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Departamento de ciencias de la salud

La representación del rol psicopedagógico en la educación en el contexto

carcelario en la unidad penal II Obera y IV de Posadas 2019

TESIS PRESENTADA EN CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS PARA EL

TITULO DE LA LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA

Por:

NOMBRE Y APELLIDO:

Rolón Susana

NOMBRE Y TITULO DEL CONSEJERO:

Hasse Elva
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CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

Antecedentes del problema:

La Psicopedagogía, como disciplina formal, surge en Argentina ha mediado

de la década del `50, atendiendo, en un primer Momento de la misma a la
demanda que surgía en el ámbito escolar. Esto fue cambiando, la Psicopedagogía
logró un campo de acción más amplio, uno de esos campos es el Comunitario.
Pero la Psicopedagogía, también se utiliza en varios países, tanto de
Latinoamérica, como de Europa.

Planteamiento del problema:

¿Cuál es La representación que expresan sobre el rol psicopedagógico en

la educación en el contexto carcelario en la unidad penal II Obera y IV de Posadas
2019?

Objetivos del estudio

Objetivo general:

 investigar el rol psicopedagógico en la educación en el

contexto carcelario en la U.P. IV de Posadas y la U.P. II de Obera 2019

Objetivos específicos:

 Indagar sobre el conocimiento que revelan sobre el rol del

psicopedagogo en sujetos en contexto de encierro.
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 Explorar sobre el conocimiento que poseen los profesionales que

trabajan en unidades carcelarias sobre el rol dekl psicopedagogo en
contexto de encierro.
 Describir cómo interviene el Psicopedagogo en el ámbito carcelario.
 Explorar que estrategias que utiliza para trabajar en este ámbito.
 Explicar el Rol del Psicopedagogo carcelario

Importancia del estudio

El siguiente trabajo se trata de abordar la temática de la educación en

contexto de encierro y cuál es la representación del rol psicopedagógico, ya que
es un ámbito nuevo el quehacer en ese contexto.

Enfocarme en este tema va ayudar a conocer cuál es el rol del

psicopedagogo en los procesos educativos de las personas que están privadas
de la libertad, ya que sus aprendizajes van a tener miradas diferentes y también
las oportunidades de aprender en esos contextos no van a ser favorables para que
puedan ser aprendizajes significativos, aprender en contextos de encierro donde
las condiciones no son óptimas, el aprendizaje va a estar más limitado.

Pero es una oportunidad de aprender, reflexionar y tomar una decisión que

le va a cambiar para que puedan gozar de libertad y ser sujetos de bien para la
sociedad.

Teniendo en cuenta que el estado promueve el derecho a la educación de

las personas privadas de su libertad, dándoles la posibilidad de formarse y
reeducarse, ya que por resultado de la marginalidad y los contextos son
desfavorables, no han tenido la oportunidad de formarse académicamente,
cayendo así en la delincuencia.
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Limitaciones del estudio:

El estudio se llevara a cabo a personas masculinas, de 18 años en adelante

que están privados de su libertad y agentes de la fuerza que trabajan en ese
ámbito de la Unidad Penal II de Obera y IV de Posadas.

Definición de términos

Educación: Según el autor Domingo Bazán, menciona que la educación se

nos presenta como un fenómeno complejo y multidimensional relacionado con la
reproducción social. En cuanto al proceso social, la educación posee varias
funciones sociales conocidas: dotar de personalidad social a los actores, transmitir
saberes y conocimientos considerados culturalmente legítimos, preparar para el
mundo laboral, formar a los futuros líderes y ciudadanos entre otros.

Educación en contexto de encierro: la educación en contexto de encierro es

uno de los escenarios más complejos y quizás menos estudiado del campo de la
enseñanza en nuestro país. La particularidad del alumnado y el difícil contexto de
funcionamiento definen una situación surcada por múltiples variables que implican
diversos niveles de abordaje. (UNESCO, 1995)

Escuela: en términos de Durkheim (1976), la escuela es un lugar donde

además de preparar a los individuos para que hagan parte de la sociedad que los
ha acogido, los responsabiliza de su conservación y de su transformación. Esta
transformación ha de evidenciarse en la estructuración de nuevas prácticas
culturales del reconocimiento del otro, en la construcción de argumentos
colectivos de inclusión de la diferencia y en la construcción de marcos comunes
para vivir en equidad.

