ciencias de la Educacióncomo procesos permanentes. En este sentido,
nos proponemos tender hacia una formación que busque la inserción del sujeto-docente-
investigador en la sociedad en la que vive y la transformación crítica de la misma, así
como también la constante construcción y reconstrucción de la propia subjetividad en una
dinámica reflexiva que tome la teoría y la práctica. Esta asignatura se enmarca en la
formación de formadores, proceso que también hace a la complejidad que se menciona.
En consonancia con lo prescripto en el Plan de Estudios y la perspectiva teórica
adoptada por la cátedra, pretendemos que los estudiantes que cursan esta asignatura
puedan tener una introducción a la Didáctica como disciplina y a sus aportes para el
mejoramiento de las prácticas de enseñanza; y puedan a su vez encontrar herramientas
teóricas y prácticas que respondan a sus necesidades académicas y profesionales.

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1. a. 2. “Didáctica” como asignatura de la formación del Profesor y del Licenciado en
Ciencias de la Educación.

“Didáctica”es una de las veinticuatro (24) asignaturasde cursada obligatoria que

integran la “formación básica” del Profesorado y de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación según el Plan de Estudios vigente.
Se cursa durante el 1° cuatrimestre de 2° año de las carreras antes mencionadas,
paralelamente a “Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana” y a“Problemática
Educativa Contemporánea”.
Las asignaturas correlativas que se requieren para cursar y acreditar “Didáctica”
son: “Pedagogía I” e “Historia de la Educación General”. Los estudiantes cursan ambas
asignaturas durante el 1° año de las carreras involucradas.
Por último, cabe mencionar que se espera que aproximadamente setenta (70)
estudiantes cursen la asignatura “Didáctica”.

1. b. Objetivos generales:

Al finalizar la cursada de “Didáctica”, se espera que los estudiantes desarrollen la

capacidad de:
1. Analizar las prácticas de enseñanza como procesos complejos, constituidos
por sujetos sociales y objetos de conocimiento, configurados sociocultural e
históricamente.
2. Conocer los saberes conceptuales e instrumentales que la Didáctica puede
aportar al mejoramiento de las prácticas de enseñanza.
3. Estudiar los aspectos conceptuales y los problemas teórico-epistemológicos
de la Didáctica como disciplina.
4. Reflexionar críticamente sobre el ejercicio de la práctica docente y sus
posibilidades de transformación áulica, institucional y social.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.

En este apartado se presenta la selección de contenidos y la bibliografía

obligatoria agrupada en cuatro (4) unidades. Cada una de ellas se conforma en torno a la

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profundización de distintas dimensiones didácticas que hacen a la complejidad de las
prácticas de enseñanza, como mencionamos anteriormente.
La unidad 1, “Enseñanza como objeto de estudio y de intervención”, parte de
realizar una exploración conceptual en torno al significado de la enseñanza como práctica
social compleja, que adquiere un sentido central en el desempeño profesional de los
Profesores y de los Licenciados en Ciencias de la Educación y en la misma identidad
docente.
Las unidades 2 y 3 focalizan en el análisis de la “programación de la enseñanza”,
como una práctica progresiva de concreción de las intencionalidades educativas.La
unidad 2 pone el acento en la “programación y sus componentes” y la unidad 3 en la
“programación y sus relaciones con el curriculum”. En ambas, el eje de estudio se
constituye en torno a conocer los márgenes de actuación profesional y las decisiones que
el docente puede tomar en torno a esta práctica nodal del desempeño cotidiano en el
aula y en la institución para llevar a cabo la enseñanza de la que es responsable.
La unidad 4 referida a la “Didáctica” pretende avanzar en un plano teórico,
epistemológico y metodológico dela disciplina que constituye el núcleo de esta
asignatura. Procura aportar una aproximación a los problemas y perspectivas que esta
disciplina construye para comprender e intervenir en el mejoramiento de las prácticas de
enseñanza.
Por último, se espera que a medida que se avance en el estudio de cada una de
las unidades se pueda lograr, por un lado, la comprensión de las prácticas de enseñanza
desde categorías didácticas de análisis; y por el otro lado, una integración conceptual
progresivamente más abarcadora.

Unidad 1: Enseñanza como objeto de estudio y de intervención.

Contenidos:
La enseñanza como práctica social. Definición genérica y elaborada del concepto de
enseñanza: enfoques de enseñanza; relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje. La
enseñanza, el aprendizaje y los procesos de escolarización. La enseñanza y los saberes
docentes. La enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica.

