Amenudo escuchamos decir que vivimos en tiempos de especulaciones,

sobre-t_ odo verbales, en donde lo cotidiano y lo concreto se pierde. Nosotras, a

través de estas páginas intentamos rescatar lo concreto del quehacer
psicopedagógico; así cristalizamos lo que pregonamos teóricamente: el apren­
dizaje es continuo a. lo.largo de toda la vida.
Invitamos a nuestros lectores a unírsenos en este camino, que no tiene
1
límites ya que no hay límites para construir aprendizajes a partir de la experien­
cia,
!r--JIBOJJUCCIONA LA
P.S I CQEE.DAG.O_Glfi..
Las autoras
LABORAL

l. CONSIDERACIONES ACTUALES
2. ¿QUE ES LA PSICOPEDAGOGIA LABORAL?
3_ CONSIDERACIONES EPISTEMOLOGICAS
4. MARCO TEORICO
5. LA GESTIONDEL PSICOPEDAGOGO

En este primer capítulo comenzaremos planteando un panorama general

del mundo tal como lo estamos vivifndo actualip_!1;te, y que nos permite empe­
zar a ubicarnos en el.J:ol cada vez más importante �puede jygªr_ _e_n_!Iun
p�js;_9J)edagogo laboral._ 1

Seguidamente, explicitaremos qué es la psicopedagogía laboral en relación

a sus temas de estudio y a sus métodos, e intentaremos fundamentar brevemen­
te, desde la epistemología, porqué la
· psicopedagogía es, hoy por hoy, una dis-
ciplina en construcción. __ -
--- �,
La psicopedagogía no es una simple práctica ciega: ,t=stª-'-orientada_p_oLcier,
tos marcos teóricos que también aquí explicitaremos. Sobre esa base se desa­
rrnJlaráJa_ gestióxu:leL psicopedagogo laboral, realizando tare-;;s-asistencialés,
- - ---
educativas y de orientáción y asesoraniientoJaliéí:i:aléi --
C

l�CONSIDERACIONES ACTUALES
í4 15
 En las últimas décadas hemos sido testigos y protagonistas de profündos
cambios, siendo el más importante de ellos el fenómeno de la_g]2,\Jalización,
donde los sistemas de producción se han homogeneizado en todo el mundo, es.
decir, se han masíficaOo-y·extendido universaliiiéhte los mrsmos rnoOefos y las
mismas tecnologías. Nuestro planeta se ha vuelto más interconectado, la infor­
de:wa..psi��1:l del trabajo, la pedagogíª' la SQ.8.0logía,, ��?:, reurii,dos ¡todtj
· ¡
ellos bajo !Jlla..determinad.a_c.o�p,c;iáo del aprendizaje,� ··• .. ·
Es en este contexto donde las nuevas demandas de la sociedad; Y:sob�
todo del mercaaoTa6oral, cr.ean un espacio de actuación y desarrolla para l·
_Eicopedagogía laboral. Es ella la,�ncargad¡¡ de asesorar y_Q¡jl;)g!ar al adulto..e1

�<:��ª1:l,ª
mática alcanzó un desarrollo sin précedenfoiy los mercados séhán cornplejizado, .el aprendizaje de la tarea,yyorjg,.tim,.t.od . e�colabor.ai;..en.la.ins.ei;ción-,1.p.errna
todoJ9.cuaLhahec)jqc¡ueías·exígenciá.s
. 'Oelavidaccifidianahayiin aumentado, nencia del individuo en el mercado laboral, constituyéndose éste así en sujet,
esp;cialmente en cuantp;i)acapacitación 'ñecesanapiira·poOer·aéiaptámos a trabaja�. �lE,�.asl lapsl�:9E�?l,gogíií"� una teópca y.té.G.iíili!
. � ei crecimiento <ljscontfoüo y alta..menté
un.a socie�a. cainliiarite. . .. •· .. que comosaber de se¡:ylcid:'.debe..situarse frente a los cambios ambientales
. . . . .. . de,
•---·<•-·-,,�.--.
plegando en el t ��1.9E§!l.9.fü:Úi1ci9.afd;;,,1dapJac1.án.,,..
La posmodernidad ha planteado cambios sustanciales en la economía <1l,
----?

···~--Diversaséíísciplinas se han dedicado a estudiar la educación y el trabaj<

que se traducen como: - · ·······-····---
('..1El surgimiento de µna tecnología intelectual
0La creación de una economía de servicios
0La preeminencia de una clase profesional y técnica
0La planificación de la tecnología.
.. • ·\t�Lmil.
J.9i!os..est.os..carnb.iQ.S Qfütge.11ei]A9.1111aredistribución de.ocupaciones,. con
.
el surgil11Íent9 ge I]JlyYa� ac,tivi,,lª¡jesJa.bo.rales y la desaparkión d". otras. Como
indicaBell, una de las fqrrnas. de definir la �ociedad post-industrial es"'por el
canibio en la distribución de 0él1paciones, es decir, 110 sólo dónde trabajaiilás
p_1ii'so11as, sino el tipo de cosas que hace11"<2l. Así por ejemplo, el desarrollo
1;ecñé)fógicoháliberadojndivid11os de la producción de bienes trasladándolos a
la producciónde servicios, mientras que la tecnología intelectual ha liberado.
úri íñípgrt;;;;te �()Iltingerite de personas del traba.jo administrativo Por todo
ello¡:-.;¡ saber o el poder situarse en un mundo tan complejo ya no depende de !a
.fQrmación escolar-tradi.c.iPni!t.c,:,ii.·10-ci:iií'f�. queJÍOJ;ontiíii'.íii]iprencffeiídqgue­
.di!.al.margen.de.este.d¡,sª1TQllq,..J
N.n.o.acompañar..la.J:;ducaciqn.aLrnundo.. deltrabajo,-asistimos a una situa­
¡:;jq11de q:isis entre ambos, de naturaleza cultural, entendiendo aquí por crisis la
ruptura de un orden establecido. } �º í. . -ve:'
✓••
pero lo han hecho en forma separada, descuidando las dificultades de aprendí
zaje implicadas en el quehacer laboral. Cuando éstas se tomaban evidentes, s
solucionaban mediante el simple recurso de adquirir mayor cantidad de conoci
mientas, sin un cuestionarriiento de la dificultad en sí misma, como si un pre
blema de aprendizaje pudiera ser reducido a una simple cuestión de ignorancii
,\ Por tradición, la ge�!!ón �el psie;QP.edaJ5.QgQ.§e 11ªs.entr.!mQ..�!1.l���!.".11c:i\'J.
o,.y.,,9.eL.:tc!<Jl é;S,C:_e.nte., y esRe<;ialmente.en,s u.aprendi2ªie í,,SC:Q,ia&:ado,
e.Jlo_a pe8-<tr de que nuestro�..�!111.11c;i.adosJeóricqs SO§tieI1e!l.9.Y,.t.�li1P.J:�lldizaj
��CQVfinuo�·ocuffien<ÍQ á"lo)argo de toda la vida, desde el mJ.cinÍientci°iiásta i
muerte.
· · · Ínt- �11tando superar la contradicción, hoy consideramos la necesidad de qu
la psicopedagogía se replantee su rol profesional y científico, de manera tal d
poder abordar el aprendizaje en todas las etapas evolutivas de las personas,
de poder contemplar toda la gama posible de dificultades de aprendizaje co
las que el sujeto puede enfrentarse.
2.
----�QUE ES LA PSICOPEDAGOGIA
. . LABORAL
~-·�----�----.•---�-
Entendemos por psicopedagogía laboral el �dio.de-las.per-sonas,en..si
1Yl!S:i.ón_ _� aprendizaje labor�!. Ello implica la comprensión del aprendu:aje :

Es así que se torna necesaria la construcción de un nuevo paradigma, que

podríamos calificar de posparadigmático. Como dice Thompson, "no hay 1111 s_u��ii&f.lllt.\!.dll�.en.las.pernQ!).as,jrupos,.. organizaciones _ein�t�s:'�
-
paradigma único, sino un«cor1verf{_enciq_f integr.c;dón de varios'', es decir, se tro.interés no radica-� entonces en-efapreiidizíiJecte·\:onoclmieñtoi .Til.'c111. ·cos
sino en .
. el3�!1.QÍ.BÍsd.eLti:ab_aj.9_1e11.§.i,_y las dificultades que pueden surgir e1
.

tra�<c}.J.Jn..paradigma.intei:disc;i12linario capaz de integrar los distintos aportes

- " .

