Unidad didáctica portafolio docente.

Silvia Godoy Lagos.

Curso y letra: Tercero básico A

Objetivo Curricular en el que se basa la Unidad:

OA 6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos

históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinión:

• extrayendo información explícita e implícita

• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)

para encontrar información específica

• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los

pictogramas a un texto

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

Tablas de descripción de tres clases de la Unidad:

Fecha: 7 de junio 2021 Duración de la clase: 2 horas pedagógicas

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Conocen y comprenden la estructura del artículo y su propósito informativo para el lector.

Leen artículo informativo extrayendo información explicita del texto

Descripción de la clase:

Inicio: (15 min) La docente da la bienvenida saludando al estudiantado, los estudiantes responden
al saludo de la profesora; en conjunto recuerdan normas de convivencia como base del respeto y
aprendizaje en el aula. Solicita que pongan sus materiales en sus mesas para comenzar con la
clase. Explica que en esta unidad conocerán, leerán y comprenderán textos no literarios para
ampliar su conocimiento sobre el mundo y poder formarse una opinión.

Para activar conocimientos previos les formula la pregunta ¿Saben ustedes qué son los textos no
literarios? Les muestra imágenes de distintos tipos de textos no literarios. Recoge las respuestas
anotándolas en la pizarra, explicándoles que quedarán anotadas para que final de la clase se
pueda comparar con lo aprendido. Una vez explicado esto la profesora expone el objetivo de la
clase de forma oral y escrita para formularles la pregunta ¿Qué debemos aprender hoy?¿Para qué
piensan que esto nos puede servir? ¿Por qué es importante conocer distintos tipos de textos? En
el caso de los estudiantes con NEE se le señala de manera oral el objetivo adecuado a sus
habilidades. Y se genera la pregunta ¿Qué crees que aprenderás hoy?

Desarrollo:(65 min) La profesora explica que conocerán el tipo de texto "el artículo informativo" y
su estructura, menciona que un artículo informativo tiene como propósito informar al lector sobre
un tema de interés. Esquematiza en la pizarra las partes del texto explicando cada una de ellas.
(Título, párrafo de introducción, párrafos con datos específicos, imagen que ilustra el tema,
Nombre del autor del artículo informativo y fecha) les pide a los estudiantes que transcriban las
partes del texto destacando con colores cada una de las estructuras del texto que les ha sido
presentado. Posterior a la escritura de los estudiantes; Se les solicita que lean el artículo "¿POR
QUÉ REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR?" proyectado en la pizarra de manera silenciosa, para
después leerlo en voz alta en conjunto con la docente, para así practicar y fomentar la estrategia
de la relectura. Una vez leído el texto se formulan de forma oral a los estudiantes las siguientes
preguntas ¿Qué texto acabamos de leer? ¿Para qué nos sirve? ¿Sobre qué nos quiere informar?
¿Hay alguna palabra que de la cual no sepas su significado? ¿De dónde se extrae el texto? Al
estudiante con NEE se le entrega una versión del mismo texto adecuado a sus características
utilizando el texto "MACROTIPO Lenguaje y Comunicación 3º Básico" Se le da la siguiente
instrucción "Lee el título y pregúntate: ¿De qué o de quién se habla? ¿Qué se dice sobre las 3Rs en
el párrafo 2? Observa la fotografía del artículo. ¿Qué información aporta al contenido del texto?

Cierre: (10 min) Para cerrar la clase la profesora anota en la pizarra las siguientes preguntas ¿Qué
se aprendió hoy? ¿Cómo lo has aprendido? ¿En qué situaciones podemos encontrar este tipo de
texto? podrías explicar lo aprendido a un compañero? ¿Cómo? ¿si no lo aprendiste, cómo te
gustaría aprenderlo? mientras la profesora anota a modo de punteo las respuestas en la pizarra,
pregunta ¿Sus respuestas son parecidas a las dadas en el inicio? Se aplica la rutina de pensamiento
"El semáforo" donde cada estudiante se sitúa en un color según su percepción de lo comprendido
en clases, al estudiante con NEE se le pregunta ¿Qué ha aprendido hoy? ¿Para qué sirve este tipo
de texto? Luego pide que guarden sus materiales y dejen sus puestos ordenados para despedirles
recordándoles que deben estudiar lo aprendido en la clase, porque el repaso ayuda a reforzar el
aprendizaje.

