Técnicas de Aprendizaje

Cooperativo/Coolaborativo
“El AC le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo…
elevar el rendimineto … establecer relaciones positivas entre los alumnos … lograr un
saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo”(J&J,1999)

.
http://www.unicauca.edu.co/~ccobos

Presentación organizada para una sesión del

seminario CTS+I
Popayán, Septiembre 5, 2005

MSc. Carlos Alberto Cobos L.

Investigador y Docente del Departamento de
Sistemas, FIET, Universidad del Cauca,
Popayán, Colombia.
Contenido
 Definición
 Diferencia entre Aprendizaje Cooperativo/Colaborativo
 Beneficios
 Perspectivas de Investigación
 Elementos básicos
 Organización de una Actividad Cooperativa
 Algunas técnicas
1. Lluvia de ideas
2. Edición entre pares
3. Solución estructurada de Problemas
4. Método del descubrimiento
5. Enviar un problema
6. Pensar-Formar Parejas-Compartir
7. Pensar-Formar Parejas-Compartir al grupo
8. Par expositor-Revisor
9. Pares pensando en voz alta la solución de un problema
10. Aprendiendo juntos
11. Rompecabezas (JIGSAW)
12. Trabajo en Equipo Logro Individual (TELI)
13. Torneos de Juegos por Equipos (TJE)
 Comentarios finales

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Definición
 El aprendizaje cooperativo esta acompañado por la división (en
partes independientes) de la actividad entre los participantes; Aquí
cada individuo es responsable por una parte del tema, mientras que
en el aprendizaje colaborativo todos los individuos tienen un
compromiso mutuo y realizan esfuerzos continuos y coordinados
para realizar la actividad conjuntamente

Proceso de Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje
COOPERATIVO COLABORATIVO

Elevado Bajo

Grado de Estructuración del Proceso por el Profesor

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Diferencias
Aprendizaje Cooperativo
Es una estructura (técnica o método) predefinida
de interacción y libre de contenido.
Es un enfoque muy centrado o controlado por el
docente.
Los individuos son orientados por una estructura
que permite el logro de una meta o producto
final específico, generalmente un contenido.
Requiere un bajo grado de sofisticación de los
estudiantes para trabajar en grupo. Es
recomendado para enseñar a los estudiantes los
procesos básicos de interacción social y el
conocimiento de temas de carácter
fundamental.
Hace énfasis en los procesos motivacionales,
definidos por el método o la actividad.
Hace énfasis en los pasos y/o tareas específicas
que se deben desarrollar en la actividad.
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Aprendizaje Colaborativo
Es una filosofía de interacción, un estilo de vida
personal, libre de estructuras y contenido.
Es un enfoque muy centrado en el estudiante,
donde docente y estudiante comparten la
autoridad y el control del aprendizaje.
Los individuos son responsables de sus acciones,
incluyendo su aprendizaje, y respetan las
habilidades y contribuciones de sus compañeros.
Requiere un alto grado de sofisticación de los
estudiantes para trabajar en grupo. Es
recomendado para extender las habilidades de
pensamiento crítico y razonamiento, así como el
mejor entendimiento de las relaciones sociales.
Hace énfasis en los procesos cognitivos y meta
cognitivos. La motivación es intrínseca.
Hace énfasis en un proceso general que impacte la
personalidad del individuo.
Beneficios
 Señala algunos beneficios:
 Permite que el estudiante se involucre en su propio proceso de
aprendizaje, lo cual, se traduce en mejor retención de lo aprendido
 Conocer el pensamiento de sus compañeros respecto al tema que
se esta aprendiendo, teniendo de esta forma, otras perspectivas o
puntos de vista del mismo tema
 Enseñar a sus compañeros lo que entiende del tema, lo que ayuda
a reforzar su aprendizaje
 Aprender a defender sus ideas con argumentos claros,
desarrollando su capacidad argumentativa
 Desarrollar habilidades sociales que va a necesitar para
desempeñarse posteriormente en el campo profesional, claro esta,
que este es un producto de un proceso a más largo plazo

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Perspectivas de investigación en AC
 Desarrollo Cognitivo (procesamiento mental de la
información):
 Piaget: cuando los individuos cooperan o colaboran, se presenta un
conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio cognitivo, que a su
vez estimula la habilidad de tomar una perspectiva y el desarrollo
cognitivo
 Vigostky (ZDP): el conocimiento es social, construido desde
esfuerzos cooperativos para aprender, entender y resolver
problemas