-- - ,; __,__

!6 17
 relaótón°á; fa tarea, en relación .c on.Lqs otr os 1.r.ab.aj_a.dPJ�Ji,_en _ Ia.•cu.!11Jra El aprendizaje abarca diversos niveles de aná,lisis, integrados entre sí:
;¡$.��cion.11L-�nJll.idtntic\ª-QJah,QIª1_y_�usI..ap.w.udiz.�\li21.:'�.:- ....
--- •-- Lapsicopedagogía laboral es investigación -�(;ll!íJ1Sll:Y.ªJ'ligacjón práctica. c=�l conocünie11�0�vestigado en su asp'.'ct o genético, vale decir, Lln análisis
-
Suin.téréscientífico, centrado en el aprendizaje laboral, abarca los 2_r5,�9esosde clesth,el-¡mntD ñe vista de la construcc1 on del con ocurnento. lnclmmos aqu1
_ aprendizaje de las p ersonas, de los grupos, de las organizaciones e institucio- las tres formas del con..Q9mi.ento: heredit::irias, lógico matemáticas, y las ad�
n� • •·=·�•-,,,,--=,---. - p,•--,-• . , , M , . ••�,,�<
.
, :, y , .. .• • • •

quirid�_en fu!l_ció_n_ deJi,_ ex;perie11cia gueJJer1njté_alsujetp r1cla.ci'o11ai:_se �on._

-7'Más concretamente, COJ:!.!:'.ebimos el 8:P!::'m!i.?ei!isU<omo.un .pro.::eso rnntinu,o efüb{�to y sus pro_piedacle$c Este pr oceso de�emb ocará en el desarroíi o dé·
'!1:::,8!,;1áad,o_larJ?;?_�;-r9<la la�vida,_t!mto enJa1i_pers9nas com9 e11_la�organiza� i:ocfái ias potencialid�des creativas a lo largo de toda su vida.
_ciqJl&á- Implica uria !),¡zr9pill:ción de 1<!,.E�fülª<;l.•¡mra.JransfomiarJ¡¡ y transfor­
marse. Por otra parte, entendemos :=,l traby¡j9_59...n:¡g _UJl<l,,<;Q!!§..1:f\!c__c_j_g_n_h_!!illana (7·L;·¡:���;:;-��n análisis del con ocimiento quedaría incompleto sin la
gon�sp�rsonas aei;en<len:,_os_el trabajo y aprendernos a ser trabajadgn�s en �consideracióñct�l conjunt o de la persona, de su mund o imaginario y de la
eJ!llJl�nto hisJórico qu,e nos tocayivir. Este nuev o paradigma de trabajo hace �o'....._nstit ución _g_e_füJ,.s11bj
... .eti.vidad.0.n-icae_ín:ep"ttbl\e.<lll�ct1i:oe!iconsffücéióii
-- .. --···- .,-.. --·-----
indispensable pensar en las personas, el aprendizaje y su trabajo. ---·-="'·=-"
de un apa�ª,1Q_p_síquic.o.y..deJa_ p.ecuhaicombi1)_11c. i_ó.n. que_encada ser hmnago
El proceso de aprender a trabajar debe ser incluido en un contexto más adqíií'e�ellla�_§.eries c9mpl,e1:rientii:ria?, otorgándgle. ¡is(su cond.ición de suje­
amplio, a saber, el que abarca todo el ciclo de la vida laboral de una persona, y tc>.histórifo, Desde estos puntos_ de vista,_ la con1t1ctaaparece así_ no ya
que podemos esquematizar del siguiente modo: cOmo un simple resulta.é!D_de�uri logrp cÜ_gnoscitiv o., sin o ademªs consignic
_ >El aprendizaje del trabajo se reactualizay s e_ree�!fllC(\lra en.eJmome11tg en ficacione�.e .cli'>éa�qµe__�!\9,Lentr;m__su..raí;;,.eJ¡J_a• .dinán1.ic1t.. d.eJa_s re]ac;io_n es_
que•.��illl2�!Jl!ffiQS.enJa.vidaJaboraJ,..es..decir,.cuando. nuestro proyeqt9 inter-
'-,.,..l,,,,,...,_.,_�__,,-,
intra · -y---· transp ersonales, ·con los temores,_
- - -- •·ansi · ·---edades-· •-y·· conflictos
-- ·----· --· -•- en
· ellas·
. ""- • s.-,,•,.,·,- . ..
·•e-,,,, .e · . .-,,.,,-__
,_ · . V . • •-• ' •

·-·· -
•

rió corni=a-a-interaetuar-dialécticamente-con-la- realidad, donde .transforrna­ ·= ·

1mpíl1cit_as
- a - - - - --
· ----- · -• -- - - · · - ·
··mo�;éstay su vez n os transformamos nosot�os a través de ugajlCtiva adap­
-ª
'tadóñ"a· ella: En. ese momento c91P,e!Ü;<1;rnoiª ��gjrqµ�_lla,q,r, s<'>m-ci.J1ac�rlq, Cf.-ritííillüencfa dé1á cülfüfa y del contexto socio-económico-político de las
dónd.b,;.12a. ra ffi!�Y.R9L(LU(Ci:ii?aú:i,:e11__e.l.éi,quema ..p�ec edente,. Jas.Jases_c\e_ ---orgaíiizacfofies:•ejeYclda·ya.·desde las primeras relaciont;s que el sujeto esta­
f�!IlliLiQ!LY-.Qt.,actixid.adJa]wraj_pJQ_piap_e,!1:!e .iic_h_a, _J:)ic:!m aprendizaje--tiene blee"' en. 5µ__familia,-en-la- escuela-y·posterionnente en eLtrabajo _
vjnsb!las\9n c911.la -ªYlQcjirecciqn,_ _c\onc\e ..el.apren<;li;;aje.,es..rn.ncebido. c.omo.una­
e:011strucción normal y esp_2ntá!1�� tien e lugar de_sde:I nacimiento hasta la
m�-�
s:::- En este contexto, la psicop edagogía laboral es concebida y proyectada 3 . _CQNSJDERACIONESEEISIEMOLOOICA.S._.-
como un campo de saber base, a instrumentarse en la formación de trabajad o­
res,y más concretamente de la personalidad laboral, que incluye la integración Desde un paradigma tradicional la psicopedagogía no es una disciplina
de !9§-ª§p_e<::to.s_afe.cti_yo.s,_cognitivos-y-sociales,y-supone.la.cápfü:,i9.::t9_cel _apren- científica, p or cuanto sus enunciad os no ti end en a la co herencia ni a la
; ct�r a crecer, -----��, demostratividad, como así tampoco son transmitidos ni ens eñado, como cien­
¡ .-»•;:·cqin�idimos con A\J:eeopi en que una .psic_q_p,e<;lagogía deJa ..perso.na_que cia.
[: tr¡;baja.é.s1,1p0ne--tomar-en__�;:;:�nta que,.ii'.i'E'.al!LdeJa _J,dad .de.. ésta, _ la ¡icción En efecto, el conocimiento_psifop"clªgógi�o_esJá_c9 . 1 1$\Ü1iiclo_¡:,oLL1n con :
'· impl.1casie,111pre,un interés que la desel1c3:9e,11ay_g11�L3:ip_t�lige,11cill:inte,11_-t�_ com- jL111t_o qe_Cl�St:_f':'8:S'ÍQ11e_s_empírirns 4ePD!.ePª$ y.resultados,_ de prescripciones,
pr�f4�r)De-ési,í manera; �lsujeto, en interacción con su - ambi ente, c onstruye
c\__E,_llorma_s_y __ reg!amentos.enténninos-de-salud-y-educaciónen el-áreadel ueci- -
eí';;o11oéimiento que para éíresg!fa.signi1fo í
at vo=---- -- - --------- ------- -
miento y del apr"� �i:�1�:__Se trata de elementos que nace,11,_d_ela práctica
.;_. _ >'i,y<�,.,,____, ,. __ . .-,. ,_ ..., -_..s,,e ,. ,.,-
.
18 19

