Actividades de Educación de Tiempo Libre infantil i juvenil

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Planificación de un proyecto
Pr. Xavi Morón

5. Planificación de un proyecto.

1. El centro de interés o eje de animación

La animación ha sido el intento, desde el ocio, de hacer actividades más
participativas. Los centros de interés o ejes de animación, los lemas, la
ambientación de las actividades, los argumentos por los juegos... han sido
algunos de los recursos de animación característicos en el ocio.

El centro de interés es un método que nació dentro del ámbito escolar con
Decroly. Este pedagogo propone una ruptura con la enseñanza dividida en
materias comprobando que el educando capta la realidad globalmente. Plantea
planificar los aprendizajes partiendo de los intereses naturales de los
educandos. Resumiendo, podríamos definir como un método educativo que
agrupa contenidos y actividades en torno a un tema o idea central que tiene
significado para el niño y que le motivarán a actuar. Nos permite globalizar e
interrelacionar un conjunto de aspectos que de otra manera quedarían
superpuestos.

La tradición del ocio también ha utilizado este recurso motivador para educar
desde los intereses de los educandos.

El centro de interés es un hilo conductor claro, y al alcance de todos los

educandos, que une las diversas actividades de un período de colonias, de un
trimestre, de un centro... Este debe ser lo suficientemente amplio como para
permitir alcanzar todos los aspectos que se quieren educar dentro del periodo
de duración de la actividad, y al mismo tiempo, lo suficientemente concreto
para que las ideas no queden diluidas e impidan su comprensión por parte de
los educandos.

El centro de interés parte de que los educandos, de una forma intencionada, se

sientan motivados y actúen, se interesen, hagan, exploren, construyan y
elaboren. El educador interviene sobre esta base ayudando a resolver
problemas, a motivar, a acompañar...

El centro de interés nos permite:

1. Aumentar la motivación.

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2. Vivir una experiencia global, ya que toda la vida de las colonias, del
trimestre…y las relaciones que se establecen, las actividades, etc., están
vinculadas con el eje central de animación.

3. Hacer realidad grandes actividades extraordinarias y de ambientación y

adentrarnos de lleno en el mundo de la fantasía. A la hora de diseñar y llevar a
cabo una acción educativa alrededor de un centro de interés, hay que tener
presente:

• Partir de los objetivos educativos formulados.

• Partir de los intereses de los educandos a los que nos dirigimos teniendo en
cuenta su edad.

• Partir del marco institucional en el que llevaremos a cabo la acción.

• Velar por la ambientación.

• Velar por el ritmo del hilo conductor.

• Velar por el nivel de convencimiento de los educadores. No se trata de "hacer

ver que" sino de entrar de lleno.

Preguntas

A la hora de concretar el papel de la actividad como medio educativo (siempre

teniendo presente cada uno de los objetivos formulados en la fase anterior del
proceso), puede ser de utilidad centrarnos en las siguientes cuestiones:

• ¿Qué tipo de actividad me facilita la consecución del objetivo propuesto?

• ¿Puedo servir de algún centro de interés concreto para satisfacerlo? ¿Qué?

• ¿Qué motivación me puede facilitar trabajar este objetivo?

• ¿Qué tratamiento de contenido daré?

• ¿Qué tipos de aprendizajes favoreceré?

• ¿Qué técnicas o recursos a utilizaré?

• ¿Qué graduación de las actividades en la programación es más adecuada?

Ejemplos

Como relacionar valores claves con actividades de diferentes tipos:

1. Talleres: autoconocimiento, mejorar habilidades, lenguajes de expresión.

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2. Deporte: trabajo en equipo, competencia y cooperación.

3. Excursiones: conocimiento y cuidado del entorno, esfuerzo, persistencia.

4. Servicios: altruismo, responsabilidad, esfuerzo, organización personal.

5. Principio y final del día: espiritualidad personal, respeto por los demás.

Relacionar los objetivos y actividades en actividades físicas cooperativas

Carlos Velázquez Callado. Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta

para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de
educación básica.

Ámbito personal
Objetivos Límites de actuación

Mejorar el auto concepto y la autoestima
que cada alumno tiene de sí mismo.
• Percepción de los logros por parte de los
alumnos.
• Uso del refuerzo positivo.
• Promover los comentarios positivos.
• Reparto del protagonismo a las clases.
• Introducción de juegos motores y dinámicas
motrices específicas.

Favorecer en los alumnos el • Trabajos con propuestas abiertas de

autoconocimiento y la aceptación actividad motriz.
personal. • Introducción de propuestas motrices
planteadas por los propios alumnos.
• Selección libre del nivel de actividades
motrices.
• Introducción de actividades grupales
cooperativas con diferentes funciones
complementarias.

