Evaluación psicológica

Unidad 5. Proceso de evaluación

psicológica
 Presentación de la unidad.................................................................... 3
Objetivos...................................................................................................... 4
5. Proceso de evaluación psicológica 5
5.1 Entrevista………………………………………………………………………………... 6
Temario 5.2 Selección de pruebas………………………………….………………………. 7
5.3 Aplicación de pruebas psicológicas……………..…………………. 8
5.4 Interpretación de los instrumentos de evaluación………… 9
5.5 Devolución de resultados……………………………………………………10
5.6 Integración del informe………………………………………………………. 11
5.6.1 Características………………………………………………………………….. 12
5.6.2 Formato……………………………………………………………………………. 13
Para saber más..........................................................................................14
Cierre de la unidad...................................................................................15
Fuentes de consulta................................................................................16
Presentación de la
unidad

¡Bienvenido a la unidad 5!

En esta quinta unidad se aborda el tema Proceso de evaluación

psicológica, por medio de sus características y elementos que la
componen, con base en referentes teóricos, para su aplicación en
diferentes condiciones, problemáticas y/o ámbitos en niños, adolescentes
y adultos.

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Objetivos

Al término de esta unidad lograrás:

Identificar las características y elementos que componen el Proceso de

Evaluación Psicológica con base en referentes teóricos, con la finalidad de
analizar su posible aplicación en diferentes condiciones, problemáticas y/o
ámbitos en niños, adolescentes y adultos.

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5. Proceso de evaluación
psicológica

 El Proceso de Evaluación Psicológica constituye el método con el que esta disciplina

de la Psicología garantiza su estatus de ciencia. La evaluación psicológica está
presente, en mayor o menor medida, en toda actividad psicológica que se relacione
con el estudio y análisis de una persona o grupo con el fin de establecer un
diagnóstico, una orientación, una selección o una intervención psicológica. En este
trabajo se describe un nuevo modelo de Proceso de Evaluación Psicológica que
consideramos que puede ser de especial utilidad en el ámbito de las psicoterapias
por su versatilidad y flexibilidad.

 La evaluación y el tratamiento psicológicos están íntimamente interconectados entre

sí, aunque las distintas psicoterapias utilicen diferentes procedimientos para evaluar e
intervenir. La nueva estructura del Proceso de Evaluación Psicológica que aquí se
presenta se divide en dos bloques.

 El primero (fases 1 a 3) corresponde al “proceso evaluativo” en el que se analiza la

naturaleza del problema, se establecen las hipótesis de evaluación, se realiza la
formulación de caso y la propuesta de intervención.

 El segundo bloque (fases 4 y 5) corresponde al “proceso valorativo”, dirigido a la

implementación y evaluación del tratamiento, en el que las hipótesis que se
establecen están orientadas a la intervención psicológica. Consideramos necesario
que los estudiantes y profesionales noveles aprendan las tareas imprescindibles para
realizar una correcta evaluación psicológica, lo que permitirá junto con la práctica,
experiencia y supervisión profesional, conseguir eficacia, eficiencia y efectividad en la
aplicación de las psicoterapias, al garantizar la adecuada evaluación del problema y la
valoración de su tratamiento.

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5.1 Entrevista

La entrevista es una conversación con un propósito. Por tanto, los elementos que se
encierran tras esta afirmación son: Conversación: «COMUNICACIÓN». La conversación
se da, al menos, entre dos personas: «INTERACCIÓN» y el Propósito: «OBJETIVO»,
FINALIDAD.

Preparación de la entrevista:

 Revisar la documentación previa disponible de la persona a entrevistar: informes

previos, historia clínica, motivo de consulta, expedientes de evaluación, resultados de
pruebas diagnósticas, etc.

 Estimar los puntos a tratar y la duración que dedicaremos a cada uno de ellos.
Escoger y tener preparados instrumentos auxiliares de evaluación que se vayan a
necesitar y otra información que sea importante tener dispuesta.