Bibliografía obligatoria:
BAQUERO, Ricardo. (2001). “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una
introducción”. En: BAQUERO, Ricardo y LIMÓN LUQUE, Margarita. Introducción a la

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 psicología del aprendizaje escolar. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
(pp.11-51).
BASABE, Laura, y COLS, Estela B. (2007). “La enseñanza (capítulo 6)”. Camilloni, Alicia
(Comp.), El saber didáctico (1a. ed., pp.125-161). Buenos Aires: Paidós.
FELDMAN, Daniel. (2008). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza
(1a. ed., 2a. reimpresión). Buenos Aires: Aique. 1999. Capítulo 1: “Enseñanza y
didáctica” (pp.15-32).
FELDMAN, Daniel. (2010a). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFod). Argentina: Ministerio de Educación.
Capítulo II: “Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora” (pp.20-
32). En: http://www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdfconsultado
26/06/2010.
FENSTERMACHER, Gary, y SOLTIS, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza. Buenos
Aires: Amorrortu. Capítulo 1: “Enfoques de la enseñanza” (pp.15-29).
JACKSON, Philip. (2002). Práctica de la enseñanza. Lugar: Amorrortu. Capítulo 1:”Acerca
de saber enseñar” (pp.17-52).

Unidad 2: La programación de la enseñanza y sus componentes.

Contenidos:
Conceptualización de los componentes de la programación de la enseñanza desde una
perspectiva didáctica.
1- Marco referencial. 2- Intenciones educativas −propósitos y objetivo−: modelo de
objetivos, modelo de proceso, síntesis superadora. 3- Contenidos: transformación del
contenido en los diferentes niveles de concreción; contenidos visibles e invisibles;
criterios de selección, organización y secuenciación. 4- Estrategias metodológicas:
construcción metodológica. 5- Evaluación: modelo cuantitativo, modelo interpretativo,
síntesis superadora; tipos de evaluación; evaluación, acreditación y promoción.
Las decisiones de los docentes con respecto a los componentes de la programación de la
enseñanza.

Bibliografía obligatoria:
COLS, Estela B. (2004). “Programación de la enseñanza”. Ficha de la cátedra de
“Didáctica I”, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina de
Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras.

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1-
STEIMAN, Jorge. (2012). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires:
Universidad Nacional de San Martín y Miño y Dávila. Capítulo 1: “Los proyectos de
cátedra” (selección pp.29-35).
2-
BLANCO, Nieves. (1994). “Las intenciones educativas (capítulo 10)”. Angulo Rasco, José
Félix, y Blanco, Nieves Teoría y desarrollo del curriculum (pp.205-231). Málaga: Aljibe.
FELDMAN, Daniel. (2010b). Enseñanza y escuela (1a. ed.). Buenos Aires: Paidós.
Capítulo 3: “Los objetivos en el curriculum y la enseñanza” (pp.57-73).
MEIRIEU, Philippe. (1997). Aprender, sí. Pero ¿cómo? (2a. ed.). Barcelona: Octaedro.
Segunda parte capítulo 2: “El camino didáctico” (pp.115-138).
3-
BASABE, Laura, COLS, Estela B., y FEENEY, Silvina. (2004). Los componentes del
contenido escolar. Ficha de la cátedra de “Didáctica I”, Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y
Letras.
CANDELA, Antonia. (1995). "Transformaciones del conocimiento científico en el aula
(capítulo VI)". Rockwell, Elsie (Coord.). La escuela cotidiana (pp.173-197). México DF:
Fondo de Cultura Económica.
EDWARDS, Verónica. (1995). "Las formas del conocimiento en el aula (capítulo V)".
Rockwell, Elsie (Coord.), Op. Cit. (pp.145-172).
PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ, Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza (1a.ed.). Buenos Aires: Aique. Capítulo 1: “La construcción
social del contenido a enseñar” (pp.17-48).
ZABALZA, Miguel Ángel. (1991). Op.Cit. Capítulo 9: "Los contenidos". (pp.121-148).
4-
ANIJOVICH, Reberca y MORA, Silvia. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Capítulo 1: “¿Cómo
enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la práctica”. (pp.21-33).
EDELSTEIN, Gloria. (1996). “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
(capítulo 3)”. Camilloni, Alicia, Davini, María Cristina, Edelstein, Gloria, y otros.
Corrientes didácticas contemporáneas. (pp.75-89). Buenos Aires: Paidós.
FELDMAN, Daniel. (2010a). Op. Cit. Capítulo III: “Las funciones del enseñante:
procedimientos, técnicas y estrategias” (pp.33-40).

