Estrategias de enseñanza en el área de Matemáticas para la educación secundaria.

Una

revisión sistemática en Latinoamérica y España

Teaching strategies in the area of mathematics for secondary education. A systematic

review in Latin America and Spain

Angie A. Milla Elías Atalaya Michel A. Chiara

angie.milla@unmsm.edu.p elias.atalaya@unmsm.edu michel.chiara@unmsm.ed
e .pe u.pe
https://orcid.org/0000- https://orcid.org/0000- https://orcid.org/0000-
0002-4793-7170 0003-1441-8646 0002-0609-5616
Universidad Nacional Universidad Nacional Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Mayor de San Marcos, Mayor de San Marcos,
Lima Lima Lima

Carlos Rivas Franchesko M. Florez Oscar A. Córdova

carlos.rivas@unmsm.edu.
pe
https://orcid.org/0000-
0002-4793-7170
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos,
Lima
franchesko.florez@unmsm
.edu.pe
https://orcid.org/0000-
0003-4498-1384
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos,
Lima
oscar.cordova1@unmsm.
edu.pe
https://orcid.org/0000-
0002-8305-8368
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos,
Lima

Cristhian R. Avendaño
cristhian.avendano@unms
m.edu.pe
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos,
Lima

Resumen

El aprendizaje de las matemáticas resulta ser complejo para los estudiantes. Los mitos y

anécdotas, de las personas del entorno del estudiante, implantan en él, un sentimiento de

rechazo y miedo al curso de matemáticas. Debido a las dificultades que presenta el alumnado

para aprender este curso, se han desarrollado diversas estrategias de enseñanza que ayudan

al docente y estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, el objetivo del

1
presente trabajo será realizar una revisión bibliográfica de artículos que nos permita conocer

cuáles son los métodos y estrategias de enseñanza existentes en el área de matemáticas en la

educación secundaria entre los años 2000 y 2021. Para ello, la metodología empleada es una

revisión sistemática. Las bases de datos consultadas son: Redalyc, Dialnet, Scielo y Google

Académico. Se concluye que la cantidad de estrategias y métodos de enseñanza para el curso

de matemáticas es amplia, y, que la mayoría resulta ser eficiente según los resultados

obtenidos en sus respectivos trabajos de investigación. Además, la mayoría resultan ser de

carácter tecnológico, así, vinculan la enseñanza de matemáticas con el uso de herramientas

informáticas. Por otro lado, se encuentran estrategias y métodos orientados a la importancia de

la motivación del alumno a la hora de aprender matemáticas; también, se observa que la

neuroeducación cumple un rol trascendental en el desarrollo de nuevas estrategias y métodos

de enseñanza, debido al conocimiento que brinda sobre la relación del proceso de aprendizaje

y la activación de ciertas zonas cerebrales.

Palabras claves: estrategias de enseñanza; educación secundaria; matemática básica.

Abstract

Learning mathematics turns out to be complex for students. The myths and anecdotes of the

people in the student's environment implant on them a feeling of rejection and fear about

mathematics course. Due to the difficulties that students present in learning to this course,

various teaching strategies have been developed that help the teacher and student in the

teaching-learning process. On the other hand, the objective will be to carry out a bibliographic

review of articles that allow us to know the existing teaching methods and strategies in

mathematics in high school education between the years 2000 and 2021. For this, the

methodology used is a systematic review. The databases consulted are Redalyc, Dialnet, Scielo

and Google Scholar. It’s concluded that the number of strategies and teaching methods for the

mathematics course is wide, and the majority turns out to be efficient according to the results

obtained in their respective research works. In addition, the resulting majority is of a

2
technological nature, thus, they link the teaching of mathematics with the use of computer tools.

On the other hand, there are strategies and methods oriented to the importance of student

motivation when learning mathematics; Also, it is observed that neuroeducation plays a

transcendental role in the development of new teaching strategies and methods, due to the

knowledge it provides about the relationship between the learning process and the activation of

certain brain areas.

Keywords: teaching strategies, high school education, basic maths

I. Introducción

En la última década, los resultados que se han obtenido en el área de matemática de la

educación básica regular (EBR) a nivel nacional ha sido deficiente. Tras la llegada de la

pandemia COVID-19 esta situación se agravó aún más, debido a estos dos factores:

estrategias no adecuadas para la didáctica de la matemática, en ambos contextos ya

mencionados, y los resultados no favorables, han sido motivos para que se generen estrategias

idóneas para la didáctica de la matemática básica.

