INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO

“JUANA MORENO”

TEMA : TEORIAS DEL APRENDIZAJE (Jean Piaget)

CURSO : Desarrollo Personal

ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA

CICLO : “I”
DOCENTE : SANTOS EVANGELISTA, Gilmer

ALUMNOS INTEGRANTES:

• CIERTO SOTO, Jheferson Jhordan

• CABRERA SOTO, Elvis Jimy
• CELEDONIO MEJIA, Sibeli
• CHAUPIS AMBROSIO, Yudel

AÑO 2022
“La meta principal de la educación es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que
otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de
formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrece”.

Jean Piaget (1.896-1.980)

 RESUMEN
El presente Trabajo se encuentra destinado a realizar un estudio de la Teoría del
Aprendizaje o Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, cuyo entendimiento es fundamental
tanto para comprender al niño de hoy como para educar mejor al adulto del mañana. Esta
teoría se pondrá en práctica a través de la propuesta de un proyecto de trabajo en el aula,
donde se recomendarán actividades fundamentadas en el Constructivismo de Piaget para
trabajar con un grupo de alumnos de Educación Primaria. Basándonos en esta
perspectiva, planteamos una metodología de trabajo que fomenta la comprensión y
participación del alumno y promueve que el aprendizaje sea significativo y resulte
motivador.

ÍNDICE GENERAL
1.INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 6
2. OBJETIVOS ................................................................................................................... 7
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 7
4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 8
4.1. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO ........................................................ 8
4.2. TEORÍA DE APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET. ..........................................................
9 4.2.1. Desarrollo de las etapas de
aprendizaje ...................................................................9

4.2.1.1. Período sensomotor…………………………………………………………………..10

4.2.1.2. Período preoperacional……………………………………………………………..13
4.2.1.3. Período de las operaciones concretas…………………………………….14
4.2.1.4. Período de las operaciones formales……………………………………..…….…….17

4.2.1.5. Los estadios y la causalidad ……………………………..………………..…….

…….18

5. CONCLUCIOMES …………………………………………………………………………….19

6. REFERENCIAS………………………………………………………………………………...20
 DEDICATORIA.

Agradecemos muy veras, al señor todo poderoso por darnos

esta linda vida y actuar en los diversos que haceres sociales,
a nuestros padres y familiares por el apoyo incondicional en
nuestra preprofesional, a su vez a nuestros docentes por
darnos y apoyarnos en nuestra formación pre profesional y
por el esfuerzo que hacen día a día para darnos una
educación de calidad y sabias enseñanzas durante este año.
 1.- INTRODUCCIÓN

Actualmente, la escuela presenta dificultades relacionadas con la adquisición de los

conceptos por parte de los alumnos. Dichos conceptos se presentan y adquieren de forma
inconexa y no se generalizan, por lo que tienen una escasa utilidad en la vida real. Es por
ello que el presente estudio tiene como principal cometido conocer la Teoría del
Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y examinar sus implicaciones en el ámbito educativo.

En la búsqueda de un modelo educativo en el que todos los alumnos puedan realizar

aprendizajes significativos, fruto de la reflexión y la experiencia de la vida, hemos
comenzado el trabajo estudiando la Teoría del Aprendizaje o Desarrollo Cognitivo.

En primer lugar, haremos un breve recorrido sobre las etapas del aprendizaje que
establece dicho autor. Y para finalizar nuestro marco teórico y conocer la relevancia de
sus aportaciones, llevaremos a cabo un análisis de la misma en la escuela del siglo XXI.

Teniendo en cuenta lo anterior, hemos planificado una propuesta didáctica que recoge
todos los principios de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y sus
aportaciones al Constructivismo. Su puesta en práctica lleva consigo modificaciones en el
proceso de enseñanza y aprendizaje: en el rol del maestro y del alumno, en la
organización de los espacios, en la comprensión de los contenidos, en la construcción de
los aprendizajes, etc.