discursiva pero que no cumplen con un indispensable requisito de cientificidad:
s';;ñeñüñciados-e¡Ui'fh<:íestán-orga:rtizádbs" lógitáméhté"\:6nstifüyencfo-Ün siste­
ma hipotético-deductivo.
Al respecto, coincidimos con la conceptualización que Héctor Fiorini ha
realizado en referencia al campo de la psicoterapia, y consideramos que otro
tanto sucede respecto de la psicopedagogía como campo del saber. Este último
concepto es desarrollado por Michel Foucault en La Arqueología del Saber,
entendiéndolo como "el espacio donde el sujeto toma posición y habla de los
objetos, constituyendo un lugar de coordinación y subordinación de enuncia­
dos en que los objetos se definen, se aplican y se ú•ansforman. Es decir, que un
saber se define por las posibilidades de utilización y apropiación oft'ecidos
por el discurso. Es el conjunto de puntos de articulación sobre esos disG�1r­
sos ".
En tal situación, decimos, se halla la psicopedagogía. Para nosotras el campo
del psicopeda,gogo y su base empírica está conformada por conocimientos que
surgen de nuestra práctica y que implican una interrelación, integración y sínte­
sis de una serie de conceptos provenientes fundamentalmente de la psicología,
la psicología genética y el psicoanálisis, así como también de la biología, la
sociología, la antropología, la filosofia, la pedagogía, etc., íncluyendo también
la misma ideología del psicopedagogo, en tanto ella implica una determinada
concepción ética del ser humano en su contexto sociocultural. La psicopedagogía
es así un saber interdisciplinario, articulador de teorías, que va camino de con­
vertirse en una disciplina propiamente científica: es una disciplina en proceso
de construcción a partir de una interacción dialéctica entre los enunciados téó­
ricos y la práctica concreta.
Sabemos, (G. Klimovsky <3l y otros), que una teoria científica incluye tres
tipos de enunciados: afirmaciones básicas, generalizaciones empíricas y afir­
maciones teóricas. Decimos que nuestra disciplina no tiene aún una teOJia pro­
pia porque, si bien incluye afirmaciones básicas, resultado de nuestras observa­
ciones y experiencias directas, y también incluye generalizaciones empíricas
que procuran subsumir las regularidades detectadas en las primeras, no ha sido
aún posible pasar al nivel más abstracto constituido por las afirmaciones teóri­
cas. Este salto al nivel teórico se irá produciendo en la medida en que hagamos
acopio de suficiente información empírica y en la medida en que tal informa­
ción pueda empezar a sugerimos explicaciones más profundas y abarcativas de
los fenómenos estudiados. Se trata de un paso eminentemente creativ?_,.,__<l_ue
20
. !
desembocará en la edificac�de un cue!P.�,§_¡jcg,.propio,,.;y,,,aá�e,,, J
· ··
� psicopedagqgía."".,F "
Una vez construidas las primeras hipótesis teóricas, vendrá luego Jli ardu
tarea de su verificación, para lo cual deberán crearse rigurosas condi,cione
metodológicas de observación clínica y/o experimental. Estas son.sin en\.barg
etapas que aún nuestra disciplina no ha atravesado.
La psicopedagogía, así, no tiene aún una teoría propia. La práctic
psicopedagógica es un espacio de confrontación y afirmación de teorías prov,
nientes de otros ámbitos. Cuando .
intentamos
. comprender
. -,�=-:,,-,.,,,,.._. al ser humano co -
,-�---·- ,__,...,............�·�......, . ···:-· ..,,,...,,.- �,}:,,.� ,=;;e-1
,;
su aparato psíquico y cognitivo en situación de aprendizaje, consideramos s
ii:iiwiri.]ixEiºülííi:i¡;:1f�iii;;:áGiñiiñºJ:r.ei.ii:¡:s.ai:mi�,�"ªgfütx::mrtililli�,:Ji
posibilid'.1des, susdificultades y sus instrumentos deconocimiento. Asistirno.s
s� sintomatología, a las caúsas que la refier�ii, a �ufd;, ; �;���la y • i;
�d�?:.��llltural,,definiendo de e�ta manei:;/l uñ. espacio �iclll.a"c10ii;"·sul
óí-oinación y coordinación i
de enunciados.
. El C()n()cimi.eiit() as consiriudo·no és un conocimiento absoluto; antes bie:
puede y debe revisarse y perfeccionarse a través de un interjuego dialéctic
permanente con la práctica.
.- ---�-� _, ·--·=··•-•.,,,_�
(� ��O TEORICO )
:-
Tal como podemos apreciar en el esquema, lª_eráct�'i!?.J?��,g.Qg
1ª11.<?JI!Lll� -ªPQY�t11,lfuJ:il!!P§.:¼Xll.ri&dos,r.efer.entes.te.óricos,,siendo-.eLprimem
más ínmediato d�e:1).Q.§ la psi!<2P��ª-
Luego, a través de ella r_¡;_cibirá_ l;¡,.mtl1J.encia ,.y-eJ.,ap0rte--de-,las,d0s,grand1
di.$ciplinas,que:laco:¡_¡s1ituyen:Ja.psicologíay,Jage:dagogía, y más específicamern
el aporte de la psicología evolutiva, la ,psicología genética y las escuel,
psicoanalítica, gestáltica y sistémica.
El mai:i;:Q_ _.te.óric_q._QJc'..!.1tPJ;iC9P.IJdagogíaJahoral.&e.completa,co:¡_¡�Q.J:f,QIPtai;i:
d�_!1_E���S, J:>[º;-'��e11te� (.1.\,: Qis,siJ;,jiigsgpn ella vincula,!{!.S,�CMJPJa.J:>_jpJogí
la psicología sócial, la s9.ci9logí/l,)a, fnosofia,, e) de.i:ec.hi:tJ1la,eg,QUQ.mia,
0,::-•>--�>s-••<�'-'S•'··H'á<.·,-cs.",-,.;, ---,._.,••,, • -· ·- '
21
 Marco teórico de la psicopedagogía laboral
PSICOLOGIA ¡.....--.....----,1 PEDAGOGIA
BIOLOG!A ANTROPOLOGIA
PSJCOPEDAGOGIA
SOCIOLOGIA FILOSOFIA
ECONOMIA PSICOPEDAGOGIA DERECHO
ADMJNISTRACJON LABORAL
'-,......
----._
__ .___ - .. .
En el esquema, las flechas en los dos sentidos pretenden ilustrar el hecho
de que la psicopedagogía laboral no ,s_e,Jimita_,\l recibir las influencias de los
�QS4teór,icos, sj11g_gµe ademá� comriJmyea endquec�rl��&:iuiü'érá t;l
�e .estaglece �ti,ss dif��e!!t�� lll¡J:f<;OS_\lllÍ,eguµd9 i11terj9ego dialéctico, cum­
p��i�L�e!!rlit9,Íll!lcjJ!m.ental..sleLll:ES'rte _interdi�ciplinario.
Uno de estos interjuegos dialécticos que aciqúlereespecfoJ ímportancia tie­
ne lugar entre la psicología, la pedagogía y la psicopedagogía. Cesar Coll hace
referencia a este interjuego entre las dos ciencias, centrándolo en el ambiente
escolar.
_ .Porsu parte Cristine Guilleron relaciona la psicopedagogía con la psicolo­
gía yla pedagogía, definiendo el quehacer psicopedagógico como un lugar de
coordinación de ambas ciencias que convergen en un campo que le es propio:
; la comprensión del alumno, del maestro y de sus mutuas interacciones. Para
, aquehautor, la psicología estudia sujetos, y el objeto de estudio del
· psicopedagogo es también un sujeto, pero aclara: "el psicopedagogo es emi-
ne12temente ecologista y no se puede contentar con formulaciones psicológi­
•
c«r\ Swbase empírica queda delimitada por los conocimientos que el
: pswopedagogo debe adquirir: conocimiento de los métodos pedagógicos, de
•· tosprogramasy las estructuras escolares, señalando también, cuando sea nece-
sario, proceder a realizar intervenciones terapéuticas. Cesar Coll hace también
uria.feferencia· a esta cuestión al referirse a la investigación psicopedagógica,
¡ >o,�.- ,·.,·=.,,-,-,-.-�, -,,• ,· cc:.-ó•,,-.-,y,.a.,.�,.,- - - •
ubicándola estrechamente ligada a los procesos de cambio_y desarrollo. Desta­
ca que "el psicopedagogo aporta sus conocimientos sobre los instrumentos
intelectuales de los alumnos en el momento de fijar y planificar los contéi1i­
dos, y sobre todo debe darnos indicaciones sobre como aprovechar y actuali­
zar estos instrumentospara la apropiación de los contenidos. "
Para nosotras, la psicopedagogía es ante todo· un saber articulador que
opera como puente entre dos continentes: la psicología y· la pedagogía, cada
cual con sus contenidos. La articulación de ambos constituye su saber propio,
siendo entonces su objeto central de estudio el ser humano en situación de
aprendizaje.
En psicopedagogía, dado que se trabaja simultánea o alternativamente con
varias hipótesis, éstas se van construyendo y jerarquizando en el curso de la
gestión, de acuerdo a las características de cada situación.
Enfatizamos este aspecto de la psicopedagogía cuando definimos el que­
hacer psicopedagógico como un. proceso de orientación operativa.
Es así que nuestro interés está centrado en la posibilidad de compartir un
espacio para la reflexión acerca de la ubicación de la psicopedagogía en el
qi{� campo del saber, donde los enunciados, las formulaciones y los conceptos que
permiten operar sobre lo real, vayan delineando su marcha.
:El método que utiliza la psicopedagogía laboral es el método clínico, ya
que..sl¼4area-s€-(ientr.a...en la singtrlirt'ittad·de--cadayersona;grupO,·orgalliZadón
ojn,stitución en paajg¡lar�Q.QU.una..actitud de observació!},_�1ª!;,grncjl'm..e inter­
�n�ión. Se�<ieiEE� entonces ajcª!lí!li�i§,jny�(l.�igªci.6_1hycresoluoión°ae·e\'lifigi.r:
i:,acion�Jl ·co11füctiY.aS�relacio!ladas.�on.-eLap.r.endizªüdngjy¡g SD.1P.ª\, Jlª1••
orga11i:z:_acional_eJnstitucional,_intei:yiniendo�n.eLesclarecimiento.de,los•facto,
9-
res conflictivos y facilitadore� gue interfieren o fav_0xe.,,;.en,J.esµecti.v.amente;-el
.ájireñdiza¡e]aboráí -individual, gruJlg1J2n:rnnizaciom1! e institucional.
Entendemos por gestión psicopedagógica la instrumentación de un con­
jY11ill..M.JlrD�edl111ien1CllLP?Sª QP.erªr so!?re. l<1_ reifülad_del__ aprendizaje, eñ.Tos · ·
t:iveles individual, grupal y organizacional, con fines preventivos, terapé�ticos
y de asesoramiento· •.
· teñiendo· en cuenta lo expresado, el psicopedagogo realiza así tareas de