Para una adecuada comprensión de este artículo, es pertinente primero definir los

términos claves que se utilizarán a lo largo del artículo. El concepto de didáctica de la

matemática no es el mismo que educación matemática, según (Rico & Sierra, 2000) la

educación matemática es una actividad social que está involucrada como una agrupación de

conocimientos, actitudes, ideas, procesos y actividades asociadas a representar, construir y

valorar el conocimiento matemático dentro de un sistema escolar, mientras que la didáctica de

la matemática consideran que se encuentra dentro la educación matemática y que se encarga

de investigar de manera metódica y sistemática las fases y planes para el aprendizaje y

enseñanza de las matemáticas por parte de los docentes expertos en matemática. Además,

para (Contreras Oré, 2012)“la didáctica de la matemática permite estudiar al sujeto escolar

dentro de su propia actividad”. Adicionalmente (Espeleta et al., 2016), conciben que las

estrategias didácticas de la matemática tienen que estar en correspondencia con las

3
habilidades que el docente busca desarrollar, los temas del currículo y recursos del contexto

escolar en el que se desarrolle.

(Redón & Aroca, 2018) tras llevar a cabo una investigación cuantitativa a 33 alumnos

entre 14 y 15 años, llegó a la conclusión que la estrategia basada en utilizar el lenguaje R para

resolver ecuaciones polinómicas fue útil porque se logró aprender dichos contenidos y aprender

otros nuevos como el de los polinomios. Continuando con la importancia de las estrategias,

según (Mogollón, 2010, p. 10)el uso de la neurociencia como estrategia para un entendimiento

y mejor vinculación entre el cerebro y las matemáticas es trascendental porque se logrará crear

un nuevo paradigma que priorizará la emocionalidad en la enseñanza y aprendizaje. Al

respecto también (Aragón et al., 2009, pp. 3, 13), a partir de una investigación cualitativa

exploratorio descriptivo en la aplicación de la estrategia basada en objetos de aprendizaje

apoyados en recursos tecnológicos para resolución de problemas matemáticos, demostró que

resultaron muy eficaces porque se logró un aprendizaje significativo que propició una mejor

actitud y colaboración en el aula.

Por lo descrito anteriormente, el objetivo del presente artículo será realizar una revisión

bibliográfica de artículos que nos permita conocer cuáles son los métodos de enseñanza

existentes en el área de matemáticas en la educación secundaria entre los años 2000 y 2021.

Cabe resaltar que la metodología que utilizaremos para este objetivo será cualitativa. Esta

investigación será importante porque permitirá sintetizar estrategias que pueden ser aplicadas

por docentes especialistas en matemáticas para mejorar los resultados que se han venido

obteniendo y también la comunidad científica podrá hacer uso para futuras investigaciones ya

que es un tópico recurrente en la realidad de Latinoamérica.

II. Método

La metodología que se emplea en el presente trabajo de investigación es una revisión de

carácter sistemático. Una revisión sistemática es una revisión planeada para responder a una

pregunta particular; hace uso de métodos explícitos para la identificación, selección y

4
evaluación crítica de los estudios, y para recoger y analizar los datos obtenidos de esos

estudios presentes en la revisión.

Las bases de datos empleadas para aborda las estrategias de enseñanza de

matemáticas en la educación secundaria fueron: Scielo, Redalyc, Dialnet y Google Académico.

El empleo de estas bases de datos permitió analizar y extraer conclusiones relacionadas al

empleo de estrategias de enseñanza en el área de matemáticas. La revisión abarca artículos

del año 2000 hasta el 2021.

Se empleo las palabras claves para la búsqueda de artículos. Estas son: estrategias de

enseñanza; matemáticas; educación secundaria. Los criterios de exclusión para artículos

mostrados por las bases de datos fueron: identificación de investigaciones duplicadas,

posteriormente se analizó el título de los restantes para ver si guardaban estrecha relación con

la información deseada; por último, entre los que quedan se revisa las palabras claves.

Figura 1

La búsqueda sistemática y exclusión de artículos flujo de prisma.

5
 Los 12 artículos que quedaron después de la aplicación de los criterios de inclusión y

exclusión se centran en una metodología o estrategia de enseñanza para el área de

matemáticas en la educación básica.

Tabla 1

Cuadro de aportes conceptuales

Título Aporte conceptual

Aportes de las neurociencias La enseñanza de las matemáticas se entreteje en una

para el desarrollo de red interdisciplinaria con nuevas ciencias,
estrategias de enseñanza y transformándola en una ciencia más compleja, sin
aprendizaje de las embargo muy interesante. No cabe duda, los eslabones
Matemáticas de esta red interdisciplinaria son las ciencias
pedagógicas (Mogollón, 2010).