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5-
CAMILLONI, Alicia. (1998). “La calidad de los programas de evaluación y de los
instrumentos que los integran”. Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin, Edith, y
Palou de Maté, María del Carmen. La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo (1a. ed., pp. 67-92). Buenos Aires: Paidós.
CARLINO, Florencia R. (1999). La evaluación educacional. Historia, problemas y
propuestas (1a. ed.). Buenos Aires: Aique. Capítulo 4: “Convenciones técnicas para el
diseño de proyectos de evaluación” (pp.93-122).
CELMAN, Susana. (1998). “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en
herramienta de conocimiento?”. Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin, Edith, y
Palou de Maté, María del Carmen. Op. Cit.(pp. 35-66).

Unidad 3: La programación de la enseñanza y sus relaciones con el curriculum.

Contenidos:
La programación de la enseñanza y sus vínculos con los diferentes niveles de concreción
curricular. Enfoques técnico y procesual-práctico identificados según los supuestos
epistemológicos subyacentes (racionalidad o perspectiva metateórica).La programación y
las funciones que se le atribuyen con respecto a la enseñanza.
La programación de la enseñanza, los docentes y los márgenes de actuación profesional:
entre la prescripción y los estilos de enseñanza.

Bibliografía obligatoria:
COLS, Estela B. (2011). Estilos de enseñanza. Sentidos personales y configuraciones de
acción tras la semejanza de las palabras. Rosario: Homo Sapiens. Capítulo II:
“Prácticas de enseñanza, modelos y estilos: un marco conceptual para su abordaje”
(pp.59-87, selección).
COSCARELLI, María Raquel y ORELLANO, Verónica. (2012). “Intermediaciones entre
las políticas curriculares y los procesos de enseñanza”. Ponencia presentada en el
Congreso de comunicación/educación: Desafíos en tiempos de restitución de lo
público. Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP.
DE VITA, Graciela y equipo técnico. (2009). “La planificación desde un curriculum
prescripto”. Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Planeamiento,
Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires. Disponible en

Didáctica – Año lectivo 2016

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 http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/destacadopl
anificacion/planificacion_institucional_y_didactica.pdf consultado 11/07/2011.
ELLIOT, John. (1995). “El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una cuestión
irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular”. AA.VV. Volver a pensar la
educación. Prácticas y discursos educativos. (Congreso Internacional de Didáctica La
Coruña 1993) (1a. ed., Vol. II, pp.245-272). España: Fundación Paideia; Morata.
ZABALZA, Miguel Ángel. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Capítulo
1: “Curriculum, programa y programación” (pp.13-26).

Unidad 4: La Didáctica como disciplina.

Contenidos:
La Didáctica y la enseñanza como su objeto de estudio. Breve recorrido histórico de la
constitución del campo de la Didáctica. Las finalidades de la Didáctica como disciplina. La
Didáctica y sus relaciones con otras disciplinas.
Aportes de la Didáctica a la programación de la enseñanza.
La investigación didáctica y la producción de conocimiento didáctico.

Bibliografía obligatoria:
BARALDI, Victoria. (2006). “La investigación en Didáctica: acerca de sus temas y
problemas”. En: Itinerarios Educativos (la Revista del INDI). N°1, pp. 34-58. Disponible
en
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/11185/2309/1/INDI_1_2
006_pag_34_58.pdf consultado 22/11/2013.
CAMILLONI, Alicia. (1996). “De herencias, deudas y legados. Una introducción a las
corrientes actuales de la didáctica (capítulo 1)”. Camilloni, Alicia, Davini, María
Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Op.Cit. (pp.17-39).
CAMILLONI, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica (capítulo 1)”. Camilloni, Alicia
Op.cit. (pp.19-22).
COMETTA, Ana Lía. (2001). “La construcción del conocimiento didáctico desde la
investigación y su relación con la práctica. ¿Qué conocimiento? ¿Qué didáctica?”. En:
Fundamentos en Humanidades, Universidad Nacional de San Luis, 2 (3), 56-76.
Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18400303consultado
02/04/2011.

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DAVINI, Ma. Cristina. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores. (1ª. ed.). Buenos Aires: Santillana. Capítulo 3: “La didáctica” (pp.53-74).
DÍAZ BARRIGA, Ángel. (2009). Pensar la didáctica (1a. ed.). (Agenda educativa). Buenos
Aires: Amorrortu. Capítulo 1: “La didáctica: una disciplina conceptual que mejora la
comprensión de los proyectos de reforma educativa y de la intervención docente”
(pp.17-55).
FURLÁN, Alfredo, y PASILLAS, Miguel Ángel. (1993). “Investigación y campo
pedagógico”. Revista Argentina de Educación, Asociación de Graduados en Ciencias
de la Educación, (Año XI, N° 20), 7-26.
PICCO, Sofía. (2010). “Reflexiones en torno a la normatividad en la didáctica general”.
Revista Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, Escuela de Educación, Facultad
de Humanidades y Educación, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Número
16 de Enero-Julio de 2010, pp.207-227. Con referato. I.S.S.N. Nº 1316-9505.
Disponible también en http://www.saber.ula.ve/handle//123456789/33628