Fecha: 14 de junio 2021 Duración de la clase: 2 horas pedagógicas

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Extraen información explicita e implícita para comprender un artículo informativo.

Articulación historia (Aprendizajes pendientes periodo 2020)

HI02 OA 01 /HI02 OA

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino...

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en

Chile actual (como mapuche, aimara o rapa nui) con respecto al periodo precolombino...
Descripción de la clase:

I nicio (15 min) La profesora saluda a los estudiantes, el estudiantado responde a su saludo; de
forma conjunta recuerdan las normas de convivencia les menciona la importancia del respeto
como base de la convivencia en el aula y como pilar fundamental para el aprendizaje. Les solicita
que saquen sus materiales y los dispongan en sus mesas. Para activar conocimientos previos la
docente pregunta ¿Recuerdan lo aprendido en la clase anterior? ¿Cuáles son las partes del artículo
informativo?¿Para qué sirve el párrafo de introducción?¿La fotografía tiene importancia en este
tipo de texto?¿Cuál es el propósito de este tipo de texto? Luego utiliza la rutina del pensamiento
Veo-Pienso-Me pregunto, se proyecta la imagen de un Moai. Se les pregunta qué ven y se anota
sus respuestas en una cartulina donde está previamente escrita en la tabla (veo, pienso, me
pregunto) Luego se les pregunta ¿Qué piensan u opinan sobre la imagen proyectada? Se anotan
sus respuestas finalmente les pregunta ¿Qué preguntas surgen al observar la imagen? las que
también son anotadas por la profesora Se plantea el objetivo de la clase de forma oral y escrita y
Les comenta que leerán de forma conjunta un artículo informativo sobre los "Umu ta’o: el curanto
en Rapa Nui"(Extraído del cuaderno del estudiante de Lenguaje y Comunicación de Tercero Básico)

Desarrollo (65 min) antes de iniciar la lectura la profesora pregunta ¿Qué sabes sobre el curanto?
donde el estudiantado responde de forma oral, escuchándose unos a otros de forma respetuosa,
luego leen el texto en su cuadernillo de forma silenciosa, para luego leerlo en voz alta junto a la
profesora para fomentar la estrategia de la relectura, una vez leído el texto la profesora anota en
la pizarra las preguntas ¿Qué nos quería comunicar el texto?¿Cómo sabes que este texto es un
artículo informativo?¿Cuál es el pueblo originario mencionado en la lectura? Según el fragmento,
¿Cuándo se debe cubrir con yute y tierra los insumos del umu ta’o? ¿Cuál será el significado de la
palabra "insumos" pensando en lo leído? ¿Por qué creen ustedes que es importante conocer las
tradiciones de los pueblos?¿Qué ingrediente se agrega después de las papas sin pelar?¿Qué fruta
se incorpora además de plátano? Subráyenlo en el fragmento.

Subraya en el texto la siguiente información acerca del umu ta’o.

–Con rojo: a qué pueblo o cultura pertenece.

–Con azul: la historia que hay detrás del umu ta’o.

–Con verde: los ingredientes que se necesitan para su preparación.

–Con café: cómo se prepara.

Una vez terminada la actividad profesora pide a los estudiantes que compartan sus respuestas de
manera oral, felicita a los estudiantes por su trabajo. Al estudiante con NEE, le plantea las
preguntas ¿Qué nos quiere informar el artículo? ¿Por qué crees que las comidas son diferentes
entre un pueblo y otro? ¿Te gustaría comer este plato? ¿Qué ingredientes de este plato te parecen
curiosos?

Cierre (10 min) Al cierre la docente plantea las preguntas ¿Hemos cumplido con el objetivo de la
clase? ¿Qué les ha gustado sobre lo leído hoy?¿Cómo explicarías lo aprendido hoy?¿Te gustaría
conocer textos informativos sobre otros pueblos originarios? Si sientes que no lograste el objetivo
de la clase ¿Cómo crees tú que podrías hacerlo? al estudiante con NEE se le pregunta ¿Qué
aprendiste hoy? ¿Te gusta conocer sobre nuestros pueblos originarios?¿Crees que es importante
saber sobre el origen de las cosas? La profesora felicita a todos por el desempeño durante la clase,
e invita a investigar sobre otros pueblos originarios, sus tradiciones y se despide del estudiantado.