La pizarra interactiva una Las pizarras interactivas facilitan a los estudiantes la

estrategia metodológica de comprensión de las matemáticas y el uso de la
uso para apoyar la enseñanza tecnología. En efecto, la tecnología “obliga” a dar
y aprendizaje de la instrucciones o elementos precisos cuando hay
Matemática retroalimentación inmediata, junto con la capacidad de
presentar animaciones, modelos visuales, usar
herramientas y entre otros recursos que refuerzan el
aprendizaje de los alumnos (Villarreal, 2006).

Estrategias de cálculo La estrategia de enseñanza del cálculo mental en

6
mental para sumas y
restas desarrolladas por
estudiantes de secundaria.
matemáticas es usada en un contexto diferente a la
escuela, y donde se les propone a los alumnos a
enfrentar ejercicios de suma y resta, como en
situaciones de compra y venta (Barrera-Mora et al.,
2018).

Uso de plataformas y El uso de plataformas y herramientas digitales es vista

herramientas digitales para como una estrategia novedosa y eficaz para la
la Enseñanza de la enseñanza del curso de matemáticas en la secundaria
Matemática. (Vaillant et al., 2020).

Objetos de aprendizaje como El objeto de aprendizaje es un material educativo que

recursos didácticos para la facilita el aprendizaje y puede reutilizarse. Este debe ser
enseñanza de matemáticas compartido en repositorios de educación para que
pueda ser utilizado por la comunidad de docentes
(Aragón Caraveo Eduardo et al., 2009).

Uso de software educativo El Software educativo interactivo, es una herramienta

interactivo para la enseñanza pedagógica o de enseñanza que, por sus
y aprendizaje de la características, es aquello vinculado a la educación
matemática en educación (Zenteno et al., 2020).
básica, Región Pasco

Cómo aumentar la motivación Se entiende por competencia, la capacidad de poner en

para aprender matemáticas práctica de forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes, los conocimientos, las habilidades, y los
rasgos de la personalidad adquiridos (Domingo &
Alsina, 2007).

Aprendizaje de las La programación se define como una rama dentro de la

matemáticas a través del informática que es traducir el lenguaje humano al
lenguaje de programación R lenguaje que comprende un ordenador, algunos afirman
en Educación Secundaria. que la programación es una actividad de pensamiento
matemático (Redón & Aroca, 2018).

Aportes de la neurociencia La atención es un proceso a nivel cognitivo

para el desarrollo de fundamental. Esta puede dar acceso o negar la
estrategias de enseñanza y participación de estímulos sensoriales, tanto interna
aprendizaje de las como externamente. La atención tiene muchas vías
matemáticas. para manifestarse. Unas pueden ser por gestos,
movimientos oculares, así como posturas corporales
(Mogollón, 2010).

Impacto del uso de estrategias Un sujeto metacognitivo es consciente de sus procesos

metacognitivas en la (percepción, atención, comprensión, memoria), sus
enseñanza de las estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboración,
matemáticas organización, estudio) y logra desarrollar habilidades
para regularlas y controlarlas (López et al., 2017).

El video como Recurso El uso del vídeo no debe verse como una forma de
Educativo Abierto y la entretener al estudiantado, sino que debe tener un

7
 enseñanza de Matemáticas objetivo didáctico previamente formulado. Y en este
punto tiene mucho que ver las estrategias y técnicas
utilizadas por el profesorado ya que a través de ello se
deriva gran parte del aprendizaje (Licea et al., 2017).

Modelación matemática y los La modelación matemática es un proceso involucrado

desafíos para enseñar en la obtención de un
matemática modelo matemático. Un modelo matemático de un
fenómeno o situación problema es un conjunto de
símbolos y relaciones matemáticas que representa, de
alguna manera, el fenómeno en cuestión (Hein &
Biembengut, 2004).

III. Resultados

En la parte de resultados se expondrá lo elaborado en cada artículo seleccionado y los

resultados obtenidos en cada uno de ellos.

El primer trabajo es el elaborado por (Mogollón, 2010), el cual lleva por nombre Aportes

de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las

Matemáticas. En él, Mogollón expresa que la neurociencia y las matemáticas son materias que

van juntas y hasta cierto punto se complementan, es por ello por lo que el objetivo general de

su trabajo es desarrollar estrategias generadas a partir de investigaciones en neurociencias

para contribuir con la enseñanza y aprendizaje en las matemáticas. Explica de qué manera se

relaciona la neurociencia con las matemáticas, y más que todo busca explicar el aprendizaje

compatible con el cerebro, mediante va avanzando la investigación se muestra diferentes

relaciones como el cerebro y las matemáticas, la atención y las matemáticas, entre otras. Por

otro lado, se brinda estrategias que se pueden aplicar dentro de una institución educativa. Se

concluye que la neurociencia dentro de la educación va a ser una constante a largo plazo,

además menciona el reordenamiento del currículo escolar y nueva capacitación para docentes.

