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CURRICULAR NACIONAL
MARCO CURRICULAR, MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS
DEL APRENDIZAJE
Implementación de las
políticas recomendadas
en el Proyecto
Educativo Nacional
(PEN).
DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN PERUANA
“que pesar de los resultados obtenidos por los
estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e
internacionales han mejorado significativamente en la
última década”…
… “los estudiantes peruanos aún no logran los
aprendizajes que requieren y están entre los que
obtienen peor desempeño (según la última evaluación
PISA, el Perú se ubica entre los últimos puestos del
ranking internacional en las tres materias evaluadas:
puesto 63, de 65, en matemáticas y lectura, y puesto 64
en ciencias)“”…
…"los promedios nacionales esconden profundas
desigualdades entre estudiantes de diferentes
condiciones socioeconómicas”…(Banco Mundial,2012,
p. 384-386 )
DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN PERUANA
Estrategia N° 1: Impulsar
programas estratégicos para
mejorar los aprendizajes (2012,
p. 395-396).
Propósito: “ampliar las
oportunidades educativas para
todos mediante la mejorar del
acceso a la calidad de los servicios
educativos”. Por ello, se propone:
Estrategia N° 1:
Impulsar programas estratégicos para mejorar los
aprendizajes
CONCILIACIÓN
• REVOLUCIÓN CON LA CONFIEP • Profundizar y
EDUCATIVA • “HOJA DE consolidad las
RUTA” reformas
neoliberales
GRAN CONTINUISMO
TRSNFORMACIÓN NEOLIBERAL
LA PROFUNDIZACIÓN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
NEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN:
1. LOS PRIMEROS 365 DÍAS RETOS 2013 – 2016
Educación para todos:
Estrategia Nacional para la
Mejora de los Aprendizajes
2016:
Programa Estratégico por
Resultados. (Gobierno del
Perú, 2012, p. 57-58)
LA PROFUNDIZACIÓN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
NEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN:
2. Plan Estratégico Sectorial Muntianual
(PESEM) 2012-2016 P1: Aprendizajes de
calidad para todos con
énfasis en comprensión
lectora, matemáticas,
ciencias y ciudadanía.
10
políticas
prioritarias P3: Mejora
significativamente los
logros de aprendizaje para
niños, niñas y adolecentes
en zonas rurales
POLÍTICAS PRIORIZADAS OBEJTIVOS ESTRÉGICOS METAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS
1. GESTIÓN EL CURRÍCULO
POLÍTICA CURRICULAR
Marco Curricular Nacional y currículos regionales implementados,
que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los
aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de
manera consistente y coherente la práctica docente al desarrollo de
competencias
RUTA PEDAGÓGICA
Propuesta de enfoques, estrategias, metodologías y materiales que
requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en
poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada,
implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusión
MONITOREO Y EVALUACIÓN
Sistema de monitoreo y evaluación de aprendizajes y del uso de
currículo que aporte a una gestión eficiente de la
implementación del currículo en las IIEE y al soporte técnico
continuo a los docentes
MATERIALES EDUCATIVOS
Sistema eficiente, descentralizado de producción o adquisición y
distribución de materiales educativos de calidad y culturalmente
pertinentes
ENTONCES LOS ANTECEDENTES DEL SNC:
• Estrategias
Rutas de específicas
aprendizaje para orientar
la enseñanza
INSTRUMENTOS DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
NIVEL 1
Previo al Nivel 2
NIVELES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
NIVEL CHILE PERÚ
Ministerio de Educación de Chile 2007 Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad De La Educación Básica
NIVEL 1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan
evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos
opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los
textos escritos.
NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
leído, apoyándose en la información extraída.
NIVEL 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.
NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e
información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando
texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
la actualidad.
NIVEL 5 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema. distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
NIVEL 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información
del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la
el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
NIVEL 7 Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y
globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la
coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito
FUENTE Ministerio de Educación. de Chhile (2007). Mapas de Progreso del Aprendizaje: Sector Lenguaje y Comunicación Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad De La Educación Básica (2012). Mapa de progreso de lectura, p. 6.
Mapa de Progreso de Lectura, p. 7 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=132702 http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapadeLecturaagosto2012.pdf
RUTAS DE APRENDIZAJE
Rutas de
aprendizaje
MARCO CURRICULAR
MAPAS DE PROGRESO
Nivel Macro RUTAS DEL APRENDIZAJE
DISEÑOS CURRICULARES
REGIONALES
Nivel Meso
PCA, UNIDADES DIDÁCTICAS
Nivel Micro Y SESIONES DE APRENDIZAJE
Tareas del diseño curricular
Diagnóstico El MINEDU no ha
de problemas
y necesidades presentado una
justificación seria para
Diseño de la Modelación iniciar el proceso de
evaluación del
curricular Currículum rediseño curricular (Marco
Curricular Nacional o
rediseño del DCN 2009)
Organización
Estructuración
para la puesta
curricular
en práctica
Fases del diagnóstico de problemas y
necesidades
El MINEDU no ha :
Promovido el debate curricular en torno : ¿Cuáles
deberían ser los fundamentos científicos del currículo?