 Escoger el formato de entrevista más adecuado a nuestro objetivo. Documentarse

sobre las particularidades que preveamos puedan aparecer, asegurándonos un
conocimiento preciso.

 Cotejar con otros colegas (si es un cliente derivado o si es una entrevista

compartida) la información relevante para la entrevista. Comprobar que los sistemas
de registro, sobre todo si son electrónicos, funcionan adecuadamente.

 Asegurarnos de que no seremos molestados o interrumpidos durante el tiempo de

entrevista, dando aviso a quien corresponda para que se eviten las interferencias, se
desconecte el teléfono móvil, etc.

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5.2 Selección de pruebas

 La elección de las herramientas psicológicas más adecuadas, depende de qué se quiere evaluar, para
qué y quién o quiénes van a ser evaluados. Debemos elegir aquellas pruebas que respondan a las
necesidades específicas de la evaluación que vayamos a realizar y que posean la mayor fiabilidad y
validez. Sin embargo, en muchas ocasiones, dispondremos de más de una prueba con buenas
calidades psicométricas que evalúan un mismo constructo, y debemos elegir entre una de ellas.

 Primeramente debemos saber cuáles son las pruebas estandarizadas, que son aquellas que tienen
instrucciones específicas para su aplicación y calificación. Luego de esto procedemos a elegir aquellas
que posean unos adecuados criterios de calidad, es decir fiabilidad y validez. Debemos seleccionar
aquellos instrumentos que puedan aplicarse a la edad del sujeto o sujetos que queremos evaluar.
Tener en cuenta que se puede seleccionar un instrumento de administración individual o grupal, según
sea nuestro caso, teniendo en cuenta además otros aspectos como el tiempo de aplicación, formato
de prueba y el objetivo que se pretende evaluar.

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5.3 Aplicación de pruebas
psicológicas
Para asumir el procedimiento de aplicación de las
pruebas el examinador debe:
 Tener la habilidad que lo capacita para realizar
la aplicación y calificaron de las pruebas
 Antes de aplicar una prueba, familiarizarse con
el modo en que se aplica dicha prueba en
particular
 Ser riguroso seguidor de las instrucciones para
la aplicación que tiene cada prueba
 Observar una actitud científica e imparcial y no
dejarse llevar por su inclinación de ayudar al
examinador, proporcionándole datos que
faciliten su ejecución en la prueba
 Evitar las expresiones mímicas que den, de una
manera inconsistente, información al examinar.
Al aplicar un test debemos permanecer
indiferentes ante los errores o los aciertos del
sujeto
 Mantener una actitud amable con el examinado
 Respetar las directrices éticas acerca del uso
de los tests
Durante el procedimiento de aplicación de las pruebas
el examinador debe:
 Considerar las condiciones ambientales en las que se
efectúa la aplicación (iluminación, ventilación, ruidos,
etc.)
 Observar el estado físico y psicológico en que se
encuentra el examinado
 Ofrecer instrucciones claras y precisas
 Asumir la responsabilidad en cuanto a la fidelidad
con que expone las instrucciones
 Adelantarse a las preguntas del examinado con
instrucciones completas
 Evitar el exceso de rigidez
 Prestar atención ante los posibles accidentes
 Estar al pendiente de las preguntas que pueden
hacer los examinados
 Ante las preguntas no contempladas en las
instrucciones, proceder con cautela y juicio común
8
5.4 Interpretación de los
instrumentos de evaluación

 Las interpretaciones de las puntuaciones son objetivas en cuanto son

independientes del juicio subjetivo del examinador en particular,. Es decir,
el proceso de interpretación está igualmente tipificado para las diferentes
puntuaciones de la prueba, en relación con la muestra de conducta que la
mide. En ocasiones, la tipificación interpretativa de la puntuación incluye
la consideración de algunas variables como la edad, el sexo, etc., ya que
estas variables pueden introducir diferencias significativas para la muestra
de conducta que se estudia.

 Existen normas tipificadas de la conducta que la prueba intenta medir,

para la población en la cual se aplica la prueba, lo que permite la
interpretación de los resultados obtenidos por dicho instrumento.