(Villarreal, 2006) en su investigación La pizarra interactiva una estrategia metodológica

de uso para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la Matemática señala que, la tecnología es

parte de la vida de todo ser humano en la actualidad, es por ello pues la implementación de

8
nueva tecnología dentro del desarrollo de las clases en los colegios no es una novedad, sino

más bien un hecho. Su trabajo aplicó metodologías cuasi experimentales, referente a que se

trabajó con grupos naturales. Por otro lado, se trabajó con 4 grupos experimentales y 4 grupos

controles, es decir, un profesor/a y 40 alumnos. Los resultados fueron que en la prueba

diagnóstico los alumnos no llegaron a obtener los resultados esperados, la prueba final tuvo un

aumento más que significativo, acerca de los resultados cualitativos la gran mayoría piensa que

el uso de pizarras interactivas hace que las clases sean más dinámicas. En conclusión, el

trabajo de investigación apoyó para poder conocer más la perspectiva de estudiantes y

profesores hacia el uso de pizarras interactivas y todo material tecnológico dentro de la clase.

que se trata de integrarlo de manera satisfactoria a todo aspecto de esta.

El tercer trabajo de título Estrategias de cálculo mental para sumas y restas

desarrolladas por estudiantes de secundaria, pertenece a: (Barrera-Mora et al., 2018). Esta

investigación busca determinar cómo estudiantes de telesecundaria, en una comunidad rural

del Estado de Hidalgo en México, pueden desarrollar tareas que involucren sumas y restas en

contextos de compra – venta.

Se identificaron ocho estrategias diferentes, de las cuales algunas emplearon el dinero

de fantasía como sistema de representación, que apoyó la descomposición de las cantidades

en forma novedosa.

La cuarta revisión corresponde al trabajo de: (Vaillant et al., 2020). Su trabajo de

nombre, Uso de plataformas y herramientas digitales para la enseñanza de matemáticas, tiene

como propósito poder describir y analizar las herramientas y plataformas digitales para la

enseñanza de las matemáticas en el primer nivel de la educación secundaria en Uruguay.

Esta investigación se apoya en la Plataforma Limesurvey con escalas tipo Lickert a

profesores de matemáticas. Sin embargo, se puede evidenciar el poco uso de las herramientas

y plataformas digitales. Por otra parte, la investigación identifica que los profesores utilizan

9
mayormente los smartphones como dispositivos de enseñanza, pero sobre todo el uso de dos

aplicativos: Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM) y GeoGebra.

La investigación que realizó (Txabarri & Javier, 2016) evidencia, a través de un estudio

con un enfoque cuantitativo realizado a 632 alumnos entre 13 y 16 años pertenecientes a la

Educación Secundaria Obligatoria de cursos del 2.º, 3.º y 4.º, que a medida que el curso va en

aumento habría un mayor uso de las estrategias de aprendizaje de matemáticas en Educación

Secundaria, sin embargo, también arroja que no se produce un aumento del uso de dichas

estrategias de manera conjunta. Además, se llega a la conclusión de que la repetición es una

de las estrategias que menos ha variado a medida que el curso aumentaba. Y, finalmente,

recomiendan una ampliación del cuestionario a una muestra más grande para posteriores

estudios.

(Aragón et al., 2009), basan su trabajo de investigación (Objetos de aprendizaje como

recursos didácticos para la enseñanza de matemáticas) en generar un diseño y validación de

un proyecto de innovación educativa que representa la evidencia, su propósito es dar

facilidades a la enseñanza de las matemáticas a partir de estrategias innovadoras, que

produzcan aprendizajes significativos.

La investigación se desarrolló con una metodología cualitativa, de tipo exploratorio –

descriptivo para así poder analizar la enseñanza con las herramientas de innovación

tecnológica. Los resultados fueron los que se esperaban, ya que, a través del objeto de

aprendizaje, se pudo identificar el rol que cumplen los elementos pedagógicos y técnicos en la

enseñanza de los estudiantes de la educación superior.