Promover la autonomía de los alumnos al • Participación libre y voluntaria de los

tomar decisiones y su responsabilidad en
estas acciones.
alumnos en las actividades propuestas en
clase.
• Delegación en los alumnos de una serie de
funciones.
• Consenso con los alumnos sobre las
normas básicas de organización y
funcionamiento de las clases.

Ámbito social
Objetivos Límites de actuación

• Promover la expresión de sentimientos y del

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Mejorar las relaciones de grupo y el clima
de clase.
Aceptar al compañero sin importar su
etnia, sexo condición social, creencia
religiosa, etc.
Regular autónomamente los conflictos
por vías no violentas.
Conocer y valorar manifestaciones
culturales distintas a las propias.
Ámbito ambiental
Objetivos
Respetar el medio ambiente.
Preocuparse por la conservación y la
mejora del medio ambiente.
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contacto con las personas.
• Introducción de actividades motrices que
impliquen el cambio constante de compañero
hora de realizar diferentes tareas o acciones.
• Potenciación de la formación de diferentes
grupos.
• Participación de los alumnos en las
decisiones de clase.
• Introducción de actividades cooperativas
orientadas en el desarrollo de la capacidad de
trabajo en equipo: retos físicos cooperativos.
• Utilización de recompensas colectivas en
función de conductas o logros grupales.
• Introducción de prácticas motrices propias o
representativas de las culturas minoritarias.
• Refuerzo positivo de los grupos
heterogéneos.
• Uso de un lenguaje no sexista.
• Adaptación de las actividades para los
alumnos con discapacidad, con el fin de
integrarlos a la clase.
• Introducción del aprendizaje cooperativo
como metodología básica.
• Regulación entre los alumnos de sus
propios conflictos.
• Creación en las clases de un espacio para la
regulación autónoma de los conflictos.
• Refuerzo positivo de la regulación no
violenta de los conflictos por parte de los
alumnos.
• Uso de música de otras culturas.
• Introducción de juegos motores o
actividades motrices de otros pueblos y
culturas.
• Introducción de propuestas orientadas a
interrelacionar las actividades motrices con el
entorno cultural de procedencia.
Líneas de actuación
• Práctica de actividades motrices en entornos
naturales o semi-naturales.
• Juegos motores y dinámicas motrices
específicas de educación ambiental.
• Utilización de materiales de desecho para la
práctica de actividades físicas.
• Transformación de materiales de desecho
en elementos útiles para la práctica de la
actividad motriz.
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2. Diseño y elaboración de actividades educativas de

ocio

1. Proyecto educativo: ¿Qué es lo que se va a hacer y cuándo? Por ejemplo:

un retiro para adolescentes del 30 de octubre al 1 de noviembre.

2. Destinatarios: ¿Con quién se va a hacer? Describe brevemente cómo son

estas personas y cuáles son las necesidades a las que se quiere responder
con el proyecto.

3. Objetivos generales del proyecto (la semana de campamentos, el

campamento urbano, el curso de club de ocio, etc.): ¿Por qué se va a hacer?

4. Horario: ¿Qué actividades se harán y cuánto tiempo se dedicará a ellas?

Viernes Sábado Domingo

9:00
10:00
11:00
12:00
14:00

5. Centro de interés: ¿Cómo se va a vender? Por ejemplo: "Connectingpeople"

(aprovechando un anuncio de Nokia).

6. Actividades: Describe en detalle las actividades o secciones de actividades.

Por ejemplo: las sesiones de charlas o coloquio, los talleres, los tiempos de
juegos, etc.

7. Evaluación: ¿Cómo sabremos si hemos conseguido nuestros objetivos? Por

ejemplo:

1. Podemos observar mil detalles del grupo que demuestran su creciente

cohesión o falta de ella. ¿Quién habla con quién? ¿Cuánto ruido hacen? ...

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2. Podemos preguntar a algunos si han conocido nuevas personas esta noche.

GRUPO
ACTIVIDADES MONITOR/A (tiene
EDADES (hay que tenerlo en VIDA QUOTIDIANA
(preferentemente una función
consideración porque (nos facilita...)
deben ser...) primordial...)
...)