• Estudio del marco
Realizado un diagnostico que explore: a los sujetos del
teórico
proceso de enseñanza-aprendizaje, a la sociedad en
sus condiciones económicas, sociopolíticas,
ideológicas, culturales,el nivel de las ciencias, y el • Exploración de
curriculum vigente; situaciones reales
Publicado la caracterización de la situación explorada
y los problemas y necesidades a resolver, que justifique
• Determinación de
el perfil del egresado o aprendizajes fundamentales. problemas y necesidades
Iniciado la consulta sobre: ¿qué tipo de ciudadano (a)
queremos formar en la escuela o aprendizajes
fundamentales? .
Tareas del diseño curricular
Diagnóstico Si el MINEDU no ha
de problemas
y necesidades concluido la tarea del
diagnóstico de problemas
Diseño de la Modelación y necesidades ¿Cómo se
evaluación del
curricular Currículum ha elaborado el perfil del
egresado o Aprendizajes
fundamentales?,¿ El
MARCO CURRICULAR
Organización
para la puesta
Estructuración
curricular
está articulado a un
en práctica
Proyecto Nacional de
Desarrollo?
Tareas del diseño curricular
Diagnóstico El MINEDU no ha
de problemas
y necesidades publicado ¿Cuáles son
los fundamentos del
Diseño de la Modelación SCN?
evaluación del
curricular Currículum
Fundamentos filosóficos
Fundamentos sociológicos
Fundamentos pedagógicos
Organización
para la puesta
Estructuración
curricular
Fundamentos psicológicos
en práctica
Fundamentos didácticos
Bases y fundamentos del currículo
BASES FUNDAMENTOS
Conjunto de condiciones Orientan el análisis de las
objetivas y subjetivas, de condiciones socioeconómicas en
carácter económico, político, un contexto dado.
científico, educacional, etc . Orientan la construcción del
Currículo.
Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES Modelo de desarrollo
primario-exportador (de
BASES CURRICULARES corte neoliberal)
Política Económica Social
Fundamentos sociológicos
REALIDAD DE UN
PAIS y psicopedagógicos
neoliberales: el enfoque
FUNDAMENTOS CURRICULARES
Filosóficos- Socioculturales-Psicológicos-
sociológico funcionalista, el
Epistemológicos-Pedagógicos enfoque por competencias
SISTEMA y la psicológica cognitiva
EDUCATIVO
Formar el "capital
CURRICULO humano" (mano de obra
Diseño- Desarrollo- Evaluación barata) que las empresas
INSTITUCIÓN transnacionales requieren
EDUCATIVA
Tareas del diseño curricular
Diagnóstico Si el MINEDU no ha
de problemas
y necesidades desarrollado un diagnostico
educativo y una evaluación
Diseño de la Modelación curricular al DCN), ¿Cómo
evaluación del
curricular Currículum ha diseñados los Mapas de
progreso y las Rutas del
Aprendizajes
Fundamentales?
Organización
Estructuración
para la puesta
curricular
en práctica
Tareas del diseño curricular
CONTROL O CIERRE
EVALUACIÓN (antes salida)
Las rutas del
aprendizaje al reducir
la enseñanza a facilitar
y potenciar al máximo
el procesamiento
interior del estudiante
con miras a su
desarrollo, a su
conocimiento, enfatiza
la formación del
estudiante sólo al
aspecto COGNITIVO.
¿Qué orientaciones presentan las
rutas del aprendizaje?
1. ¿Qué entendemos por leer y escribir?
Enseñar a leer y escribir, el reto del III ciclo
¿Cómo logramos que los niños lean y escriban
convencionalmente?
2. ¿Qué deben aprender los niños de primer y
segundo grado?
Competencias y capacidades de Comunicación
Comprensión de textos
Producción de textos
3. ¿Cómo facilitamos los aprendizajes?
Estrategias para la comprensión de textos escritos
Estrategias para la producción de textos escritos
4. ¿Cómo podemos facilitar estos
aprendizajes?
Situación de comunicación para primer grado
Situación de comunicación para segundo grado
Observaciones
Las rutas del aprendizaje no se sustentan en las
didáctica general, esto se evidencia cuando en sus
orientaciones no toma en cuenta son los
componentes del PEA.
Las cuatro áreas curriculares priorizadas por las rutas
del aprendizaje, no tienen un sustento en las didácticas
específicas, esto se evidencia cuando en sus
orientaciones no precisa :¿Cuál es la fundamentación
del área ?, ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza del
área?, ¿Cuáles son los propósitos del área de
manera general, por nivel y grados).
Por lo tanto, las
orientaciones que
presentan las rutas
del aprendizaje se
sustentan en las
recomendaciones
que ofrece la OCDE
a los países
interesados en
aprobar sus
evaluaciones.
UN DESLINDE NECESARIO
Sobre el enfoque por competencias