3. PROBLEMÁTICAS TRANSVERSALES.

La presente propuesta se centra en el análisis profundo de las prácticas de

enseñanza problematizadas desde una doble perspectiva: por un lado, se las considera
desde la intervención profesional del docente que es el responsable social e institucional
de llevarlas a cabo; y, por otro lado, se las enfoca desde la Didáctica como disciplina que
se constituye en torno a su estudio y orientación.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.

4. a. Propuesta metodológica.

La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases teóricas y las clases
prácticas. Se generan espacios para el intercambio, articulación y marcha conjunta de las
clases con la intención de brindarles a los estudiantes una propuesta formativa global.
Las clases teóricas están a cargo de profesora adjunta y tienen una duración de
cuatro (4) horas semanales. Tienen el propósito de desarrollar los aspectos conceptuales
centrales de las unidades del presente programa.

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 Los trabajos prácticos están a cargo de las profesoras ayudantes y tienen una
duración de dos (2) horas semanales. Para cursar esta instancia, los estudiantes pueden
optar por una de las cuatro comisiones habilitadas.
Estas clases prácticas se proponen profundizar en la bibliografía seleccionada
para esta instancia en articulación con la realización de una actividad individual y/o grupal
consistente en el análisis de un caso, la discusión de una problemática, la resolución de
una guía de lectura, etc. dependiendo de los contenidos a abordar y de la profundidad
que el tratamiento de los mismos demanda.
Como estrategia general de enseñanza, en el desarrollo de todas las clases se
prioriza el análisis crítico de la bibliografía obligatoria, interpelada con experiencias
educativas –propias de los cursantes y/o simuladas–, en las que los estudiantes deben
posicionarse en el rol de profesores y/o investigadores. Se valora positivamente la
revisión y análisis de la biografía escolar previa.
Asimismo se fomenta en todo momento la participación de los estudiantes para el
enriquecimiento de la exposición y la resolución de dudas.

Por otra parte, se trabaja con la plataforma virtual Moodle ubicada en

http://didafhceunlp.milaulas.com/
Se utiliza esta plataforma virtual para el acompañamiento de las actividades
presenciales de la cursada y para la orientación de los estudiantes que optan por
acreditar la asignatura bajo el sistema libre.
Asimismo, la cátedra cuenta con un mail exclusivo para consultas de los
estudiantes, a saber: didactica.fahce.unlp@gmail.com

4. b. Recursos didácticos.

En las actividades presenciales, se trabaja con: propuestas de enseñanza, relatos

de observaciones, entrevistas, casos típicos, situaciones institucionales, documentos y
diseños curriculares, ley de educación nacional y provincial, etc. Los mismos se
convierten en el patrimonio empírico e interlocutor del marco conceptual-referencial,
permitiéndoles a los estudiantes tomar contacto con los diferentes niveles de concreción
del curriculum y las prácticas de enseñanza. La bibliografía se transforma en un referente
activo relevante en este proceso.
Se realiza un trabajo integrado con la biblioteca y con otras fuentes de
información.

Didáctica – Año lectivo 2016

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 Para el desarrollo y acompañamiento de las clases teóricas se utilizan diapositivas
o slidesconfeccionadas por la profesora a cargo. Al final de las clases, las mismas se
suben a la plataforma Moodle para consulta de todos los estudiantes.

4. c. Evaluación y promoción de la asignatura.

Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realización de

una evaluación permanente y formativa. Los intercambios, discusiones y producciones
dan lugar a la explicitación de los conocimientos previos de los estudiantes –ya sean
aquellos más ligados al sentido común como aquellos construidos a partir de las lecturas
realizadas–como punto de partida para la crítica y la construcción de nuevos saberes.
Se acompaña a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, con la
intención de resolver dudas y realizar comentarios que tiendan a la integración
conceptual.
Los debates, plenarios y puestas en común también se constituyen en instancias
de auto-evaluación o co-evaluación para el alumnado.
Por último, se favorecen momentos formales e informales en los que los
estudiantes pueden evaluar la propuesta formativa aquí expuesta.

En el marco de lo previsto en el Régimen de Enseñanza y Promoción (REP)2, la

asignatura se puede acreditar a través de las siguientes modalidades:
1.Promoción sin examen final.
2.Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final
reducido.
3.Promoción con cursada regular y examen final.
4.Promoción con examen final libre.

