“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO”

AREA

: CIENCIAS BÁSICAS : “C”

CATEGORÍA

TÍTULO

: Aplicación de Estrategias Lúdicas en el Aprendizaje de la Adición y Sustracción de Números Enteros : CANO HUAMAN, Eleno Domingo Pasaje Las mercedes s/n Curay GAVINO OSORIO, Michael Douglas Pasaje Las Flores s/n Curay LOPEZ OSORIO, Verónica Elsa Pasaje Los Siete Mártires s/n Curay PEREZ LOPEZ, Elvis Wilfredo Pasaje Los Siete Mártires s/n Curay 949183670

AUTORES

I. E.

: N° 20112 “Mercedes Cabanillas Bustamante”

GRADO

: 4 TO

ASESORA

: Lic. ELIZABETH HAYDEE DE LA CRUZ LIBERATO Especialidad de Matemática Plaza Los Siete Mártires – Curay Ehadeli_77@ Hotmail.com 991755198

CURAY - 2011

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INDICE:
CARÁTULA ÍNDICE: I. II. III. RESUMEN: …………………………………………………… INTRODUCCIÓN: …………………………………………… PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ……………………. 3.1. OBJETIVOS: …………. …………………………………. 3.1.1 3.1.2 IV. V. OBJETIVO GENERAL: ………………………….. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: …………………….. 3 3 6 7 7 7 7 7 8 8 9 11 11 11 12 12 19 21 21 22 23 31

3.2. JUSTIFICACIÓN: ……………………………………….. IMPORTANCIA: …………………………………………….. MARCO TEÓRICO: …………………………………………. 5.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:…………………. 5.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: ………………………… 5.3.FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:……………………… 5.4. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES:………………….. VI. MATERIALES Y MÉTODOS:………………………………. 6.1. MATERIALES:………………………………………….. 6.2. METODOLOGÍA: ………………………………………. VII. VIII. IX. X. XI. XII. RESULTADOS:………………………………………………. DISCUSIÓN:………………………………………………….. CONCLUSIONES:……………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:……………………….. ANEXOS:…………………………………………………….. AGRADECIMIENTO:………………………………………..

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I.

RESUMEN El proyecto “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL

APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS” es una propuesta que tiene un valor formativo y funcional que facilita el aprendizaje de los números enteros, especialmente la Adición y Sustracción de los mismos, desterrando muchos desajustes de orden metodológico de la enseñanza tradicional; tales como el memorismo, la pasividad y el seguimiento “fiel” de fórmulas y operaciones mecánicamente prácticas. En tal sentido resulta una alternativa para el trabajo pedagógico del docente, ya que permite acceder a nuevas actitudes que rompen algunos esquemas tales como: de lo memorístico a lo razonado, de lo informativo a lo participativo o activo, de una enseñanza clásica a una enseñanza problémica, de conceptualización, manipulación y aplicación, con matices recreativas donde el alumno logre poner en práctica su capacidad imaginativa, creadora, innovadora, investigadora en un plano psicológico- deportivo recreativo muy de acuerdo con la psicología, gustos y preferencias de los niños. De esta manera la importancia del presente proyecto puede apreciarse desde dos puntos de vista: 1° Se aprende mejor jugando de manera amena, porque así se logra despertar el interés en la mente de los niños. 2° Las curiosidades matemáticas convenientemente seleccionadas y dadas en el momento oportuno constituyen una práctica mental muy apropiada para los estudiantes. II. INTRODUCCIÓN La calidad de la educación escolar es un tema de permanente debate y discusión en el país. Los distintos gobiernos se han planteado la necesidad de mejorar el sistema educativo, el cual no ha tenido mayores resultados debido a la falta de un proyecto educativo nacional que oriente las políticas del sector a largo plazo.