(Hein & Biembengut, 2004), tratan en su estudio, basado en una investigación realizada

en el 2001 y 2002 a un grupo de 30 profesores de varios niveles de enseñanza, de presentar y

defender los principales efectos de aplicar el enfoque de la modelación matemática como

estrategia en la enseñanza. Por otra parte, también intentan mostrarnos cuáles serían los

principales desafíos de los profesores en la enseñanza de matemáticas y la dificultad de los

10
alumnos en aprender dicha materia. Concluye, reafirmando su posición de defensa a la

modelación matemática e invita a los profesores a dar un viraje al tipo de educación tradicional

que aún se va llevando en la enseñanza de matemáticas.

(Licea et al., 2017) nos dirá que su investigación buscará comprobar el impacto de la

implementación del video como REA, en la modalidad de b-learning; en el desempeño

académico, motivación y grado de satisfacción en la asignatura de matemática, de los alumnos

del segundo grado de Educación Secundaria de una institución en Monterrey, México. Usando

el método cuantitativo, con alcance descriptivo, además de un diseño cuasiexperimental.

(Zenteno et al., 2020) manifestaran que el propósito su investigación es poder exhibir

los beneficios del uso de estos recursos de software educativos interactivos (Micro mundos pro)

para la enseñanza y aprendizaje de la matemática en estudiantes de educación básica de la

región Pasco, resultando en que si se presenta una influencia en el aprendizaje de todos los

niveles (inicial, primaria y secundaria). El método empleado será científico, cuantitativo de

diseño cuasi experimental con pretest y postest, ósea antes y después de aplicar el software.

(López et al., 2017) dirá que el propósito de su investigación fue analizar las

implicaciones que tiene la incorporación de estrategias metacognitivas en el aprendizaje

matemático, la muestra fue de 149 alumnos de sexto curso de educación primaria de diez

centros del municipio de A Coruña (Galicia, España). Los resultados mostraron una mejora en

el aprendizaje, además de mejora en la atención, aumento en el nivel de comprensión, en el

trabajo cooperativo, incremento en la motivación y una mejoría en resolución de problemas.

Todo esto con el método de investigación cuantitativo, de diseño cuasi experimental con

pruebas pretest y postest.

(Mogollón, 2010) en su trabajo Aportes de la neurociencia para el desarrollo de

estrategias de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, dice que la neurociencia hace

referencia a un nuevo y reciente enfoque en el aprendizaje matemático. Aunque no hay

muchas investigaciones acerca de este novedoso aporte, no hay duda sobre sus importantes

11
aplicaciones en el aprendizaje de las matemáticas compatible con el cerebro que se vienen

realizando hasta la actualidad.

Entre los distintos niveles cognitivos fundamentales tenemos a la atención como

responsable de la participación de los estímulos sensoriales las cuales son captados mediante

la vista, los gestos o las posiciones corporales; a su vez está relacionada con dos

neurotransmisores: dopamina y norepinefrina, responsables de los estados corporales como la

vigilia o alerta. Se puede concluir que la falta o déficit de estos neurotransmisores puede causar

sensación de debilidad y desinterés causando muchos problemas en varias zonas del cerebro,

perjudicando así el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

Respecto a las estrategias de aprendizaje de matemáticas con apoyo de la

neurociencia, (Mogollón, 2010) resalta la importancia de la memoria de trabajo, una estrategia

importante para el análisis y el razonamiento, esto puede lograrse propiciando la aplicación de

ejercicios para la memorización (listado serial numérico, lista telefónica, memorización de

imágenes, lista de nombres), ejercicios sobre cálculo numérico, juegos analíticos, pensamiento

lateral y acertijos entre otros (p. 9).

También se menciona a las emociones como factor importante en la enseñanza, puesto

que nuestro cuerpo reacciona ante cambios o estímulos presentes, facilitando nuestro

aprendizaje, por ejemplo, cuando nos encontramos en un ambiente agradable o dificultándolo

cuando se presentan fobias o una enseñanza autoritaria respecto a los maestros. (Mogollón,

2010, p. 10) concluye que: “Según el enfoque sobre el carácter multimodal, es necesario que el

docente promueva estrategias de enseñanza enfocadas en la estimulación sensorio motor,

porque, de acuerdo con este paradigma, induce al razonamiento en el cálculo matemático”.

En cuanto el trabajo de (Villarreal, 2006) respecto a la pizarra interactiva, resulta muy

eficiente su uso en el aula de clases, pero debido a su elevado costo no es muy usada;

mediante este recurso los estudiantes pueden interactuar con la pizarra como si se tratase de

un gran teléfono móvil con las mismas funcionalidades, pudiendo así los maestros desarrollar

12
sus clases de manera eficiente captando la atención de todos en el aula, desarrollando mejor

sus capacidades intelectuales y logrando así una mayor comprensión de la clase.

