INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO “MANUEL GONZALEZ PRADA”

“IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL
CONCRETO PARA MEJORAR LA
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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (UNESCO)
2023, indican que, de acuerdo con estudios realizados, el nivel de aprendizaje es muy bajo en
todos los 16 países en los que se realizó esta medición. Estos resultados representan una
alerta para todos los sistemas educativos de la región y para la comunidad educativa de
América Latina y el Caribe. Además, los resultados del Estudio Regional Comparativo y
Explicativo ERCE, muestran que la mayoría de los estudiantes de la región aprenden muy poco
en los primeros años de sus trayectorias educativas. La concentración de estudiantes de más
bajo desempeño en las pruebas de Lectura y Matemática es preocupante y representan más
del 40%.

Según UNESCO (2023) nos dice lo siguiente, Es evidente que las matemáticas tienen un
problema de percepción obvio entre los alumnos. Se trata de un tema cultural y de contexto
familiar, pero los docentes también tienen parte de responsabilidad.

Los alumnos terminan por pensar que las matemáticas son una disciplina etérea, que les obliga
a renunciar a su idea de sí mismos y del mundo.

Actualmente la mayoría de las instituciones educativas presentan inconvenientes en el

proceso enseñanza aprendizaje de la matemática por la aplicación de una metodología
mecánica, que no invita a la reflexión para poder llegar a la comprensión de lo que se está
resolviendo, generando una desmotivación y desinterés de los estudiantes por ser considerada
una matemática árida, rechazada por la mayoría de los mismos (Tapia Reyes & Murillo Antón,
2020).

Según la Universidad de Cencías y Humanidades (UCH 2016) Uno de los puntos que más
debate ha generado entre el público en general cuando se habla de educación escolar, es el
hecho de que el Perú está consistentemente en los últimos puestos en matemáticas a
comparación de otros países, como en los resultados de la prueba PISA. Al mismo tiempo, de
vez en cuando aparecen noticias resaltando que jóvenes peruanos han logrado una medalla o
campeonato en un torneo internacional de matemáticas.

Según el Ministerio de Educación (MINEDU 2016) aporta lo siguiente, Aunque en los últimos
años se han presentado algunas mejoras en el desarrollo de la competencia matemática de los
estudiantes peruanos, gran parte de estos todavía n o logra alcanzar los aprendizajes
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matemáticos esperados para su edad o para el grado escolar que cursan. Esto representa un
gran desafío, sobre todo porque dicha dificultad se extiende a lo largo de las trayectorias
escolares de los estudiantes, quienes estarían concluyendo su educación básica sin un
adecuado desarrollo de esta competencia fundamental.

Según la Universidad Nacional de Piura (UNP) añade lo siguiente. El problema es que las
matemáticas, tal y como se enseñan no tienen sentido para los estudiantes, pues se ha
convertido en una lista de técnicas, fórmulas y artificios que se tienen que memorizar, sin hacer
reflexión alguna. Por lo general, al estudiante no se le exige que haga verificaciones, que
comprenda de manera real o que razone el porqué de su respuesta. A esto se tiene que sumar
que los estudiantes perciben mal la realidad matemática, ya que aquello que aprenden como
que lo sienten alejado del mundo real.

Como podemos observar, en estas últimas décadas se ha visto una educación tradicional en
todas las áreas, teniendo así a la mayoría de estas, basarlas en el memorismo, en la actualidad
el ministerio de educación esta implementado nuevas estrategias de enseñanza en las distintas
áreas o cursos, la nueva curricula basada en competencias sugiere una enseñanza
contextualizada al estudiante. En el área de matemática se puede observar que la mayoría de
los estudiantes tienen una gran dificultad en esta área, por motivo que a simple vista se ve
todo abstracto y mecánico, lleno de formulas y procedimientos que muchas veces al estudiante
solo causa confusión, de esta manera el estudiante se limita y piensa que esta área no le gusta
o que simplemente no las entiende y jamás lo hará. El CNEB nos recomienda contextualizar los
problemas matemáticos haciendo así un entorno familiar al estudiante, pero lamentablemente
no todos los temas del área de matemáticas se adaptan fácilmente a la contextualización,
viendo todo este punto se decidió implementar una nueva estrategia para mejorar la
enseñanza de las matemáticas en los estudiantes de EB.