Cárcel: La cárcel es la institución en la que el sistema penal encomienda la

función de recuperar a las personas condenadas a fin de evitar la reiteración de
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hechos delictivos. Debe facilitar, asimismo los medios para que la integración de
los penados en la sociedad sea real y efectiva

Rol: Se entiende por rol “el papel o función que alguien o algo cumple
dentro de un grupo que depende del inter-juego dinámico y no de las
características de cada individuo” (Ares, Patricia. 1.997). Junto con esto, el rol
puede ser comprendido desde la idea desde “papel o función que alguien o algo
desempeña” (RAE, 2017).

Representación social: es una modalidad particular del conocimiento, cuya

función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación de los
individuos. Por lo tanto las representaciones sociales se hacen presentes en todo
momento de nuestra vida, cuando queremos justificar o injustificar una acción
(Mora, 2002).

CAPITULO II
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MARCO TEORICO

La educación es reconocida como un derecho humano, fundamental para el

desarrollo personal y social de todo ser humano.

Según la página del ministerio de Educación de la Nación, encontramos la

Ley de Educación Nacional Nº 26.206 fue aprobada por el congreso de la Nación
el 14 de diciembre de 2006, constituyendo un paso fundamental en el proceso de
recuperación de la educación para la construcción de una sociedad más justa.

Sus contenidos están orientados a resolver los problemas de fragmentación

y desigualdad que afectan al sistema educativo y a enfrentar los desafíos de una
sociedad en la cual el acceso universal a una educación de buena calidad es
requisito para la integración social plena.

La Ley Nº 26.206 regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender

consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los Tratados
Internacionales incorporados a ella, conforme a las atribuciones conferidas al
Honorable Congreso de la Nación en el artículo 75, incisos 17,18 y 19, y de
acuerdo con los principios que allí se establecen y lo que esta ley determina.

Asimismo la Ley de Educación Nacional establece en el artículo 3, que la

educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para
construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos
humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de
la Nación.

El artículo 17 de Ley 26.2016 establece la estructura de Sistema Educativo

Nacional, que comprende cuatro (4) niveles y 8(ocho) modalidades.

En lo que me voy a centrar, es justamente la Educación en Contexto de

Encierro, la cual se encuentra dentro de la Ley de Educación 26.206, modalidad
en contextos de privación de libertad, en su capítulo XII, articulo 55 al 59, que trata
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la modalidad en estos contextos, cuyo fin es garantizar el derecho a la educación

de todas estas personas privadas de su libertad y asi promover su formación
integral y desarrollo pleno.

Los objetivos de la misma son:

 Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las

personas privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera
de ellas cuando las condiciones de detención lo permitieran.
 Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles.
 Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior.
 Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas que
formulen estas personas.
 Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la
participación en diferentes manifestaciones culturales.
 Contribuir a la inclusión social

Teniendo en cuenta el marco legal que establece la Ley de Educación en

contexto de encierro se podría mencionar las etapas de trayectorias de
implementación de dicha ley, en una primera etapa, se trabajó para instalar la falta
de atención educativa en las cárceles como un problema educativo relacionado
con la exclusión de una población poco visible y carente de posibilidad de
demanda. De esta manera en el año 2000 se abrió, dentro del área de Educación
de Jóvenes y Adultos, una nueva línea de trabajo denominada Educación en
Establecimientos Penitenciarios.

Luego en el año 2003 se creó el Programa Nacional Educación en

Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad, con la finalidad de hacer visible al
problema. En 2005 se adoptó la nueva denominación: Programa Nacional
Educación en Contextos de Encierro. En 2006 la Ley de Educación Nacional
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26.206 incorporó la atención de las personas en contextos de privación de libertad

como una modalidad del sistema educativo.

