Aplicación De Citas y Referencias Bibliográficas

Bone Barthon Alex Adrián

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación., Universidad de Guayaquil.

Pedagogía de las ciencias experimentales de las matemáticas y la física 2-7.

Msc. Acosta Chávez Tannia Gabriela.

12 de marzo del 2023

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RESUMEN
Diversas investigaciones han puesto al descubierto el esfuerzo docente en la formación

relacionada con las nociones fenomenológicas y la heterogeneidad parcial de sentido que

construyen para cada asignatura. En muchas áreas de especialización, el conocimiento y la

práctica permanecen estáticos, es decir, no cambian ni aumentan a través del almacenamiento

de la experiencia.

Palabras Claves: Matemáticas, metodologia, áreas, evaluar, planteamientos, relación,

pedagogía.
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Falta de Actualización al Personal Docente en el Área de Matemáticas

En contraposición con las directrices y exigencias sociales de una educación matemática

basada en competencias, hay datos alarmantes sobre la ineficiencia pedagógica, a nivel mundial,

presentados por varias organizaciones dedicadas a examinar el rumbo de la educación

matemática y científica. Por ejemplo, en el informe del Programa para la Evaluación

Internacional de los Alumnos, PISA (2003), proyecto de gran envergadura que persigue evaluar

hasta qué punto los jóvenes próximos a finalizar la enseñanza obligatoria disponen de los

conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad; se detectó un acusado déficit en la

matemática escolar de los países participantes, incluyendo algunos estados desarrollados.(Pinto

& others, 2011)

Para la UNESCO (2001), definir las competencias pedagógicas es esencial pues “le

brinda al mundo del mañana el conocimiento y las competencias de las que dependen tan

críticamente el progreso económico y social, las instituciones de educación y los docentes

necesitan responder desarrollando e impartiendo el contenido educacional adecuado." (p. 10).

Agrega además, que es necesario complementar el dominio de los profesores de su área de

conocimiento con la capacidad para facilitar el desarrollo de competencias de alto nivel en sus

estudiantes.(Serres Voisin, 2007)

el subprograma de actualización docente denominado Samuel Robinson va al Liceo,

llevado a cabo por la Universidad Central de Venezuela. Las fuentes de información utilizadas

fueron el diario de campo, los perfiles de los docentes y las entrevistas, analizándose a través del

método de triangulación. Se logró sensibilizar y capacitar a los docentes por medio de

discusiones sobre aspectos centrales de la didáctica de la matemática, sin embargo, no se logró

mejorar sus prácticas, debido al diseño original del programa que integra equipos de distintas
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áreas, y a la falta de seguimiento del trabajo en los liceos. Se recomienda integrar los equipos por

área y hacer seguimiento del programa en los liceos.

Los procesos para develar debilidades en lo que a educación con calidad se refiere, se

desarrollan desde el análisis y síntesis de numerosas situaciones que reseñan cómo los problemas

en el desarrollo de las competencias cognitivas en las instituciones de educación básica y media

se fundamentan en debilidades a nivel curricular y muy seguramente estas son consecuencia de

la ausencia de un modelo pedagógico estable, sin previa selección de núcleos formativos que

actúen de cara a las necesidades institucionales y al contexto social y temporal que involucra la

escuela.

La anterior realidad motivó el interés para plantear la presente investigación, a partir de la

cual se va a observar el desempeño profesional y la creatividad del docente de matemáticas para

posteriormente generar algunos aportes y planteamientos que logren sugerir algunos cambios en

los docentes de matemáticas en relación con la forma de enfocar, practicar, evaluar, y planificar

los procesos de enseñanza de las matemáticas. Esto conduce posteriormente a reflexiones sobre

la manera cómo se ha hecho hasta ahora, asumiendo la necesidad de buscar y determinar los

factores que repercuten en estos y su relación con la utilización de las nuevas tecnologías, para

lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.(Ospino & Amaris, 2016)

Debido al desarrollo vertiginoso de la ciencia y la matemática la sociedad actual exige la

formación de profesionales competentes, capaces de resolver todo tipo de situaciones que se

presentan en su actuación profesional. Así, los educadores en formación son exigidos en

competencias pedagógicas y matemáticas de alto nivel para enfrentar la docencia en la sociedad

del conocimiento, teniendo la responsabilidad de transmitir la matemática esencial para que los

educandos sean capacitados en la resolución de problemas relacionados con el entorno

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educativo, el contexto laboral y la vida cotidiana. Al respecto, los resultados de informes y

evaluaciones de competencias de estudiantes y profesores evidencian que se ha perdido los

niveles de formación matemática básica deseable de los aspirantes a régimen de estudios

superiores. Adicionalmente, se reporta ausencia de programas de actualización y formación

profesional continua de los profesores en ejercicio, necesidad sentida, considerando las diversas

facetas implicadas y los factores que condicionan la enseñanza y el aprendizaje de la matemática

para asumir la docencia en el mundo globalizado de hoy. En este ensayo se abordan situaciones

relacionadas con la formación de las competencias profesionales de los docentes de Educación

Básica en el área de matemática. De la misma manera se presentan algunas nociones teóricas que

pueden ayudar a reflexionar sobre el ejercicio docente profesional, al tiempo que abren nuevas

perspectivas de investigación en didáctica de la matemática.(Quiñones & Dugarte, 2012)

Debido al desarrollo vertiginoso de la ciencia y la matemática la sociedad actual exige la

formación de profesionales competentes, capaces de resolver todo tipo de situaciones que se

presentan en su actuación profesional. Así, los educadores en formación son exigido en

competencias pedagógicas y matemáticas de alto nivel para enfrentar la docencia en la sociedad

del conocimiento, teniendo la responsabilidad de transmitir la matemática esencial para que los

educandos sean capacitados en la resolución de problemas relacionados con el entorno

educativo, el contexto laboral y la vida cotidiana.

