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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO



PROYECTO DE TESIS

Los juegos matemticos, y el razonamiento lgico en los alumnos de 2
grado de secundaria - 2014.


AUTOR:

ASESOR:




LNEA DE INVESTIGACIN:

ATENCIN INTEGRAL DEL INFANTE, NIO Y ADOLESCENTE



2014






PROYECTO DE TESIS
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo
Los juegos didcticos y el razonamiento matemtico en los alumnos de
segundo grado de secundaria en el ao 2014.
1.2. Autor


1.3. Asesor


1.4. Tipo de investigacin
Para fines de nuestro trabajo de investigacin, adoptaremos los siguientes
tipos de investigacin.
1) Segn la finalidad:
a. Investigacin aplicada: Tiene como finalidad la resolucin de problemas
prcticos e inmediatos.
2) Segn su carcter:
a. Investigacin experimental: Estudia las relaciones de casualidad y
efecto, utilizando la metodologa experimental, con la finalidad de
controlar los fenmenos .Se fundamenta en la manipulacin activa y el
control sistemtico. Se aplica a reas temticas susceptibles de
manipulacin y medicin.

3) Segn su naturaleza:
a. Investigacin cuantitativa: Se centra fundamentalmente en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificacin y el anlisis estadstico.
4) Segn el alcance temporal:
a. Investigacin longitudinal.
5) Segn la orientacin que asume:

a. Investigacin orientada a la aplicacin.



1.5. Lnea de investigacin:

Atencin integral del infante, nio y adolescente
1.6. Localidad
Se realiza en el anexo de Arcaypata, distrito Buldibuyo provincia de Pataz,
regin La Libertad
1.7. Duracin de la investigacin
Duracin: 12 meses
Inicio: Junio de 2013
Termino: Mayo de 2014
















A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales
para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al rendimiento
escolar, sobre todo en el rea de matemtica. En todos los casos las evaluaciones
han sido mustrales con distintos niveles de representatividad; recin a partir de la
evaluacin de 2001 se cont con representatividad nacional.
En trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas
en el pas muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los
logros de los estudiantes en comprensin y razonamiento matemtico en todos los
grados evaluados. Las mismas que lastimosamente desde su inicio han sido mal
orientadas y desaprovechadas, especialmente aquellas brindadas por PISA
(Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes auspiciado por la
UNESCO). En dicha evaluacin elaborada a partir de unas preguntas que miden
los logros alcanzados en las reas de matemtica, lengua y ciencias (incluyendo
biologa, geologa, fsica, qumica y tecnologa), tomadas a ms de 510 millones de
estudiantes, revela que nuestro pas se encuentra en el puesto 65 (ltimo lugar),
habiendo obtenido 368 puntos en matemtica, 384 en comprensin lectora y 373
puntos en el rea de ciencias. Esto dio origen por momentos a crticas
despiadadas hacia el trabajo que realizamos los profesores y lo que aprenden los
alumnos, y qu decir de las polticas correctivas, las cuales han sido muy difanas
hasta el momento.
Estos resultados nos demuestran que la mayora de estudiantes del pas no
alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta
a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales,
estatales y no estatales, varones y mujeres. As se demostr en el nivel
secundario, pues segn los ltimos datos del rendimiento escolar proporcionados
por la Unidad de Estadsticas Educativa del MINEDU (ESCALE- 2013) en alumnos
del segundo grado de Educacin Secundaria, en base al desarrollo de sus
capacidades segn el Diseo Curricular, arroj cifras realmente escalofriantes en
cuanto al nivel acadmico. Se determin que en el rea Matemtica un 55,1% de
los alumnos estn por debajo del desempeo previo; y slo un 6% demuestra un
desempeo eficiente en el rea. Si llevamos estas cifras a nivel de las
Instituciones Educativas Estatales encontramos que, el 63,5% est por debajo de
los conocimientos previos y un 2,2% tiene dominio suficiente del rea. Pero las
cifras se hacen realmente preocupantes cuando una Institucin Educativa Pblica
en el rea Rural alcanza increblemente la cifra de 83,3% de alumnos que figuran
por debajo de sus conocimientos previos y slo el 0,2% demuestra suficiencia de
conocimientos (todo esto en el segundo grado de Educacin Secundaria).
Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es an ms la constatacin
de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los
estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de
dominio de las capacidades evaluadas. En la ltima Evaluacin Censal 2013
programada por el Ministerio de Educacin a travs de la Unidad de Medicin de la
Calidad Educativa (UMC), se registr que slo el 16.8 % de los alumnos del
segundo grado de Educacin Primaria alcanzaron un nivel satisfactorio de
aprendizaje en matemtica; esto se debe a diversas causas que originaron el bajo
rendimiento, tal como se detalla a continuacin:
a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del
docente.
b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza- aprendizaje en
el rea de matemticas.
c. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de matemticas
no est obteniendo un rendimiento acadmico favorable.
d. Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las
necesidades de cada alumno.
e. Disociacin entre la teora y la prctica en el rea de matemticas de modo que
se imparta una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia
ninguna relacin con las realidades concretas.
Esto implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los
prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes
se encontrar prximo a alcanzar el estndar deseado. De ah que el Ministerio de
Educacin aprueba el Diseo Curricular Nacional (DCN 2009) Integrado,
articulando los niveles de Educacin Bsica: Inicial, Primaria y Secundaria, para
ser ejecutado a partir del ao lectivo 2006. En dicho Diseo Curricular Nacional, el
rea de Matemtica tiene la misin de desarrollar 3 capacidades de rea:
Razonamiento y Demostracin, Comunicacin Matemtica y Resolucin de
Problemas. Siendo el eje principal del trabajo en matemtica el de desarrollar en
nuestros alumnos el pensamiento lgico y la resolucin de problemas.
De estas capacidades decimos que a nivel regional ha originado muchas
decepciones y preocupaciones. Segn el perfil educativo de la Regin la Libertad
se muestra que menos del 50 % concluyen el nivel secundario y que el rendimiento
promedio en las capacidades de matemtica es de 12, descendiendo este
calificativo a comparacin del nivel primaria que es 16. (ESCALE 2013)
El fracaso escolar es una realidad que desde el punto de vista pedaggico debe
preocupar tanto a colegios, educadores, padres de familia y alumnos. Por ello, el
aprendizaje debe convertirse en una ocasin para que los estudiantes pongan de
manifiesto su creatividad, capacidad de anlisis, de investigacin y de trabajo en
equipo, por eso la Lgica Deductiva debe ser esa actividad que todo estudiante
debe realizase, porque pone en manifiesto su estado fsico y psicolgico para
razonar y sacar conclusiones hacia un determinado problema y desarrollar as su
capacidad de razonar sobre todo en el rea de matemtica.
En la I.E. N 80451 del anexo de Paucamarca, distrito Huayo, provincia de Pataz,
regin La Libertad, donde las docentes utilizan diversas estrategias metodolgicas
destinados a la enseanza aprendizaje, se observa que los alumnos presentan
dificultades a la hora de desarrollar algunas capacidades de rea, sobre todo en el
razonamiento matemtico, esta afirmacin la podemos corroborar con los bajos
calificativos obtenidos por las alumnos del 1 Grado en las distintas capacidades
del rea de matemtica durante el ao 2013, y cuyas causales de dicha deficiencia
acadmica se deben a los siguientes factores:
- Falta de inters de los alumnos el desarrollo de capacidades en el rea de
matemtica y del pensamiento lgico deductivo.

