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1.-INTRODUCCIÓN
Así empieza José Del Río su libro “También los novelistas saben matemáticas”:
Un día le dije a mi frutero, con el que hablo de libros cuando no hay gente en el local, que estaba
investigando sobre la presencia de las matemáticas en las novelas. “¿Pero hay matemáticas en las
novelas?”, me espetó con una mirada descreída mientras anudaba la bolsa de tomates.
El objetivo de este tema es más ambicioso que contestar a la pregunta anterior, cuya respuesta es
más sorprendente de lo que creemos. A través de una cuidada selección de textos y lecturas para los
distintos niveles y contenidos curriculares, presentaremos diferentes materiales didácticos (ficha del
profesor, ficha del alumno, selección de contenidos matemáticos, cuestionario de comprensión…)
para que la lectura pueda considerarse una herramienta más en la clase de matemáticas.
Pretendemos promover la lectura, empleando para ello textos que tengan contenido matemático,
sin perder de vista su intención literaria. El profesorado recibirá pautas para elaborar sus propios
recursos y así desarrollar en el alumnado de todas las etapas educativas la comprensión lectora
ligada al aprendizaje de contenidos del área de matemáticas.
Nos gustaría ilustrar esta lectura con ojos matemáticos, mediante una situación motivadora que
encontramos en el artículo “A leer matemáticas” (Ramírez, 2008) para contestar a ¿las matemáticas
se leen?
Imagina que estás en la cola para ir al baño en Croacia y encuentras este cartel informativo en la
puerta (kn es la abreviatura de kuna, la moneda croata. Aproximadamente 1 € son 7,4 kn) ¿Qué
“leemos” en él?
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Es un hecho verídico que toda una cola de españoles (el idioma es lo de menos) pensaron: “Una
persona debe pagar 2 kn para ir al baño (1x2=2 kn), pero si hacemos parejas nos hacen un “dos por
uno”, es decir, entramos dos por sólo una kuna cada uno (2x1=2 kn). Lástima que después de la
embarazosa tarea de formar parejas (el hecho de ir al baño acompañado de un extraño puede no
merecer un ahorro de unos 13 céntimos) se topasen con un torno que admitía una sola persona
pagando o una moneda de dos kunas (1x2=2 kn) o dos monedas de una kuna (2x1=2 kn).
¿Por supuesto? que un matemático no habría cometido ese error y habría comprendido claramente
que “Cantidad de monedas por el valor de cada una es igual al precio final e igualmente al valor de
cada una por la cantidad” demostrando nuestras desarrolladas competencias lingüística y matemática
y menospreciando (otra vez más) la social y la de interacción (nada de preocuparnos por los demás e ir
acompañados al baño).
Es evidente que una misma situación, como la lectura de una novela, admite distintos niveles de
profundización. Estamos interesados en obtener de estas lecturas el máximo rendimiento didáctico
desde un punto de vista matemático.
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2.1.- Motivación
El fracaso escolar en matemáticas tiene muchas razones. Una de ellas, la dificultad de aprender
matemáticas, se basa en la abstracción del mensaje matemático, pero también en el hándicap de
motivar a los alumnos para su estudio. Para introducir a los niños en la abstracción hay que partir de
situaciones en las que los conceptos matemáticos aparezcan empleados en situaciones comprensivas
para ellos. Con esta estrategia podemos también presentar las matemáticas de manera motivadora.
Este esfuerzo para concretar los conceptos y presentarlos de manera atractiva puede verse reforzado
cuando se emplean narraciones en las que las matemáticas aparezcan de manera práctica, en un
entorno lúdico (Marín, 2009). Esto es lo que hacen los libros divulgativos sobre matemáticas.
Por tanto, los libros divulgativos que hablan de matemáticas, adecuados a los alumnos, constituyen un
recurso importante para la enseñanza. Han adquirido un protagonismo especial al publicarse informes
internacionales que enfatizan la importancia de la lectura en la formación de los futuros ciudadanos,
proponiendo que los centros lleven a cabo planes de estimulación a la lectura.
Todo el movimiento que realza el papel cultural y social de la matemática, le quita su imagen
estereotipada de negativa y aburrida, para darle un papel destacado en la relación con el
mundo. Una de las formas de establecer esta relación es considerar la matemática como
elemento lúdico. El enlace entre el papel lúdico y la aparición de textos de valor literario con
contenido matemático hace que consideremos que las matemáticas pueden emplearse para
desarrollar competencias lingüísticas y comunicacionales en nuestros alumnos.
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Para hacer una enseñanza dirigida a desarrollar competencias básicas en los alumnos, hay
que promover situaciones que los enfrenten a situaciones prácticas en las cuales se
relacionen con el conocimiento matemático, dándoles la ocasión de ser conscientes de su
aprendizaje. La lectura de textos relacionados con las matemáticas en los que se
contextualiza el conocimiento matemático, permite cubrir las dos primeras facetas de la
enseñanza por competencia (resolver situaciones prácticas, contextualizadas, mediante un
conocimiento matemático). Pero si además se planifican las actividades de manera
adecuada, se estará tendiendo a que los alumnos aprendan a aprender, y sean conscientes
de ello, ya que la lectura es un medio de contacto natural con el conocimiento.
Una de las manifestaciones que muestran el papel social y cultural de las matemáticas son
los textos en los que se utilizan las matemáticas para contar historias, argumentar sobre su
papel social, proponer sus conceptos como personajes de ficción literaria, etc. Con motivo
del año 2000, Año Internacional de las Matemáticas, y coincidiendo con una época de
expansión de la divulgación científica, se publicaron muchos libros que abarcaban desde la
divulgación matemática en forma de ensayo, hasta la narración sobre acontecimientos
relacionados con las matemáticas. A ellos se añade la expansión de libros y materiales de
matemática recreativa. Animar a la lectura de estos textos y utilizarlos como recursos
didácticos puede colaborar a dar a la matemática una dimensión social que sea más patente
para los alumnos.