I· ·.
22 23
f'.tu·t<:'_/:_//'
selección,_�:1;12�<ci!.ac:i9n,Y.)lJ\§,S.f/Jf.1Jlli@tQ"'QJ,\!PªfÍ.QnajJª\l.oraL, en ,.el.. ám.bi.tg,de"--­
fas•orgaríizaciones_y, enJa,clinica, ofrece ¡isist�n�La!l.F9níli9!9§J,µel. flJ)ren41z8;-
je del trabajo e interviene en los proc��()s, §e gúentaciónJaboraL,
-- ---- -� ---N- - - -- " - - -•-••••••' -•• . , h-•-••,,-

rl) �eleccióndepersonal: La esencia de este proceso es la posibilidad de J;>Ee­

@:dóri, clef ����dizaj�_q,e.,!\l:,S Per}oµassn los,grypos_detrabato.,, e.n)as ta­
,
reas, y en su integración aLmeJ!m.laligrnJ,Jin,plica:., .
-..;,,,;:,__..�_,_, _ , '" , --- ,
,
Su accionar laboral ne¡ se limita al diagnóstico y asistencia de las dific1;1lta­
des de aprendizaje del adulto sino que se extiende al camgo de .la psicoprofilá>¡j§,,,,
• La �bornci9n de ug sisteqia deJe\:Ju.taJnieµto y del p.eefil.ileLc.andigato-
• Detección de la posibilidad de aprendizaje la,99ra,J y )as posibilidades-de ,P!:,e.':'.ir11c,lg YRr2m.2vi\:nd9,,mejoEeS,,,Wenc,ILz11jesll11.lg�p�%Q!!�JglY\\��­
i ciones. Dicha tarea también se hace extensiva a la investigación, revisando y
I;;-s'"¡;'é;;;;nasp:;;ra··a jéíider
p hí'ciijtu-a'Orga11\�acionaL
··compróbando los enunciados teóricos en la búsqueda de nuevos referentes
• Asesoramiento y orientación, 1ª);,2,rnl,.
•-.,,., - �
- �- ,. ___,.,.,. ,% �••- · -
teóricos y técnicos que permitan una mejor inserción del ser humano en . el
ámbito laboral,
.i))Ca@citaqiQll ge.personal; No realizamos una capacitación tradicional, sino :l,,i! g!)§,tj{>gjlel psicoeed�g9go laboral se cen!!:�.!1.�L�ndizae!_r�!)�:
que es abordada desde el saber psicopedagógico, lo que implica las;pmprenc jo, y se puede clasificar de acuerdo.a.tt:es.criterios.distintos.y.cgmplemen,tarip¡;:
sión de los prncesgs,psicológicos,.. (cognitivos;.sociales, y afectivos). Elac-. ,-o'/!• ""\
cionar psicopedagógico, mediante la capacitag{%, §e.J99ajga, ,>n ,>ldiagnós�
,.- ·-·~•-,.,.,_
(l}Según la finalidad de la gestión, podrá ser J!féventivá;�istencial o de do-
tíco-yaoóroajed(Hás-dfñpj¡¡tiia��,Impfi¿íía;;�·en, eLaprendizaje.del trabajo, cenc1a
•
e mvesttgac1on
•
. . - �-..�-
�..,...._..,,,_,_,_� -,,,,,,,,.-
. �;.e,,..-.""--'-"·';:' ""-·'�• -· - ·· .-é�-º-'''�'=::;..'c.�4"�;_,:-,:,,• .\.':0,.s_:
-:, -
'=-'--
. p

--,- , ··.-r,.,
La sap ai;itación .es un 11roc.eso,plm:µfj,c;ª¡l9,in!!lfil.W.,S.9�f-e,1Ji�o c?m? U11a ��:
,-.-c.. --- - - -

mnüenta . .efi9¡g ,Ysfici1mte,.que, ..apunta-.a.Jos .prnc;esos. .miti:.'§g!ifüy§s . Y Por ejemplo en el ámbito de la finalidad asistencial:
áctitudi�ales subyacentes en la realización de l¡¡�J,,\l:E�as,, Es el esp�c,: J,2 ci�
,. ,,,,, · · · ·· ··. • . • Intervención en procesos de orientación laboral,
i11!rgr�sié!_!~d�l,,s��t)r-conocer,_ct. e.l,,s.aJ!�I:.h.ª9er y,.deLsahereser 4<? ,1ª§·perno­
~,,,,,,,-,,..,,,,,,-,,,,,, - ,,.,.-,, . . ,•,, , ,. ,·, · - , , --m, ,w,,,,, ,,,,e,,,,,.,,�,--,,,,,. .. · -
• Atención de situaciones conflictivas en la identidad profesional y laboral,
nas � y las organizac1ónés éfila vida laboral.
.. .• ,...- , . ,,. . ,;, --'" --- ,., · ··--•-·· ' -·- _. _ ,�:-, ,---,._ • Abordaje de dificultades de aprendizaje de la tarea en los adultos,

• Prnmoción deJdesai,-rollo d_el. avrendizaje delatar�yla vida labpral Por ejemplo en el ámbito de la finalidad docente:
• Bósq�eda de estrategiis parála resolución de problemas de aprenc!izaje.
.. , ' ' ._. , __,,, .,,•.,... ---• · ·· "'""�-;'-O••P'""-''·• · • ¡:'a,iticipiición en equipos in�rdisciplinarios respJ)n�abfos d!0�labpra­
cióny ej,ecución de diseños curriculares, planes, programas y proyectos
·-•-- - --�-7-~• .,_•,-,�----�

Gj')���()E��)1!9.9.\WP.!\f],<i11a,l _y,,qri�n!!19ié.n, l_�!)()ra_l : ··• enlas áreáscíe'fraOa]'o,oe a'preiíctizaje

deltraOáJO�y"cie�f.6ñ'.":"'
..
• En la creación de un· desarrollo 'de carrera profesional.'
•/Asesorarniento)a los trabajadores en la caracterización de los procesos de ---------" . �.,..,.......,..,.. .,,,.,,_ ,·>" � - " >'=-"'