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y siendo una de las causas de la baja calidad educativa.2%. En la evaluación del 2001. matemáticas y ciudadanía a una muestra de alumnos de educación primaria y secundaria.9% en gramática y 11% en comprensión de textos. en organización de datos. hábitos y en la formación de valores. en su obra “Panorama actual de la educación peruana”. en matemática. Las evaluaciones señalan que el porcentaje de alumnos que logran resultados satisfactorios es muy bajo. sólo aprobaron entre el 3. sobre el trabajo poco productivo de los profesores. escuelas privadas y públicas. manifiesta que la escasa prioridad dada a la educación a lo largo de las últimas décadas ha influido para que el Perú se ubique entre los países con más baja inversión a nivel de América Latina. en el mismo grado. la falta de diseños curriculares que fomenten el aprendizaje en base al desarrollo de destrezas. Perú ha participado en dos evaluaciones En todas estas evaluaciones los resultados han sido muy internacionales.3%. sólo el 6. 4 . habilidades. analizando datos obtenidos desde el año 1950 hasta 1990. una baja inversión por estudiante tiene consecuencias en los resultados educativos. y el 30. así como sobre la falta de mecanismos de monitoreo de los resultados educativos y de rendición de cuentas. el cual incluye indicadores cuantitativos del sistema educativo. Hugo Díaz. ha publicado en 1993 un documento en calidad de proyecto que contiene un diagnóstico general de la educación bastante exhaustivo.El Ministerio de Educación. en resolución de problemas y operaciones. sobre las carencias de infraestructura y materiales. haciendo un análisis de la actual situación de la educación en el periodo 20002006 y su proyección al 2011. en general. Además. zonas urbanas y rurales. es muy pobre en el Perú. Dicho proyecto señala que la calidad de la educación. existiendo además grandes diferencias de calidad entre regiones. Estos resultados no mejoraron en la evaluación del 2004. en el sexto grado de primaria. Como se comprenderá. desalentadores y dicen mucho sobre la baja calidad de la educación peruana. En el Perú se han aplicado cuatro evaluaciones nacionales de aprendizajes en lenguaje. por ejemplo.

entre otras. En el libro “La educación en la era de la tecnología y el conocimiento” (1995) de Trahtemberg. infraestructura y equipamiento deficientes y bajos sueldos de los maestros. a las metodologías. en los programas de formación en gestión educativa. Por tanto. la preocupación se centra en las personas. Si bien el panorama educativo es predominantemente negativo. se pueden señalar que existen centros educativos que están realizando cambios en la olvida con facilidad y no puede usarla como base para futuros metodología de enseñanza con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades y potencialidades del alumno. Pero hoy existe la tendencia a destacar los problemas vinculados a los currículos. En este sentido. el presente proyecto de investigación se enmarca dentro del enfoque cognitivo. en la medida que almacena información que no entiende. en las escuelas para padres y en la reforma curricular. ya que considera a los estudiantes como generadores de su propio aprendizaje. conocimientos.incluso en el caso de matemáticas se había producido un retroceso. que procesan información y dan respuestas nuevas y creativas frente a situaciones concretas. al tipo de exigencias a que será sometido el alumno. en la capacitación pedagógica. La educación presenta problemas específicos que son analizados por entidades como el Consorcio de Colegios Católicos en la revista “Signo Educativo”. a la relación educativa que se propicia entre maestro y alumno. Tiempo atrás sólo se explicaban los resultados deficientes del sistema educativo en base a las carencias existentes tales como: pobreza de las poblaciones. se señala que en la educación secundaria todavía se prioriza el método memorístico que va en desmedro del alumno en el proceso de aprendizaje. desnutrición en los niños. 5 . en publicaciones como la “La Escuela que el Perú necesita” de Foro Educativo. a las competencias de los maestros y a su desempeño pedagógico. Se prioriza así los aspectos de aprendizaje que se ofrecen a los niños y adolescentes. que tiene una perspectiva de aprendizaje diferente al conductual. y por consiguiente.

surge la necesidad de innovar propuestas efectivas para coadyuvar en el desarrollo de la educación matemática.Específicamente el presente trabajo se centra en la aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje funcional de la adición y sustracción de números enteros para lo cual se ha elaborado cuatro juegos que ayudarán a aprender al estudiante de una manera diferente activa y amena a través del juego.. también se muestran apáticos. III. Se observa que la mayoría de los estudiantes presentan bajo rendimiento académico en el área de matemática. frente a ello proponemos estrategias de aprendizaje para el estudio funcional de la adición y sustracción de los números enteros en el quinto grado de educación primaria. Aproximadamente un 85% de alumnos no les gusta l a matemática y lo miran muy aburrida. el cual dificulta la captación significativa de dichos contenidos. como una especie de mate fobia. Por otro lado los docentes de las diferentes instituciones educativas vienen desarrollando contenidos matemáticos de manera abstracta e intuitiva. Otra cantidad de alumnos muestran dificultad para efectuar operaciones y resolver problemas con números enteros. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Conscientes de la situación educativa actual de los alumnos de educación secundaria. Toda esta problemática también se vive en muchas instituciones educativas de nivel secundario del país de la provincia de Oyón y sus distritos. el cual facilitará la abstracción significativa y funcional del estudio de los números enteros asentando una base en el primer año para los grados siguientes. Por consiguiente planteamos la siguiente interrogante que orientará nuestro trabajo de investigación. ¿De qué manera influye la aplicación de estrategias lúdicas en el aprendizaje de la adición y sustracción de números enteros? 6 . específicamente en el estudio de los la utilización de juegos como números enteros. temerosos frente al área. lo califican como difícil. específicamente en la comunidad de Curay. Todo ello imposibilita continuar en el estudio secuencial de la matemática.

