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Asignatura Datos del alumno Fecha

Proyecto de
Innovación Andrade Sánchez Stefany Del
21/04/2023
Educativa Rosario

Trabajo: Proyecto de Innovación Educativa

Descripción y caracterización del proyecto

Título del proyecto.

Clase invertida y aprendizaje basado en proyectos en el aula de Biología.

Características básicas:
• Objetivo/s general/es del proyecto.
- Involucrar al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende motivar al
alumno para que sea el mismo el que genere su propio camino hacia la adquisición del
conocimiento teórico mediante la investigación y el trabajo colaborativo con sus
compañeros.
- Integración de las TIC con una nueva perspectiva: crear un nuevo ambiente de
aprendizaje que pueda mejorar la calidad del proceso educativo otorgando al alumno
un rol activo.

• Características más destacadas (nivel educativo donde se desarrolla, principales

destinatarios; área/s de conocimiento implicada/s; proceso; recursos).
Este proyecto se desarrolla en el nivel de 1º ESO en el área de Biología y Geología, siendo
sus principales destinatarios alumnos de entre 11 y 12 años.
Para trabajar el contenido teórico los alumnos cuentan con distintos recursos adaptados a su
nivel: vídeos preparados por el profesor, libro de texto, textos (fotocopias, fichas de trabajo)
y páginas web de consulta. Herramientas TIC facilitadas:
- Editor vídeos: Edpuzzle, Splice, WeVideo, Youtube.
- Creación de contenidos: Scoopit.
- Mapas mentales: Mindomo, Cacoo, Popplet.
- Fuentes de información: bbc, biology4kids.
- Audio: Audacity.
- Otras herramientas web: Storybird, Yazzi, WhatsFake.
- Portfolio Padlet.
- Evaluación: Edpuzzle, Google forms y Kahoot.

El proyecto abarca todo el cuatrimestre y consta de un total de 12 sesiones de trabajo, 6

en casa y 6 en clase, que se van distribuyendo de manera alterna. El proyecto plantea el
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desarrollo de los contenidos teóricos como una experiencia de investigación, siguiendo un

proceso metodológico que parte de un modelo pedagógico de clase invertida o flipped
classroom (FC) y se desarrolla como un aprendizaje basado en proyectos (ABP).
Toma como punto de partida la pregunta ¿Cómo vive un determinado ser vivo? Para
trabajar dicha pregunta los alumnos se organizan en grupos colaborativos de 3 personas y
se asigna un grupo taxonómico a cada grupo. A partir de ahí comienza un proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que el contenido teórico primero se trabaja en casa con la
investigación personal y, posteriormente en el aula, donde el docente apoya y guía a los
alumnos para la adquisición y asentamiento de conocimientos y producir un artefacto TIC
que muestre los conocimientos interiorizados a lo largo del desarrollo del proyecto.

• Problemática (necesidad) a la que pretende responder el proyecto.

Existen ciertos puntos problemáticos que rodean a la enseñanza de biología a la que este
proyecto pretende hacer frente y que podríamos resumir en 4 puntos:
- Metodologías pasivas en el aula: proceso de enseñanza centrado en el docente, en
el que el alumno tiene un rol completamente pasivo siendo receptor de gran cantidad
de información teórica esperando que la integre y haga un uso adecuado de ella.
- Estudiantes con muy poca motivación y curiosidad científica.

- Horario insuficiente para trabajar todo el temario.

- Empleo de las herramientas TIC para realizar el mismo tipo de actividades que se
hacen en la enseñanza tradicional, pero por ordenador.

• Mejoras que se establecen con el proyecto innovación.

- Enfoque innovador que involucra al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Motivación del estudiante acercándole a la ciencia a través de la investigación, lo que
es mucho más acorde con la propia naturaleza de la asignatura.
- Aumento del tiempo dedicado a trabajar el temario (trabajo en casa y en el aula), lo
que aumenta el contacto de los estudiantes con el contenido teórico mejorando así
su asimilación.
- Empleo de las TIC para nuevas perspectivas como es el desarrollo de proyectos
colaborativos. Utilización de las herramientas TIC para distintas actividades como por
ejemplo para búsqueda de información, generación de esquemas mentales, ayuda
en la integración del conocimiento, evaluación, etc.

• ¿En qué paradigma/s crees que se encuadra este proyecto? Justifica tu respuesta.