2. OBJETIVOS
Los objetivos de nuestra propuesta son los siguientes:

 Desarrollar la Teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y analizar su

implicación en la educación actual.
 Conocer cada una de las etapas del desarrollo del aprendizaje cognitivo y saber
cómo estimularlas en nuestros alumnos.
 Exponer una metodología de trabajo que fomente el entendimiento de los
contenidos y ayude a desarrollar en nuestros alumnos mentes activas y creativas.
 Analizar la efectividad del trabajo con proyectos en el aula, como método alentador
y atractivo para que los alumnos elaboren sus propios conocimientos a partir de la
modificación de la información.
 Promover el trabajo en grupo, para contar con más información y fomentar la
variedad de pareceres.

3. JUSTIFICACIÓN
Los docentes entramos diariamente a las aulas donde impartimos clase y “enseñamos”.
¿Transmitimos simplemente conocimientos? ¿Interaccionamos lo suficiente y de manera
adecuada con nuestros alumnos? ¿Los entendemos y conocemos realmente? ¿Somos
suficientemente empáticos? ¿Somos críticos con nuestra forma de enseñar?
¿Conseguimos captar su atención? ¿Conocemos ciertamente cómo asimilan de una
forma más adecuada el conocimiento? ¿Les formamos de una manera integral? ¿Nos
quedamos en ocasiones solamente en lo formal? ¿Les facilitamos verdaderamente la
asimilación de experiencias? ¿Les exponemos a ellas pautada y metódicamente?
¿Exponemos situaciones efectivamente novedosas para que crezcan como personas?
¿Estamos formando individuos con un perfil adecuado para que sean los adultos del
futuro?

Al ser tan complicado dar una respuesta adecuada a todas ellas, se optó por centrarnos
en la luz que podían aportarnos el estudio de “La Teoría de Jean Piaget” además de otros
autores. Es cierto que no responden a todas las inquietudes que nos pueden surgir, pero
sí a una buena parte de ellas. Piaget arrancó del análisis directo del niño para más tarde
conocer al adulto. Detalla y observa las conductas integrales de los niños, preocupándose
por el porqué de estas, así que en sus obras hallaremos también mencionado lo emotivo y
no únicamente lo cognitivo. La utilidad de la escuela debe comprenderse, según Piaget
(1980), como una ayuda paulatina y pedagógica con propósito de que quien se forma
capte por sí sólo un conocimiento por medio de la búsqueda independiente y de un
trabajo natural y voluntario, lo que posibilitará a los alumnos la consecución de un sistema
de programación y resolución de problemas que le valdrá siempre.

Siempre hemos sentido que le dedicábamos poco tiempo a pensar si realmente estamos
preparados y formados para exponer al alumno a un aprendizaje de calidad. Debemos
tener una visión global del niño para enfrentarle de un modo oportuno a un aprendizaje
pleno. El docente tiene que tener asimilado que el desarrollo intelectual del alumno está
directamente conectado con su desarrollo biológico. El primero es necesariamente lento y
básicamente cualitativo.

Esta propuesta por proyectos fue elegida para que el docente asimile que una parte de la
enseñanza se realiza del interior al exterior del que aprende. Que la educación tiene como
fin mejorar el crecimiento afectivo, social e intelectual del alumno, pero siempre teniendo
presente que el crecimiento es fruto de marchas evolutivas naturales, las cuales debemos
dominar a nivel conocimiento. Nosotros, maestros; debemos potenciar las actividades por
descubrimiento, por supuesto, sin caer en que el niño al final tenga que aprender en
soledad; rayando el desamparo. Sí tenemos que potenciar sin embargo las interacciones
sociales entre iguales. Este hecho último fomenta la ayuda y el intercambio de puntos de
vista en la indagación conjunta del saber. He elegido este tema, en definitiva, porque
estoy segura que su aplicación mejorará la relación existente entre la enseñanza y el
aprendizaje.

En la medida en que lo consigamos seremos capaces de enriquecer el desarrollo de

actividades, tanto personales como profesionales de nuestros adultos del futuro.
Estaremos fomentando así aspectos tan fundamentales como la toma de decisiones, la
búsqueda de alternativas adecuadas, la consideración de prioridades, la escucha de
diferentes puntos de vista, la opinión responsable, la resolución de problemas, el trabajo
en grupo, la mejora de la comunicación, entre otras.