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embargo, como contrapartida, se encuentra desprovisto del contexto que envuelve lo oral y
que facilita su estructuración.
Los textos son tanto una fuente de información como los depositarios de las ideas
construidas por otros autores. Su comprensión se reconoce pues como esencial para la
adquisición de información y el intercambio ideológico. De este modo la lectura es básica
para el desarrollo de la mayoría de las competencias.
Como indica Solé (1997), leer aparece como una actividad cognitiva compleja que implica un
considerable "movimiento intelectual", en el que seleccionamos, utilizamos y modificamos
nuestros conocimientos. De ahí el poder de la lectura no sólo para entusiasmarnos y
conducirnos por derroteros insospechados y fantasiosos, sino también para algo quizá
menos poético pero igualmente fascinante: aprender. Aprendemos cuando leemos, y con
mucha frecuencia, además, leemos para aprender.
En las áreas o materias lingüísticas estos contenidos se refieren a las habilidades lingüísticas
que los alumnos han de desarrollar en cuatro ámbitos de uso de la lengua: el literario, el de
las relaciones interpersonales, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. Este
último se refiere a los textos que se utilizan para aprender, textos que fundamentalmente
explican e informan.
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Estos textos tratan de conocimientos del mundo organizados por las diferentes disciplinas
científicas y su comprensión es imprescindible para aprender la materia correspondiente.
La relación entre matemáticas y literatura es compleja (Marín, 1999, 2006 y 2009, UNO 50,
Del Río, 2010). Desde el inicio, el mensaje matemático ha adquirido forma de texto. La
especialización de las ciencias ha generado un estilo particular para cada narrativa, logrando
que en la actualidad distingamos, a veces de manera abusiva, textos literarios de textos
matemáticos. Eso es lo que hace que en los centros no se piense en matemáticas cuando se
proyectan los planes de animación a la lectura.
Si bien es verdad que el texto matemático tiene una estructura que lo aleja de la literatura
de creación, hay que reconocer que hay muchas clases de textos matemáticos, y que la
conexión entre texto literario y texto matemático no es igual a lo largo de la historia ni de los
textos.
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Partiendo de que la matemática forma parte de la vida cotidiana, por lo que se requiere su
empleo para desenvolverse en la sociedad, no es extraño que aparezcan matemáticas en las
narraciones literarias clásicas. Un buen compendio de estas lecturas literarias que utilizan las
matemáticas en su narración puede verse en la enciclopedia Sigma de las Matemáticas
(Newman, 1969). En el tomo 5 de esta enciclopedia, encontramos un capítulo dedicado a
literatura y matemáticas, con textos de Jonathan Swift y otros, que conviene tener en
cuenta. Se trata de textos literarios que narran una historia, y, entre otros temas, abordan o
utilizan recursos científicos, en general, y matemáticos, en particular.
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Homenajes/Quijote/opinion.asp).
Otros ensayos agrupan los textos según las alusiones que hacen a los contenidos
matemáticos, como el de Odifreddi (2007). También se han realizado diversas antologías de
textos alusivos a las matemáticas en autores clásicos, como las debidas a Palacios (2000,
Palacios y otros, 1995), en las que se ofrecen una cantidad de textos no excesivamente
largos que pueden ser interesantes para emplearlos en clase. Los poetas tampoco han sido
ajenos a las matemáticas y lo apreciamos en las numerosas poesías dedicadas a ella, como la
siguiente de Rafael Alberti.
A la divina proporción
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Estos textos y otros que utilizan este formato, son antologías que incluyen ensayos más o
menos extensos de los recopiladores. Cuando el autor tiene como fin divulgar las
matemáticas o jugar con el mensaje matemático, el contenido matemático cobra más
protagonismo y nace una nueva narración, con intención divulgativa, que puede abordar la
creación literaria en diversos grados.
En un extremo tenemos los textos en forma de ensayo narrativo, que relatan historias de
matemáticos, bien en primera persona, o por medio de un narrador ajeno al autor. Autores
como Mosterín (2000) nos cuentan la historia de algunos matemáticos, mientras que Ulam
(2002) o Hardy (1999), relatan en primera persona, creando una autobiografía.
El siguiente paso lo establecen las novelas históricas, que cuentan la vida de matemáticos
importantes, como Bradshaw (2000) y Hofman (2000), o acontecimientos fundamentales en
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la historia de las matemáticas, como el establecimiento del sistema métrico decimal (Guedj,
2000 y Alder, 2003).
Continuando nuestro camino hacia la intención literaria, nos dirigimos hacia las novelas que
encierran matemáticas en su desarrollo. El ejemplo más paradigmático es el famoso libro de
Abbot, Planilandia (2004 para una versión española, pero editado en 1884). Se trata de una
novela protagonizada por objetos matemáticos, las formas geométricas, que pone en
cuestión determinados asuntos que están vetados en el ambiente de la Inglaterra Victoriana.