“Si bien se logra un trabajo colaborativo, es importante que los alumnos desarrollen su

autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos” (Villarreal, 2006, p. 5).

IV. Discusión

Las matemáticas son las ciencias abstractas que han sido consideradas como la materia más

compleja dentro de la educación básica regular y se han buscado diversas estrategias

didácticas para simplificar la carga compleja con el motivo de buscar su entendimiento y su

sencilla comprensión. Para ello se ha evaluado generar diferentes formas de enseñanza, entre

ellas tenemos su complementariedad con las herramientas digitales que sirven como ayuda

para que los docentes puedan mantener la enseñanza en un nivel fácil de comprensión y así

generar una relación amigable entre los estudiantes y la materia de matemáticas.

Por ejemplo, en el caso del artículo de (Redón & Aroca, 2018) “Lenguaje de

programación R para la enseñanza de las matemáticas”, resulta factible en la materia de

álgebra, pero puede resultar un tanto dificultoso para otra materia de las matemáticas, sin

embargo, no deja de ser una herramienta útil dentro del campo de la ciencia abstracta.

En el caso de los aportes del trabajo de investigación de (Mogollón, 2010), “Aportes de

la neurociencia para el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas”, se necesita un nuevo docente con un currículo moderno que conecte el

aprendizaje de las matemáticas directamente al cerebro. Para ello, el antiguo modelo de

profesor universitario autoritario e inflexible, debe ser superado para lograr no solo los

aprendizajes de la materia, sino buscar que la enseñanza construya un propio valor para la vida

cotidiana. En ese sentido, es fundamental el conocimiento de los aspectos de la neurociencia

en los docentes de matemáticas para facilitar toda herramienta digital como la programación en

R, las diversas herramientas tecnológicas, ya que el docente se enfrente a diversas

manifestaciones de conductas en los estudiantes, además que permite ello una fácil asimilación

13
de la materia. De esa manera el aprendizaje de las matemáticas se complementa y se cumple

el objetivo principal de enseñar y lograr el aprendizaje en los estudiantes.

Tal y como lo señalaron (Hein & Biembengut, 2004), con la modelación matemática se

pueden obtener resultados alentadores en el proceso de enseñanza aprendizaje, apuntando a

una concepción que interpreta e interactúa con la sociedad, siendo distinta a la tradicional; sin

embargo, la aplicabilidad en el modelo educativo peruano es muy difícil porque exige

disponibilidad de tiempo debido a que el proceso exige más trabajo, verbigracia, al adecuar los

modelos existentes de las ciencias básicas como la física, química y biología ,y que empeora

cuando se excede el límite estudiantes en el aula.

(Mogollón, 2010) sugiere que las estrategias que se deben emplear deben tener en

cuenta la relación que debe existir con la memoria de trabajo, la atención y la emoción. Una

forma de lograr su interrelación es activando la atención de los estudiantes a través de

actividades que tengan que ver con la resolución de problemas y toma de decisiones para que

haya motivación y un adecuado nivel dopaminérgico. De esta forma, estaría de acuerdo con

(Hein & Biembengut, 2004) en que la estrategia basada en la modelación matemática activaría

estos tres aspectos por su novedad y la toma de decisiones por parte del docente y los

educandos.

(Villarreal, 2006) pone en relieve que es indispensable desligarse del modelo tradicional

de enseñanza porque no permite entender conceptos abstractos que resultan complejos. Para

superar esta rémora es imperante hacer uso de los tics ya que permitirán una mejor

comprensión de elementos abstractos, de esta forma generalizaron conocimientos y por ende

habrá una mayor probabilidad de adquisición de estos conocimientos. Al respecto coincide con

(Hein & Biembengut, 2004) en que es importante en que haya autonomía en los estudiantes y

también es indesligable pensamiento crítico, en este caso a través de las Tics, los estudiantes

serán diseñadores, analizarán problemas y generan problemas a partir de los instrumentos que

posee (organización de datos, cálculo, tabulación, etc.)

14
 En otra línea de investigación en relación de qué tanto los estudiantes de educación

secundaria hacen uso de las estrategias cognitivas, metacognitivas y estrategias contextuales,

(Txabarri & Javier, 2016, p. 12) concluyó que los estudiantes hacen un mayor uso de estas

cuando el curso de matemática aumenta en dificultad a excepción de la estrategia de

repetición, lo cual es un buen indicativo porque se considera que dicha estrategia no es

significativa para el aprendizaje.