· ;p;eñdizajeJ!ÍéY!SJ.!l1,l,,..gmp¡¡\y,9rga,njza,,cjpl1al @s.egún.eUug,u:lsi.c;.o donge_tal gestió1v,.e..desm:r.oll_ti: En consultorios, hqspi­

tales, obras sociales, empresas, organizaciones escolares y otros tipos de
. • Ejefl!9ÍQlJ.. cieJfü,gn()stic:os. qtoJa , geJJ1anqa de. J ªs.. qrgani:zacio,11��.�/;;iqprar
ii21,estqtpa,rª-"1 cµrripÜroi ento . <\IÜ.9.S. .. o,!?,i�tixQ.�. a,J),.1tdi1,,ate11c:\ei- sus ·ª· organización
necesidades, e implelilen,ta¡- {;s,!ra,t,�gi¡¡s .ge resolución. \3,)'.§efill.!l,,<::L12\':'.,el,d� �*��¿s c;o:1s,Wsi:.�\IP.:jl1trasµbjeti'í9iP�r�.on,¡¡s.),.i!!t,�4,J?jeJiYO
, • Oriefi,tp:cj§íÚ.i$peciO de !asadécuaciones metodÜl0gic.as, acordes con las (grupos), trmi,,s,ubjytiyo. (co,11te)lto,,cultural, .. organizaciones,-.soeiedad)c
'cása,<:,tyríst\ca� 1:,io�p�isq�s,c,�jal,e8- gel a,dultoy s11�¡;rupos de trabajo,
.... , ,. ·-· · . , ' -

24
 estóstfe� ¡;,aníroeti:o,s Por ejemplo, intervenir en el conflicto de un determina­
'cto, frá]:iajaqúr en una empresa implica una finalidad que es la asistencial, un
lugaf fisiéo que es una organización, y un nivel de análisis que podría ser .el
intrast1]:íj etivo si es que las dificylt_ades se generan predominantemente a partir
de umr,conflfotiva personal.
,.
(::r_- :J 2
CITAS
Of_B.él_J(·-D3.niel, El advenimiento de la sociedadpost-industrial, Madridf Alianza Universi-
dad, 1991/3 º edición, pág. 30.
' EL TRABAJO
<2l BeU Daniel, Op. Cit, pág. 33.
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. 1 994, Capítulo 4. 1. REPRESENTACIONES DEL TRABAJO A
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1991,3 º edición. 4. HACIA UNA CONCEPCION DEL TRABAJO
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Borre�; G., y Morgan, G, Sociological Paradigms and Organisationa!Analysis, Heinemann,
London, 1982.
Castorina, Antonio, "Obstáculos epístemológicos para la construcción de una teoría Comenzamos este capítulo con una recorrida histórica que abarca tanto las
psicopedagógica", Primer Encuentro interinstitucional sobre el quehacer psicopedagógico. díferentes representaciones o modos de entender la.actividadJabornLque. sur­
Centro de Salud Mental Nº3, Buenos Aires, 1985. gieron a lo largo fl�a.hist0ria, como así también las dif�!_entes fofill� de··traba- ·-
Coll, Cesar y otros, " Psicología Genética y Aprendizajes escolares, México, Siglo XXI, 1986. j_g _que_ fuernn..ap.ar.e.ciendo-en-eada-edad. '1
A continuación, intentamos una elucidación del concepto de trabajo a tra­
D_'Anna, Sara y Hernández, Liliana, "Reflexiones acerca de la ubicación de la
Psicopedagogía dentro del campo científico", en Suplemento de la Revista Aprendizaje,
Hoy: Aprendizaje de Vida. Año l, N° l , 1988. vés de su comparación con la ocupación y la labor, planteando seguidamente
Fiorini Héctor, Teoría y técnica en psicoterapia, Buenos Aires, Nueva Visión, 1973. nuestra propia €e��obr_eJa.ac.t�ig��¡¡Ly sobre 1,tnaturaleza-de
Fiorini, Héctor, Aportes teórico-clinicos en psicoterapias, Buenos Aires, Ediciones Nueva los conflJ91os_q¡¿e__pµe<;len_surgir. en esta
- .importante. dimensión
· · ·· · ····· · · ·
del quehacer
Visión; 1978.
Foucanlt, Michel, La arqueología del saber, México, Siglo XXI, 1 979. �;;
Guilleron, Christiane, "El psicopedagogo como observador: porqué y cómo", ReYista In­
fancia y Aprendizaje, Nº9, España, 1979.
Klil:llovsky, Gregorio, Las desventuras del conocimiento científico, Buenos Aires, A-Z Edi­
tora, 1994, capítulo 4. \DREPRESENTACIONES DEL TRABAJO A LO LARGO DE SU HISTORlA
Klim'óVsl{y, :Gregorio, "Estructura y validez de las teorías científicas", en Ziziemsky David,
AJétód_o_s"de.· fizvestigación en psicología y psicopatología, Buenos Aires, Ediciones Nueva
El íÍLf\�;�no es una actividad natural ·que se lleve a cabo de manera espon­
Visión, 1980. ·
K!)._�.rt�,_T�ó_nus. La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1975. tánea. El trabajo ��nde, y ya desde los comienzos de la humanidad la
Leon,A.'!-toine Psicopedagogía del adulto, Madrid, Siglo XXI editores, 1986, 7° edición. persona tuvo que aprender siempre a realizar su tarea, aún cuando por lo gene­
MüUer1 Marina, "Incumbencias del psicopedagogo", Revista Aprendizaj e Hoy, Nro. 14. r.aLnQ.S�_QQl_lajfl_erJ'l_este.aprendizaje- como..fonnando..pl.irf�Jl_i5lyroceso
· ·· · · - mismo
'.

Müllei; Marina, "Una contribución al esclarecimiento del rol del psicopedagogo", Revista
<le I'iiiéopedagógía, Universidad del Salvador, Nº2, 1 975. d� tral,_aj ar.
. 27
26