 Elaboración Cognitiva (reestructuración o elaboración

cognitiva del material):
 Slavin (Edición entre pares):Uno de los medios más efectivos de
elaboración consiste en explicar el material a otra persona

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Perspectivas de investigación en AC
 Motivacional (objetivos y recompensas):
 Slavin, Johnson & Johnson: La recompensa de los grupos esta
basada en el desempeño del grupo (o la suma de los desempeños
individuales) creando una estructura de recompensa interpersonal
en la cual los miembros del grupo suministrarán refuerzos sociales
(Por ejemplo: elogiar, estimular) en respuesta a los esfuerzos
relacionados con las tareas de los compañeros de grupo
 Cohesión social (la interdependencia es la clave):
 Kurt Koffka: individuos comparten objetivos comunes y el éxito de
cada persona es afectado por las acciones de los otros
 Cohen: Si la tarea es desafiante e interesante, y si los estudiantes
están lo suficientemente preparados con habilidades de proceso de
grupo, ellos experimentarán el proceso de trabajo en grupo en sí
mismo como una gratificación elevada... nunca por la nota o por la
evaluación de sus contribuciones individuales al producto del grupo
 Aronson: Jigsaw/rompecabezas y su experiencia en USA

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Elementos básicos del AC

Interdependencia positiva Promoción de la interacción

•Aprender el material •Ayuda dentro del grupo
•Asegurarse que todos aprendan •
Intercambio de recursos
•
Por objetivos, metas, recursos, premios

Procesamiento de grupo
•Qué fue útil
•Qué se debe mejorar

Habilidades interpersonales y
Grupos pequeños
•Conocer y confiar en el otro
Responsabilidad individual •
Comunicarse acertadamente
•
Cada estudiante debe tener responsabilidad •Aceptar y apoyar al otro
•La evaluación del grupo afecta al individuo •
Resolver conflictos constructivamente

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Organización de una AC
Fase Planeación
Definición de Tema, número de
segmentos, asignación del material,
especifiación de objetivos académicos y
sociales, forma de evaluación y tiempos
para cada etapa.

Fase Ambientación
Reorganización de los grupos y
explicación de la actividad a los
estudiantes.

Fase Monitoreo e Intervención Fase Ejecución

Asistencia en la tarea académica y Conformación de grupos, distribución
controlar el comportamiento de los del material, aprendizaje individual y
estudiantes. cooperativo [y explicación a toda la
clase]

Fase Evaluación
Evaluación del trabajo en grupo y del
aprendizaje individual.

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1. Lluvia de Ideas
 Este método (Roundtable Brainstorming, RB) se usa para
capturar ideas geniales o muy interesantes y asegura que
todos o la mayoría de los estudiantes participen

 Este método es útil para grupos de reciente formación,

debido a que cada estudiante participa sin necesidad de
clarificar sus ideas

 Tipos
 En forma secuencial
 En forma nominal (en paralelo y compartiendo las ideas con un
cierto orden)
 En forma paralela

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1. Lluvia de Ideas
 Se busca con este método, generar un gran número
de ideas en un tiempo muy corto. La explicación,
evaluación y la realización de preguntas no se
permiten
1. el docente formula una pregunta
2. A cada grupo se le da una pieza de papel (un acetato o varios
papelitos adhesivos que se puedan pegar en un tablero). El papel
se pasa alrededor del grupo y los estudiantes escriben sus
respuestas al mismo tiempo que la dicen en voz alta
3. Este proceso continua hasta que se terminen todas las posibles
soluciones
4. Después de la lluvia de ideas, los docentes dan tiempo para que el
equipo revise y clarifique las ideas. Si se considera apropiado, cada
grupo puede presentar las ideas al resto de la clase

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2. Edición entre pares
 En este método (Peer editing, PE) cada estudiante trabaja
como un revisor de documentos (artículos, ensayos,
composiciones) de sus compañeros

 Hay muchas formas para estructurar esto y la mayoría

depende de la complejidad de la tarea
 Para escritos cortos los pares pueden revisar los borradores de los
escritos un poco antes de la entrega final
 Para escritos extensos, el autor necesita orientar la atención del
editor en una sección o pregunta especifica. Este método también
puede ser usado fuera del salón de clases, pero se aconseja que la
interacción cara a cara este presente