Recurre a una metáfora geométrica para reflejar relaciones jerárquicas, para criticar las
diferencias entre sexos, etc. Pero además lo hace aludiendo a propiedades de los
objetos/personajes que se corresponden con cualidades matemáticas. (Ver
http://www.eldritchpress.org/eaa/FL.HTM)
Figura 2.-Ilustración de la edición original, portada de la última edición en español y de la página web
de las películas sobre Planilandia – flatland
También en las revistas de animación a la lectura se alude a las matemáticas (Shatzer, 2008). Se
realza el papel que juega la matemática en la vida de los niños, y su disposición a convertirse en
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lecturas lúdicas, más allá del papel escolar, en el que matemáticas y lectura parecen situarse en
mundos diferentes
Con objeto de clarificar qué libros emplear, una primera línea de reflexión consiste en clasificar y
caracterizar los textos. No es lo mismo el famoso Diablo de los Números (Enzensberger, 1997), que
Recreaciones matemáticas para expertos (Lucas, 2007), por ejemplo. Pero tampoco es igual que
Planilandia (Abbot, 2004), o que El contador de arena (Bradshaw, 2000), etc.
En esta intersección (o interacción) entre literatura y matemáticas, podemos establecer los polos
matemático y literatura como dos aspectos interesantes para caracterizar los textos. O sea,
empleamos el grado en que están implicadas las matemáticas y el grado en que está implicada la
literatura como dos dimensiones para clasificarlos.
Comencemos por analizar cómo pueden emplearse las matemáticas en un texto literario:
Estos libros, plantean o describen problemas o situaciones en que son necesarias las matemáticas
(contextualizan los conceptos). Por ejemplo, Ojalá no haya números (Serrano, 2002), o El Teorema
del loro (Guedj, 2000), cuando plantea problemas que se resuelven con matemáticas, etc.
Otros, muestran el lado cultural de las matemáticas, difundiendo situaciones históricas, personajes,
conceptos (divulgan), como La medida del mundo (Alder, 2003).
Por último, otros hacen literatura a partir de situaciones y objetos matemáticos, como Planilandia
(Abbot, 2004), etc.
Para estudiar el grado en que los textos implican la literatura, consideramos dimensiones que
caracterizan una obra literaria: la intención artística del autor, la temporalidad, es decir, su relación
con el momento histórico en que se crea y el grado en que representa valores y sentimientos
universales.
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A partir de estos criterios, podemos emplear las siguientes dimensiones que relacionan las
matemáticas y la literatura:
1) El Grado de creación literaria que encierran. Algunos libros tienen una intención
analítica, adquiriendo la forma de ensayo, mientras que otros tienen una intención
artística, lúdica, con forma narrativa
2) La intención divulgadora del autor, que puede ir desde plantear cuestiones y
pasatiempos matemáticos a crear un mensaje onírico sobre las matemáticas
3) La forma de implicar las matemáticas en la historia. En un extremo se sitúan los libros
cuyo objeto principal es la matemática, mientras que en el otro extremo, están los
que hacen alguna alusión a los conceptos matemáticos.
En esta sección presentamos diversas propuestas didácticas para estimular recíprocamente las
matemáticas y la literatura. Partimos de ejemplos muy concretos que son fácilmente generalizables a
otros textos y contenidos matemáticos.
Finalmente, proponemos un taller de lectura para involucrar a los padres en las actividades literarias
propuestas.
Para motivar la lectura durante el curso, es aconsejable que enseñemos a nuestros alumnos a utilizar
“el sentido matemático” al leer un texto. Sugerimos que, como prueba inicial al principio del curso,
seleccionemos un fragmento de uno de los libros y les “enseñemos a leer matemáticas”. A modo de
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ejemplo, os presentamos una prueba inicial de lectura para 4º E.S.O. El libro seleccionado es El diablo
de los números. Pretendemos extraer dos ideas fundamentales: el concepto de número primo y la
imposibilidad de dividir entre cero.
http://www.librosmaravillosos.com/eldiablodelosnumeros/index.html
LA TERCERA NOCHE
- Diecinueve - murmuró-. Prueba con el 19. Intenta dividirlo en partes iguales de forma que no
quede nada.
Robert reflexionó.
- Eso sólo se puede hacer de una manera - dijo al fin -. Lo dividiré en diecinueve partes iguales.
- Antes has dicho que no había más que hacerlo al revés, entonces era con el tres:
3 x 5 = 15
así que
15 : 3 = 5
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Robert calculó.
- ¿Y viceversa?
- ¿Lo ves? Da igual el número que escojas, siempre saldrá cero y nunca 19. ¿Qué se deduce de
ello? Que no puedes dividir entre cero ningún número, porque sólo saldría una idiotez.
Robert se inclinó hacia él, tan cerca que el bigote del anciano le hizo cosquillas en el oído, y el
diablo de los números, le susurró un secreto:
- Tienes que saber que existen números, absolutamente normales, que se pueden dividir; y
luego están los otros, aquellos con los que eso no funciona. Yo los prefiero. ¿Y sabes por qué? Porque
son números de primera. Los matemáticos llevan mil años rompiéndose la cabeza con ellos. Son unos
números maravillosos. Por ejemplo el once, el trece o el diecisiete.
1.- Análisis y síntesis: ¿Podrías describir los dos personajes que intervienen en el texto?
2.- Abstracción: ¿Cómo se llaman en matemáticas los números que el anciano llama normales? ¿Y los
números de primera? ¿Qué otros números conoces?
a) 3(x-2/5) = 18/5 b) 19 : 0 = x
4.- Comprensión lectora: Si 19 entre 0 fuese igual a un número, por ejemplo 7, entonces
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6.- Expresión escrita: Haz una definición rigurosa (matemática) de “número de primera”
7.- Razonamiento lógico: ¿Podrías explicar razonadamente por qué no se puede dividir 19 entre
cero?
Una evaluación detallada de las respuestas, puede aportarnos interesante información para los
diferentes niveles de profundización matemática a lo largo del curso.
