UNIDAD 1 - v15-11-2020

Índice
Índice 1
UNIDAD 1_v15-11-2020 3
¿CÓMO ESTUDIAR ESTA UNIDAD? 3
OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4
1. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? OBJETO, EVOLUCIÓN Y FINES 5
2. DIVISIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA 10
3. ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO 14
ESPECIALMENTE RECOMENDADO 15
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN 16
4. MATERIALES DIDÁCTICOS 17
5. RELACIÓN ENTRE DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM 21
6. DIDÁCTICA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS 24
6.1. PARADIGMA CONDUCTISTA 25
6.2. PARADIGMA COGNITIVISTA 28
6.3. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA 30
7. RELACIÓN ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA 33
CONCLUSIONES 34
BIBLIOGRAFÍA 35
UNIDAD 1_v15-11-2020
2021. Todos los derechos reservados
GLOSARIO 35
UNIDAD 1_v15-11-2020
UNIDAD 1_v15-11-2020
¿CÓMO ESTUDIAR ESTA UNIDAD?
Para estudiar esta unidad, debes leer los apuntes de la
unidad, realizar las actividades de reflexión, y leer los
artículos recomendados.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Antes de comenzar, lee detenidamente los objetivos que se
pretenden alcanzar al finalizar el estudio de esta unidad didáctica.
Los objetivos definen las ideas principales y por tanto, la línea de
estudio a seguir.
Los objetivos de esta unidad son los

siguientes:
Saber qué es la didáctica y de qué
se ocupa.
Entender cómo se divide y clasifica
la didáctica.
Conocer los elementos del acto
didáctico y cómo influyen en la
acción docente y proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Conocer la relación existente entre
la didáctica y el currículum.
Conocer cuáles son los principales
paradigmas educativos y en qué --
consisten.
Conocer la importancia de la
metodología en el diseño curricular.
Clasificar los distintos tipos de
metodologías.
Valorar de forma analítica la
conveniencia de cada método
adecuado a cada aprendizaje.
UNIDAD 1_v15-11-2020
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Todos recordamos algún profesor o
profesores que nos hicieron disfrutar
de sus asignaturas y aprender aquello
que nos enseñaban. También
recordamos a otros que provocaron el
efecto contrario, aborrecer una
determinada materia.
Antes de empezar la unidad, puede
ser muy útil responder a las siguientes
-- preguntas sobre los profesores de los
que guardas un recuerdo grato:
'Reflexiona'
¿Cómo enseñaba?
¿Cómo se dirigía a los alumnos?
¿Qué tipo de actividades se
realizaban en clase?
¿En qué medida participaban los
alumnos en clase?
Tómate tu tiempo y reflexiona las

respuestas, después haz lo mismo
con aquellos profesores que no te
gustaron y contrasta ambos grupos.
El conocimiento previo es la
información que el individuo tiene
almacenada en su memoria, debido a
sus experiencias pasadas.
Antes de empezar a estudiar la unidad, intenta responder las siguientes

preguntas:
¿Qué es la Didáctica?
¿Cuál es el objetivo de la Didáctica?
¿Cómo influye la didáctica en la educación y la acción docente?
¿Qué relación existe con su currículo?
UNIDAD 1_v15-11-2020
1. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? OBJETO, EVOLUCIÓN Y
FINES
Cuando nos preguntamos qué es la didáctica, es conveniente empezar
apelando a su etimología, ya que esto nos permite descubrir de dónde viene y
el sentido original de la palabra. Este acercamiento, al mismo tiempo, introduce
el concepto y facilita la comprensión de su significado.
La palabra «didáctica» deriva del término griego didaktiké, que significa arte de
enseñar; también hace referencia a exponer con claridad y demostrar.
Didasco, a su vez, proviene de didásk, que sintetiza tres ideas clave:
(Di): sostener alguna cosa.
(da): poniéndola a la vista de alguien.
(sk): con la intención de que ese alguien se apropie de lo que se muestra.
El término ‘didáctica’ fue empleado por primera vez, en un sentido relacionado
con la enseñanza, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos
Didácticos. Este término, sin embargo, fue consagrado pro Juan Amós
Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657. (Agustín de la
Herrán Gascón, 2008)
Así, en un primer momento la didáctica se refería al arte de enseñar, y como

todo arte, la didáctica dependía en gran medida de la intuición del maestro y la
habilidad para enseñar del mismo. Posteriormente, la didáctica pasó a ser
definida como ciencia y arte de enseñar.
Del mismo modo, son interesantes dos conceptualizaciones referenciales.