De este modo y sopesando las contribuciones anteriormente nombradas en la Teoría de

Piaget vinculadas a las declaraciones en el espacio educativo.
4. MARCO TEÓRICO
Comenzaremos la presentación de nuestro marco teórico realizando un recorrido por los
antecedentes de la propuesta, en la cual podremos observar varios análisis relacionados
con la temática que nos ocupa. Más adelante, realizaremos una revisión de la historia de
la Psicología del Desarrollo Cognitivo, nos centrándonos en la Teoría de Jean Piaget y la
descripción de sus etapas.

4.1. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

La psicología del niño y del desarrollo, al igual que todas las ciencias, no nacen de la
nada, hay precursores que trabajan y especulan para preparar el camino a su
fundamentación. Se consideran predecesores de la psicología del niño a las biografías o
diarios escritos por padres con una intención psicológica. La primera biografía
considerada científica es la de G. Tiedemann (1764), escrita sobre su hijo, recogida desde
que nace hasta que alcanza la edad de dos años y medio.

Durante el S. XIX, otros personajes ayudan con sus observaciones, los investigadores de
este terreno (Debesse, 1972; Kessen et al., 1970; Wallace, Franklin y Keegan, 1994)
nombran a Pestalozzi, que hizo un diario sobre su hijo, publicado en 1828; Kussmaul, un
cirujano de Alemania que investigó a los neonatos y de la misma manera otros como
Charles Darwin e Itard.

De esta manera, llegamos a últimos del S. XIX, con la publicación de Preyer (1882) del
“primer clásico de la psicología del niño”. Debesse (1972) considera que Preyer tiene
doble mérito, porque basa su estudio en orígenes científicos y plantea la evolución. Otro
sujeto nombrado es este contexto es J.M. Baldwin y su “Mental Development of the Child
and the Race” (1906) donde escribió lo observado en sus hijos. Baldwin fue, junto a Binet,
uno de los principales influjos de Jean Piaget. De Baldwin recoge los conocimientos de
adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (realimentación), análisis reflejo
circular. Por mediación de Baldwin, le llega la influencia de la filosofía de la evolución de
Spencer. Piaget comienza así sus teorías y consigue poner en marcha sus
descubrimientos desde puntos de vista biológicos, lógicos y psicológicos. Los agrupa
todos en su epistemología genética, entendiendo esta como la investigación de la
inteligencia.
4.2. TEORÍA DE APRENDIZAJE DE (JEAN PIAGET).

Desde los inicios de la psicología hasta nuestros días, muchos han sido los autores
interesados en conocer cómo las personas adquieren, conservan y desarrollan el
conocimiento. En el presente Trabajo de Fin de Grado (en adelante T.F.G) recogeremos
la Teoría desarrollada por Jean Piaget, debido a la gran repercusión que esta ha tenido en
la historia de la educación. Según el autor, el conocimiento debe ser estudiado desde el
punto de vista biológico, ya que el desarrollo intelectual se forma partiendo de la
continuación del mismo y establece dos aspectos: Adaptación y acomodación, los cuales
desarrollaremos más adelante. A partir de ahora, nos centraremos en la exposición de las
distintas etapas del desarrollo del aprendizaje cognitivo del niño según dicha teoría.

4.2.1. Desarrollo de las etapas de aprendizaje

Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un
planteamiento que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales:
lectura, escucha, observación, exploración. En esta trayectoria de su trabajo, se interesó
en el hecho de por qué los niños no podían pensar lógicamente siendo pequeños y, sin
embargo, más adelante resolvían los problemas con facilidad. Es ahí donde nace la
Teoría Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace percibir que la capacidad cognitiva y
la inteligencia están estrechamente ligadas al medio físico y social.

¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo? Considera que hay dos mecanismos para el
aprendizaje: La asimilación y la acomodación.

Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas vivencias en

nuestros esquemas. “El niño asimila correctamente los objetos tras haberse acomodado a
sus características” (Martín Bravo, 2009, p.27). Cuando estas vivencias y esquemas se
corresponden, se sostiene el equilibrio; sin embargo, si las experiencias están reñidas con
los esquemas ya establecidos previamente, se lleva a cabo un desequilibrio que en un
principio crea confusión, pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la organización
y la adaptación: el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos. “La
organización y la adaptación con sus dos polos de asimilación y de acomodación,
constituyen el funcionamiento que es permanente y común a la vida, pero que es capaz
de crear formas o estructuras variadas” (Thong, 1981, p.26). “La adaptación es el
equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990, p.15). En el desarrollo de
adaptación por asimilación, se adhieren nuevos testimonios en el esquema previo. En el
desarrollo de adaptación por acomodación, el esquema previo ha de cambiarse,
acomodarse a la nueva experiencia. Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget
establece cuatro etapas o períodos: Período sensomotor, período preoperacional,
período de las operaciones concretas y período de las operaciones formales. “Ha de
quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no suprime en modo alguno las
conductas de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se superponen
simplemente a las antiguas” (Piaget, 1990, p.316).