Por un lado, las preguntas 2, 5 y 6 nos dan información de la comprensión que el alumno manifiesta
sobre el concepto de número primo, bien a partir de sus conocimientos previos o a partir de lo inferido
en el texto. Que responda bien a alguna de ellas y se equivoque en otras, puede aportarnos
información sobre la conexión que ha establecido entre la lectura y sus conceptos matemáticos.
Igualmente, las preguntas 3b, 4 y 7 nos aportan datos sobre la comprensión del concepto de dividir
entre cero. Si el alumno contesta correctamente a las preguntas 5 y se equivoca en la 3b, puede
implicar una comprensión del texto insuficiente de la explicación del significado de dividir por cero.
Es interesante hacer una valoración utilizando estos ejemplos, para que los alumnos comprendan el
objetivo de “leer matemáticas”, relacionando la lectura con los conocimientos matemáticos.
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especialmente el de Lengua, para marcar las pautas a seguir en estos proyectos y en las lecturas
recomendadas por otras asignaturas.
Os presentamos un plan de lectura desde Primaria hasta Bachillerato. Una restricción importante para
esta elección es la lectura previa del profesorado, por lo que poco a poco, al descubrir nuevos títulos
se sustituirán por otros más adecuados. Seguro que no son todos los que están ni están todos los que
son, pero es un buen comienzo sobre el que modificar.
1º ESO Malditas
Esas exasperantes
¡Ojalá no hubiera matemáticas. Alicia en
medidas de longitud,
números! el país de los
área y volumen.
(Números) números.
(Geometría)
(Lógica)
2º ESO El asesinato del
Ernesto, el aprendiz El país de las mates
profesor de
de Matemago para novatos.
matemáticas.
(Números) (Problemas)
(Lógica/Ingenio)
3º ESO El curioso mundo de
Un cuento El señor del Cero
las matemáticas.
enmarañado (Contenidos
(Historia/Contenidos
(Lógica/Ingenio) generales)
generales)
4º ESO Nuevos Juegos de El hombre que El diablo de los
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Figura 3: Bibliografía
Organizar todos estos libros es una necesidad en el tiempo actual. Por ello, comenzamos por
establecer unas dimensiones que nos permiten ubicar los libros en cuadrantes para elegir el
más adecuado al momento, a la intención didáctica que tengamos. Todo ello es posible
hacerlo mediante una organización tan práctica como el que constituyen las bases de datos.
Estas bases de datos nos suministrarán la materia prima para nuestra actividad profesional,
que consistirá en elaborar propuestas didácticas concretas que promuevan el fomento de la
lectura en el campo de las matemáticas. Debemos elaborar, bajo un modelo que nos ayude
a organizar la información y la acción, materiales para su uso en el aula, que se integren de
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Como hemos comentado anteriormente, una propuesta de trabajo concreta es utilizar los textos
completos, empleándolos fuera del aula, de manera paralela al currículo. Pretendemos analizar las
posibilidades didácticas de textos para la investigación, el planteamiento y la resolución de
problemas. Concretamente con el libro Planilandia trabajaremos paralelamente los conceptos de
forma geométrica y dimensión. De manera análoga, se puede elaborar el material necesario para
trabajar paralelamente otras lecturas con otro contenido matemático: “El hombre que calculaba” y
los números, “Un matemático lee el periódico” y la estocástica, “El hombre anumérico” y la
probabilidad…
La principal aplicación didáctica que pretendemos conseguir al incluir nuestro programa de lectura es
conseguir que los alumnos “lean con sentido matemático”, es decir, le marcamos unas pautas para
guiar su lectura:
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Los cinco objetivos señalados anteriormente nos permiten marcar las pautas para la elaboración de
distintos proyectos en la lectura del libro seleccionado. Repetimos que las capacidades, motivación y
necesidades educativas de cada alumno o alumna permitirán exigirles distintos grados de
profundización en cada uno de ellos. Las actividades de los objetivos 3 y 5 pueden ser de gran utilidad
para el enriquecimiento curricular.
Inicialmente es necesario elaborar una ficha con algunos datos de interés. Además de los habituales
en las bases de datos, recomendamos resaltar los contenidos matemáticos para ubicar la lectura en
paralelo en los diferentes momentos del curso.
Elaboración de la ficha:
Título: Planilandia
Ciudad: Barcelona
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Contenidos matemáticos
Reseña:
En palabras de su autor:
Imaginad una vasta hoja de papel en la que líneas rectas, triángulos, cuadrados, pentágonos,
hexágonos y otras figuras, en vez de permanecer fijas en sus lugares, se moviesen libremente, en o
sobre la superficie, pero sin la capacidad de elevarse por encima ni de hundirse por debajo de ella, de
una forma muy parecida a las sombras (aunque unas sombras duras y de bordes luminosos) y tendríais
entonces una noción bastante correcta de mi patria (Planilandia) y de mis compatriotas.
Planilandia es un universo en dos dimensiones, con su propio orden social, sus leyes, sus propiedades
físicas, su climatología… A Cuadrado, su protagonista, le es revelada la existencia de la tercera
dimensión, pero es incapaz de convencer a sus coplanarios vecinos de que Espaciolandia es una
realidad.
Es una interesante reflexión sobre la organización social y las leyes que impone una sociedad basada
en propiedades geométricas. La comprensión del universo de Planilandia nos motiva una inquietud
sobre nuestro desconocimiento de dimensiones superiores.
Además…:
Existen distintos vídeos y una película de dibujos animados sobre el libro. Son interesantes las
explicaciones de la cuarta dimensión que el propio Carl Sagan nos muestra utilizando a los
protagonistas de Planilandia. Os recomendamos una búsqueda con las palabras clave Planilandia (o
Flatland en la versión inglesa), bien en vídeos o en documentos, para encontrar material muy
interesante.