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3. Solución estructurada de problemas
 En este método (Structure Problem Solving, SPS) a los grupos de
estudiantes se les da un problema para que lo resuelvan en un
determinado tiempo límite
 Antes de iniciar la actividad puede ser recomendable una mini
lectura por parte del grupo
 A cada estudiante del grupo se le asigna un número, por ejemplo
de 1 a 4. El grupo desarrolla la solución, buscando que cada
miembro este de acuerdo con ella y con la estrategia usada para
llegar a ella
 Después de terminarse el tiempo limite, el docente solicita a un
estudiante, por ejemplo el número 2, para que presente la
solución a los demás grupos
 En algunos casos, se puede hacer que un estudiante le explique
sólo a otro grupo y así con los demás, esto ahorra tiempo y
permite que mas estudiantes presenten sus soluciones

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4. Método del descubrimiento
 Este método (Discovery method, DM) es similar a SPS,
excepto que los estudiantes deben buscar por si mismos la
información que necesitan para resolver el problema, sin el
beneficio de una mini lectura

 Este método asegura que los grupos que procesan mejor

pueden explorar y profundizar más en el problema

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5. Enviar un problema
 En este método (Send a problem, SAP) se involucran varios grupos que
generan soluciones a problemas o analizan distintas soluciones
 Los problemas pueden ser planteados por los estudiantes o por el
docente en una clase previa
 Los grupos generan tantas soluciones al problema que se les asigno,
como puedan en el tiempo especificado para la actividad y las organizan
en una carpeta
 Luego las carpetas se pasan a otro grupo, el segundo grupo analiza el
problema y genera tantas soluciones como le sean posibles, sin conocer
las soluciones del primer grupo, y coloca sus soluciones dentro de la
carpeta
 Un tercer grupo recibe la carpeta y se encarga de seleccionar las dos
mejores soluciones
 Este grupo revisa las soluciones, las consolida si es necesario y adiciona
nuevas si lo considera necesario. El último paso del método tiene como
fin la síntesis y la evaluación del proceso realizado
 Este método permite estimular la creatividad de los estudiantes, así
como su capacidad de análisis, síntesis y evaluación. Además propone
una estrategia de trabajo entre grupos
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6. Pensar, formar parejas, compartir
 Este método (Think-Pair-Share, TPS) es muy corto y de bajo riesgo en su
aplicación, constituyéndose en ideal para estudiantes y docentes que son
nuevos en el AC
 En este método el docente plantea una pregunta abierta o desafiante a los
estudiantes y les da entre 30 y 60 segundos para pensar acerca de la
pregunta e iniciar la formulación de respuestas con base en conocimientos
previos
 Luego los estudiantes se reúnen en pares (posiblemente el compañero del
lado u otra organización planteada por el docente) y discuten sus ideas
acerca de la pregunta durante varios minutos
 Después el docente solicita los comentarios a los estudiantes y busca un
consenso en las ideas
 Este método da a los estudiantes la oportunidad de discutir sus ideas,
permitiéndoles iniciar la construcción del conocimiento en esas discusiones y
observando los que los otros piensan
 Los estudiantes se muestran mucho mas animados a participar en las
conclusiones después de que ellos han discutido sus ideas previamente,
sienten que si se equivocan no están solos, puesto que la posición es del
grupo. Además, las respuestas recibidas son intelectualmente mas
consistentes y se estimula las habilidades de comunicación oral

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7. Pensar, formar parejas, compartir al grupo
 Este método (Think-Pair-Square, TPSQ) es similar a TPS. Los
estudiantes primero discuten en pares la estrategia para
solucionar el problema y luego en grupos de cuatro

 Cuando las estrategias para resolver los problemas son

complejas, este método puede ser muy apropiado

 También es necesario tener en cuenta que los grupos deben

tener experiencia en colaboración

 En este método el docente plantea una pregunta abierta o un

problema con una solución correcta (cerrada). Los estudiantes
tienen un tiempo para pensar en la pregunta y luego se reúnen
en grupos de cuatro, pero trabajan en pares y luego
reensamblan la solución, comparando respuestas y
metodologías
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8. Par expositor-revisor
 Este método (Drill-Review Pair, DRP) es útil para cursos que
requieren ejercitación y practica
 Cuatro estudiantes se agrupan en dos pares. A cada par se le dan
dos problemas a resolver
 A los dos estudiantes se les asignan roles; el expositor (encargado
de describir paso a paso como se resolvió el problema) y el revisor
(encargado de verificar la exactitud de la metodología usada para
resolver el problema y de animar a su compañero si lo necesita)
 Después de que se resuelve el primer problema los roles se
intercambian para el segundo problema
 Después de que ambos problemas se solucionan, las dos parejas de
estudiantes se reagrupan y revisan los dos problemas
 Si el grupo esta de acuerdo con las soluciones entonces continúan
con otros problemas; si no es así, el grupo debe revisar las
soluciones y encontrar un consenso
 Luego de realizar la actividad se pueden hacer mini lecturas que
refuercen los conceptos o las metodologías