El bajo rendimiento de los estudiantes en el área de las matemáticas llama mucho la atención
del ministerio de educación, ya que en las ultimas pruebas de conocimiento realizada por PISA
ocupamos uno de los puestos mas bajos en toda Latinoamérica, lo cual es una cifra
preocupante y nuestras entidades deberán poner acción en como sobresalir en esta área.

Los estudiantes teniendo un concepto abstracto en el área de matemáticas, ya que esta es

difícil contextualizarse, piensan que las matemáticas no les servirán posteriormente, ignorando
que el mundo es completamente matemático, desde su forma como tal hasta cualquier objeto
que se mueva. El tener esta creencia afecta directamente a nuestra educación representativa
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en el Perú, como anteriormente expuesto somos unos de los países con más bajo rendimiento
matemático en Latinoamérica, afectando así la educación en nuestro país.

Lamentablemente los estudiantes del quinto de secundaria al terminar su año deben

obligatoriamente asistir a alguna academia, para así tener una mejor oportunidad de conseguir
una vacante en una de las universidades publicas de nuestro país, como sabemos la
competencia de ingresar a una universidad pública es demasiada, por este motivo se debe
preparar a los estudiantes de tal manera que tengamos estudiantes capaces de que su acceso a
las universidades sea gratificante. De persistir el problema nuestros estudiantes no serán
capaces de ingresar a la universidad pública, nuestra representación será aun mas baja en toda
Latinoamérica e incluso las ganas de asistir a esta área será una tortura para el estudiante.

Título: Programa de implementación de material concreto para mejorar la enseñanza de las

matemáticas en los estudiantes de la EB.

Pregunta científica Preguntas científicas Objetivo general Objetivos específicos

especificas

JUSTIFICACIÓN

Según la Universidad de Guantánamo (2017) redacta lo siguiente, Procesos como atención,

memoria, pensamiento pueden estimularse desde las clases de Matemática en la enseñanza
primaria, así como funciones ejecutivas metacognitivas: planificación, memoria de trabajo,
flexibilidad mental, entre otras. Se considera que es posible establecer una relación
bidireccional entre funciones ejecutivas metacognitivas y aprendizaje de la Matemática.

Según Mora, Maoly, Bravo y Saltos (2018) afirman lo siguiente, Así pues, la matemática como
ciencia formal se encarga del estudio, análisis, relaciones y propiedades de entidades
abstractas como son los números, símbolos y figuras geométricas, haciendo uso del
razonamiento lógico; en fin, es una ciencia que se interrelaciona con otras ciencias como
disciplina y a su vez se divide en dos ramas, como lo son las matemáticas puras y las
matemáticas aplicadas.
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Según la Universidad Espíritu Santo (UEES 2022) aporta lo siguiente, Las matemáticas hacen la
vida más fácil y ordenada para evitar el caos y las confusiones. Ciertas cosas, cualidades y
habilidades promovidas por las matemáticas son la resolución de problemas, la creatividad, el
pensamiento crítico y la capacidad de razonar y comunicarse de manera efectiva. Existen
muchas aplicaciones de las matemáticas en la naturaleza, las industrias, los sectores bancarios,
la tecnología, especialmente en los campos de investigación, etc.

Según David Mora (2003) opina lo siguiente, La preparación de las unidades de enseñanza en el
campo de las matemáticas exige adecuados conocimientos didácticos y especiales de las
disciplinas que podrían intervenir en los problemas y situaciones intra o extra matemáticas. La
solución de tales problemas debe estar comprendida siempre en el marco de los
correspondientes conocimientos matemáticos, lo cual facilita considerablemente el
aprendizaje, sin provocar frustraciones o rechazos didácticos.

Según Annia Espeleta (2016) aporta lo siguiente, debe considerarse que, en el caso de los
contenidos matemáticos, debido a la naturaleza y formalidad de la disciplina, el papel del
docente como guía y mediador podría resultar más protagónico que el de docentes de otras
disciplinas. Ya que el docente debe propiciar la conexión de conocimientos previos con los
nuevos conocimientos, que no siempre los estudiantes podrán construir por su propia cuenta,
por ser de naturaleza declarativa.