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Planilandia es un libro que se puede conseguir sin dificultad, está publicado por distintas editoriales y
se puede descargar libremente desde Internet, lo que facilita su lectura por parte de todos los
alumnos. Es necesaria su lectura para una mejor comprensión de los proyectos propuestos a
continuación.
Previamente a la lectura, presentamos las actividades generales relacionadas con los cinco objetivos
propuestos inicialmente y que guiarán la lectura de alumno:
1.- Señala en un diario de lectura todos los contenidos matemáticos que vayas encontrando.
2.- Relaciona cada contenido con la unidad correspondiente de este curso o del anterior.
3.- Investiga personajes históricos que hayan sido decisivos para el desarrollo de la Geometría.
¿Conoces a Euclides?
4(a).- Propiedades matemáticas en el diseño de las viviendas en Planilandia. ¿Podemos construir una
pieza a partir de su planta, alzado y perfil? Investiga alguna aplicación en la Arquitectura.
4(b).- ¿Te parece justo el trato a las mujeres en Planilandia? ¿Qué te parece clasificar a la sociedad por
sus propiedades geométricas? ¿Y por su dinero?
4(c).- Explica la climatología en Planilandia. Intenta dotar de una explicación física a hechos habituales
en la vida diaria de Planilandia. ¿Cómo comerían? ¿Cómo leerían?
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5(b).- ¿Cómo explicar que existen esferas o cubos a los habitantes de Planilandia? ¿Podemos utilizar
las secciones de estos cuerpos al atravesar Planilandia? ¿Qué es el desarrollo plano de un cubo? ¿Qué
es y cómo se construye un hipercubo? ¿Qué representa el Cristo de Salvador Dalí?
5(c).- ¿En qué consiste una ecografía en cuatro dimensiones? ¿Qué es la cuarta dimensión en la Teoría
de la Relatividad? ¿Qué aplicaciones tiene en Cosmología?
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5(d).- ¿Somos capaces de ver simultáneamente más de tres caras de un dado en Espaciolandia? ¿Y en
Cuatro dimensiones?
Actividades matemáticas
El trabajo con el libro se puede plantear como una lectura completa o a partir de la selección de
determinados fragmentos.
A modo de ejemplo, presentamos una selección de fragmentos con sus actividades (las páginas
hacen referencia a la edición Laertes)
2.- Distinción entre un triángulo y un pentágono mediante la visión de un segmento. (páginas 48,49 y
50). Distinción entre una línea recta y un círculo (color) (páginas 64 y 65).
Relación entre longitud, área y volumen con las operaciones cuadrado y cubo.
Intersección de cuerpos.
7.- Método de la Analogía para entender una tercera dimensión (páginas 111,112)
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¿Cómo se define una esfera en tres dimensiones? ¿Cómo se podría generalizar a más dimensiones?
¿Cómo son los libros en Planilandia? ¿Podrías escribir un nuevo capítulo del libro si eres un habitante
de Planilandia?
Actividades interdisciplinares
A modo de ejemplo, os presentamos diversas preguntas abiertas para motivar esta discusión:
2.- ¿Por qué los Círculos temían que se conociese el Evangelio de la Tercera Dimensión?
6.-Si el mundo actual fuese Planilandia, ¿qué clases sociales o personajes aparecerían en el libro?
7.- ¿Crees que existe alguna relación entre el Evangelio de la Tercera Dimensión y la Religión?
9.- Inventa un fragmento de cómo sería una clase de matemáticas en un Instituto de Planilandia.
Actividades de comprensión
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Noviembre de 1884
Pentagonal.
6.-¿Por qué lado de la casa deben entrar las mujeres según el Código?
7.-¿Qué método de identificación se les enseña a los niños de las clases altas?
El de Identificación Visual
8-¿Qué dos clases sociales carecían de coloración en la Rebelión del Color y por qué?
El Círculo en Jefe (el único que lo conoce) lo transmite en su lecho de muerte a su sucesor.
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Hexágono
14.-¿Cuántas pulgadas cuadradas mide un Cuadrado cuyo lado mida tres pulgadas?
16- ¿Qué responde Cuadrado a la siguiente pregunta de la Esfera: ¿Qué figura se forma si una recta
en dirección norte se desplaza paralelamente a si misma de este a oeste de tal modo que cada uno
de sus puntos deje detrás, en su estela, una línea recta??
Cuadrado
Ocho
18-¿Qué tipo de progresión forman los vértices de la sucesión Punto, Línea, Cuadrado, Cubo…?
1, 2, 4, 8 (Geométrica)
19-¿Qué tipo de progresión forman los “sólidos” de la sucesión Punto, Línea, Cuadrado, Cubo…?
0, 2, 4, 6… (Aritmética)
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23.- ¿Qué día visitaron Cuadrado y Esfera la Sala de la Asamblea General de los Estados de
Planilandia?
24.- ¿Cada cuánto tiempo se reunían en solemne clave los Círculos de más rango del Reino?
25.- ¿Qué pariente de Cuadrado era el Primer Funcionario del Consejo Supremo?
El hermano de Cuadrado.
26.- ¿Qué sólido descubre Cuadrado cuando Esfera coloca un gran número de tarjetas cuadradas
unas encima de otras?
Un cubo.
16.
29.- Tras su vuelta de Espaciolandia, ¿dónde viaja Cuadrado en sueños que es el Abismo de la No-
dimensión?
Puntilandia.
30.- Los Extra-sólidos se construyen por el movimiento de los Sólidos. ¿Qué se obtiene por el
movimiento de los Extra-Sólidos?
Extra-Sólidos dobles.
31.- ¿A quién considera Cuadrado su primer discípulo para rebelarle el Evangelio de las Tres
Dimensiones?