9
5.5 Devolución de resultados

 La correcta devolución de resultados exige que el psicólogo a cargo de la evaluación haya logrado el
adecuado conocimiento y cabal comprensión del caso, para que pueda explicarlo con eficacia y resolver las
dudas que la persona evaluada, familiares o interesados puedan plantear, ya sea sobre los mismos resultados o
sobre las acciones a seguir. La revisión y reflexión con el consultante sobre las calificaciones, ubicaciones, sus
respuestas y ejecuciones características, reflejadas en las técnicas empleadas, suelen ser el material más
adecuado para mostrarle al paciente aspectos de sí mismo, observables en su propia producción y a partir de
ello iniciar un verdadero diálogo sobre sus logros, dificultades y probable origen de las mismas, así como de la
situación actual y de sus posibilidades futuras.

 Es necesario planificar cuidadosamente la sesión de cierre con la devolución de resultados. Para cada caso, así
como la evaluación tuvo características y un desarrollo particular y único; la devolución también va a ser única
y diferente, por lo que al diseñarla es capital considerar cómo es la persona, cómo fue la interacción con ella
durante el proceso, el material que se va a presentar y la forma en que se le van a mencionar nuestras
hipótesis e indicaciones al consultante o a su familia. Algunas sugerencias que se pueden considerar para
planear la devolución, pueden ser:

 El número de entrevistas a realizar.

 El tipo o cantidad de información a brindar.
 La secuencia de presentación de la información.
 Las características del lenguaje empleado.
 La utilización de las pruebas.
 La inclusión de señalamientos y /o interpretaciones.
 La presentación del pronóstico e indicaciones.

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5.6 Integración del informe

 Cuando se habla del informe psicológico, nos estamos refiriendo al cierre del proceso psicodiagnóstico, es
una forma tradicional de presentar y comunicar los resultados de la evaluación, es el documento en donde
se plasma la información esencial obtenida de la evaluación psicológica realizada, expresa de manera
organizada, sintetizada e integrada, lo que se ha comprendido de la persona dentro de un contexto
particular y en un momento dado, e incluye una descripción valorativa del mismo, con el objetivo de dar
respuesta a las preguntas específicas del derivante/demandante.

 Al realizar un informe psicológico, los datos obtenidos se examinan desde un marco de referencia
constituido por teorías del desarrollo y la personalidad, para darle un sentido psicodinámico, funcionalista,
cognoscitivista, gestaltista, etc. Los hallazgos serán integrados dinámicamente con el propósito de
establecer las conclusiones que guíen la toma de decisiones más conveniente, para cada caso.

 El informe supone un documento escrito que presenta los resultados de las exploraciones efectuadas, con
base en las cuales se realizan una serie de concretas recomendaciones, o se llevan a término determinados
tratamientos con el propósito de dar respuesta a los objetivos planteados por el sujeto o por el derivante.

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5.6.1 Características

 Son varias las características del Proceso de Evaluación Psicológico que consideramos
que pueden ser también de utilidad en el ámbito de las psicoterapias. Entre estas,
resaltamos una manera más ágil e intuitiva de relacionar las fases del proceso con las
tareas a realizar en cada una de ellas, la sistematización de aquella parte de la labor del
terapeuta que se realiza sin la presencia del cliente y que ayuda a la reflexión sobre la
propia actuación profesional, la inclusión de la formulación de caso que no solo sirve para
comprender la naturaleza del caso y diseñar las estrategias de intervención, sino que
también resulta de especial utilidad para la comunicación y consenso terapéutico con el
cliente y, por último, la división en dos grandes bloques según que el objetivo a conseguir
sea puramente evaluativo o de diagnóstico (“proceso evaluativo”), o también
pretendamos demostrar la eficacia de la intervención psicoterapéutica llevada a cabo
(“proceso valorativo”).

