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Robinsson Cardona Cano

Psicólogo Universidad de Antioquia; magister en Educación y


Desarrollo Humano Universidad de Manizales; magister en gestión
de la ciencia, la tecnología y la innovación Universidad de Antioquia
y Educador Experiencial

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otros distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de tu obra de modo
no comercial, siempre y cuando te den crédito y licencien sus nuevas
creaciones bajo las mismas condiciones.
En equipos, leer y comprender cada enunciado, posteriormente debe
socializarlo al interior del grupo ya sea porque estén en acuerdo o en
desacuerdo y seguidamente se dará la palabra para que uno del
equipo manifieste su postura. Tener en cuenta:

 Deben discutir cada supuesto, los argumentos que aparecen en la


parte inferior pueden ser verdaderos o falsos, por eso deben
analizarlos adecuadamente.
 Si desean pueden consultar en internet para soportar sus argumentos.
Recuerde que el marco del contenido es de pruebas objetivas, pero
puede incorporar temas vistos en otras materias.
 Deben pasar una hoja marcada con el nombre de los participantes y
entregarla al final de la clase.
 Rasgo y estado: se entiende como la forma en
que se diferencia un sujeto de otro.
 Un rasgo no se manifiesta al 100% todo el
tiempo, por tanto afecta la forma y medida
exacta.
 El término rasgo psicológico abarca un amplio
espectro de características las cuales pueden
cambiar o evolucionar con el tiempo.
 Se puede entender como una forma de
explicar el comportamiento observado.
 Es necesario definir el rasgo que se debe
evaluar.
 Los reactivos y la evaluación asignada,
depende de la compleja relación con
muchos factores que intervienen
(psíquicos, contexto, etc).
 La medición, es el acto de asignar
símbolos o números a características de
los reactivos.
 Una escala es un conjunto de números
con propiedades empíricas de rasgos a
los que se le asignan para ser medidos.
 El modelo mas usado es el de calificación
acumulativa.
 Los activos dependen de la base
racional o empírica que se les haya
asignado.
 La base explicativa de las pruebas
dependen de las experiencias, es
empírica y lógica.
 Los reactivos se pueden presentar
de diferentes maneras y escalas.
 Las pruebas difieren de su
aplicación, calificación,
procedimientos de interpretación,
grado de materiales de estimulo
verbal o no verbal, forma en que se
pide cómo razonar o pensar.
 Brinda información adicional sobre el proceso.
 Detalla la historia de vida del individuo.
 Satisface a los interrogantes del evaluador.
 La prueba psicológica puede servir como diagnostico e
intervención.
 Las pruebas de diagnostico y métodos de diagnostico, son
herramientas o técnicas sólo para hacer diagnostico.
 Es información enriquecen y son parte del
proceso de evaluación.
 Es indispensable que los datos sean
recolectados de diferentes fuentes, no solo
de las pruebas objetivas.
 La variedad de información depende de las
preguntas o procesos establecidos.
 Los errores no siempre se refiere a una
desviación o descuido.
 Demuestra que algunos factores distintos
pueden influir en el desempeño de una prueba.
 El error es una variable de la cual se desprende
una varianza de error para las pruebas
objetivas.
 Hay problemas en la configuración de la prueba
(validez, fiabilidad, objetividad, etc)
 La ausencia en el diligenciamiento de todos los
ítems afecta el resultado, la única salida es el
uso de tablas de conversión o procesos
estadísticos de ajuste.
 Hay errores en la administración
(diligenciamiento, de instrucción, etc) que daña
él resultado.
 Toda limitación en la aplicación de las pruebas objetivas, debe
ser aprovechada como dato adicional.
 Por ser pruebas objetivas la misma estructura y su
estandarización genera más desventajas que ventajas.
 Una ventaja de las pruebas objetivas es que puede ser usada
de manera grupal.
 El objetivo de las pruebas
psicológicas es proporcionar algún
indicio de otros aspectos del
comportamiento del examinado.
 La prueba objetiva sólo mide los
aspectos con conforman el test.
 Efectivamente, puede predecir comportamientos y actitudes del
evaluado o de un grupo.
 Las muestras obtenidas pueden ser útiles para conocer el
estado mental del individuo o de un grupo en su pasado.
 Los resultados de una muestra en una población determinada
sólo pueden dar cuenta de ese contexto.
 Algunos de los problemas potenciales son más de naturaleza
política que psicológica, pues pretenden hacer un uso indebido
de pruebas en programas sociales.
 Las pruebas reflejan de forma justa las expectativas de
aprendizaje de la cultura y sus deficiencias.
 Facilitanlas necesidades de empresas, instituciones u
organizaciones para evaluar ciertos aspectos psicológicos que
considera necesarios.
 La sociedad se beneficia porque conocen los aspectos