En la tercera etapa, que comenzó en 2007, se tomó la decisión de que el

Programa Nacional, pasara a ser una Coordinación de Modalidad dependiente de
la Dirección Nacional de Gestión Educativa.

Entre el 2007 a 2011, se constituyó como estructura del Ministerio de

Educación de la Nación la COORDINACION DE MODALIDAD EDUCACION EN
CONTEXTOS DE ENCIERRO El objetivo central fue la implementación de la Ley
de Educación Nacional, la constitución de la identidad de la Modalidad en el
ámbito federal y la generación de normativa para la universalización de la
educación básica obligatoria (primaria y secundaria) con calidad en los tres
contextos.

A partir del 2012 a partir de la sanción de la Ley 26.695/11, recibe nuevas

tareas y responsabilidades. Entre otras, la de adecuar la infraestructura a las
necesidades escolares, visitar escuelas y producir desde el Sistema Educativo las
indicaciones necesarias para que las autoridades de Justicia y Derechos Humanos
y las autoridades penitenciarias faciliten el cumplimiento efectivo de las leyes y
normas vigentes.

Dado que las ofertas educativas en contextos de encierro pertenecen a

diferentes niveles y modalidades, la gestión política y técnica exige la disposición
de un espacio de gestión propio (área, programa, coordinación, etc.), instituido
como unidad técnico – pedagógica y conducido por un funcionario específico
dependiente del ministerio de educación, que pueda conformar un equipo de
trabajo y que cuente con partidas presupuestarias que le permitan afrontar las
necesidades específicas de la modalidad.

Se podría decir que los derechos de las personas privadas de la libertad se

encuentran consagrados en diversos instrumentos universales y regionales de los
derechos humanos. El derecho a la educación de este sector de la población es
un derecho plenamente reconocido y que se encuentra enmarcado desde la
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perspectiva de derechos humanos, así como la educación para todos a lo largo de

la vida. En el contexto particular de educación para adultos, la educación básica, si
bien hace referencia a la alfabetización, aritmética y elementos de formación
general, hace hincapié también a la adquisición de habilidades sociales y de
conocimientos comunes a la vida cotidiana.

La escuela como institución educativa y socializadora, en un contexto de

encierro tiene un doble compromiso: por un lado, la de formar individuo con
pensamiento reflexivo y espíritu crítico y por el otro, preparar al alumno con las
herramientas necesarias para afrontar los desafíos de la futura inserción/
reinserción en la sociedad. Con el fin de lograr este objetivo, nuestra labor –la de
los docentes -, se centra en la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza
-utilizando mecanismos de socialización como: la organización del espacio y del
tiempo en el aula, la flexibilidad en el programa y la secuencia de actividades, las
formas y criterios de valoración de la actividad de los alumnos, así como la
utilización diagnóstica o clasificatoria de los resultados y la propia participación de
los interesados en el proceso de evaluación (Gómez, 2002). Que tiendan a
fortalecer el rol del alumno / interno, teniendo siempre en cuenta la complejidad y
problemática en la cual está inserto.

Es necesario en contexto de encierro tareas favorables a la remediación,

esto es la capacidad que tiene toda institución educativa y formativa de volver a
mediar o mediar de otra manera. La educación en contextos de encierro no
pretende remediar en términos de compensación sino ofrecer un abanico plural a
nuevas trayectorias formativas a través de recursos culturales.

Intervenir en este espacio en el que se entrecruzan múltiples miradas hacia

un mismo sujeto, que es ése capaz de aprender, es mirarlo más allá de su delito,
es saber que es un joven o un adulto que se encuentra atravesando un momento
de su vida signado por la adversidad, pero es en el encuentro con la diversidad de
historias donde se puede construir con ellos un proyecto de vida posible. Sólo se
logra este objetivo en tanto sostenemos que el sujeto es aquel capaz de aprender
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en cualquier momento de su vida, en ese espacio que es el aula en la que un

docente lo mira, lo nombra, se acerca, le muestra que más allá del lugar donde
está, él puede tomar un lápiz, un papel, leer, escribir, sumar, contar sus historias y
relatar historias, donde se abre ese juego fascinante del enseñar y del aprender.