En principio, e�-:ael trabajo es prese�ar, cpnservar yjilej_gr:ada_yj_¡j-ª� --­
�ctividadJahoraLse..despliega-para I11¡¡11� la natura!e.2'.a_y_n1gdificarla C()n
· el fin de . satisfacerJas..crecientes. necesidadeH!e la persona.
A lo largo de la historia y de las distintas c�Í�ras: eltrabajg_aJiquirió-dife­
!,�ltr�presentaciones. Originalmente, pIQYiene del l�1i11 'tri_p<l!i1:Il1', �é�no
que designaba el mstrumento de esfueno para-Al!Jet_¡lr la cabalJena (tnpalis =
tres palos). Ya en su,origen.etimológico, la idea de trabajo apareée connotada
como un deber intemalizado, como un esfuerzo humano aplicado 11J]i_pr_()_(Ít1c­
cié:
· m de riqueza,
Incluso en el uso cotidiano, la palabra trabajo y sus derivados son frecuen­
temente asociadas a actividades poco gratificantes y dificultosas: "fue muy tra­
bajoso", "cuesta mucho trabajo", etc., decimos a menudo, siendo uno de los
sueños colectivos más comunes el de entrar en posesión mágica de una suma
de dinero "para no trabajar más". El trabajo ap�� así también como-una......
- Para.Aristó.tekLelJrabajo...humano...estal?ª _ ligado al_qe.s.gM�.. fis�9, era
rr�.,mtación contrapuesta.al-capitalc ·
El trabajo es espontáneamente as��Qblig¡¡t_o.riedady-sacrifieio por­
\•, que relacionamos el concepto con ia-fo!!Jla..de..trahajo. hum.an.o..pr.e4Qmin11nte
durante 'ei iñisiargo_periQ,Í_Q_Q_elii1i.íifcÍr,iii ll11mana:_f l4llJa. esclav.itud,..basado,
.... -·
preci;amente, en el trabajo forzado.
En la mitol;:,gía gnega, dond�-se expresaban más libremente los sueños y
aspiraciones colectivas, el trabajo estaba ligado a lo costoso e incluso a lo
heroico. Pensemos en los Doce Trabajos de Hércules, verdaderos sÍQJ.bolos de
los trabajos humanos, que sól;pucliercin·sercumplidos gracias a la fuerza y
dimensión sobre humana del hombre-dios.
En nuestra tradición(iucfec:;;;_:¡stiillí:; la idea de trabajo está _asociada a un
s;astigo_ djyino. Como sabeiños;lirleyénda bíblica refiere en el An�guo Testa­
mento que nuestros primeros padres fueron expuJsados del paraíso terrenal por
transgredir la prohibición de conocer, quedando condenados a ganar el pan
con el sudor de su frente. �!!jl.ll.te.contexto se estableceJa.primera -divisióndel­
t]],bajo_\m_tareas..femenina_¡;_ yJl!f�as.Jnasculinas,· ambas -realizadas.con.dolor..Y...
sufrimiento. Surge también la división del trabajo en físico y mental, así como
ei�úblico para el hombre y el ámbito privado para la condición femeni­
na.
Esta representación ha demostrado tener una larga persistencia: durante
siglos se ha considerado al trabajo como una actividad desdorosa, inconve­
niente para las clases sociales altas -nobles, miJitares, sacerdotes-
.
que por al-
.. - f' ------ -
"---. •••-.. -· - -----�-..------· · ..... ......... ... ... ..... --- . .
.
28
- - -_,-_ - ¡.-- - - - ";l
;,· _ -¡
. 1 • 1
gún motivo consideraban que su dignidad estaba por encima deJa;,deJosÍde- i
� El trabajo era así considerado innobl;,· ;-;na'acilv1dad de esclavos .po�que
estaba ligado a la satisfacción de las necesidades más primarias,Jas·quereeor-
daban precisamente al hombre su condición de primitivo.
En la Gre¡;j¡¡ cláJ;i_<::a_ aparece una representación del trabajo algo más digni­
ficante: ]Qi:_ciudadanos de las polis griegas se enorgullecían e::, ejercer algunos
l)ficios·urbahos, (Ule trabajar la tierra. Recordemos ��aj.eS;que era píc�pe­
drero, quien mostr�enrente respeto por los tralíiyos manuales.
Sin embargo, a pesar de ello no debemos olvidar que el relativo eqnilibrio
y e lb- ienestar-económice--de-- las-polis ·no·•se-debía-a..es.eJ,:abajo más o· ��-;:,s
silll_!Jólico, si11Cl__ii[_1rabaj.9...fo.rzado deJa.p.oblación may9ritaria,-�onfonnada por
_il!cli-0quos e�_�lavizadós que pertenecían a la prº11ia naciónJfi.füI�Jll9s ·rty}i_sa­
··--------- ·· ···
-llades� ·
innoble y aducía, entre otras razones, que el trabajo mruii'ial requería el us�-de
\!i�!!silios,Jos. que..producían.deformaciones.:ffsicas. ParaPlatón, el herrero era
un.individuo..cal,.,o.y.enano <1l_ Todas las artes necesitañoeihstrunfentos, soste:
nia Aristóteles, por lo que no puede desecharse la actividad manual del conjun­
to de las actividades humanas, pero estas han de subordinarse siempre a la
actividad del conductor. El Estagirita situaba así en dos extremos opuestos a la
vida contemplativa y al trabajo ligado al desgaste físico.
En general, a pesar de las consideraciones griegas hacia el trabajo, aún en
esta cultura, !2s. _esclavos y.trab.ajad<?_res manuales---- fueron· siempre objeto de
· ...
menosprecio por parte de las clases más altas.
- En_la aííQg_iie_<!a_d c!ª§i�;, y en parte durante l¡¡.J�!lad .!.11�<fü�,..siguió.conside­
rán<!_q_se..alírabaj0-.'.'.ar-s..mechanical:'.como.ª1go degradante e inferior a la vida
contemplativa, el "otium", . y a h1,-ª,gti.vidad-militar.
" Ya efl p�ña¾dad media:1a·posición del trabajo manual estuvo en rela.::ión
a la fórmula tripartita establecida por eclesiásticos, guerreros y labradores..L.Q§_
a!!.e§fil1Q..L1<.9J:Uenzru:on..a..ser-más.respetado��11 el seno social, en parte. porque
Ji,1emnJos.monks.quienes.se.encargai-on del trab.yomaimál. ·-·· ,
9.. Esta tradición occidental �ufrió una i�póriañte.modificación con_tl.m,9vi­
@e!!t9..4e!ªrefü_qJ1l.l..PLQte¡¡tan.t¿:Jiíifé_fü'ª:<i_e Tos reformadores llevó a copsi­
d�_al ti:a_�i()�()_!m. yeglacJ!'lro camino ha�ia !8: salvación, y· como ' un,a
m�ii ..de. ¡¡[a_�� 11J)lgs, _ · -!
EsAe .1J.agir notar ill!e ta__ l c,oncepción influyó en los países dondeJos¡¡rin°
• ' <
-· --
-- ,-·--·�--- -,
·
29
>> �fd'flñafitéron<11doptados pQ[JQ�.P,O.deres políticos: muchos histo­
ítá\:lonis corisidera1Lque est11 actitl!d sgcial haci¿éTtrjíí)a]o es la principal�xpli­
.
�aCJ()?�l:.m!!x.or�desarroHo.del n,o.rte. . de I;;t1r2pa con respecto al sur�yde
. �EDD �$/JJ)::.especto.a América Latina,} ·donde· ¡oscoloñizaclores se apoyaron,
respectlvamente, en la tradición protestante y la católica.
:c.,
· · ,�n l9cJpoca-eontempmánea el trabajo.adqyi_ere una importancia central,
d��..9!1!?».ªll-Srn:gido.infinidad-de t- eorias que le han otorgado connotaciones
muy diversas, d.es.deJa, hipervaloración hast;·¡�ictrema••infraVálciración Se
� !delrtill�ru-Jwhajo.conJihe(!ad, ii?aúi d�1irníinadas corríenies del pen-·
. · sef nadá · menos
sarmento, como e.Lmater-ialismo-histér-ico;-eLtraQ¡yoresüha
que el único determinaQte_d_eJa historia.humana.- · --- .. · . QEJ de la automatización
...----:En el entorno socio-cultural de nuestro país, el trabajo ha sido con mayor
frecuencia denostado que ensalzado. Las voces "!aburo" y "laburante", de ori­
ge� italiano, se han incorporado al lunfardo casi siempre con un sentido peyo­
rativo<'!, cuando no como sinónimo de delito o delincuenteo>.
· �jQ_mmo-deshonra;·•lilalqi.9ión, deber, creación, valor, etc.,
son d1ferentes representaciones-qtte -han-confQmiad-0-a·lmrgeneraciOnes én el
;11�el-j�ocristianismo_y_sie.la.re:;mlµ,ei(l1.1 in<lÜstriaI Estos sucesivos cam-
bios llevan a q�oy, eftrabajador sienta que sutrabájo no le aporta otra cosa
que frustración einsegurid acC --- · ·- . ----·-· --
---- ---
" _, -
(iJETAPAS HISTORICAS DE LA ACTIVIDAD LABORAL HUMANA
· Combinando los aportes de distintas disciplinas, es posible reconstruir es­
quemáticamente las grandes etapas históricas deJa.activiclad�lalwral humana
que son fundamentalmente éuatro: · ~·----�
{!JUtHización del fuego y de diversos utensilios y herramientas primitivas y
multiplicadoras de la fuerza humana (palanca, rueda, etc.).
0El pasaje del estado nómade de los pueblos a:'í'a condición sedentaria, la
aparición de la agricultura y la domesticación de animales.
· El .11acimiento de la agric�a se fue extendiendo lentamente desde el año
snqoA.C hasta el siglo XVIII DC, y §ignificó-eLprímer ]lunt o q. ue.determinó el
. .��n un lugar estable, ya que hasta entonces los seres h�manos
. - · -
-""-, �- ;-- ;, ·: .
30
vivían en pequeños grupos errantes alimentándose de los productos de la caza
y de la pesca.
los
/6)La era de la industrialización, que comprende los dos últimos siglos y dentro
" de la··cuarpodemoTrcrentifrcartres periodos:
(\El que comienza con la @J.js¡ició�.lo�_motores ·ª""_ttpor en la produc-