Adicionalmente, se reporta ausencia de programas de actualización y formación

profesional continua de los profesores en ejercicio, necesidad sentida, considerando las diversas

facetas implicadas y los factores que condicionan la enseñanza y el aprendizaje de la matemática

para asumir la docencia en el mundo globalizado de hoy. En este ensayo se abordan situaciones
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relacionadas con la formación de las competencias profesionales de los docentes de Educación

Básica en el área de matemática.(Quiñones & Dugarte, 2012)

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Cita corta directa.

Según Vizcaya (2006, pág. 16) afirma que en “El área de matemática del docente de Educación
Básica. Se reporta que un 70% de los profesionales del país no aplican debidamente su práctica
docente ni los conocimientos en cuanto a contenidos matemáticos”.
Cita larga directa basada en el texto.
Es para nosotros, profesores del Departamento de Ciencias Básicas, en particular del área
de matemáticas, motivo de especial atención nuestra contribución para, dadas las circunstancias
de bajo rendimiento en el área de matemáticas que se viven en la educación superior, obtener un
mínimo rendimiento académico sin que incida en la deserción del estudiante del sistema
educativo. (Aponte Torres, 2012, pág. 6).
Cita de Autor Corporativo.
Actualmente, se considera que el énfasis dado al aprendizaje matemático, en el paradigma
emergente de la pedagogía para todos y para toda la vida, asigna un papel especial al docente
como elemento clave del proceso. Así, el docente del llamado aprendizaje permanente, requiere
formación de competencias didácticas hacia el desarrollo institucional, hacia el cambio social y
hacia la adaptación constante a las exigencias de la comunidad de inserción (Universidad de
Carabobo. Ponce, 2009, pág. 3).
Una Cita De Cita
"para ofrecer un mundo futuro de razonamiento y competencia del que depende en gran medida
el desarrollo económico y social, las instituciones educativas y los docentes deben responder
mediante el desarrollo y la entrega de contenido educativo apropiado" (UNESCO, 2001).
Una Cita Indirecta Basada en el Autor
Contrariamente a las pautas y la demanda social de la enseñanza de las matemáticas basada en
competencias, existen datos alarmantes sobre la ineficiencia pedagógica, a nivel mundial,
presentados por varias organizaciones dedicadas a examinar los programas de enseñanza de las
matemáticas y las ciencias PISA (2003).
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Cita Directa Basada en el Texto

La ausencia de una formación específica por parte del docente universitario supone una
circunstancia, que en la mayoría de los países se ha convertido en una preocupación. La formación de
los docentes universitarios es una actividad de mejora, no sólo de ellos como profesionales sino también
como personas, el docente debe estar consciente de la importancia de actualizarse y de prepararse para
desempeñarse con mayor eficacia y eficiencia su trabajo. Debe estar consciente de que, si no se
actualiza, que, si no se prepara, tendrá serias limitaciones para poder desempeñarse con calidad.
(Maldonado, 2015)
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Referencias Bibliográficas.
Ospino, A. G., & Amaris, L. P. B. (2016). Análisis sobre el desarrollo de núcleos problémicos en
el área de matemáticas en las escuelas del municipio de Valledupar. Revista MATUA ISSN:
2389-7422, 3(1).
Pinto, H., & others. (2011). Formación de competencias docentes en matemática de educación
básica. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 3, 26.
Quiñones, R. E. D., & Dugarte, C. P. (2012). La enseñanza de la matemática: de la formación al
trabajo de aula. Educere, 16(55), 361–371.
Serres Voisin, Y. (2007). Un estudio de la formación profesional de docentes de matemática a
través de investigación-acción. Revista de Pedagog{\’\i}a, 28(82), 287–310.
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Referencias Mendeley
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http://www.redalyc.org/revista.oa?id=5610: http://www.redalyc.org/revista.oa?id=5610
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de https://www.gestiopolis.com/actualizacion-constante-como-necesidad-para-el-
docente-universitario/#:~:text=El%20docente%20debe%20estar%20consciente,para
%20poder%20desempe%C3%B1arse%20con%20calidad.
PISA. (2003). FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN MATEMÁTICA DE
EDUCACIÓN BÁSICA . Obtenido de
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FORMACION_DE_COMPETENCIAS_DOCENTES_EN_MATEMATICA_DE_EDUC
ACION_BASICA-libre.pdf?1512096129=&response-content-disposition=inline
%3B+filename%3DFORMACION_DE_CO