A su nieto hexagonal
32.- ¿Cómo se titula el libro que escribió Cuadrado sobre los misterios de las Tres Dimensiones?
De Planilandia a Pensamientolandia
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33.- ¿Quién visita ocasionalmente a Cuadrado en los años en los que está encarcelado?
Su hermano Cuadrado
El de palpamiento (tocarse)
35.- ¿Qué debe hacer, bajo pena de muerte, una mujer cuando camine por un espacio público?
Previsión de ganancias.
37.- ¿De qué dos formas geométricas están prohibidas las construcciones de casas?
Cuadradas y triangulares.
38.- Si en linealandia han nacido 8 niñas ¿cuántos niños varones han nacido?
39.-¿Por qué en las Asamblea que juzga a Cuadrado se sustituyen los policías de mayor rango por los
de menor?
Porque matan a los policías que escuchan las confesiones de Cuadrado para mantenerlas en secreto.
40.- ¿Hacía que dirección hay siempre una ligera atracción en Planilandia?
Hacia el sur.
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Proyectos
La lectura de un libro, al ser un hecho individual, nos ofrece una interesante posibilidad de atender a
la diversidad. Así, podemos proponer proyectos con diferentes niveles de profundidad adaptados a la
motivación y capacidad del alumno. Presentamos algunas propuestas para que los alumnos elaboren
un proyecto final.
1.- Señala todos los contenidos matemáticos del libro y relaciónalos con las unidades didácticas de
este curso.
2.- Inventa un capítulo del libro (puede ser inicial, intermedio o final)
3.- Investiga personajes históricos que hayan sido decisivos para el desarrollo de la Geometría.
Ordénalos cronológicamente y analiza su aportación más importante.
4.- Otros aspecto de la vida cotidiana en Planilandia. ¿Cómo serían las escuelas? ¿Podría existir la
televisión o los móviles? ¿Qué cambiaría en un día cualquiera de tu vida si vivieses en Planilandia?
5.- ¿Te parece justo el trato a las mujeres en Planilandia? ¿Qué te parece clasificar a la sociedad por
sus propiedades geométricas? ¿Y por su dinero?
6.- Construye las siguientes figuras, explica el proceso y destaca sus propiedades matemáticas
(dimensión, forma, objetos de la vida real que tengan esa forma…):
8.- ¿Somos capaces de ver simultáneamente más de tres caras de un dado en Espaciolandia? ¿Y en
Cuatro dimensiones? ¿No estaremos nosotros tan ciegos en Cuatro dimensiones como los habitantes
de Planilandia en tres?
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Para la realización de algunas de estas últimas actividades aconsejamos guiar a los alumnos en sus
pasos previos. Como ejemplo, compartimos algunas ideas extraídas de la lectura de Planilandia para
reflexionar sobre las propiedades de algunos cuerpos desde la Cuarta Dimensión.
Un triángulo en Planilandia “ve” a lo sumo dos lados de un cuadrado y “por supuesto” no puede “ver”
su interior (“lo que piensa el cuadrado”).
D(-1,1). Elijamos un punto cualquiera P(x,y) del exterior del cuadrado. Para que P “vea” un punto Q es
necesario que el segmento PQ no corte a ningún otro segmento (los lados y las caras no son
transparentes).
Se puede comprobar sin dificultad (utilizando ecuaciones de la recta en el plano) que P no puede “ver”
simultáneamente los segmentos paralelos AB y CD (análogamente AD y BC). De igual forma se
comprueba que P no puede “ver” el interior del cuadrado, por ejemplo, el punto O.
Figura 7: Visión del interior de un cuadrado desde Planilandia (izquierda) y desde Espaciolandia
(derecha).
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De manera análoga al caso anterior, es fácil comprobar (utilizando ecuaciones de rectas y planos en
tres dimensiones) que si consideramos el dado de centro O(0,0,0) y vértices A(1,1,1), B(-1,1,-1), C(-1,-
1,1), D(1,-1,1), E(1,-1,-1), F(1,1,-1), G(-1,1,-1) y H(-1,-1,-1), cualquier punto P(x,y,z) del exterior del dado
no podría “ver” su interior (el segmento OP cortaría alguna de las caras del dado) ni más de tres caras
(el hecho de “ver” una cara implica no poder “ver” su cara opuesta).
Figura 8: Visión del interior de un dado desde Espaciolandia (izquierda) y “desde” Cuatro Dimensiones
(derecha).
Competencias básicas
De manera muy esquemática, justificamos cómo estas actividades de lectura pueden convertirse en un
instrumento muy útil para desarrollar las competencias básicas de las que hemos destacado un
aspecto significativo. Utilizamos los objetivos del ejemplo anterior de Planilandia:
Competencia ligüística (Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas).
OBJETIVOS 1, 5(b)
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la adecuada percepción del
espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato). OBJETIVOS 4(a), 4(c), 5(b), 5(c)
Competencia social y ciudadana (el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y
sobre los rasgos y valores del sistema democrático). OBJETIVO 4(b)
Autonomía e iniciativa personal (analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora). SELECCIÓN DE OBJETIVOS A REALIZAR, OBJETIVOS
3, 4(c).
Hemos analizado el trabajo de lectura sobre Planilandia, pero existen otros ejemplos de lecturas en
paralelo que admiten un análisis similar:
Aunque inicialmente se plantea como una actividad un poco utópica, creemos interesante trasladar
los planes de lectura a las familias (Ramírez, 2010). La idea consiste en organizar talleres para los
padres, madres, abuelos y abuelas de nuestros alumnos en los que se comenten las aportaciones
literarias y matemáticas de las diferentes lecturas. En estos talleres, organizados normalmente en el
contexto de una Escuela de Padres, sería interesante contar con la ayuda de un profesor de Lengua y
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Literatura que enfatizara el aspecto literario (estructura, calidad de la narración, descripción de los
personajes…) y asignar posteriormente un tiempo dedicado a las explicaciones matemáticas (en el
que trabajamos los aspectos matemáticos más divulgativos señalados en los apartados anteriores).