, ción industrial, desde el siglo XVIII;
(:)El de la.n,.ciQnalizaciú12Jaboral, que podemos extender hasta la segunda
.. década de este siglo;
tecnológica.
~- ---
· - -��,- -.-.....=....·,-----•,
El industrialismo :¡,ig¡¡ififó una gran revolución al 9.r�¡¡_r, además, grandes
o,rg_ªni�ciones e imponentes ciudades, al propio tiempo qu��<0sasi:.o.!ló un
mercado-quefuecadií"vez·ma.sjfü1.Lmic.o_y_expª-n SIV.Q. q:�íi,�!9,J1Y\JYª�-fqrmªs
����<l..?,ªID-d�-1.ma�v:id� de trabaj o. en .eLh9g¡i.L1Ar.t11:¡¡_ensfJñ�nza
;
de c�ter.12nman9, a la mstaurac¡on de s1stem.as. 3_Qrga_1112:<1c_JCl.!le.�.edt1cat1vas
qµe asumie.r,9n lafuñcí6ñ"detransrnitirlos·va¡;;�es
· y los conocimientos;base de
la cultura� -······ .. ·•··--·· ·-··· ·· ·• ·--··--·--·-·-···-- · ··
.
·L¡;;-nuevas imágenes que est��j propuso a!!�ra�on radicalmente .d. modo
�n que los seres humanos.PJ'IJ.C.ibíanja..r.ealidad,-aunque-tamb ién.geney_ó 111!.\l.Y9S
p¡:Qpíeiñas de polución_()c()!ógica. al causar cada vez más importm1tes . .daños ·.
ambieñúiles.'Part15'oe·aquel nuevo modo de ver el mundo implicó una redefinición
de los conceptos de espacio, tiempo y causalidad.
Por caso, el tiempo era antes concebido circularmente y remitía a la idea de
repetición y continuidad, como en las estaciones del año, las fases lunares o el
ciclo nacimiento-muerte. Con las nuevas concepciones el tiempo pasa a ser
concebido linealmente y medido por sistemas mecánicos. '!eo.5 ¡i.c_ontecimie)lt.os .
se orgª1]i.zargn en forma..lineal,...acorde.conJ .as.. nuevas ideas dec:r<Jci111i_e11to y .
pi:ogreso Con el espacio ocurrió una linealización ..similár; det1po mecanicista,
cosa que también ocurrió con la idea de causalidad, aportada por Darwin y
Freud.
r"-..
\:)La era de la informátic�_gQinci.límas -corrfofller < l< l en la dificultad de
4 5
encontrar palabras que aefinan la intensidad y el alcance de este cambio.
---------·---
31
------------------y
Algunos lo llamaron era espacial, era . de la información, era electrónica
 aún la era de la aldea global, así com�jy)habló del 3td-Y-eni.mie.11!<:L<ie una
sociedad post-industrial<'l .
Esta nueva era produjo un nuevo cambio en nuestra cosmovisión, afectan­
do así nuestra forma de percibir el mundo. La nueva fuerza laboral tiene como
rasgos..d.i�tirti'IO S una mayoi: _cap{lfid.acd. d e'.apre.nctízaje;··:qííª:}fi.ilY:Qf:mm.�qíía­
cjém de la mujú;·yuna ma.yor.Qe.:;ibill.dad . P<l:Tª)os cmubio.s.. Surge una nueva
tecnología intelectual: la computadora perm��Ja sustitución-<:!l'l..juii:i�1:1itivos
.
por algoritmos y fórmulas11.1atemáticasy.lógicas. Remite así a una complejioad ·
organíza.da quefoniializa las r�lacs de ,;kcisión
�arece la preemLif<;iii:Cia:de-una-elase..pw.fesional y técnica, que ha traído
un cambio··¿¡:¡·1a di�ii.��_i!J_ll..de..las..ocupaci0nes..y.Ja. desa12fil"ig_ó_n_ <l<0 _otras,
redl!gie_n<io _aún IlláS_ t1l.mercado laboral.
El conocimiento teórico y la información pasan a ser privilegiados. Asisti­
mos también a una tercerización de la economía, es decir, -aumenta cada vez
más la proporción d.e. ti::ab¡ijos e11 elsectorsel"Vicios (sector terciario: transpor-
en
te, salud, comunicaciones, educación, etc.) detrimento_d.e..los..sector.es.. J,1ri- _ .
.mruio (agricultura) y secundario (industria manufacturera}. •---•----• _ · --<,
Nuestro siglo ha sido mar'cado por los intentos de'.'.'r.as;io_nalizar:'.eLtrab.ajo;"
lo que implica descomponer la tarea para analizarla i].ugrar así la má?fi!11_a_
eficiencia:-Eftaylorismo y el fordismo, representativos de estas tendencias,
estudiaron detenidamente el tiempo y los movimientos necesarios para cada
situación laboral; se trataba de no malgastar energías, · aún-··---
al c:c:i,st\Ld.�.conside-
rar al trabajador cb.m<.Luna mág__lJina.má&o
¡�"- Estas tendencias, dominantes durante la primera mitad de nuestro siglo,
l han sido progresivamente reemplazadas por concepciones que ponen más el
'· acento en el desarrollo de los recursos humanos: es lo que se llamó la
\ humanización del trabajo. En las últimas décadas surge, asimismo, el
\ neorracionalismo, otorgando decididamente importancia a los problemas del
'¡poder.
'-.,... Desde ya que, desde distintas perspectivas metodológicas, se pueden agre­
gar muchas precisiones a cada una de estas etapas, las que serán abordadas en
capítulos subsiguientes.
Gl DIFERENCIA ENTRE TRABAJO, OCUPACION y LABüR
En el uso cotidiano, el vocablo trabajo es empleado en forma intercambia­
ble con otros, como ocupación y labor. A continuación, procuraremos deliiru­
tar su significado para"que� resulten más claras sus diferencias con esos otros
conceptos, que a veces los implican y otras veces están subsumidos en él como
parte de su significación.
Ocupación no es sinónimo de trabajo, aunque en el uso cotidiario resul�an
hasta cierto punto intercambiables: cuando nos preguntan sobre nuestra ocu­
pación, respondemos informando sobre el trabajo que realizamos. Incluso las
definiciones lexicográficas que proveen los diccionarios establecen una dife­
rencia entre trabajo y ocupación, adjudicando a ésta última el concepto de
dignidad. Ocupación conlleva,
-
por tanto, una connotación valorªÚ)lª"'9.1t\l.J/l
·----·--·�~----··•""• �·--·-�
aproxima al goce: una ocUpación es un trabajo dt¡I que_ disfiutamo;s. dignificado,
mientras que el trabajo en sí im2lica la cuota de_s\ifmiento ü qu�puede.:h.aher..e.n
la ocupación.
· ----Podriamos establecer una distinción entre trabajo, tarea y ocupación en los
siguientes términos: el trabajo es la acción que persigue un fin, siendo este fin la
realización de una tarea. Así, tarea es la obra que debe llevarse a cabo en un
tiempo determinado, mientras que ocupación es la cantidad de trabajoimp¡¡es­
to o necesario para producir algo, medible a partir del tiempo que ello insume.
Desde un aspecto dinámico, de acuerdo con Bohoslavsky, toda ocuna.ción
está relacimm.da.con..e!..wnjunto_d.��pectativas del rol. Por ello, no podemos
hablar de una ocupación en abstracto sin¿..�nciiañféi relacionada con un con­
junto de_expectativas tantos internas como externas, 're!acroñaoasconellít"
Existen dos conceptos fundamentales, que en latín se expresan como otium
y negotium. El otium -ocio- se define como el "no hacer". Si bien el imaginario
popular lo asocia con una suerte de felicidad, al mismo tiempo está fuertemen­
te connotado de pecaminosidad: "el ocio es la madre de todos los vicios"; \!ice
un proverbio conocido.
Por oposición, negotium es el tiempo ocupado. Si bien es una idea enfren­
tada con la de otium, como la actividad versus la pasividad, en rigor ambos
aspectos se dan juntos. .. .. . .
Hablamos de activid.a.d..Jab.o.ral.c.omo sinónimo de trabajo,lo cual es !co­
rrect; ya g�slª]?.PJ:..es.el-.vecablo.latino.p..ara nombrar al tra1lajo, tal:nrata¡$e:
ce e n algunas lengua§.Jatinas,-como-eHtalianu,.. .,.. --
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32 33
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E� elc:oncepto
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de labor cahen..do.s_distincioneS;.--'
. .
(JLasfabores ordinarias, es decir aquellas que se realizan todos los días
{?Las
. labores especiales, que son aquellas que se realizan de vez en cuando,
o raramente.
_Cabria también distinguir una categoría de labor, la �imaria, es cle­
cir, aquella labor esencial qlJ!_no podemos dejª1:.Ji�_�iine,la esencia de
huestra tarea, las identifica,_)' hªce gue sea esa_y_g9-9Jra.
¡--_·· ·..· · Rice define la tarea primaria de una organización como aquella que debe
\ llevarse a feliz término para poder sobrevivir, debiéndose distinguir a tal efecto
',lair que son reales de las que son imaginarias.
Zelnick generaliza la labor primaria a través del término misión, la cual
correspondería al objetivo principal más el conjunto de todas las tareas prima­
rias por diversas que estas sean, y más allá de sus relaciones de prioridad
El trabajo en un sentido estricto, es el conjunto de actividades dirigidas
hacia un fin.
r'cualquiera que sea la índole del trabajo que desarrollemos, Schlemenson,
( . basándose en conceptos de Jaques, establece que en cuanto a su contenido se
�entan elementos de dos tipos:
(:} Prescriptos: Los elementos prescriptos están constituidos por las nor­
. mas, datos, procedimientos, instrucciones, etc., ante los cuales el traba­
jador no tiene posibilidad de elección.
\:¡Discrecionales: Los elementos. discrecionales se vinculan con la libertad
· · · del trabajador para optar entre distintos métodos o caminos que permi­
.
tan Uegar a la mejor solución del problema planteado.
En elproceso del trabajo intervienen las siguientes variables:
• Persecución de un fin, que es el objetivo o realización de la tarea.
·• •'Búsqueda de medios conducentes a ese fin.
•iÉ'lanificación de las tareas.
'
/ . } Inipfementación de las acciones.
·· ·. '.;lácdntlnistración y/o resolución de obstáculos.
•,•)�valuación y control de los resultados obtenidos. Elaboración de nuevos
¡ rpyectos.
[ , , > .), ;p
34
lli&_�Rtii hi;�"/:_ -�
El trabajo se distingue de otras actividades individuales del hombre, como
por ejemplo, el juego. Si bien en ambas se evidencia que una de las satisfaccio­
nes principales están relacionadas con la pulsión de dominio, en el juego el
· placer está centrado en la actividad misma, que a su vez es el fin. En cambio en
el trabajo, si bien la satisfacción forma parte de su fin, éste último no es la
actividad misma sino el logro del cumplimiento de una tarea.
6I!IACIA UNA CONCEPCION DEL TRABAJO
Hoy la idea de trabajo encierra, para nosotras, una paradoja que gira alre­
dedor de dos conceptos opuestos : P.Qr_un lado, el .P��r.Y la satisfacc:iéi_n_en_ <cl
]<l.�!Cl_Q.<C.•!¡¡3i_b_@,S.1?llL$lntr,Q,. eLesfue.r.;¡:g_y_�_. s11frimiento c¡11_e ir:nplican. no
_ , -·-· - -- -- -
poder..encoutrnr. las_ condiciones J . . .... .
. antointernas. .como ex.ter@� para llevarla a
.
iÍJQ, _
3 El trabajo encierra tres tipos de satisfaccione�: económica o material, in­
trínseca o simbólica,
�--·-�- y una
· satisfaccl6ii'"s0:clal. La alta calidad en el trábajo se
consigue sólo si el trabajador puede obtener los tres resultados psicológicos
implicados en la satisfacción intrínseca o simbólica:
\l • Si puede considerar al trabajo como algo importante y que vale la pena.
<• Si el trabajador advierte que puede ser responsable de lo que hace.
/� Si puede reconocer que su actividad es satisfactoria.
Este carácter satisfactorio de la actividad laboral puede encontrar su razón
de ser en una gratificación sexual sublimada, o también en una necesidad de
dominar el entorno para asegurar la autopreservación de la persona.
_-Sobre el primer punto fue S. Freud quien ha insistido especialmente, ha­
endo destacado al trabajo como una actividad donde se canalizaba la pulsión
exual hacia un fin productivo y socialmente aceptable. Implica, por consi­
guiente, la renuncia a los instintos y una orientación guiada predominantemen-
' te por el principio de realidad. . .
� Sobre la segunda cuestión, autores comd,Hendri,�k /_ .. _ ") opinan que el placer en
el,trabajo radica en la posibilid.1!.g_g�.Jl.9mi nar.. el:amfüente natural, cubriéndose
"'--•---·--' __, --..-·- ·-·· ·-�---·�-•-< e,- --��•,•<- ' '" ·--�,
ci;resremoctoel instinto dea {;'toconser,vació11 Qtl•------·• individuo; el citado auto/se
--"-----� - -.·-- ·-- . . , . . '",..,,, . - --- - . - ·· · . ,_ . - -- . ... -,..._
' '
•
35
(
 refiere a un principio de trabajo. Tal actividad es llevada a cabo por las funcio­
nes ejecutoras del yo, y la gratificación radica en la obtención de un beneficio
por medio de la acción. En la misma línea de pensamiento, Lanton plantea el
trabajo como "una actividad yoica de alto nivel de integración, que sirve a la
autnpreservación ".
Por su parte, Erik Erikson<1l ha desarrollado la idea de que la actividad
laboral es un hito importante en el curso del ciclo vital humano y en el desarro­
llo de su personalidad, que adquiere especial significación en la edad adulta.
Esta etapa de la existencia humana está signada por el par antitético generatividad
versus estancamiento, donde generatividad significa no sólo la posibilidad de
engendrar hijos sino también la de producir en el sentido más amplio del térmi­
no, lo que incluye la actividad laboral, entendida ésta como actividad produc­
tora.de ideas, servicios o manufacturas.
Í El trabajo requiere e implica un equilibrio entre deseo y deber. Este equili­
brio permite el dominio sobre la naturaleza condicionando el nivel de vida, y
/exige una disciplina y un esfuerzo que lo oriente intencionalmente hacia la
/realización de un proyecto.
'-- i�ste una estrecha relación entre trabajo y cultu�asta podría decirse
que la_evolución Cll\t_llrnl de la humanidad se ha desplegado a través de la evo­
lución del trabajo[Jé_as situaciones laborale�e caracterizan por normas, ritua­
les costumbres y exigencias muy compleja§J
Tsiendo el trabajo una actividad social por excelencia, es típico de las per­
sbnas realizar su trabajo por alguna razón: se trabaja por un conjunto numero­
Jo de expectativas y exigencias sociales que pueden ser conscientes o incons­
fientes, manifiestas o encubiertas.
1 Desde el punto de vista psicopedagógico hacemos referencia al objeto
internalizado y al significado del trabajo para el sujeto, significación que se va
construyendo o estructurando a lo largo de toda su vida.
El significado del trabajo es altamente complejo y depende de la integra­
l, ción de la identidad laboral y la correspondiente realidad.
lj •• Tal integración está constituida por la historia personal y familiar, deseos,
// preferencias, y las posibilidades personales en interacciones activas/pasivas con
j \ el medio. La intervención de mitos y valoraciones frente al trabajo, tanto fami­
/i)i Jiares como socioculturales van a determinar un estilo personal de trabajar, que
'J. l está íntimamente relacionado con las maneras de acceder a los conocimientos
'laborales e interpersonales
-
en un contexto sociocultural.
,---�<"
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E�_por ello que consideramos al sujeto y al objeto de trabajo: la tarea en un
campo determinado, donde se ponen en juego las condiciones internas y exter­
nas del sujeto y de la tarea, donde sé expresan los obstáculos y dificultades del
aprendizaje del trabajo.
Desde un punto de vista fenomenológico, entendemos que la persona va
,t
" co��truyendo su personalidad laboral á través de sentimientos, actitudes y po­
_
f s1b1hdade
s que se ponen en juego en el acto de trabajar. La ausencia o pérdida
@ del trabajo despierta sentimientos de desolación y pérdida de la identidad, acoro­
;: pañados de desarraigo cultural.
El trabajo encierra una complejidad de elementos y factores, requiere una
serie de condiciones culturales, cognitivas, afectivas y relacionales, estando
todo ello influido a su vez por factores �º-dªleª, his!Qric. os, individuales· y-co-
_______.. -
lectivos. -
-<:._Las personas que trabajan, experimentan usualmente una sensación de in­
satisfacción debido a la forma en que está estructurado el mundo del trabajo.
Aún cuando ejercen funciones productivas esenciales, tienen con frecuencia la
impresión de que su trabajo no les aporta prácticamente otra cosa que frustra­
ción e inseguridad.
Lo que se pone en juego en el trabajo es la pérdida del equilibrio en las
maneras y en los procesos de producir de las personas.
- Es necesario incorporar el aprendizaje como formando parte del proceso
de trabajo y comprender que el trabajo tiene significación cuando es social­
mente útil. El trabajo se aprende y se aprende en el trabajo, como también se
aprende a ser trabajadores. El trabajo no es espontaneidad: solamente la activi-
. dad no productiva puede serlo.
. Ocuparse del trabajo y el aprendizaje, en fin, es ocuparse del fenómeno del
!/(; trabajo, es remitirse a los problemas de producción, de regulación y de trans­
" formación de las relaciones de poder y de la producción en las sociedades.
CUAS
''' Fenater Mora J., Diccionario de Filosofla, Tomo IV, Madrid, Alianza Editorial, 1979,
pág. 3292.
''' "Y el pobre laburante / que es uu mouo colgado del trapecio / no atina a comprender"
(Diez Iván, "Sangre del suburbio"). "A mí dejen de tomar ejemplo de esos pobres Jaburantes.
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