desarrolla su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a los demás. OBJETIVOS: 3.  Servirá a los docentes de matemática como una herramienta fundamental para usar estrategias lúdicas la enseñanza de los números enteros. IV. IMPORTANCIA Básicamente el juego es cualquier tipo de actividad que aprendemos por puro placer. habilidades y despertar en el estudiante la creatividad e imaginación a través de los juegos para el estudio de los números enteros.  Analizar los efectos producidos por los juegos presentados para el estudio de los números enteros.2. JUSTIFICACIÓN:  El presente proyecto es útil porque permitirá a los estudiantes aprender la adición y sustracción de números enteros a través de diferentes juegos de manera recreativa y activa. adquiere una vital importancia ya que mediante el juego crecen física.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Mejorar las estrategias de aprendizaje en el área de matemática.1. 3. En el caso de los niños y niñas. sin ninguna preocupación por el resultado final. específicamente en las operaciones básicas de adición y sustracción con números enteros  Acrecentar destrezas. de transformarlo.1.3. Con el juego el niño pone en marcha los mecanismos de su imaginación. 7 . expresa su manera de ver el mundo que le rodea.1 OBJETIVO GENERAL: Demostrar que la aplicación de estrategias lúdicas facilita el aprendizaje de la adición y sustracción de números enteros. 3.1. uno de ellos es el educativo. espiritual e intelectualmente. El juego infantil es una actividad que puede abordarse desde muchos puntos de vista.

a respetar las reglas que hacen posible una convivencia pacífica.1. resuelven problemas confusos y perturbadores de índole social. Para muchos de los que ven la matemática desde fuera. Asimismo. Mientras juegan. El juego es un proceso dinámico y diverso. Encuentran nuevas soluciones e ideas y experimentan el sentido de poder que surge de tener el control y de imaginar cosas por sí solos (algo que los niños suelen no lograr en la vida real). conceptos y experiencias. las experiencias. el juego individual de cada niño (a) evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. contribuye al modo en que los niños se ven a sí mismos. emocional e intelectual.El juego es vital en muchos aspectos del desarrollo social. para los 8 . En cambio. Es uno de los vehículos más poderosos que tienen los niños para probar y aprender bien nuevas habilidades. MARCO TEÓRICO 5. a compartir y a cuidar su entorno. nada tiene que ver con el juego. Esto los ayuda a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje: descubrir cómo funcionan algunos problemas interesantes y a resolverlos de manera creativa. Varía entre los niños de acuerdo a la edad. el ambiente familiar y la disposición individual. V. Además. El juego puede ayudar a los niños a desarrollar el conocimiento que necesitan para conectarse de manera significativa con los desafíos que encuentran en la escuela. emocional e intelectual de los niños(as) y presenta una importante repercusión en el aprendizaje académico. Tiene un gran poder socializante pues ayuda al niño a salir de sí mismo. Para tener fundamento teórico anotamos los siguientes contenidos: Matemáticas y juegos. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Respecto a proyectos de innovación relacionada con el tema. se ha tomado como referencia el trabajo “El modelo de las cargas eléctricas para el estudio de números enteros” presentado el año 2004 en la XIV FENCYT realizado en la ciudad de Moyobamba. ésta es mortalmente aburrida.