Hemos observado en dicho proceso tres “momentos”:

 La de adaptación: Cuando el alumno/interno llega al aula, con todo el

stress que los años de encierro producen.
 De proyección: momento en donde el alumno proyecta su futuro y donde
la escuela actúa como guía, orientándolo con proyectos con fines
determinados como es nuestro caso. Esto es importante porque al alumno
lo define o mejor dicho le refuerza su perfil de alumno, o sea, definirse con
un rol ante la sociedad-, esto último nos da pie para hablar
 De la inserción/reinserción: momento en el cual el alumno sale en
libertad, pero no - como sucedería sin la presencia de la escuela. Hacia
algo nuevo, con códigos desconocidos, sino como un ciudadano trabajador
o estudiante capaz de construir y transformar. La escuela lo transforma,
reinsertándolo antes de que salga en libertad.

Según Foucault (2003) la cárcel es menos reciente de lo que se dice. La

forma prisión preexiste a su utilización sistemática en las leyes penales. Se ha
constituido en el exterior del aparato judicial, cuando se elaboraron, a través de
todo el cuerpo social, los procedimientos para repartir a los individuos, fijarlos y
distribuirlos espacialmente, clasificarlos, obtener de ellos el máximo de tiempo y
fuerzas, educar sus cuerpos, codificar sus comportamientos continuos,
mantenerlos en una viabilidad sin lagunas, formar entorno de ellos un aparato de
observación, registro y notaciones, y constituir sobre ellos un saber que se
acumula y se centraliza. La forma general de un equipo para volver a los
individuos dóciles y útiles, por un trabajo preciso sobre su cuerpo, ha diseñado la
institución-prisión, antes de que la ley la definiera como la pena por excelencia.
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La cárcel actúa como una “prisión-castigo”, la cual ha aparecido tan ligada

con el funcionamiento propio de la sociedad, que ha hecho olvidar todos los
demás castigos que los reformadores del siglo XVIII habían imaginado

Desde una postura crítica, dirá que “se saben todos los inconvenientes de
la prisión, y que es peligrosa cuando no es inútil. Y, no obstante, no se “ve” por
qué reemplazarla. Es la detestable solución que no se puede evitar”. Foucault
(2008, p. 234)

Claramente se evidencian lógicas diferentes. La “educación es un derecho

humano fundamental”, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos y
que “tiene como fin el desarrollo integral del sujeto”. Esto re-significa tanto al
sujeto como a su historia. Que una persona acceda a la educación implica
entonces que pueda crear un lazo de pertenencia a la sociedad, a la transmisión y
la recreación de la cultura. Es el Estado quien debe garantizar y promover el goce
efectivo de éste y de todos los derechos humanos, ya que en teoría la persona
encarcelada sólo está privada de su libertad ambulatoria.

Rol del psicopedagogo del psicopedagogo en el contexto de encierro:

Para comenzar se entiende por rol “el papel o función que alguien o algo
cumple dentro de un grupo que depende del inter-juego dinámico y no de las
características de cada individuo” (Ares, Patricia. 1.997). Junto con esto, el rol
puede ser comprendido desde la idea desde “papel o función que alguien o algo
desempeña” (RAE, 2017).

Desde la claridad, cuando se define a la psicopedagogía se realiza una

integración de conceptos teóricos, éticos, ideológicos de distintas disciplinas como
la pedagogía, el trabajo social entre otras, las cuales están centradas en procesos
relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas, las
dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos
aprendizajes, las intervenciones apoyando o superando obstáculos y en términos
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generales, con las actividades pensadas y proyectadas hacia el logro de

aprendizajes cada vez mejores. Por esto, la acción psicopedagógica está
directamente vinculada con el análisis, desarrollo y modificación de procesos
educativos ( Coll, 1996)

Marco Legal

Según la ley n°131 del Colegio de Psicopedagogos de Misiones, las

funciones en las Instituciones educativas se orienta a:

 Preservar, mantener, mejorar y restablecer en niños, adolescentes y

adultos las posibilidades de aprendizaje.