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5.6.2 Formato

Estructuración del informe y sus apartados:

1. Datos de identificación del/los evaluador/es (nombre, apellidos y número de colegiado del responsable
de la evaluación y, en su caso, de sus colaboradores).
2. Datos de identificación del/los sujeto/s evaluado/s.
3. Datos de identificación del/los cliente/s.
4. Descripción de la demanda y objetivos de la evaluación.
5. Fechas de evaluación.
6. Tests, técnicas o aparatos de medición utilizados en la recogida de información con especificación de
cuanto detalle sea pertinente (formato, fecha de la estandarización, etc.).
7. Procedimiento seguido.
8. Resultados cuantitativos.
9. Integración de resultados.
10. Conclusiones y recomendaciones.
11. En su caso, diseño y valoración de la intervención realizada.

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 Para saber más

Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad, revisa el siguiente material:
• Proceso de evaluación psicológica.

• En el documento se describen las características y procesos de la orientación educativa. Almarales, García y

Santiesteban (2020) https://www.redalyc.org/journal/5891/589161654013/589161654013.pdf.

• En el documento se describen los procesos de la orientación educativa para niños en educación preescolar.
Concepción y Rivero (2011) http://200.23.113.51/pdf/27834.pdf.

• En el documento se describen las características del informe psicológico. Heredia, Santaella y Somarriba (2012)
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Informe_Psicologico_Heredia_y_Ancona_Santae
lla_Hidalgo_Somarriba_Rocha_TAD_7_sem.pdf.

• En el documento se describen las características de la orientación educativa en educación formal de adultos.

Flores, Gutiérrez y Pinzón (2015) http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/2588/TE-
18525.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

• En el documento se describen las características y procesos de la psicología educativa. Macazana, Sito y Dulvina
(2021) http://fs.unm.edu/PsicologiaEducativa.pdf.

• En el documento se describen los procesos de la educación de adultos. Medina (2000)

https://www.redalyc.org/pdf/706/70600304.pdf.

• En el documento se describen las características de la orientación educativa en adolescentes. Ortíz (2014)

http://200.23.113.51/pdf/30978.pdf.

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Cierre de la unidad

Has finalizado esta quinta unidad de la asignatura Evaluación Psicológica.

Se ha revisado el tema central Proceso de Evaluación Psicológica por medio de sus

características y elementos que la componen, con base en referentes teóricos, para su
aplicación en diferentes condiciones, problemáticas y/o ámbitos en niños, adolescentes y
adultos.

El tema que abordaremos en la siguiente unidad es Evaluación Psicológica Infantil.

¡Vas muy bien, sigue adelante!

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 Fuentes de
consulta

 Almarales. M., García. A. y Santiesteban, E. (2020). La orientación educativa en la formación de la habilidad

argumentar en los estudiantes de Pedagogía-Psicología [Archivo PDF].
https://www.redalyc.org/journal/5891/589161654013/589161654013.pdf.

 Concepción, M. y Rivero, N. (2011). El desarrollo de competencias emocionales por medio de la orientación

educativa para niños de educación preescolar. [Archivo PDF]. http://200.23.113.51/pdf/27834.pdf.

 Heredia, C., Santaella, G. y Somarriba, L. (2012). Informe Psicológico. [Archivo PDF].

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Informe_Psicologico_Heredia_y_Ancona_Sa
ntaella_Hidalgo_Somarriba_Rocha_TAD_7_sem.pdf.

 Flores, A., Gutiérrez, F. y Pinzón, C. (2015). Orientación educativa en educación formal de adultos. Voces en las
sombreas, exploración y vivencias.
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/2588/TE-
18525.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

 Macazana, D., Sito, L. y Dulvina, A. (2021). Psicología educativa. [Archivo PDF].

http://fs.unm.edu/PsicologiaEducativa.pdf.

 Medina, O. (2000). Especificidad de la educación de adultos. Bases psicopedagógicas y señas de identidad.

[Archivo PDF].https://www.redalyc.org/pdf/706/70600304.pdf.

 Ortíz, M. (2014). Educación emocional y orientación educativa en adolescentes de nivel secundaria. [Archivo
PDF]. http://200.23.113.51/pdf/30978.pdf.

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