La primera de ellas podemos leerla en el Diccionario de la Real Academia
Española, donde se indica que «Didáctica» significa:
Perteneciente o relativo a la enseñanza.

Propio, adecuado para enseñar o instruir (método, género y
obra didáctica).
Perteneciente o relativo a la didáctica.
Arte de enseñar.
Por otra parte, en la enciclopedia Larousse encontramos que «Didáctica», con

el calificativo «General», significa: «la ciencia que trata de la enseñanza escolar
en general, bajo cualquier aspecto de normas y principios, y estudia fenómenos
y leyes».
UNIDAD 1_v15-11-2020
Una vez analizado el concepto y la etimología de la palabra, conviene
reflexionar, integrar y sintetizar su significado. Didáctica, pues, es acción que
alguien ejerce para sostener «algo» mostrándoselo a o t r o alguien con la
finalidad de que ese alguien se apropie de lo que se muestra. Llámese a
alguien maestro y a otro alguien estudiante, llámese a «algo» objeto de
enseñanza. La didáctica entonces sería la acción del maestro de mostrar algo a
sus alumnos con el objetivo de que estos se apropien de ese ‘algo’. En otras
palabras, la didáctica está muy relacionada con enseñar, con facilitar el
aprendizaje desde la enseñanza.
Por otra parte, cabe indicar que didáctica es arte y, a la vez, ciencia de la
enseñanza, tal y como nos han indicado las definiciones vistas anteriormente.
El didacta, siguiendo esta metáfora, sería el artista que crea una atmósfera
apropiada para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, teniendo una gran
habilidad para fomentar la educación.
La acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o

del alumno de la siguiente forma:
PUNTOS DE VISTA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA
A lo largo de la historia de la educación, han existido una gran variedad de

modelos didácticos. Tradicionalmente, dichos modelos se centraban en el
UNIDAD 1_v15-11-2020
profesorado y la memorización de los contenidos, por lo que los aspectos
metodológicos, el contexto y el alumnado quedaban en un segundo plano.
Como respuesta a los modelos tradicionales, aparecieron los modelos activos

(característicos de la escuela nueva), que buscan la comprensión y la
creatividad, centrándose en el alumno y dando más valor al cómo enseñar
sobre el qué enseñar. Gracias a la aplicación de las ciencias cognitivas a las
didácticas, los nuevos modelos han pasado a ser más flexibles y abiertos,
mostrando una gran complejidad y dinamismo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Elaboración propia
DIDÁCTICA
La finalidad de la ciencia Didáctica es formativa, (Cuyo objeto

es facilitar el aprendizaje de los alumnos.) se ocupa de estudiar
procesos sistemáticos para que la enseñanza logre en el alumno
el objetivo del aprendizaje, planteando para ello técnicas y
métodos. Por tanto, su carácter es social y transformador del
UNIDAD 1_v15-11-2020
individuo, buscando su pleno desarrollo e integración en la
sociedad, planteando modelos de comunicación adecuados entre
docentes y discentes a partir de teorías y paradigmas educativos.
Medina, A., Salvador, F. et al. (2009)

definen la Didáctica como una
disciplina o tratado riguroso de estudio
que fundamenta la actividad de
enseñanza y facilita el aprendizaje de
los estudiantes valorando sus diversos
contextos. Permite encontrar nuevas
vías de comunicación para conseguir
un aprendizaje “eficiente”, no solo la
mera memorización de contenidos
que cumplan el objetivo de superar los
Elaboración propia a partir de
exámenes, sino el verdadero cambio
imágenes libres en Vecteezy.com
en el alumno para que:
Pueda aprender
Poder, saber, querer
Quiera aprender
Sepa aprender
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración propia a partir de imágenes libres extraídas de la web
Vecteezy.com
UNIDAD 1_v15-11-2020
Infografía “¿Qué es la Didáctica?”
El siguiente mapa conceptual, a partir de Mallart, J. (2001), nos da una

definición general y sencilla de la Didáctica:
Elaboración propia, a partir de Mallart, J. (2001)
Mapa conceptual
2. DIVISIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