 Crear las condiciones para un mejor aprendizaje individual y/o grupal

en las instituciones en las que se desempeñan.

 Investigar, orientar y asesorar sobre metodologías que ajusten la

acción educativa a las bases psicológicas del aprendizaje.

 Analizar y señalar los factores: orgánicos, afectivos, intelectuales,

pedagógicos o socioculturales que favorecen, interfieren o perjudican el
aprendizaje en los ámbitos individual, grupal, institucional y comunitario,
proponiendo proyectos de cambios.

 Organizar el proceso necesario para concretar, en cada caso, el

diagnostico psicopedagógico, el pronóstico y las indicaciones terapéuticas.

 Proponer tratamientos ante alteraciones del aprendizaje y efectuar el

abordaje terapéutico según las características de cada patología.

 Investigar en las diversas áreas de aplicación de la psicopedagogía.

 Desarrollar procesos de orientación educacional-vocacional y

ocupacional, en las modalidades individual y grupal.

 Integrar trabajos interdisciplinarios con otros especialistas de la

educación, la salud y disciplinas a fines.
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CAPITULO III

METODOLOGIA

Población
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Sujetos:

Se estudiara una población de 70 personas del sexo masculino, en edades que

oscilan entre 18 y 70 años, que se encuentran privados de su libertad y agentes que
trabajan en ámbitos carcelarios de las unidades penales II de Obera y IV de Posadas.

Muestra:

Es una muestra de tipo probabilística aleatorio simple.

Tipo de investigación:

Es un estudio del tipo cualitativa y descriptiva, ya que se va a analizar y explicar la

representación del rol psicopedagógico en contextos de encierro.

Instrumento de estudio:

Se utilizara como instrumentos de estudio entrevistas de carácter semi-

estructuradas para internos, agentes del servicio

Procedimientos de recolección de datos

Primeramente se elaborara una autorización dirigida a los unidades

penales dependientes del servicio penitenciario de la Provincia de Misiones,
de las cuales se obtendrán la población de estudio, explicando cuáles serán
los objetivos, siendo esta supervisada por la directora de la carrera y firmada
por la Universidad.

En segundo momento, se realizara los primeros acercamientos a las

unidades penales II y IV de Obera y Posadas del SPP para realizar la
presentación personal y entrega de la nota, en la cual se solicita la
participación voluntaria al estudio, explicando el problema a investigar.

La investigación se realizara primeramente en la UP IV ciudad de

Posadas y luego en la UP II de la ciudad de Obera.
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BIBLIOGRAFIA:
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-Analisis-Del-Rol-Psicopedagogico-en-El-Trabajo-Con-Adolescentes-en-Contextos-No-
Fomales de-Libertad-Asistida-y-Libertad-Asistida-Especial.pdf
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/381799405-Analisis-Del-Rol-Psicopedagogico-en-El-Trabajo-
Con-Adolescentes-en-Contextos-No-Formales-de-Libertad-Asistida-y-Libertad-Asistida-Especial.pdf

- Educacion-en-Contextos-de-Encierro.pdf

file:///C:/Users/Usuario/Downloads/306209473-Educacion-en-Contextos-de-Encierro.pdf

-Foucault, M. (1998). Vigilar y Castigar.  Buenos Aires. Argentina. Paidós.

-Ley de educación Nacional n°26.206. Ministerio de Educación, Argentina 14 de

diciembre de 2006.
- Ley n°131(antes ley 4071). Colegio de Psicopedagogos de Misiones. Disponible en
http://colegiopspmisiones.com.ar/ley-n-131/

- MODULO1-Pensar-La-Educacion-en-Contextos-de-Encierro-Frejtman-Herrera-1.pdf

Instrumento de recolección de datos:

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1. ¿Cuál es el rol psicopedagógico en las unidades penales II de Obera y IV de

Posadas?
2. ¿Qué representación tienen los agentes, docentes, internos de las unidades
penales acerca del rol psicopedagógico?
3. ¿Considera necesario el rol psicopedagógico en contexto de encierro?
4. ¿conoce las leyes normativas que avalan este rol?
5.