tratando de asimilar sus procedimientos para usarlos en condiciones parecidas. Es nuestra intención presentar a continuación un esquema de posible utilización de los juegos en la enseñanza. Uno aprende las reglas. ¿De qué les puede servir hacer un hueco en su mente en el que sea ocupado unos cuantos teoremas y propiedades si luego van a dejarlos allí herméticamente emparedados? A la resolución de problemas se le ha llamado. o a los problemas viejos aún abiertos esperando que alguna idea feliz le lleve a ensamblar de modo original y útil herramientas ya existentes o a crear alguna herramienta nueva que conduzca a la solución del problema. aunque además de ello pueda ser otras muchas cosas. pues ahí es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha atraído y atrae a los matemáticos de todas las épocas. sus mejores teoremas. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Para una sustentación teórica se ha revisado los siguientes términos: a) Estrategia: Etimológicamente la palabra estrategia proviene del griego “strategós” que significa ciencia de la guerra. La matemática así concebida es un verdadero juego que presenta el mismo tipo de estímulos y de actividad que se da en el resto de los juegos intelectuales. estudia las jugadas fundamentales. observa a fondo las partidas de los grandes jugadores. con razón el corazón de las matemáticas. la matemática nunca deja totalmente de ser un juego. de lo que puede deducirse que la estrategia 9 . 5. y originalmente fue utilizado en el campo de las artes militares.más de entre los matemáticos. Lo que sobre todo se debería proporcionar a los alumnos a través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas.2. matemáticos y no matemáticos. trata finalmente de participar en forma activa enfrentándose a los problemas nuevos que surgen constantemente debido a la riqueza del juego. experimentando en partidas sencillas.

Para esto se debe disponer de recursos alternativos para poder utilizar aquellos que son más adecuados en función de la demanda de la tarea. es decir. las estrategias vienen a ser como un plan de acciones secuenciales que tiene un carácter intencional y están orientadas a alcanzar una meta. 1997) como “el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento. c) Características de las estrategias de aprendizaje  Implican planificación y control de la ejecución y por ello es relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propio procesos mentales.  Tienen una direccionalidad.  Suponen selectividad de los propios recursos y capacidades disponibles. d) Números enteros: Un número entero es aquel formado exclusivamente por una o más unidades 10 . b) Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por Wittrock (en Good y Brophy.  Implican la adquisición de procedimientos transferibles a nuevos dominios y contenidos. La mayor parte de los estudios actuales sobre el aprendizaje escolar coinciden en señalar que aprender implica un proceso activo de integración y organización de la información. se orientan a objetivos que se espera conseguir. información.  Las estrategias incluyen el uso de técnicas que se combinan de forma deliberada para alcanzar un determinado propósito de aprendizaje. conocimiento.implica el diseño de un plan previo con el propósito de alcanzar un objetivo determinado. actitud. construcción de significados y control de la comprensión. capacidad y habilidad por medio de la experiencia”. es decir.

2. MATERIALES Y MÉTODOS 6.1.4.4. VI. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES: 5. e) Adición: Es una operación que tiene por objeto.complejas. VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias lúdicas 5. destrezas y habilidades del modo más adecuado posible. hallar la diferencia de cantidades en un solo resultado. g) Lúdico: Perteneciente o relativo al juego h) Didáctica: Ciencia y arte que tiene como objeto la dirección del aprendizaje y el establecimiento de los métodos y procedimientos para lograr que el alumno adquiera capacidades. f) Sustracción: Es una operación que tiene por objeto. reunir dos o más cantidades en un solo resultado. VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje de la adición y sustracción de números enteros. 5. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS La aplicación de estrategias lúdicas influye positivamente en el aprendizaje funcional de la adición y sustracción de números enteros.4.1. MATERIALES: Para elaborar los juegos que integran el presente trabajo se necesitaron los siguientes materiales:  Cartulina dúplex/madera 11 .3. 5.

METODOLOGÍA: El método que se utiliza en el presente trabajo es el método científico es decir. Se dividió en tres etapas: Fase de Preparación El material se construyó con fichas de colores.2. Se construyeron casinos de cartulina dúplex distribuidos de la siguiente manera: 26 fichas enumeradas de color negro del -13 al +13 1 fichas enumerada de color negro 0 26 fichas enumeradas de color rojo del -13 al +13 12 . Tijera  Instrumentos de medición  Compás  Goma o silicona liquida  Papel lustre  Papel bond  Plumón indeleble  Plumones de colores  Témpera blanca 6. azul para las cargas positivas y rojo para las cargas negativas. 1. se inició con la observación de nuestra realidad en la cual se encontró innumerables preocupación problemas en de los días cuáles bajo se priorizó en el el de mayor área de nuestros rendimiento matemática.