4.2.1.1. Período sensorio - motor (primeros dos años)

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor,

preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. El estadio sensoriomotor
es la primera de los cuatros etapas del desarrollo cognitivo que “se extiende desde el
nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”. En esta etapa, los niños construyen
progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación
de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como
agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
físicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a
principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado

Piaget denomina así a esta etapa, porque el bebé conoce el mundo poco a poco a través
de sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo. Los bebés pasan de ser individuos
“reflejos” con limitado conocimiento, a ser “solventadores de problemas”, programadores
que han profundizado mucho sobre sí mismos y lo que les rodea.

Divide este período en seis subetapas, en las cuales, los esquemas mentales del niño
“van configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción de objetos
permanentes”.

 Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El

comportamiento del recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos
(rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más eficientes. Sigue
elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación. El reflejo es una
“estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o esquema, que no se
consolida, no acaba de organizarse más que ejercitándose, funcionando” (Thong,
1981, p.28).
 Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza
a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le despiertan interés.
Observa atentamente el lugar donde desaparece un elemento. “Ciertas estructuras
que aparecen en este estadio son un primer paso hacia la adquisición del
concepto del objeto” (Martín Bravo, 2009, p.66).
 Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Entendidas
como “comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por azar hayan
ejercido una acción interesante sobre las cosas” (Piaget, 1936; v. en Thong, 1981,
p.31). El bebé aprende a adecuar los esquemas conocidos a otras situaciones. Se
interesa menos por su propio cuerpo y más por lo que le rodea. Podrá coger
elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los que no puede ver. “Los
objetos comunes se reconocen asiéndolos, pasándolos de una mano a otra,
tocándolos, apretándolos, introduciendo el dedo en el agujero de la llave, etcétera”
(Holloway, 1982, p.68).
 Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a
haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus padres
para poder conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar elementos ocultos
delante de él. “El niño sigue con los ojos el objeto hacia B, lo busca en este
segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve entonces a <<A>>”
(Martín Bravo, 2009, p.68). Imita sonidos y actos, lo cual indica el inicio de la
memoria y representación.
 Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): El niño comienza a
experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que
desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le esconde y lo
localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los movimientos
invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes verbales
simples.
 Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones
mentales (de 18 a 24 meses): Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz
a la mental. Inventa modos nuevos por conclusiones mentales. Ya deduce el
movimiento invisible de algún objeto cuando se le esconde y sabe que se
conserva aún sin resultarle visible, es la permanencia de objeto, “por el mismo
hecho de entrar en el sistema de representaciones y de relaciones abstractas o
indirectas, el objeto adquiere, para la conciencia del sujeto, un nuevo y último
 grado de libertad” (Martín Bravo, 2009, p.70). Empieza a emplear símbolos en el
lenguaje, recuerda actos pasados e imita posteriormente. Está llegando al período
de la representación simbólica.

Finalizaremos mostrando la siguiente tabla realizada por Martín Bravo (2009, p. 71) en la
que tenemos recogidas las características de cada subetapa del período sensomotor:

4.2.1.2. Período Preoperacional (2 a 7 años)

Este lo divide a su vez en otras dos etapas:

  Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el nivel de la representación
simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria manifiestas en dibujos,
lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de acuerdo a
la realidad, pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que todos los
elementos tienen vida y sienten. Piensa que todo lo que sucede tiene una relación
causa- efecto. También cree que todo es tal y como él lo percibe; no entiende
otros puntos de vista.
 Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento prelógico
(por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es más que media
taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede hacerle descubrir
intuitivamente las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de
una característica al mismo tiempo (por ejemplo, las bolitas azules no pueden ser
al mismo tiempo de madera). El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus
limitaciones por falta de experiencia.