Es interesante que sean los propios alumnos los que se encarguen de dirigir este taller. Una
propuesta sería:
En este apartado hemos seleccionado varias páginas webs, artículos y textos que nos pueden
ilustrar tanto para la elaboración de un plan general de lectura como para las propuestas de
actividades:
Este trabajo ha sido elaborado por el Grupo LaX, formado por profesores de los diferentes niveles
educativos con un demostrado compromiso con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Os animamos a registraros (de manera totalmente gratuita y segura) y acceder a una completa
colección de libros de lectura matemática clasificados por cursos (desde Primaria hasta Bachillerato).
Podemos encontrar cuestionarios de comprensión, fichas de trabajo para el alumno, actividades
matemáticas e interdisciplinares, solucionario para el profesor, competencias, contenidos
matemáticos de cada libro…. Así como la posibilidad de poder contribuir con vuestras opiniones y
sugerencias de actividades.
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En este proyecto (Grupo LaX, 2009), para cada libro de lectura, se han creado cuatro páginas
con la siguiente información:
a) Una ficha con la referencia, reseña, contenidos, competencias básicas que desarrolla
y temas transversales o interdisciplinares.
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Además hemos creado un club lector a través de un blog que permita comentar e intercambiar
información sobre estas lecturas, mostrar experiencias de su puesta en práctica en el aula, y plantear
nuevas actividades.
La intención es proporcionar también webquests y poner en marcha gymkhanas tipo cazas del
tesoro, donde el alumnado realiza una investigación guiada que se lleva a cabo de manera
sistemática con tareas, que se resuelven con informaciones complementarias accesibles mediante
enlaces a recursos en Internet.
El proyecto asume la distribución de lecturas en los tres trimestres del curso, para lo que
hemos fijado algunas lecturas de partida que nos sirven de referencia al tipo de lectura y
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Las actividades planteadas tendrán distinto grado de dificultad lo que permitirá una
adecuada atención a la diversidad del aula (motivación, capacidades y necesidades
educativas).
En la tabla 1 aparece un ejemplo de ficha de lectura, realizada en el texto de Serrano (2002)
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Contenido
Serrano, E. (2002) ¡Ojalá no hubiera números! Madrid: Ed. Nivola.
Nivel: Destinado a niños desde 8 años, recomendado para segundo y tercer ciclo de
Primaria y primer ciclo de Secundaria
Arturo es un chico de ocho años, al que todo el mundo llama, Arturo Comelibros, por su
afición a la lectura. A Arturo no se le dan bien las matemáticas, pues piensa que es
imposible entender todo ese lío de los números. Molesto por los deberes, hace enfadar
al rey de las Matemáticas, Pitágoras V al decir: ¡ojalá no hubiera números! Pitágoras V,
enfadado, quiere escarmentar a los que desde la Tierra están atacando con frecuencia a
las matemáticas, y decreta ¡No habrá números!, salvo para Arturo. Como consecuencia,
al despertarse por la mañana Arturo no puede leer la hora del reloj, observa que las
matrículas de los coches están en blanco, han desaparecido los precios de las tiendas y
en el colegio no se utilizan los números en las tareas para las que son necesarios. El
mundo sin números se hace más complejo, lo que da lugar a que Arturo aprecie su
utilidad en la vida cotidiana y se esfuerce en convencer a los demás de la necesidad e
2. Reseña
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El tema principal del libro son los números, preferentemente naturales, y sus importantes
funciones en la vida cotidiana.
Matemáticas:
- Pensar y razonar: entender los conceptos matemáticos (en este caso los números), y su
función
Cuestionario de lectura:
3. ¿En quë curso está el protagonista y qué edad tiene? 3º y tiene 8 años. ….
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Ejemplo.
5. Actividades matemáticas
- Expresa con dibujos las transformaciones que sufren los personajes del reino de las
matemáticas: “uno con forma de rectángulo se convertía en un trapecio y luego en un
rombo; una bisectriz se transformó en mediatriz; un quince se volvió un cincuenta y uno”
- “Me doblo como un ángulo”- dice uno de los personajes. Explica a que se refiere con esa
expresión. ¿Se puede uno doblar como cualquier ángulo? ¿Puedes conseguir doblarte
como un ángulo de 180º? ¿Qué ángulos te resultan imposibles?
- Previo a la lectura del libro: Escribe un cuento (300 a 400 palabras) o dibuja un cómic
(unas 20 viñetas) en el que aparezcan las matemáticas. Analizar en clase qué tipo de
matemáticas aparecen.
6. Otras actividades
- Hemos visto que le ocurre al mundo cuando desaparecen los números. ¿Serías capaz de
inventar una historia similar a la de Arturo en la que está vez lo que desaparece es el
“abecedario”?. ¿Qué pasaría en tu historia? ¿Cómo podría tú protagonista conseguir que
volvieran las palabras?
En el cuento se alude a los números principalmente como nombres y cifras, pero también
como herramientas para que las máquinas y la tecnología funcionen. Posteriormente se
7. Análisis externo e indicaciones para profesor
http://matelibros.files.wordpress.com/2008/03/preginda_ojalanonumeros.pdf
Ficha del libro y cuestionario de respuestas múltiples para comprensión lectora, de María
Teresa Fernández Blanco.