Según Comenio, la didáctica se puede dividir de la siguiente manera:
Matética: Referida a quien aprende, al alumno. Para ofrecer una enseñanza
eficiente y adecuada, es imprescindible saber a quién va a ser orientado el
aprendizaje, teniendo en cuenta la madurez y posibilidades del que aprende,
así como sus intereses, aptitudes, y capacidad intelectual. Por tanto, es
imprescindible que el profesor conozca bien a quién va a orientar el
aprendizaje, para poder establecer las adecuaciones que requiera la
enseñanza
Sistemática: Hace referencia a los objetivos y materias de enseñanza. De
UNIDAD 1_v15-11-2020
este modo, la didáctica otorga mucha importancia a las metas a alcanzar y a
los recursos utilizados para alcanzarlas, es decir, a los contenidos y planes
de estudio.
Metódica: Se refiere a la ejecución o puesta en práctica del trabajo
didáctico, el arte de enseñar propiamente dicho. Con respecto a este punto,
Comenio nos dejó recomendaciones muy valiosas, lejos aún de considerarse
obsoletas o superadas.
(Comenio, 2000)
La didáctica puede considerarse de manera general o específica,

relacionándola con la enseñanza de todas las materias, o en relación con una
sola disciplina. Esto da lugar a una didáctica general y diversas didácticas
específicas. (La didáctica de la lengua extranjera inglés es una didáctica
específica.)
La Didáctica General permite que el docente utilice metodologías óptimas y

eficientes para mejorar la formación, desde una visión más amplia, a partir de
unos determinados contenidos, que no deben ser considerados como objetivos
únicos. Por tanto, la didáctica general se orienta al estudio todas las estrategias
y principios válidos para enseñar cualquier materia o disciplina.
Con la visión de la educación basada en competencias se exige, aún más, un

mayor conocimiento de la Didáctica General, ya que las actividades que se
propongan para los alumnos deben estar estructurados a partir de métodos y
técnicas de enseñanza definidas por una metodología didáctica y, siempre,
teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, que no deben difuminarse,
manteniéndose, pues, la comunicación didáctica, (Para Medina (1988) la
comunicación didáctica es una "complicación existencial y social" que se
establece entre los agentes del proceso educativo, determinada por el
escenario del aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de aquellos
y de la comunidad escolar, mediante el empleo del código verbal y los signos
no verbales, para conseguir la formación integral de los alumnos.) que favorece
procesos mentales y emocionales más complejos y, por tanto, mejores
resultados de enseñanza. La didáctica general, con la finalidad de dirigir
correctamente el aprendizaje, abarca los siguientes elementos:
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración propia
Herrán (2008) expone las ventajas didácticas de considerar la Didáctica

General como fuente principal de la metodología docente que se desarrolla en
el aula. En la siguiente tabla se enuncian algunas de estas ventajas:
UNIDAD 1_v15-11-2020
Basado en la Didáctica General (Mallart, 2001).
Ventajas de un enfoque metodológico
Según Medina, A., Salvador, F. et al. (2009), el conocimiento de la Didáctica

nos permite responder a los siguientes interrogantes:
Para qué formar y qué formación necesita el profesorado.
A quién enseñar. Identificar al alumno y sus necesidades, contexto, intereses.
Qué enseñar. Selección de contenidos y materias.
C ó m o e n s e ñ a r y seleccionar los medios adecuados al contexto de
interculturalidad e interdisciplinaridad.
Cómo valorar la calidad del proceso y resultados formativos
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración propia
Conocimiento de la didáctica
3. ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO

Como hemos visto, el acto didáctico tiene la finalidad de favorecer el
aprendizaje y la adquisición de conocimientos, así como un proceso de
comunicación entre los estudiantes y el docente. La transmisión didáctica es el
proceso mediante el cual el docente adapta determinados conocimientos y
disciplinas para que puedan ser accesibles para el alumno.
Marqués (2001) nos define el acto didáctico como la acción del profesor para
facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya
naturaleza es esencialmente comunicativa. El acto didáctico, pues, es un
proceso complejo en el que se presentan los siguientes componentes:
El profesor o docente
Terminar edición del popup / Guardar
El alumno
UNIDAD 1_v15-11-2020
El contexto
El contenido
--
Elementos del acto didáctico
ESPECIALMENTE RECOMENDADO
Componentes del acto didáctico
Vídeo explicativo de los distintos componentes del acto didáctico y de cómo se
relacionan entre ellos.
Accede al vídeo a través del siguiente enlace
Youtube (https://www.youtube.com/embed/M6tnJi2VnSE )
Capítulo 1- Didáctica: concepto, objeto y finalidades (Mallart, 2001)
En este capítulo, el autor explica el concepto de didáctica, cuál es su objetivo y

finalidades, relacionándolo con la acción docente y pedagógica.
Accede al fragmento del libro a través de este enlace:

UNIDAD 1_v15-11-2020
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
pixabay.com
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Una vez leídos y estudiados los distintos bloques de esta unidad, visualiza los
vídeos detallados a continuación.
Pedagogía tradicional
Youtube (https://www.youtube.com/embed/7gYx2QNO04k )
Didáctica de la Lengua y Literatura
UNIDAD 1_v15-11-2020
Reflexiona sobre las diferencias metodológicas y maneras de enseñar a lo
largo de la historia hasta la actualidad.
Describe los distintos elementos del acto didáctico que puedes observar y
explica cómo influyen en el favorecimiento del aprendizaje por parte del
alumno.
OBJETIVO
Analizar los contenidos aprendidos en la unidad y reflexionar sobre el papel de
la didáctica en la educación actual y la acción docente.
4. MATERIALES DIDÁCTICOS
Cuando hablamos de didáctica, no podemos olvidar hacer referencia también a
los materiales didácticos. Podemos definir material didáctico como aquel que
reúne los medios y recursos que facilitan el aprendizaje y la enseñanza. Dichos
materiales suelen utilizarse dentro del contexto educativo con la finalidad de
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Hay que tener en cuenta que los materiales didácticos deben contar con
UNIDAD 1_v15-11-2020
distintos elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por
esta razón, un libro no siempre es un material didáctico, ya que, por ejemplo,
leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o tarea al respecto no
asegura la adquisición de un aprendizaje específico, aún cuando puede
fomentar la cultura general y literaria del lector. En cambio, si esta misma
novela es analizada con la ayuda y guía de un profesor, y estudiada siguiendo
ciertas pautas y procedimientos, se convierte en un material didáctico que
permite el aprendizaje de un criterio previamente establecido.
Para que un material pueda ser considerado didáctico, tiene

que tener un propósito y objetivo de aprendizaje previamente
establecido, elaborado con la intención de facilitar la función
docente y a su vez el aprendizaje del alumno.
Funciones que desarrollan los recursos y materiales didácticos:

Proporcionar información al alumno.
Son una guía para el aprendizaje, ayudando a organizar la información y a
asimilar los contenidos.
Ayudan a ejercitar y desarrollar habilidades. Facilitan la adquisición de
nuevos contenidos y destrezas, así como el desarrollo de actitudes.
Despiertan la motivación y crean interés hacia el contenido.
Nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos, ya que exigen
ciertos conocimientos, procesos y habilidades por parte del alumno, así
como una reflexión, que nos permite averiguar qué saben hacer y qué
aspectos necesitan ser reforzados.
Proporcionan un entorno para la expresión del alumno.
A menudo damos a los niños respuestas que recordar en

lugar de problemas a resolver.
Roger Lewin
El rol de los materiales didácticos es muy importante para favorecer el

desarrollo y aprendizaje de los alumnos, pero como hemos visto, un material
didáctico no tiene valor en si mismo, sino en la medida en que se adecuen a los
objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando, por lo que no
todos los materiales didácticos son eficaces para potenciar el aprendizaje. Por
tanto, los decentes deben prestar especial atención a la hora de crear
materiales didácticos que cumplan el objetivo esperado. A la hora de crear
materiales didácticos, hemos de tener claras varias cuestiones:
UNIDAD 1_v15-11-2020
Qué queremos enseñar, es decir, los contenidos y la materia que hemos
seleccionado y que el alumno tiene que aprender.
Claridad y sencillez. Los materiales didácticos tienen que tener
explicaciones sencillas, así como un desarrollo previo y ejemplos para que
alumno sepa qué hacer.
La cercanía del recurso, es decir, tenemos que proporcionar materiales
que sean accesibles para el alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable y despertar la
motivación e interés de nuestros alumnos.
Interacción del alumno con el recurso. Los recursos y materiales
propuestos tienen que incitar al alumno a desarrollar habilidades
metacognitivas, estrategias y procesos cada vez más complejos mediante la
interacción y la práctica. Estos materiales deben permitir que los alumnos
planifiquen, regulen y evalúen su propio aprendizaje, provocando la reflexión
sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Aprender
significativamente significa modificar los propios esquemas mentales 1 de
conocimiento, reestructurándolos y ampliándolos.
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaborado por el autor a partir de Herrán, 2011
UNIDAD 1_v15-11-2020
Metodología didáctica
1
Un esquema es un marco mental cognitivo o conceptual que ayuda a organizar
e interpretar cierta información.
La utilidad de los esquemas radica en que nos permiten tomar atajos en la
interpretación de la gran cantidad de información que está disponible en
nuestro entorno.
Además, dichos marcos mentales también nos permiten excluir la información

pertinente para concentrarnos sólo en aquellos aspectos que confirman
nuestras creencias e ideas preexistentes.
Relacionados con la teoría del Andamiaje y Zona de Desarrollo Próxima (ZPR)