3 – 7 años • Cortas, variadas y • Es el primer entorno de • Ser moderador de las • Trabajar

movidas. socialización del niño, relaciones dentro del especialmente los
• Donde sea necesario ampliando su campo de grupo. hábitos en el ámbito
utilizar habilidades afectividad (hasta ahora • Como un símbolo de personal: higiene,
manuales sencillas. cubierto únicamente por seguridad para el niño comidas, vestimenta...
• Donde el cuerpo tenga la familia). A través del (como una persona
un papel protagonista. grupo, irá modelando su adulta), ha de saber ser
• Juegos con normas propia imagen en igual de afectivo con
claras y fijas. oposición a la de los todos los miembros del
demás. grupo y valorar las
• Es un buen momento cualidades de cada uno.
para dar importancia al
juego como una
herramienta de
socialización y relación.

8 – 12 años • De mayor duración. • Es un ámbito de vital • Conocer bien las • Trabajar con más
• Que impliquen un importancia para el propias reglas internas dedicación los hábitos
trabajo más intelectual desarrollo del niño. que rigen al grupo y el más sociales y de
(observación, Dentro del grupo, cada papel que cada uno de convivencia: limpieza y
deducción...). miembro tiene una los miembros juega. Sólo orden de espacios,
• Juegos de resistencia función, un rol especial y así podremos encauzar mantenimiento del
y agilidad física. determinado que lo correctamente la actividad material, respetar el
• Descubrir el entorno identifica y distingue de del grupo. horario y las normas,
(natural y social). los demás. • Empezar a asignar las respetar a los demás...
• Talleres de habilidades • Es una etapa de tareas de responsabilidad
manuales más enfrentamiento entre entre los niños y niñas.
complejos. sexos, lo que genera • Programar actividades
unas diferencias que con el grupo.
deberá reducirse. • Limar diferencias entre
• Es un buen momento los sexos.
para potenciar al máximo
el trabajo en equipo.

• Establecer un contacto • Que los y las

13 – 17 • De reflexión, crítica, • Se originan grupos y se personal con el joven, adolescentes adquieran
años debate... sobre temas organizan pequeños abierto y de confianza, es responsabilidades
que les preocupen círculos de amigos fundamental saber estar a concretas dentro de la
porque los implican ... íntimos, generalmente del su lado para ayudarles a cotidianidad de la
• De aventura. mismo sexo. encontrar su propia actividad del grupo
• Talleres de interés • Es un buen momento aceptación e identidad. (cargos). También el
específico. para facilitar la • Favorecer las grupo debe ser quien
autogestión del grupo. situaciones de establezca y mantenga
compromiso y de las normas de
responsabilidad. convivencia de la

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misma.

3. Hoja básica de planificación

El objetivo de esta actividad es diseñar el esquema básico de un proyecto
educativo determinado.

Tienes que escoger un grupo determinado, conocer un modelo de educación

en el tiempo libre como un esplai semanal, unas colonias, un centro, etc. para
un proyecto futuro.

Anota los objetivos generales de la actividad.

Decide el centro de interés para la actividad.

Desarrolla un cronograma de las actividades a realizar (horario, calendario, etc.

según el modelo escogido) y después describe con detalle cinco actividades
concretas, siguiendo la ficha de planificación de una actividad.

Ficha básica de planificación de una actividad

Nombre de la actividad: Tipo de actividad:

Lugar: Duración:

Participantes:

Objetivos
específicos:

Desarrollo

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Recursos:

Evaluación:

4. Guía del diseño de una actividad educativa no formal

1. Nombre de la actividad: el nombre de la actividad debe ser: corto, claro,

específico y si acaso original.1. Tipo de la actividad: hace referencia a que se
hace, un taller, una salida, un juego.

2. Lugar: donde se llevará a cabo la actividad

3. Duración de la actividad

4. Participantes: Cantidad de niños o niñas que pueden realizar la actividad al

mismo tiempo, franja de edades, características importantes

5. Objetivos específicos u operativos: dos o tres objetivos que deben partir de

los generales y que deberán concretarse.

6. Desarrollo: aquí explicaremos los pasos a seguir y las consignas necesarias

para llevar a cabo la actividad, las orientaciones didácticas de la educador y las
estrategias utilizadas, es decir, las técnicas o herramientas para llevarla a cabo.

7. Recursos

• Recursos humanos: las personas necesarias para realizar esta actividad y

cómo organizar los equipos (si los monitores deben ser en pareja, deben ir uno
delante y otro al final...).

• Recursos materiales y/o tecnológicos: materiales fungibles, audiovisuales, etc.

• Recursos económicos: solamente los gastos considerados extras (se

considera el material fungibles, el mobiliario, los audiovisuales, etc. como parte
de los recursos del centro y no se contabilizan aquí, sino al presupuesto)

8. Evaluación: debe quedar muy claro qué y cómo se evaluarán los objetivos
específicos u operativos.

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