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http://www.uclm.es/profesorado/mvmarin/
Mates y +, de Raimundo Alba y José María Vázquez, profesores de los IES San Fulgencio de
Écija y El Molinillo de Guillena, ambos de Sevilla, dan también mucha información
interesante:
http://www.matesymas.es/
4.3.-Referencias bibliográficas:
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Homenajes/Quijote/presentacion.asp
-Carroll, L. (1998). Alicia en el país de las maravillas. Barcelona. Ediciones Vicens-Vives, S.A.
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-Comisión Europea (2004): Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo. Bruselas. Dirección General de Educación y Cultura (Grupo de Trabajo B
“Competencias Clave”).
-Del Río, J. (2010). También los novelistas saben matemáticas. León. Editorial Akrón
-Gaggero, A. (2007) Bon voyage avec les maths. Mathematique et Pedagogie, nº 164, 3-15.
-Gardner, M. (1988). Matemática para divertirse. Barcelona. Ediciones Juan Granica, S.A.
-Green, J.L. (1983). Research on teaching as linguistic process: a state of the art. Rewiew of Research
Education, 10, 151-252.
-Grupo LaX. (2009) Aprender a leer matemáticas. Comunicación en la XIV JAEM, Gerona.
-Hofman, P. (2000). El hombre que sólo amaba los números. Barcelona, Granica.
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Homenajes/Quijote/opinion.asp
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http://personal.telefonica.terra.es/web/ies4hellin/matematicas/LecturasRecomendadas.htm#19
http://www.matesymas.es/index.php?option=com_content&view=article&id=394:la-fiesta-de-los-
numeros&catid=113&Itemid=214
-Koehler, M.S. & Grouws, D.A. (1992). Mathematics teaching practices and their effects. In D. A.
Grouws (Ed.), Handbook Research on Mathematics Teaching and Learning. (115-126). New York,
Macmillan.
-Love, E. & Pimm, D. (1996). "This is so": a text on texts. In A.J. Bishop et al. (eds.), International
Handbook of mathematics Education, 371-409. Kluwer Academic Publishers.
-Matelibros: http://matelibros.wordpress.com/
-Nelsen, R.B. (2001). Demostraciones sin palabras. Proyecto Sur de Ediciones, S.L.
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-Palacios, A. y Ferrero, J.M. (1998) Borges algunas veces matematiza. Buenos Aires, Magisterio del
Río de la Plata.
-Palacios, A., Barcía, P., Bosch, J. y Otero, N. (1995). Los matematicuentos. Buenos Aires, Magisterio
del Río de la Plata.
-Ramírez-Uclés, R, Flores, P. (2006) “A challenge for your spatial vision: Are we able “to see”
simultaneously more than three faces of the same dice?” Actas del Internacional Seminar on Applied
Geometry in Andalucía. ICM 2006.
-Ramírez-Uclés, R. (2010). Taller de matemáticas para madres, padres, abuelos y abuelas. Epsilon.
Revista de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática THALES (aceptado para su publicación)
-Rico, L. y Lupiáñez, J.L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid.
Alianza.
-Rychen, D.S. y Salganick, L.H. (dirs.) (2006): DeSeCo. Definition and Selection of Competencies:
Theorical and Conceptual Foundations. OCDE. Disponible en: http://www.deseco.admin.ch
-Shatzer, J. (2008). Picture book power: connecting children's literature and mathematics. The
Reading Teacher, 61(8), pp. 649-653.
-Skovmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica. Bogotá. Una empresa
docente.
Smullyan, R. (1989). ¿Cómo se llama este libro? Madrid. Ediciones Cátedra, S.A.
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-Solé, I. (1997). De la Lectura al aprendizaje. Signos. Teoría y práctica de la educación 20, página 16-
23. Enero Marzo 1997. ISSN 1131-8600.
-Stewart, I. (2000). Ingeniosos encuentros entre juegos y matemáticas. Barcelona. Editorial Gedisa,
S.A.
-Tahan, M. (2006). El hombre que calculaba. Buenos Aires (Argentina). Pluma y Papel Ediciones.
-Wallace, F.H., Clark, K.K. and Cherry, M.L. (2006). Reading in the mathematics classroom.
Mathematics teaching in the middle school. Vol. 12, N. 2, pp. 109-114.
-Wells, D. (2000). El curioso mundo de las matemáticas. Barcelona. Editorial Gedisa, S.A.
www.albaiges.com/matematicas/geometria%5Csobrecuartadimension.htm
www.leermatematicas.es
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ANEXO
Pag 13
1.- Análisis y síntesis: ¿Podrías describir los dos personajes que intervienen en el texto?
(Abierta)
2.- Abstracción: ¿Cómo se llaman en matemáticas los números que el anciano llama normales? ¿Y los
números de primera? ¿Qué otros números conoces?
4.- Comprensión lectora: Si 19 entre 0 fuese igual a un número, por ejemplo 7, entonces
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6.- Expresión escrita: Haz una definición rigurosa (matemática) de “número de primera”
7.- Razonamiento lógico: ¿Podrías explicar razonadamente por qué no se puede dividir 19 entre
cero?
(Abierta)
Pag 30
6.- Construye las siguientes figuras, explica el proceso y destaca sus propiedades matemáticas
(dimensión, forma, objetos de la vida real que tengan esa forma…):
En linealandia: ________
En planilandia:
En Planilandia sería
La Banda de Moebius
En Espaciolandia serían
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El tiempo, abierta
8.- ¿Somos capaces de ver simultáneamente más de tres caras de un dado en Espaciolandia? ¿Y en
Cuatro dimensiones? ¿No estaremos nosotros tan ciegos en Cuatro dimensiones como los
habitantes de Planilandia en tres?
No, no
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