- El poco apoyo del padre de familia en el proceso de aprendizaje sus hijos.

- Falta de capacitacin del docente de la Institucin educativa, en el manejo de
estrategias de enseanza aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico
sobre el razonamiento matemtico.

- Falta de inters del comit directivo de la Institucin Educativa para implementar
programas de innovacin pedaggica que estimulen el inters por aprender del
alumno y el perfeccionamiento del docente.
Asimismo se han podido identificar causales generales que agudizan ms dicha
problemtica en los alumnos del 1 grado de educacin secundaria de la I.E. N
80451, estas causas son:
- No existe un estudio de los factores que determinan el bajo nivel de
rendimiento en las capacidades de rea del rea de matemtica de los alumnos.
- Desconocimiento del nivel de rendimiento del pensamiento lgico deductivo en
el rea de matemtica.
- Hay carencias de estrategias de diseo y elaboracin de programas
educativos que permitan el desarrollo del pensamiento lgico deductivo.

- No se han demostrado los niveles de implicancia y funcionalidad de programas
educativos tendientes a mejorar la capacidad de razonamiento y de mostracin del
rea de matemtica.
Por lo expuesto, para lograrse un mejor aprendizaje la solucin de las causales
anteriormente descritas debe convertirse en una ocasin para que los estudiantes
pongan de manifiesto su capacidad de anlisis, de investigacin y de trabajo en
equipo, por eso el programa de Lgica deductiva debe ser esa actividad que todo
estudiante debe realizar, porque pone en manifiesto su capacidad de anlisis y
deduccin para razonar y resolver los problemas matemticos que se les presente.
Siendo as entonces el desarrollo del taller de Lgica Deductiva es el elemento
vital de nuestra investigacin, ya que permite poner en libertad todos nuestros
potenciales y desarrollar el pensamiento lgico. Por ello, el presente trabajo es
viable para convertirse en una estrategia que desarrolle el razonamiento lgico y
eleve el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica.
Situacin que me ha conllevado a anunciar el siguiente problema: Cul es el
efecto del taller de Lgica deductiva sobre el nivel de mejora del razonamiento
matemtico en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la I.E.
N 80451, del anexo de Paucarpata del distrito Huayo, provincia de Pataz, 2014?


2.2. Formulacin del Problema:
Cul es el efecto del taller de Lgica deductiva sobre el nivel de mejora del
razonamiento matemtico en los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria de la I.E. N 80451, del anexo de Paucarpata del distrito Huayo,
provincia de Pataz, 2014?
2.3. Objetivos:

2.3.1. General:

Determinar el efecto del Taller de Lgica deductiva sobre el nivel de mejora de
razonamiento matemtico en los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria de la I.E. N 80451, del anexo de Paucarpata del distrito Huayo,
provincia de Pataz, 2014

2.3.2. Especfico:




a. Identificar el nivel del razonamiento matemtico de los estudiantes del grupo
experimental y de control.



b. Disear y aplicar el Taller de Lgica deductiva en el rea de matemtica en los
estudiantes del grupo experimental.

c. Evaluar el efecto del taller de Lgica deductiva en la mejora de la dimensin
lgica proposicional del razonamiento matemtico de los estudiantes del grupo
experimental.

d. Evaluar el efecto del taller de Lgica deductiva en la mejora de la dimensin
sistema numrico del razonamiento matemtico de los estudiantes del grupo
experimental.
e. Evaluar el efecto del taller de Lgica deductiva en la mejora de la dimensin
geometra del razonamiento matemtico de los estudiantes del grupo experimental.
f. Comparar el nivel de mejora del razonamiento matemtico de los estudiantes
del grupo experimental.

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