4. c. 1. Promoción sin examen final.

La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:

1.Asistencia obligatoria al 75% de las clases teóricas3.

2
Régimen de Enseñanza y Promoción, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad
Nacional de La Plata, 2011. Disponible en http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/base-de-datos-de-
//normativa/reglamento-de-ensenanza-y-promocion-2011 consultado en 17/05/2012.

Didáctica – Año lectivo 2016

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11
 2.Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.
3.Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación mínima de seis (6)
puntos en los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de los trabajos
prácticos.Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias
hay una tercera oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP.
4. Aprobación de un portafolio realizado en forma grupal a lo largo de la cursada
que permite la evaluación permanente y la autoevaluación por parte de los estudiantes.
Incluye la realización de tres trabajos obligatorios, uno optativo y un cuadro integrador
final de los contenidos de toda la asignatura.
5. Aprobación de un coloquio integrador final grupal en el que se espera que los
estudiantes puedan fundamentar el cuadro integrador incluido en el portafolio. El coloquio
se puede rendir hasta el segundo llamado a exámenes de diciembre de 2016.
Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a
cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuación.

4. c. 2. Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final

reducido.

La acreditación de la asignatura demanda:

1.Asistencia opcional a las clases teóricas.
2.Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.
3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación mínima de seis (6)
puntos en los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de los trabajos prácticos.
Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una
tercera oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP.
4.Aprobación de un coloquio integrador final grupal en el que se espera que los
estudiantes puedan fundamentar la realización de un cuadro integradorde los contenidos
de toda la asignatura y exponer en profundidad algunos de los contenidos y bibliografía
no acreditados durante la cursada regular. El coloquio se puede rendir hasta el llamado a
exámenes de diciembre de 2016.
Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a
cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuación.

3
Para las cuatro modalidades de acreditación de la asignatura, los casos excepcionales de inasistencias

Didáctica – Año lectivo 2016

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4. c. 3. Promoción con cursada regular y examen final.

La acreditación de la asignatura demanda:

1.Asistencia opcional a las clases teóricas.
2.Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.
3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación mínima de cuatro
(4) puntos en los que se evalúan los contenidos y la bibliografía de los trabajos prácticos.
Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una
tercera oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP.
4.Aprobación de un examen final individual con una calificación mínima de cuatro
(4) puntos en el que se evalúan los contenidos y la bibliografía obligatoria consignados en
las cuatro (4) unidades del presente programa.
Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a
cursar la materia o acreditarla bajo la modalidad detallada en el punto 4.c.4.

4. c. 4. Promoción con examen final libre.

La acreditación de la asignatura demanda:

1. Asistencia opcional a las clases teóricas y a los horarios de consulta brindados
por las docentes de la cátedra.
2.Aprobación de un trabajo escrito individualen base a una guía especialmente
preparada. Este trabajo debe entregarse veinte (20) días antes de la mesa de exámenes
finales en la que el estudiante desee rendir.
3.Aprobación de un examen oral final individual con una calificación mínima de
cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos y la bibliografía obligatoria
consignados en las cuatro (4) unidades del presente programa.
El Art. 11 del REP establece que la promoción con examen final libre comprende
dos modalidades, a saber: modalidad a)- Examen final libre unificado; y modalidad b)-
Examen final libre en dos etapas. A los fines de la acreditación de esta asignatura, la
aprobación del examen escrito correspondiente a la modalidad a)- y la aprobación de la
cursada propia de la modalidad b)-, consisten en la aprobación de un trabajo especial, tal
como se indica en el punto 2 del apartado 4.c.4.

justificadas a las clases serán evaluados y considerados según lo establecido en el Art. 22 del REP.

Didáctica – Año lectivo 2016

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 Los estudiantes que optan por acreditar la materia bajo esta modalidad, cuentan
con el asesoramiento de la profesora adjunta a cargo de la materia y con material
especialmente elaborado para la orientación del estudio. Para esto deben contactarse
con la cátedra al mail antes mencionado.

5. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.

Unidad 1: Enseñanza como objeto de estudio y de intervención.

COLS, Estela. (2000). “La enseñanza y los profesores: metáforas, modelos y formas de
enseñar”. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE),
(Año IX, N° 17), 8-22.
FELDMAN, Daniel. (2010a). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFod). Argentina: Ministerio de Educación.
Capítulo I: “La enseñanza” (pp.13-19). En:
http://www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf consultado 26/06/2010.
FENSTERMACHER, Gary D. (1989). “Tres aspectos de la filosofía de la investigación
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