4.2.1.3. Período de las operaciones concretas (7 a 12 años)

En esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha experimentado y

manipularlo de una manera simbólica (operaciones aritméticas). Piensa hacia adelante y
atrás. Reconoce que, si se pasa media taza de líquido de un recipiente alto a uno corto,
sigue siendo media taza, que es lo que era en un principio. A la capacidad de pensar
hacia atrás Piaget la llama reversibilidad. Esta aptitud ayuda a acelerar el pensamiento
lógico y se pueden llevar a cabo deducciones (Si 2+2 =4, 4-2=2). Aquí se puede ver el
bucle ascendente del desarrollo de la inteligencia, desde el saber edificado durante las
experiencias concretas del período sensomotor, hasta la posibilidad de poder simbolizarlo
y razonar sobre ellas de forma abstracta. Los niños de Educación Primaria pueden hacer
seriaciones, clasificaciones en grupos y otras operaciones lógicas. Si se les enseña un
trozo de cuerda A más largo que un trozo de cuerda B y más adelante otro C más corto
que B, pueden deducir que A por lógica es más largo que C sin necesidad de verlos ni
realizar una comparativa sensomotora.

Hitos de estadio de las operaciones concretas

 Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de

los demás. Los niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden
ser diferentes de los que les rodean.
  Aumento de las habilidades de clasificación: Los niños son capaces de clasificar
objetos por su número, la masa y el peso.
 Habilidad para pensar con lógica acerca de los objetos y eventos
 Capacidad para realizar con soltura problemas matemáticos, tanto en la suma
como en la resta

Procesos importantes

 Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de

acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que
un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación jerárquica se refiere a
la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las
similitudes y diferencias entre los grupos.
 Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de
apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribución de un objeto
no afecta a su masa, número o volumen. Por ejemplo, un niño entiende que
cuando se vierte un líquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de líquido
permanece igual.
 Descentramiento: Ahora, el niño tiene en cuenta múltiples aspectos para resolver
un problema. Por ejemplo, el niño ya percibe que una taza excepcionalmente
amplia pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero más alta.
 Reversibilidad: Ahora, el niño entiende que los números o los objetos se pueden
cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el
niño entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar
llena de aire y volver a ponerla en juego una vez más. Otro ejemplo sería que el
niño se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede
convertir de nuevo en una bola de arcilla.
 Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el tamaño,
forma, o cualquier otra característica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos
sombreados pueden hacer un degradado de color.
 Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos
mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por
ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el niño
reconoce que se inicia con la colocación del más alto en un extremo de la
estantería y en el otro extremo termina el más corto.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la
eliminación del egocentrismo y la lógica.

 El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual.

Por ejemplo, mostrar a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo
de una caja, sale de la habitación, y luego Melissa mueve la muñeca a un cajón, y
Jane regresa. Un niño en el estadio de las operaciones concretas va a decir que
Jane todavía cree que está debajo de la caja a pesar de que el niño sabe que está
en el cajón. (Véase también la tarea de la falsa creencia).
 Piaget determinó que los niños en el estadio de las operaciones concretas fueron
capaces de incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad
tienen dificultades para usar la lógica deductiva, que implica el uso de un principio
general para predecir el resultado de un evento específico. Esto incluye la
reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las
relaciones entre las categorías mentales.

Pruebas para las operaciones concretas

Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones
concretas. Las pruebas más comunes son las de conservación. Un ejemplo de
conservación es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay
algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de
hacer sus experimentos con estos niños. Un ejemplo de estos experimentos para probar
conservación es que un experimentador tendrá dos vasos que son del mismo tamaño, los
llenan la misma cantidad de líquido, que el niño va a reconocer que es la misma.