de Vigotsky
¿Qué es un recurso didáctico?
Los recursos didácticos se han convertido en medios que facilitan los procesos
de enseñanza y aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la
adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, y la formación de actitudes
y valores. Por tal motivo, en este corto video se muestra, mediante ejemplos,
cómo se pueden implementar dichos recursos en clase.
Accede al vídeo a través del siguiente enlace:

https://compartirpalabramaestra.org/recursos/videos/el-
dato/que-es-un-recurso-didactico
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Analiza y describe cómo elegirías o crearías materiales didácticos para la
enseñanza en una clase de Lengua y Literatura Castellana de 2º ESO.
Detalla los pasos a seguir para elegir materiales didácticos y el objetivo,
procedimiento y fin de los mismos.
5. RELACIÓN ENTRE DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

UNIDAD 1_v15-11-2020
Como hemos visto, la didáctica tiene mucho que ver con la educación y la
enseñanza, por tanto, es imprescindible saber cómo se relaciona e entrelaza
con el currículum de nuestro país.
Ambas disciplinas son ejes íntimamente relacionados, distintos uno del otro,
pero inmersos dentro del proceso educativo. El eje central de la enseñanza
(didáctica) radica en la relación entre educador-alumno, siendo esta una
relación teórico-metodológica (Cómo enseñar los contenidos. ) del educador
teniendo en mente al alumno (que es el que aprende) y ‘mediatizando’ por el
contenido, como diría Freire (1970). Por otra parte, el eje central del
currículum es la totalidad de elementos que van a orientar la relación
contenido-educador (Qué contenidos enseñar. ), elementos de deberían ser
analizados, formulados y seguidos por el docente y alumno. El currículum es la
acción teórico-programática del contenido que hará posible el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En otras palabras, la relación educador-alumno es la enseñanza

(didáctica) y la relación contenido-educador es lo que llamamos
currículum.
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración propia
Relación entre pedagogía, currículum, didáctica y metodología
El eje didáctico necesita de la planificación del currículum para llevar a

cabo la enseñanza, así como el eje de la didáctica necesita de la planificación
del currículum para la planificación del programa de enseñanza. No se puede
educar de forma formal en un ámbito escolar a menos que se pase por la
programación; tampoco se puede educar con cierto grado científico a menos
que la programación del aula tenga una firme metodología de enseñanza. Por
tanto, estos dos ejes, aunque sean distintos, son determinantes el uno
del otro, se necesitan.
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración Propia a partir de Rev. Educación, Sequeira (1986)
Relación didáctica-currículum
Viendo el gráfico anterior, entendemos que el eje ‘aprendizaje’ está limitado por
el apropiado alcance de la enseñanza (didáctica). En este sentido, el
aprendizaje guía la acción de la enseñanza, pero también la selección y orden
del contenido (currículum). Desde el punto de vista del eje de la ‘enseñanza’, la
didáctica está limitada por el alcance de la actividad curricular, y trabaja para
incluir en el currículum el elemento metodológico y estratégico seleccionado por
el docente, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. El eje del currículum
interviene como mediador tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.
Por una parte, se asegura de que la relación docente-alumno no se convierte
en una relación de poder, colocando a ambos frene al mismo objetivo, adquirir
un conocimiento.
De este modo, el currículum, a parte de canalizar la preocupación

metodológica de la didáctica, programa y ordena los contenidos y
todo lo que tiene relación con ellos, detallando objetivos
generales y específicos, señalando actividades y evaluando la
totalidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
6. DIDÁCTICA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

Como dice Thomas Kuhn, las revoluciones científicas se producen cuando las
teorías y métodos tradicionales ya no sirven para resolver los problemas de la
UNIDAD 1_v15-11-2020
actualidad. A estos cambios de teorías y métodos se los llama “cambios de
paradigma”. En la actualidad, existe una preocupación bastante generalizada
de que los enfoques educativos que se promueve actualmente en muchos
centros educativos no serán suficientes para formar alumnos capaces de
afrontar las exigencias del futuro.
Actualmente, los cambios en el mundo de la educación como la inclusión y

avance de las TIC, hacen obligatorio el desarrollo de nuevos paradigmas que
fomenten la competencia de aprender a aprender, ya que los conocimientos
que se obtienen al finalizar la educación reglada están cambiando, lo que nos
obliga a estar en constante formación, ya sea de manera formal o informal.
Cuando hablamos de paradigmas educativos, podemos hacer una clara

diferenciación entre el paradigma tradicional y los nuevos enfoques. El
paradigma tradicional (Educación memorística, repetitiva, el docente como
centro de la enseñanza, alumno con un rol pasivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.) es aquel en el que el docente es el centro del proceso educativo y
se limita a transmitir sus conocimientos de forma repetitiva, siendo el alumno un
mero receptor del conocimiento. Este paradigma ha ido evolucionado
progresivamente hasta llegar a una concepción mucho más abierta de la
educación, en la que el alumno es el elemento central y el docente es el guía
encargado de facilitar el aprendizaje.
Si un niño no puede aprender de la forma en que

enseñamos,
quizás deberíamos enseñar como él aprende.
A continuación, vamos a explicar los principales paradigmas educativos:

Paradigma conductista
Paradigma cognitivista
Paradigma constructivista
6.1. PARADIGMA CONDUCTISTA

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue
J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un
estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en
UNIDAD 1_v15-11-2020
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de
estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de
autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los

estudiosos de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo
operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido

como un cambio observable en el comportamiento, los procesos
internos (procesos mentales superiores) son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos
no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Concepción del alumno Concepción del maestro

Se ve al alumno como un sujeto cuyo El trabajo del maestro consiste en
desempeño y aprendizaje escolar desarrollar una adecuada serie de
pueden ser arreglados o rearreglados arreglos de contingencia de
desde el exterior (la situación reforzamiento y control de estímulos
instruccional, los métodos, los para enseñar.
contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se logre
el aprendizaje de conductas
académicas deseables.
Ideas principales del conductismo

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y
medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relación "estímulo - respuesta".
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas
sobre el comportamiento humano. La asignación de calificaciones,
recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.
Los principios conductistas se aplican con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos. Sin embargo, esto presenta una limitación
importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta,
UNIDAD 1_v15-11-2020
lo que indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a
otras situaciones.
El paradigma conductista se basa en el condicionamiento de las respuestas
de los alumnos, reforzándolas para que se repitan o castigándolas para que
se extingan, a esos procesos se les denomina condicionamiento
operante, y quedan resumidos en la siguiente tabla.
Elaboración propia
Condicionamiento operante
Tabla resumen del paradigma conductista
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración propia
Paradigma conductista
6.2. PARADIGMA COGNITIVISTA

Este paradigma hace grandes aportaciones al estudio de los proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que muestra una nueva visión del alumno,
considerándolo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la
visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido el conductismo.
El cognitivismo reconoce la importancia de cómo las personas organizan,

filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información, así como la forma en
que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad. Por tanto, este paradigma considera que cada
individuo tiene diferentes representaciones del mundo, dependiendo de sus
UNIDAD 1_v15-11-2020
propios esquemas y de su interacción con la realidad.
La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la

síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones,
que actúan distinta en cada individuo, y que se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es
mucho más que un simple cambio observable en el
comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales de este paradigma son que la educación

debería orientarse a:
Logro de aprendizaje significativo 2
Desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de
aprendizaje.

Tiene un papel activo en el proceso El docente considera al alumno como
de enseñanza-aprendizaje. Se ve un individuo activo que aprende
como procesador de la información, significativamente, que puede
con competencias cognitivas para aprender a aprender y a pensar. Por
aprender y solucionar problemas. tanto, el docente se centra
especialmente en la creación y
organización de experiencias
didácticas para lograr estos fines.
Tabla resumen del paradigma cognitivista
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración propia
Paradigma cognitivista
2
Según el teórico estadounidense David Ausubel, es un tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva,

potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos.
El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos

previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo.
6.3. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
UNIDAD 1_v15-11-2020
conocimiento humano. El constructivismo asume que el conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
Este paradigma defiende que el aprendizaje es fundamentalmente activo. El

alumno, al aprender algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales, modificándolas. Por tanto, la nueva información
es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, por lo que podemos decir que el aprendizaje
no es ni objetivo ni pasivo, es considerado como un proceso subjetivo que
vamos modificando constantemente según nuestras experiencias (Abbott,
1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y

acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" (Donde
el alumno es responsable de su propio aprendizaje, teniendo un
rol central en el proceso de enseñanza aprendizaje. Competencia
de aprender a aprender.) por parte del alumno que, extiende,
reestructura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la información
previa.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así́ "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

En este proceso de aprendizaje Asume el papel fundamental en su
constructivo, el profesor cede su propio proceso de formación, siendo
protagonismo al alumno. responsable de su propio
aprendizaje.
Tabla resumen del paradigma conductista
UNIDAD 1_v15-11-2020
Elaboración propia
Paradigma constructivista
Cambiando los paradigmas de la educación
Ken Robinson nos explica cómo es el paradigma de nuestro sistema social en
la actualidad y nos muestra cómo es necesario un cambio en este modelo
obsoleto.
Youtube (https://www.youtube.com/embed/E4KxFcvjyto )
Los nuevos paradigmas para los procesos de enseñanza-aprendizaje