psicológicos que afectan a las personas que la integran.
Un psicólogo consultor accede a realizar una evaluación de
psicología como selección previa a la contratación de candidatos
a oficiales de policía. Al principio de cada consulta, el psicólogo
pide al candidato que lea y firme un formato detallado de
consentimiento que describe de manera abierta y honesta el
proceso de evaluación. Sin embargo, el formato explica que no
se dará a los candidatos al empleo realimentación especifica
sobre los resultados de la prueba. ¿Según la ley 1090 del 2006 y
marcos teóricos, este comportamiento es ético?
Se pide al psicólogo que evalué a un niño de
nueve años de edad, originario de Puerto Rico,
para descartar un posible problema de
aprendizaje. El principal idioma del niño es el
ingles y el segundo el español. El psicólogo
plantea utilizar la escala Wechsler de inteligencia
para niños y otras pruebas. Como casi no habla
español, pide a la niñera que atienda al niño
después de la escuela que actué como
traductora cuando necesite transmitir
instrucciones de la prueba, hacer preguntas
específicas o conocer la respuesta del niño. ¿
Según la ley 1090 del 2006 y marcos teóricos,
será una práctica adecuada recurrir a un
traductor cuando se aplica una prueba individual
como el caso del WISC u otras?
A la mitad de aplicación de una batería de
pruebas para detectar problemas de
aprendizaje, una angustiada estudiante
universitaria de 20 años de edad confiesa
un terrible secreto al psicólogo. Acaba de
descubrir que su hermano de 25 años de
edad, quien murió hace tres meses,
probablemente era pedófilo. Muestra al
psicólogo fotografías de niños posando
desnudos en la habitación de su hermano.
Para complicar la situación, el hermano
vivía con su mamá (quien aun desconoce
del tema). ¿El psicólogo esta obligado a
informar de este caso a las autoridades
correspondientes?
 Los psicólogos únicamente llevan a cabo evaluaciones,
diagnósticos o intervenciones dentro del contexto de una
relación profesional definida.
 Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones,
informes y diagnósticos o apreciaciones valorativas se basan
en información y técnicas (incluyendo entrevistas personales
cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una
fundamentación adecuada de sus hallazgos.
 Los psicólogos que elaboran, aplican,
puntúan, interpretan o usan técnicas de
evaluación psicológica, entrevistas, tests u
otros instrumentos lo hacen de modo que
tanto el proceder como los fines perseguidos
son apropiados.
 Los psicólogos se abstienen del uso
inapropiado de técnicas de evaluación,
intervenciones, resultados e
interpretaciones, y toman medidas
razonables para evitar que otros usen
inadecuadamente la información
proporcionada por estas técnicas.
 Los psicólogos que llevan a cabo intervenciones o aplican,
puntúan, interpretan o utilizan técnicas de evaluación conocen
la fiabilidad, validez, los estudios sobre la estandarización y los
resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las técnicas que
manejan.
 Los psicólogos son conscientes de los límites de la certidumbre
con la que pueden hacerse los diagnósticos, juicios y
predicciones acerca de las personas.
 Los psicólogos intentan identificar las situaciones en las cuales
determinadas intervenciones, técnicas de evaluación o
normativas pueden no ser aplicables o pueden requerir un
ajuste en la aplicación o interpretación, debido a características
de la persona tales como el género, edad, raza, etnia,
nacionalidad, religión, orientación sexual, discapacidad, idioma
o estatus socioeconómico.
 Los psicólogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y
características de la persona evaluada que pueden afectar a los
juicios del psicólogo o reducir la precisión de sus
interpretaciones.
 Al interpretar de los resultados de la evaluación, incluidas las
interpretaciones automatizados deben pasar por una
interpretación del psicólogo.
 El psicólogo ha de indicar cualquier reserva significativa que
tenga acerca de la precisión o limitaciones de sus
interpretaciones.
 Los psicólogos se esfuerzan para mantener la integridad y
seguridad de los tests y otras técnicas de evaluación, de
acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, en el marco
del código ético.
 La seguridad de la información de los test y resultados
obtenidos en la aplicación de las pruebas objetivas deben ser
conservadas por las instituciones que las soliciten o
administren.
 Durante el proceso de aplicación de las pruebas psicológicas
se deben considerar aspectos ambientales del espacio, de igual
manera se requiere ver los temas psicológicos y posturales que
indiquen ansiedad, depresión u otra situación que pueda
afectar la aplicación.
 En caso que algún indicador o factor psicológico o externo
afecte la prueba el psicólogo debe relacionarlo en su informe.

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