13 . Se construyó un par de dados de números enteros usando 12 hojas de papel bond doblado de la siguiente manera. doblaremos una punta de la hoja y la doblaremos hasta la orilla y después de eso alisaremos la orilla donde está el doblez como vemos aquí.1 fichas enumerada de color rojo 0 26 fichas enumeradas de color azul del -13 al +13 1 fichas enumerada de color azul 0 26 fichas enumeradas de color verde del -13 al +13 1 fichas enumerada de color verde 0 2. Paso 1 Para comenzar. Se construyó un ludo para números enteros 3.

Paso 2 Ya que hemos realizado el paso anterior. doblaremos la parte que nos sobra de la figura del triángulo que conseguimos al hacer el paso anterior Paso 3 Y la recortaremos por la orilla con ayuda de las tijeras para quedarnos solo con la forma del triángulo doblado Paso 4 Enseguida desdoblamos y obtendremos la forma de un cuadrado como vemos aquí 14 .

Es importante que las dos orillas queden bien centradas. Finalmente volvemos a cerrar el doblez izquierdo dejándolo como estaba desde un principio pero ahora te darás cuenta que la punta de abajo quedo doblada hacia adentro. tomamos la punta de abajo y la doblamos hacia adentro hasta la línea marcada del doblez como vemos aquí.. Igual como vemos en esta imagen.y doblaremos ambas orillas de manera que lleguen hasta el centro como vemos en esta imagen.Paso 5 Enseguida ubicaremos el centro del cuadrado. Finalmente alisaremos las orillas de ambos dobleces Paso 6 Enseguida tomaremos la punta de abajo de la orilla del doblez derecho y la doblaremos hasta la orilla contraria como vemos aquí Paso 7 Enseguida abrimos el doblez izquierdo. 15 ..

16 . Quedando como vemos en esta imagen. Paso 9 Enseguida abrimos el doblez izquierdo y tomamos la esquina del doblez derecho y doblamos hasta la línea marcada del doblez izquierdo alisamos la orilla del nuevo doblez y cerramos el doblez izquierdo quedando este por encima del nuevo doblez.Paso 8 Repetiremos los pasos 6 y 7 con las otras dos puntas de ambos dobleces Quedando la hoja como vemos aquí.

Paso 11 Volteamos por el otro lado de nuestra pieza (por el lado liso) y doblamos una de las puntas hasta la otra esquina como vemos aquí y alisamos. Repetimos con la otra punta Quedando la forma de un cuadrado igual que aquí Y alisamos bien ambas orillas.Paso 10 Enseguida repetimos el paso 9 con la otra orilla insertando la esquina del doblez derecho por debajo del doblez izquierdo como vemos aquí. Desdoblamos las puntas y ya hemos terminado la pieza base que usaremos 17 .

neutraliza a una positiva”. se aplican las mismas reglas del casino empleado por muchos en el juego de los naipes sólo que tenemos que tener en cuenta la ley de los signos de la adición de números enteros. Realizaremos lo mismo con las otras 11 hojas de papel bond. 18 . 4. o Para jugar el ludo de números enteros. se aplican las mismas reglas del ludo sólo se tiene que respetar la ley de los signos cuando se tiran los dos dados enteros. Es decir es un rompe cabezas de números enteros.para elaborar los dados. o Para jugar al círculo cero se colocan en los 7 círculos enlazados los Números enteros comprendidos desde el -6 hasta el 7 de tal manera que la suma en cada círculo sea siempre cero. Fase de Ejecución o Para sumar y restar números enteros con las fichas numéricas se debe tener presente el principio “Una carga negativa. o El juego de casino. Se construyó un tablero denominado “El Círculo Cero”.

14 15 .16 17 .12 13 . FINAL 12 Fuente: datos del cuadro Nº 01 19 .VII.10 11 .14 15 . cuyo procedimiento permitió verificar la hipótesis planteada en este trabajo y obtener de esta manera importantes conclusiones.12 13 .16 17 .18 0 1 3 0 6 9 7 7 5 OBS. además sirvió para emitir algunas sugerencias para el desarrollo de futuros investigaciones sobre el particular CUADRO Nº 01 Resultados obtenidos de la observación inicial y final del grupo de trabajo OBS NOTAS 09 . RESULTADOS: Los datos obtenidos se sometieron a un tratamiento estadístico.10 11 .18 TOTAL INICIAL fi hi% 06 24 09 36 07 28 03 12 N = 25 100% FINAL fi hi% 01 04 07 28 12 48 05 20 N = 25 100% FUENTE: Prueba tomada a un grupo de estudiantes que sirvió como muestra antes y después de haber presentado los juegos GRÁFICO Nº 01 Comparación entre los resultados de la observación inicial y final del grupo de trabajo 14 12 10 8 6 4 2 0 9 . INICIAL OBS.

