UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

MAESTRIA EN TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

DISEÑO MDD

Ing. Lorena Chiliquinga Véjar M.Sc.

 “ Existe una relación íntima
entre saber como aprende
un educando y saber qué
hacer para ayudarlo a
aprender mejor
(Ausubel, 1987)

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 La presentación de información está
gobernada por una serie de parámetros,
entre los que consideraremos:

LOGISTICA NATURALEZA
OBJETIVOS PRACTICA DEL AUDIENCIA
MEDIO
 ▪ Para que el aprendizaje sea lo más
significativo posible los materiales deben
cumplir una serie de condiciones desde el
punto de vista de la persona que tiene que
aprender:
• Que éste se implique mentalmente en el
proceso de aprendizaje

• Que se creen conflictos cognitivos

▪ Que se dé una predisposición o motivación

para aprender
• El diseño de estrategias de enseñanza
siempre debe estar vinculado a un proceso
de determinación de necesidades.

Análisis
del contexto:

qué debería
qué se hace?
hacerse?
• ¿Cuál será el enfoque que sustentará el
material?.

Manera de entender Manera de comunicar

la enseñanza la información.
• Motivadores
• Contextualizados
• Propiciar el uso de conocimientos previos
• Tener una estructura procesal.
• Comenzar cuestionando
• Considerar el nivel cognitivo de los educandos
(a menor nivel, mayor ayuda por parte del
material y viceversa)
• Memorización comprensiva
• Estimular la actividad del educando
▪ Los procesos de enseñar y aprender no
siempre ocurren en forma simultánea ni
tienen lugar en un espacio compartido por
los alumnos y docentes

Mediatización a través de materiales

▪ Nuevos desafíos en relación a la propuesta didáctica
en la producción de materiales en la modalidad:

Cómo favorecer la construcción

del conocimiento en el alumno?

¿cómo lograr que a través del

proceso de enseñanza,
aquel pueda desarrollar sus
capacidades y conocimientos?
▪ Materiales autosuficientes?
▪ La elaboración de materiales requiere un trabajo
compartido:

expertos de las distintas disciplinas y los

especialistas en elaboración de materiales para
educación a distancia.
 ▪ El mayor desafío que se proponen los
materiales es, pues lograr la participación de
los alumnos e involucrarlos activamente en la
reflexión.
Inclusión de actividades:

▪ su referencia a los temas y problemas

que los profesores consideran más
relevantes del campo, o a los que son
más complejos y difíciles de explicar.

▪ Valiosas para la transferencia.

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Ing. Mg. Lorena Chiliquinga Véjar
 METODOLOGÍAS DE DISEÑO

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 Los objetos digitales de aprendizaje son
concebidos como la unidad mínima de
contenido, tienen como base el diseño
instruccional y la capacidad de impulsar
un proceso de enseñanza-aprendizaje, por
lo tanto su incorporación en una propuesta
didáctica innovadora e integral requiere
considerar aspectos de fondo y de forma.
(Organista & Cordero, 2006).
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 DEFINICIÓN
El DI es un proceso estructurado,
sistémico, que parte de una
planificación que el autor debe
ejecutar para la producción de
materiales educativos utilizando la
tecnología, basado en una teoría
de aprendizaje y en función de las
necesidades del estudiante.

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23
24 Clasificación de los modelos de DI
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26 Modelo de Dick y Carey
27
28 Modelo de Kemp
29
30 Modelo PRADDIE
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 A modo de conclusión

Los modelos de diseño instruccional son una guía

valiosa para el proceso de aprendizaje, pero hay que
tener en cuenta las características de la audiencia y de
cada entorno, que lo hace único.

Un diseño efectivo utiliza estrategias enfocadas

desde distintas teorías de aprendizaje, procurando
que el estudiante desarrolle capacidades que le
permitan tener acceso al conocimiento útil y
productivo.
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Referencias
▪ Acuña, porMarit. (2018, abril 6). Crea cursos de calidad usando un buen
Diseño Instruccional. EVirtualplus. https://www.evirtualplus.com/diseno-
instruccional-en-los-cursos/
▪ Ispring. (2021, febrero). Diseño instruccional: Todo lo que necesitas
saber. Su experto en capacitación digital.
https://www.ispring.es/blog/diseno-instruccional

▪ Sanz, C. 2014. Diseño instruccional. Coordinación UPEAP

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