Continuando en el plano de las estrategias, (Domingo, 2007, pp. 25, 30) concuerdan

con (Hein & Biembengut, 2004) en que el proceso de enseñanza debe ser distinto al tradicional

que solo se enfoca en seguir el paradigma asociacionista que tiene que ver con la repetición y

práctica. Afirman que dicho proceso debe tener en cuenta el factor emocional coincidiendo de

esta manera con (Mogollón, 2010), para lograr dicho cometido concluyeron a través de un

estudio que se deben destacar los siguientes elementos: “diálogo y participación, la deducción

de fórmulas sin que intervenga el profesor, inducción, el trabajo en grupo y la anticipación de

los temas”.

Existen relaciones entre los trabajos como el presente en los trabajos de (Licea et al.,

2017), Aragón et al. (2009), (Vaillant et al., 2020) y (Zenteno et al., 2020) en el que promueven

el aprendizaje de las matemáticas a través de la implementación de recursos tecnológicos

como: videos educativos, softwares educativos, apps matemáticas y dispositivos electrónicos,

viéndose en los resultados que han sido muy favorables, estos se dieron en Latinoamérica

claro que en contextos o condiciones diferentes, pues respectivamente los dos primeros

mencionados se desarrollaron en México, el siguiente en Uruguay y el último en el Perú.

Además de que llegan a compartir la metodología la cual está basada en el método cuantitativo

con un diseño cuasiexperimental. Otra relación que se presenta, seria aquella que se muestra

en los trabajos de (Barrera-Mora et al., 2018) y (López et al., 2017) , los cuales se basan en

desarrollar el aprendizaje por medio de estrategias cognitivas como el uso de cálculos mentales

y la implementación de procesos metacognitivos respectivamente, que al final demostraban

15
resultados muy favorables, además de apreciar que entre ellos la metodología empleada es

distinta, pues se entiende que se trata de contextos diferentes, mientras que el primero se

realizó en México, el otro se realizó en España.

(Barrera-Mora et al., 2018) aborda el tema de las estrategias que los alumnos

desarrollan para la resolución de sumas y restas de una manera más sencilla, de tal manera

que ellos comenzaron a analizarlo llegando a la conclusión que las mejores estrategias para

estas era la contextualización del problema y el uso de materiales como billetes falsos, entre

otros, además del trabajo en equipo el cual también fue de suma importancia al momento de

resolver estos problemas. Las estrategias que los alumnos desarrollaron ciertamente son muy

acertadas, no se utilizan únicamente para el desarrollo de sumas y restas, pueden ser

extrapolables a otros temas, claro haciendo los cambios pertinentes y estos puedan seguir

comprendiendo la metodología y principalmente la teoría. (Barrera-Mora et al., 2018), en su

trabajo que realizó menciona que la implementación de estas estrategias ayudó al mejor

entendimiento del significado y del tamaño de los números.

(Vaillant et al., 2020) hace un estudio acerca de las herramientas virtuales que se

utilizan para enseñar en el país de Uruguay, cabe recalcar que la aplicación de la tecnología

como recurso pedagógico es más que importante dentro del ámbito académico, por otro lado,

esto ciertamente en el país de estudio no suele utilizarse de manera seguida cuestión que

realmente no apoya al aprendizaje de cursos tan densos como las matemáticas. (Vaillant et al.,

2020) en su trabajo menciona que, gracias a la correlación entre los factores

sociodemográficos y las variables del uso de las tecnologías, se puede reconocer la existencia

de perfiles de uso, la frecuencia de uso y las preferencias que tienen referente a los

dispositivos.

El uso de objetos matemáticos dentro de la educación para enseñar a universitarios el

tema de matemáticas es efectiva según el estudio, por otro lado, apoyará a una mejor

comprensión, los objetos externos ciertamente apoyan al desarrollo eficaz de una clase de

16
matemáticas. Cabe recalcar que a diferencia de la educación tradicional en el proyecto es

realmente opacada por esta educación más didáctica y que brinda a los alumnos objetos

externos para que se puedan desarrollar de manera correcta. (Aragón et al., 2009) en el

presente trabajo menciona que los resultados obtenidos mediante el estudio apoyan a conocer

los factores tecnológicos y pedagógicos que apoyan a una mayor apropiación de contenidos.

El uso de software dentro de la educación y más que todo en el ámbito matemático es

más que necesario, no obstante, las brechas tecnológicas que existen más que todo en lugares

alejados hacen que este cambio sea hasta cierto punto difícil de aplicar, aunque no imposible.

Todo esto en el presente trabajo se evalúa como estos softwares realmente apoyan a la mejor

comprensión de la materia de matemática. (Zenteno et al., 2020) menciona que gracias a este

estudio se pudo determinar el impacto del uso de softwares dentro del aprendizaje de

matemáticas.