Bajo mi opinión, este proyecto se encuadra dentro de un paradigma constructivista. En

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primer lugar, el docente entrega a los estudiantes herramientas y recursos para que éste
inicie su propio aprendizaje, se le motiva para seguir investigando y, en el aula, con la
orientación del profesor se guía al alumno en la creación de sus propios esquemas
mentales para la adquisición del conocimiento y se anima a compartirlo con el resto de sus
compañeros.
Por todo ello, podemos decir que este proyecto sigue un esquema de enseñanza-
aprendizaje de interacción y no de recepción pasiva, lo que coincide con lo que entendemos
por constructivismo. El constructivismo postula que el aprendizaje es activo y es el alumno
quien construye su propio conocimiento de manera dinámica y progresiva. El estudiante
adquiere un rol principal, selecciona la información, construye hipótesis y toma decisiones,
y el profesor pasa a un segundo plano, adquiriendo un rol de mediador apoyando y guiando
al alumno para que este desarrolle habilidades cognitivas que le permitan optimizar su
propio aprendizaje.

• Ámbito de innovación (socioeducativo; de centro; pedagógica).

En este proyecto tiene un alcance de innovación a nivel de aula, donde el docente trata de
aplicar prácticas innovadoras orientadas a cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumno. Por ello podemos enmarcarlo en el ámbito de innovación pedagógica.

• Indicar si es un proyecto de innovación reactivo o proactivo, justificando la respuesta.

Considero que es un proyecto de innovación proactivo, ya que toma partido ante los
problemas que estamos viendo actualmente en el ámbito educativo y coloca a los alumnos
como protagonistas activos de su propio proceso de desarrollo y aprendizaje.

• Factores que pueden favorecer la innovación.

Para que las innovaciones no se limiten a algunas actividades aisladas y esporádicas, sino
que pasen a formar parte de la vida del aula y la dinámica del centro, es importante que se
impliquen todos los integrantes de la comunidad educativa compartiendo ideas y proyectos.
También es interesante el uso de páginas web o blogs para el intercambio de información,
de manera que la innovación pueda saltar fuera del centro escolar. Por último, es importante
realizar un seguimiento con el objetivo de valorar y evaluar los resultados que se van
obteniendo, tanto avances como retrocesos, lo que ayudará a determinar la eficacia y el
éxito de la propuesta innovadora que se ha llevado a cabo.

• Factores que pueden dificultar la innovación.

Igualmente existen otros factores que dificultan la innovación educativa. Quizás los factores
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que más la entorpezcan sean la sobrecarga de temario y la resistencia a la modificación de

rutinas por parte del profesorado. El individualismo es otra barrera importante que debe
superar en muchos casos la innovación, así como el sentimiento de incomodidad que sufren
los docentes cuando tienen que salir de las estrategias que ellos consideran controladas y
probadas.

• Reflexión final que recoja tus conclusiones sobre el proyecto presentado y las
posibilidades de generalización y transferencia a ámbitos y situaciones diferentes.
En mi opinión, la evaluación de un proyecto tras su aplicación es fundamental. En este
caso, se evidencia una mejora notable del interés de los alumnos por la asignatura, y el
deseo de la mayoría de seguir trabajando con el mismo profesor en sucesivos cursos.
Además, la calificación general de la clase aumentó, y en particular no hubo
ningún suspenso.

Considero importante compartir con otros docentes este tipo de experiencias cuyo resultado
ha sido tan positivo. Además, como en este proyecto la innovación radica fundamentalmente
en el sistema de enseñanza-aprendizaje y el uso de las TIC, se podría extrapolar y adaptar
la metodología empleada a otras áreas. Así, poco a poco podemos ir introduciendo
pequeños proyectos de innovación a nivel de aula y fomentar cada vez más la creatividad
de los docentes que irán ganando experiencia. Después, resultará sencillo coordinarse con
otros compañeros para desarrollar con facilidad estrategias de innovación a nivel de centro,
lo que generará un ambiente de desarrollo global y mejora continua.

• Referencias bibliográficas (siguiendo la norma APA).

- Sánchez, N. (2018, 30 junio). Clase invertida y aprendizaje basado en proyectos en el
aula de Biología: un proyecto de innovación para 1.º de ESO. Valoración de la
experiencia. Enseñanza & Teaching, 36, 1-2018, 81-110.
- DOI: https://doi.org/10.14201/et201836181110.
- UNIR (2020). Tema 1: La innovación educativa y la mejora en la escuela. Material no
publicado.
- UNIR (2020). Tema 2: La innovación educativa y la innovación docente. Material no
publicado.