 Elección de palabras: El fraseo que use el experimentador pueden afectar cómo

responde el niño. Si, en el ejemplo de líquido y el vidrio, el experimentador dice
"¿Cuál de estos vasos tienen más líquido?", El niño puede pensar que sus
pensamientos de ellos siendo el mismo está mal porque el adulto está diciendo
que hay que uno tiene más. Alternativamente, si el experimentador dice "¿Estos
son iguales?" entonces el niño tiene más probabilidades de decir que son porque
el experimentador está dando a entender que se trata.
 Justificación: Después de que el niño ha respondido a la pregunta que se le
plantea, el experimentador debe preguntarse por qué dio esa respuesta. Esto es
 importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a
evaluar la edad de desarrollo del niño.
 Número de veces que piden: Algunos argumentan que si un niño se le pregunta
si la cantidad de líquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, después
de verter el agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez más acerca de
la cantidad de líquido, los niños empiezan a dudar de su respuesta original.
Pueden empezar a pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influirá
en su segunda respuesta.

4.2.1.4. Estadio de las operaciones formales

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en

la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a
través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En
este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante
este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona lógicamente sobre

cosas abstractas que nunca había investigado de forma directa. Esto es lo que singulariza
el período de las operaciones formales. El niño está capacitado para hacer un
pensamiento racional e inductivo a través de la forma de una propuesta ofrecida. Sólo
conoce el problema de forma hipotética y puede llegar a una reflexión lógica a través del
pensamiento. Esta última etapa no es lograda por todos los adultos, pero sí es
característico de los científicos, que pueden manejar un gran número de datos y
explicárnoslos claramente. Einstein dijo sobre la teoría de Piaget “Es tan simple que sólo
un genio podía haberla pensado”.

Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el estadio

de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.

 El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales.

Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios
anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de
las acciones.
  Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.
 La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error
para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma
sistemática y emerge una manera lógica y metódica.

4.2.1.5. Los estadios y la causalidad

Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las

concepciones “primitivas” de causa a aquellas de carácter más científico, riguroso y
mecánico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono
decididamente no natural o no mecánica. Piaget tiene como su premisa más básica que
los bebés son fenomenistas. Es decir, su conocimiento “consiste en la asimilación de las
cosas a los esquemas” de su propia acción para que se muestren, desde el punto de vista
del niño, “que tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo”. En
consecuencia, estas “concepciones subjetivas”, tan frecuentes durante el primer estadio
del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empíricas más profundas.

Piaget pone como ejemplo a un niño creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un
paseo por la noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del
objeto de, dando lugar a la teoría de que la Luna está inmóvil o se mueve de forma
independiente de otros agentes.
 5. CONCLUSIONES
 Durante el transcurso de la práctica de este proyecto he podido comprobar que la
“Teoría de las Etapas del Desarrollo Cognitivo” de Jean Piaget está muy presente
en el aula actual gracias al conocimiento y buen hacer de los profesionales que
imparten la docencia.
 El establecimiento de dichas teorías se puede observar en sus intervenciones y
participaciones en la educación actual.
 Desde el conocimiento por mi parte de “las etapas” de Jean Piaget, un objetivo
fundamental ha sido el de aplicar en nuestros alumnos los beneficios; He intentado
desarrollar mentes activas y creativas, fomentando su pensamiento.
 Enseñar a aprender es algo que también he tenido muy en cuenta, procurando
estimular sus canales de aprendizaje. Algo que, en ocasiones, por falta de tiempo
o por desconocimiento, no se fomenta adecuadamente.
 Tan importante es fomentar el entendimiento de los contenidos como concebir
oportunidades para que los alumnos piensen.
 Creo que el trabajar por proyectos es un método de enseñanza aprendizaje que
resulta efectivo.
 Los niños aprenden conforme consiguen perfeccionar las habilidades del
pensamiento. Este hecho requiere por nuestra parte insistencia y serenidad, ya
que se trata de un proceso lento.
 El trabajo por proyectos les proporciona de igual modo ser partícipes de una
experiencia educativa y más importante aún, desempeñar unas capacidades
afectivas, sociales, físicas, motoras, cognitivas y del lenguaje, que de otra forma
no se darían.

6. REFERENCIAS
 Adolfo, J.L. (2003). Psicología del desarrollo: un enfoque sistemático. Barcelona:
UOC/Edhasa.
 Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles”. Barcelona: Gedisa.
 Casado, M. (2012). El desarrollo cognitivo en niños y niñas de 24 a 36 meses:
estudio de replicación piagetiano (Trabajo Fin de Grado). Universidad de
Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Palencia.
 Cabrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural (Artículo).
Universidad de los Andes: Venezuela.
 Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación” Buenos Aires: Aique.