La sociedad del conocimiento requiere un paradigma de ciudadanos bien
formados con habilidades y competencias para entender los problemas y
UNIDAD 1_v15-11-2020
resolverlos de acuerdo a los elementos interdisciplinares contenidos.
Accede al artículo a través del siguiente enlace:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3897595.pdf
Realiza un esquema sintetizando los aspectos más importantes de los
paradigmas descritos en este bloque, mostrando las similitudes y diferencias,
aportando ejemplos y buscando los autores más representativos de cada uno.
Haz una reflexión sobre cómo han evolucionado los paradigmas educativos a lo
largo de la historia de la educación y por qué.
Pixabay.com
THINK OUTSIDE THE BOX
7. RELACIÓN ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA

A menudo, los conceptos de didáctica, pedagogía y educación se utilizan
indiscriminadamente sin apreciar las importantes diferencias que existen
entre ellos. Aunque es verdad que dichos conceptos guardan una estrecha
relación, existen diferencias que delimitan cada una de sus funciones. Cada
UNIDAD 1_v15-11-2020
uno de estos conceptos tiene un protagonismo dentro del ámbito educativo, por
lo que el buen docente debe aprovechar cada una de estas facetas para
favorecer el aprendizaje.
La RAE define pedagogía como:

1. f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
2. f. En general, lo que enseña y educa por doctrina.
Por tanto, podemos decir que la pedagogía es la ciencia encargada de estudiar

cómo los seres humanos aprenden. Este concepto está estrechamente
relacionado con la educación, que a su vez, es el proceso de socialización de
conocimientos entre individuos, que implica no solo contenidos y saberes
específicos (como la geografía o las matemáticas), sino que también modela e
influencia las conductas y comportamientos culturales. La educación se puede
dar en distintos contextos (formales, no formales e informales) como el hogar o
el trabajo, mientras que la pedagogía tiene una relación directa con la
docencia.
Por último, como ya hemos visto anteriormente, la didáctica es una rama de la

pedagogía que se encarga de buscar métodos, técnicas y estrategias para
fomentar el aprendizaje de los alumnos. La didáctica se vale de los saberes y
conocimientos ya existentes en la pedagogía, concretándolos a través de
recursos y métodos didácticos y buscando monitorear el éxito o fracaso de
dichas estrategias.
CONCLUSIONES
Para ser un buen docente, es imprescindible conocer qué es la didáctica y
como aplicarla de forma eficaz en el aula para favorecer el aprendizaje de
nuestros alumnos. Escoger una metodología didáctica apropiada, atendiendo
a las necesidades, intereses y capacidades de los alumnos es, pues,
fundamental para que se produzca un aprendizaje significativo.
Como hemos visto, la educación, como nuestra sociedad, está en constante

cambio, por lo que es importante saber cómo adaptar nuestra didáctica y
mejorar como docentes para poder ofrecer una educación que cumpla las
exigencias de la sociedad actual, preparando a los alumnos para el futuro,
enseñándoles a aprender a aprender y a pensar críticamente.
UNIDAD 1_v15-11-2020
Lo que les dé a los niños, los niños lo darán a la sociedad.
Karl A. Menning
BIBLIOGRAFÍA
De Alba, A. (s.f.). Currículum: crisis, mito y perspectivas. . México:
Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Humanidades,
Centro de Estudios sobre la Universidad.
De la Herrán, J. P. (2008). Didáctica general. La práctica de la enseñanza en
Educación Infantil, primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw Hill.
Rivilla, A. M. (2002). Diseño curricular. Pearson Prentice Hall.
Agustín de la Herrán Gascón, J. P. (2008). Didáctica general : la práctica de
la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-
Hill España.
D'Amore, M. I. (2002). Un acercamiento analítico al 'triángulo de la didáctica'.
México.
Casanova, M. A. (2006). Didáctica y currículo. Madrid: Muralla.
Comenio, J. A. (2000). Didáctica Magna. Porrúa.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Tierra Nueva: Mentevideo.
Graells, P. M. (2001). Metodología para la creación de materiales formativos
multimedia. Barcelona: Praxis.
Mallart, J. (1999). Avaluació de l'Educació Primària. . Barcelona: Generalitat
de Catalunya. Departament d'Ensenyament Consell Superior d'Avaluació el
Sistema Educatiu.
Mallart, J. (2001). Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. DIdáctica
general para psicopedagogos. Madrid: UNED.
Sanchez, J. (2008). Compendio de la didáctica general. Madrid: CCS.
GLOSARIO
Término Acepciones Definición
Constructivismo --- En psicología, teoría explicativa de los