encontramos información que se limita a explicar las posibles 20 . los alumnos efectúan operaciones con números enteros Usando diversos juegos Proporciona un material didáctico disponible para ser utilizado por cualquier profesor o alumno de Instituciones Educativas. INICIAL OBS. Del cuadro y gráfico Nº 01 podemos precisar lo siguiente: Después de identificar y generalizar las propiedades básicas de los números enteros. FINAL 12 Fuente: datos del cuadro Nº 01. Con la aplicación de juegos se logra establecer significativamente el aprendizaje de los números enteros teniendo suficiente capacidad para efectuar operaciones de adición y sustracción en este campo.GRÁFICO Nº 02 Comparación entre los resultados de la observación inicial y final del grupo de trabajo 14 12 10 9 8 7 6 4 3 2 1 0 0 9 . VIII.10 6 5 OBS.12 13 .16 0 13 .10 11 .14 15 . DISCUSIÓN: En la mayoría de los trabajos encontrados respecto a la enseñanza de la matemática.

EE. Nuestro trabajo trata de que la enseñanza matemática no sólo forme parte de la estructura curricular de las instituciones educativas. La utilización de materiales educativos. 21 . La utilización de los Juegos como estrategias de aprendizaje permite al alumno aprender en forma más amena y eficaz. Implementar un material didáctico en el área de matemática y contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en las II. sino utilizar la mejor estrategia donde se pueda relacionar con su etapa de desarrollo. De tal manera que nos enfocamos a promover cambios en cuanto a la manera de enseñar funcionalmente a los estudiantes. sin su experimento respectivo lo cual hace que la mayoría de docentes enseñen tal como está en los textos. áridos y mecanicistas de la enseñanza tradicional. logrando despertar el interés. son estrategias válidas y confiables que permiten al profesor desarrollar con facilidad su sesión de aprendizaje.aplicaciones. la atención e inquietud de los alumnos por aprender. rompiendo así los esquemas rígidos. CONCLUSIONES Después de haber aplicado los materiales respectivos hemos llegado a las siguientes conclusiones: La aplicación de los Juegos como estrategias de aprendizaje permite acceder al aprendizaje funcional de los números enteros. convirtiéndolo en el protagonista de su aprendizaje. IX.

1999 HERNÁNDEZ B. Madrid. Alfonso. Editorial Ingenio. Editorial San Marcos. Colección Skanners. Lima – Perú. Madrid. GARCÍA. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  CORBALÁN.X. Lima – Perú. David. Hernán. F. SEBASTIÁN CARRANZA. “Matemática 1°”. Números y Álgebra" UAM Ediciones. Síntesis. “Didáctica de la matemática” 22 . Juegos Matemáticos para Secundaria y Bachillerato. Felipe. 1998      COVEÑAS NAQUICHE. ROJAS PUÉMAPE. Lima – Perú. Manuel. “Matemática 1°”. “Matemática 1°”. A. "Pasatiempos y juegos en Clases de Matemáticas. “Los enteros y sus usos” Nueva secundaria. Editorial Coveñas SAC. PALOMINO ALVA.

ANEXOS XIII.XI. 23 . ulm i ón nt t la c na ci de l pre se e raba j o. AGRADECIMIENTO S: Nue ro sinc ero agrade miento a nuestros padre s y a todos nuest ros ompañeros por habernos yudado n c a e Dado la gran oportunidad de part icipar.

Estudiantes elaborando el juego de cargas eléctricas 24 .

Estudiantes elaborando los casinos para números enteros 25 .

Juego de Naipes con números enteros 26 .

Construcción del Ludo para números enteros 27 .

Jugando con el ludo de números enteros 28 .

El círculo cero 29 .

Circulo cero armado completamente Integrantes del proyecto con sus trabajos concluidos 30 .

por su comprensión y sobre todo por orientación y asesoría en este proyecto porque sin ella no hubiéramos tenido una brújula que seguir. 31 . por tenernos paciencia. AGRADECIMIENTOS Agradecemos a nuestros padres por su apoyo incondicional a nuestros compañeros por su esfuerzo para participar en esta feria y sobre todo a nuestra asesora por su valioso tiempo.XII.