Fecha: 21 de junio 2021 Duración de la clase: 2 horas pedagógicas

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Leen texto no literario formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando
su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

Articulación historia (Aprendizajes pendientes periodo 2020)

HI02 OA 01 /HI02 OA 02

Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino...

Comparar el modo de vida y expresiones culturales de algunos pueblos indígenas presentes en

Chile actual con respecto al periodo precolombino.

Descripción de la clase:

Inicio (15 min) La profesora da la bienvenida a los estudiantes, los estudiantes responden al saludo
en conjunto recuerdan las normas de sana convivencia dentro del aula para un aprendizaje más
armónico y participativo, les solicita que dispongan sus materiales en sus mesas. Para activar
conocimientos previos del estudiantado pregunta ¿Recuerdan lo aprendido la clase anterior?
¿Para qué nos sirven los artículos informativos? ¿Sobre qué pueblo originario hablaba el artículo
informativo trabajado? ¿Por qué es importante saber extraer información de un texto?

La docente plantea la rutina del pensamiento, explicándoles de qué se trata y exponiendo la

imagen Los Onas "Qué ves, qué sabes, qué te te hace decir eso" los estudiantes observan la
imagen y responden a la rutina mientas la profesora anota sus respuestas en la pizarra.
Posteriormente escribe el objetivo de la clase en la pizarra, pidiéndole a un estudiante que lo lea
en voz alta.

Desarrollo (65 min) Para iniciar la docente comenta que la actividades trabajadas en la clase
anterior y en esta clase tienen relación con el los aprendizajes sobre los pueblos originarios de
segundo básico en historia y explica que debido a que la multiculturalidad es uno de los sellos de
la escuela hoy conocerán y comprenderán sobre las características de los pueblos originarios del
sur de Chile, por lo tanto, leerán de forma comprensiva un artículo informativo llamado "Pueblos
australes de Chile" entrega una guía de comprensión de lectura a cada estudiante, Indicándoles
que deben leerla tomando en cuenta la estrategia de separar los párrafos y destacar las ideas más
importantes de cada uno. Al Estudiante con NEE se le entrega una guía de lectura adecuada a sus
características dándole la siguiente instrucción "Debes leer tu texto y marcar lo que consideras
importante de tu lectura, además debes encerrar con un circulo las palabras que sean complejas
de leer y comprender para ti" una vez leído el texto de forma individual la profesora señala que
leerán colectivamente en voz alta para reforzar la estrategia de la relectura y así poder
comprender mejor el texto y poder responder fácilmente a las preguntas sobre el texto que
aparecen en la guía, posteriormente responden en la guía preguntas como: ¿Cuál es el tema
tratado en el texto? ¿Para qué nos sirve leer este texto? ¿Dónde se encontraban los pueblos
originarios que aparecen en el texto? ¿Qué significa la frase "Laberintos de canales"? ¿Cuáles eran
las características que distinguían a estos tres pueblos? ¿Qué herramienta usaban para la caza los
Tehuelches? ¿Qué opinas sobre la extinción de estos pueblos, explica por qué? para el estudiante
con NEE se plantean las siguientes preguntas en su guía ¿Cuáles son los tres pueblos originarios
mencionados en el texto? ¿Qué animales cazaban? ¿Qué pueblo originario mencionado en el
texto, te llamó más la atención? ¿Por qué? ¿Qué opinas sobre la desaparición de estos pueblos
con el paso del tiempo? Al terminar de responder sus guías comparten sus respuestas con sus
compañeros en voz alta compartiendo sus opiniones de forma respetuosa.

Cierre(15min) Para finalizar la profesora pregunta a los estudiantes ¿Logramos el objetivo de la

clase? responden de forma oral, luego realizan conjuntamente la rutina el semáforo, donde los
estudiantes se sitúan según lo aprendido en clases en un color explicando por qué se han situado
en ese color y si han quedado en color rojo se les pide que comenten de qué forma le gustaría
aprender. Se les felicita por su participación y se les despide pidiendo que guarden sus materiales.