procesos de aprendizaje a partir de
conocimientos ya adquiridos.
UNIDAD 1_v15-11-2020
Cognitivismo --- El cognitivismo es una corriente de
la psicología que se especializa en
el estudio de la cognición (los procesos
de la mente relacionados con el
conocimiento). La psicología cognitiva,
por lo tanto, estudia los mecanismos que
llevan a la elaboración del conocimiento.
Conductismo --- Corriente de la psicología que defiende el

empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la
conducta), considerando el entorno como
un conjunto de estímulos-respuesta. El
enfoque conductista en psicología tiene
sus raíces en el asociacionismo de los
filósofos ingleses, así como en la escuela
de psicología estadounidense conocida
como funcionalismo y en la teoría
darwiniana de la evolución, ya que
ambas corrientes hacían hincapié en una
concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o
ambiente).
Esquema --- Patrón organizado de pensamiento o

Mental comportamiento. Etructura de
conocimientos específicos o
representación cognitiva del yo.
UNIDAD 1_v15-11-2020

UNIDAD 1 - v15-11-2020

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD 1 - v15-11-2020

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Índice

Los objetivos de esta unidad son los

Tómate tu tiempo y reflexiona las

Antes de empezar a estudiar la unidad, intenta responder las siguientes

Así, en un primer momento la didáctica se refería al arte de enseñar, y como

Del mismo modo, son interesantes dos conceptualizaciones referenciales.

Perteneciente o relativo a la enseñanza.

Por otra parte, en la enciclopedia Larousse encontramos que «Didáctica», con

La acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o

PUNTOS DE VISTA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA

A lo largo de la historia de la educación, han existido una gran variedad de

Como respuesta a los modelos tradicionales, aparecieron los modelos activos

La finalidad de la ciencia Didáctica es formativa, (Cuyo objeto

Medina, A., Salvador, F. et al. (2009)

El siguiente mapa conceptual, a partir de Mallart, J. (2001), nos da una

Elaboración propia, a partir de Mallart, J. (2001)

2. DIVISIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

La didáctica puede considerarse de manera general o específica,

La Didáctica General permite que el docente utilice metodologías óptimas y

Con la visión de la educación basada en competencias se exige, aún más, un

Herrán (2008) expone las ventajas didácticas de considerar la Didáctica

Ventajas de un enfoque metodológico

Según Medina, A., Salvador, F. et al. (2009), el conocimiento de la Didáctica

3. ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO

Terminar edición del popup / Guardar

Terminar edición del popup / Guardar

Terminar edición del popup / Guardar

Terminar edición del popup / Guardar

Elementos del acto didáctico

Accede al vídeo a través del siguiente enlace

Capítulo 1- Didáctica: concepto, objeto y finalidades (Mallart, 2001)

En este capítulo, el autor explica el concepto de didáctica, cuál es su objetivo y

Accede al fragmento del libro a través de este enlace:

Didáctica de la Lengua y Literatura

Para que un material pueda ser considerado didáctico, tiene

Funciones que desarrollan los recursos y materiales didácticos:

A menudo damos a los niños respuestas que recordar en

El rol de los materiales didácticos es muy importante para favorecer el

Además, dichos marcos mentales también nos permiten excluir la información

Relacionados con la teoría del Andamiaje y Zona de Desarrollo Próxima (ZPR)

Accede al vídeo a través del siguiente enlace:

5. RELACIÓN ENTRE DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

En otras palabras, la relación educador-alumno es la enseñanza

Relación entre pedagogía, currículum, didáctica y metodología

El eje didáctico necesita de la planificación del currículum para llevar a

De este modo, el currículum, a parte de canalizar la preocupación

6. DIDÁCTICA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

Actualmente, los cambios en el mundo de la educación como la inclusión y

Cuando hablamos de paradigmas educativos, podemos hacer una clara

Si un niño no puede aprender de la forma en que

A continuación, vamos a explicar los principales paradigmas educativos:

6.1. PARADIGMA CONDUCTISTA

En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido

Concepción del alumno Concepción del maestro

Ideas principales del conductismo

Tabla resumen del paradigma conductista

6.2. PARADIGMA COGNITIVISTA

El cognitivismo reconoce la importancia de cómo las personas organizan,

La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la

Dos de las cuestiones centrales de este paradigma son que la educación

Concepción del alumno Concepción del maestro