El uso de estrategias metacognitivas dentro de las matemáticas supone un apoyo según

el artículo, dado que se trabajó con un aula para comprobarlo, de tal manera cada una de las

personas involucradas mostró mejoría en la comprensión de esta materia, de hecho las

estrategias metacognitivas que suponen una mejor planificación para la resolución de un

problema realmente brinda una manera más ordenada en la que se pueden trabajar los

ejercicios matemáticas y por ende también entender la parte teórica de esta. (López et al.,

2017) mencionan que mediante el análisis que se realizó las estrategias metacognitivas son

realmente positivas al momento de aplicarlas dentro de un aula.

La manera más sencilla de encontrar material educativo es mediante internet el cual

actualmente está poblado de información realmente interesante, esto mismo es extrapolable

dentro de la enseñanza de matemáticas en especial los videos los cuales brindan un soporte a

la base teórica que puede tener el estudiante, además de que muchos de estos videos suelen

tener problemas para practicar, la propuesta de este artículo es sumamente interesante e

innovador dado que existen muchas formar de aplicar los recursos tecnológicos como los

17
videos dentro de una sesión de clases. (Licea et al., 2017)menciona que los resultados

brindaron una mejor comprensión de los temas enseñados y los cuales fueron

complementados con videos.

V. Conclusiones

En concordancia con el objetivo del presente trabajo académico, se ha llegado a las metas

propuestas del artículo, llegando a identificar una gran cantidad de estrategias de enseñanza

en el área de matemáticas usadas en la etapa de la educación secundaria. Asimismo, dichas

estrategias de enseñanza identificadas en este artículo, en su mayoría, han mostrado un grado

de eficiencia notable, sin embargo, la evaluación y el monitoreo de tales tácticas de estudio

deben ser constantes. Además, el uso que se le ha dado a las estrategias de enseñanza en las

matemáticas es variado y cada vez aparecen novedosas formas que refuerzan el trabajo

educativo. Por otra parte, en la mayoría de las estrategias presentadas, la tecnología ha tenido

un rol preponderante, es decir, que muchas de estas han estado vinculadas a sistemas o

aparatos tecnológicos, y en menor medida, las estrategias tradicionales que aún se mantienen.

Y, de manera particular, también se llega a considerar el rol que tiene el factor motivacional de

los alumnos como un tipo singular de estrategia.

Las herramientas tecnológicas cumplen un rol muy importante y casi indispensable a la

hora de realizar nuestras actividades diarias que sin éstas serían muy difíciles de cumplir, pues

su utilización nos puede ahorrar tiempo y esfuerzo. En el caso de la educación su uso se

orienta más a la aplicación de herramientas como proyectores o calculadoras, las cuales

facilitan la asimilación de conocimientos por parte de los alumnos y la construcción de sus

propios conocimientos a partir de su uso constante.

Muchas personas cercanas a los estudiantes les han hecho creer que el curso de

matemáticas es inteligible y que solo unos cuantos son los que pueden aprenderla. De nada

nos sirve que se desarrollen innovadoras estrategias tecnológicas si los estudiantes creen que

son incapaces de entender el curso. Es por ello por lo que las estrategias de motivación hacia

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los alumnos, para aprender matemáticas, debe ser uno de los principales objetivos de los

docentes, debido a la complejidad del curso y los mitos que han surgido alrededor de él.

Se concluye, como último punto, que conocer el funcionamiento del cerebro en el

aprendizaje ayuda a la creación de nuevas estrategias en la enseñanza de matemáticas. Pues,

conociendo que partes del cerebro se activan en el proceso de aprendizaje, podemos generar

métodos que estimulen las áreas cerebrales encargadas del aprendizaje numérico. Así, se

reconoce el papel que cumple la neuroeducación en el proceso de creación de estrategias de

enseñanza; a través, de las explicaciones que brinda sobre el funcionamiento del cerebro

durante el proceso de aprendizaje.

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Conflicto de intereses / Competing interests: Los autores no incurren en conflictos de

intereses.

Rol de los autores / Authors Roles: Iniciales de autor1: Conceptualización,

investigación,

escritura-preparación del borrador original, redacción-revisión y edición. Iniciales del

autor2: Investigación, redacción-revisión y edición.

Fuentes de financiamiento / Funding: Esta investigación se realizó con el

financiamiento de los

autores.

Aspectos éticos / legales; Ethics / legals: Los autores declaran no haber violado u

omitido

normas éticas o legales al realizar la investigación.

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