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9. Pares pensando en voz alta la solución de un
problema

 Este método (Thinking Aloud Pair Problem Solving, TAPPS)

colaborativo de solución de problemas estimula la solución de
problemas a través de la expresión verbal.
 Los estudiantes se organizan en pares y se les da una serie de
problemas. A los estudiantes se les asigna un rol, Solucionador
del Problema y Oyente, que luego intercambian.
 El Solucionador del problema lee el problema en voz alta y habla
sobre la solución del problema.
 El oyente sigue todos los pasos de solución al problema y atrapa
los errores que ocurran, además debe tener muy claro el proceso
de razonamiento que subyace a dichos pasos.
 El oyente puede hacer preguntas al Solucionador del problema, si
no entiende algo del proceso, pero las preguntas no deben
ayudar al Solucionador del problema a encontrar la solución,
excepto para indicarle sobre los errores cometidos.

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10. Aprendiendo juntos
 Este método (Learning Together, LT) organiza los
estudiantes para que trabajen en grupos heterogéneos de
cuatro o cinco miembros, a los cuales se les entregan
varias hojas de papel para que realicen su trabajo y se
aseguren de que todos los miembros del grupo obtengan el
dominio del tema, al final los grupos entregan una sola
hoja, realizan un análisis del procesamiento del grupo y
reciben elogios o recompensas de acuerdo al producto del
grupo.

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11. Rompecabezas - JIGSAW
 (Aronson). Cada miembro del equipo se encarga de una sección del texto. Luego se reúnen
en los grupos expertos, los miembros de todos los grupos que tienen la misma sección. En
estos grupos, los estudiantes discuten las estrategias que ayudarán a enseñar el material a
los miembros del grupo original. Tema A
G1 Tema A
Tema A
Tema A

Grupo No. 1
Grupo No. 1

G3
Tema B
Tema B
Tema A
G2 Tema C
Tema C

Tema B
Tema A G1 Tema A

Grupo No. 2
Tema B
Grupo No. 2

G3
Tema B Tema B

Tema C Tema C
Tema B
G2
… … …
Grupos Originales Grupos Expertos Grupos Originales

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12. Trabajo en equipo logro individual
 En este método (Student teams achievement division,
STAD) los estudiantes son asignados a equipos de
aprendizaje de cuatro miembros, los cuales se conforman
de forma heterogénea (desempeño académico, género u
origen étnico)
 El docente presenta la lección, luego entrega un
cuestionario o discusión, para que los estudiantes lo
trabajen en los equipos asegurándose que todos los
miembros del equipo tengan dominio sobre la lección
 Finalmente todos los estudiantes realizan un examen
individual sobre el material, recibiendo puntos adicionales
por la superación individual y/o reconocimiento por el
trabajo de todo el grupo

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13. Torneos de Juegos por Equipos (TJE)

 Es casi idéntico al método STAD (TELI)

 Difiere sólo en el hecho de que al final del tiempo de

instrucción la evaluación es reemplazada por torneos
académicos en los que los estudiantes compiten, como
representantes de sus equipos, contra integrantes de otros
equipos que tienen un nivel de desempeño similar

 Con el torneo, los estudiantes aportar puntos a la nota de

sus propios equipos.

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Comentarios finales

 La organización de la actividad antes de la clase es muy

importante para que los estudiantes:
 Se acostumbren a las actividades
 Vean que la actividad es seria
 El tiempo para la ejecución de cada actividad es muy
importante
 Si es poco, los estudiantes se pueden sentir incapaces
 Si es mucho, los estudiantes se pueden aburrir
 Los grupos deben ser heterogéneos en algún modo
 Los estudiantes deben aprender a colaborar poco a poco,
los métodos cooperativos deben usarse primero y con el
tiempo usar métodos colaborativos

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