PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA 5º, 20- 21.

Centro educativo: C.E.I.P. ANSITE.

Estudio (nivel educativo): 5º EDUCACION PRIMARIA
Docentes responsables: TUTORAS DE QUINTO ( Elena Bordón Vega y Juana María Castro Monroy)

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Como punto de partida consideramos necesario combinar las distintas formas de expresión y comunicación: las artes visuales y los códigos matemático y verbal valorando las
técnicas de Educación Plástica y las obras plástico- visuales, como fuente fundamental de expresión y creación. Las situaciones de aprendizaje se diseñarán incorporando actividades
abundantes y diversas, que contemplen la manipulación real de los objetos, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje y la transcripción al lenguaje gráfico y simbólico,
que permitirán resolver problemas simples y complejos de la vida cotidiana, que se llevaran a cabo en las aulas.

A partir del 2º trimestre desarrollaremos la programación de la Educación Plástica a través de los talleres con la colaboración de las familias y la participación de los niveles de
tercero y cuarto..

 En el presente curso escolar, la configuración de los grupos de cuarto nivel se detalla a continuación:
- 5º A: 25 alumnos-as; 5ºB: 26 alumnos-as.
- Reciben clases de apoyo un grupo de alumnos, que se impartirán fuera del aula, realizando actividades de refuerzo en aquellos contenidos, destrezas y/o habilidades en las que
presentan dificultades de las competencias de matemáticas y lingüística.
- Alumnos de NEAE:
5º A : 5 alumnos-as.
5º B: 4 alumnos-as.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.):

La finalidad de la Educación Plástica es desarrollar la sensibilidad estética y despertar en el alumnado el gusto por descubrir las diferentes maneras de expresarse
artísticamente y que propicia una enseñanza sumamente globalizadora e integradora. También fomenta el gusto y el disfrute por las diferentes manifestaciones artísticas, formándose
como público sensible con opinión y juicio crítico y teniendo como referencia la tolerancia y la solidaridad. Se pretende que el alumnado investigue, dibuje, manipule, descubra, …
con el fin de ayudar a experimentar, aprender y desarrollar gran número de aprendizajes: destrezas, habilidades, estrategias y actitudes. Con esta área se pretende que el alumnado
sea el protagonista en su proceso de enseñanza a través de la plástica, por lo que se le ofrecerá las herramientas y estrategias para que explore, investigue, cree y aprenda a
relacionarse, trabajando en grupo y resolviendo los problemas que surjan, con el fin de que los niños y las niñas desarrollen su capacidad crítica, siempre desde el respeto y el
disfrute, en contextos diferentes y atendiendo a la diversidad.
Se dispondrá de un amplio y diverso abanico de modelos metodológicos y se abordará en primer lugar el rol docente en esta propuesta. Este rol estará basado,
fundamentalmente, en la mediación. La docencia cederá su protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumnado, lo que potenciará el grado de significatividad de las
propuestas, para lo que se priorizarán modelos basados en el descubrimiento guiado y la resolución de problemas, sin excluir el resto de modelos necesarios en momentos concretos
del desarrollo de las propuestas. El alumnado es protagonista del proceso y del resultado. Realizará una investigación sobre el entorno, partirá de la manipulación y experimentación.
Con respecto a los recursos elegidos y utilizados se partirá de un enfoque integrador de los diferentes soportes, de los que se dispongan. Con la irrupción de las TIC en la
realidad se han generado corrientes extremas en dos sentidos, una perspectiva más impositiva y otra más escéptica. El planteamiento de esta Programación Didáctica tiene una visión
integradora que permitirá la utilización efectiva y eficaz de estos recursos, aprovechando los beneficios de su inclusión. Partiendo de la premisa anterior se emplearán recursos tanto
de naturaleza física, es decir, materiales fungibles como pintura, papel, lápices, tijeras,.…, como recursos digitales, pero siempre de una forma integrada y relacionada.
En las SA se harán explícitas las actividades adaptadas a las necesidades particulares de nuestro alumnado, además de contemplar las medidas de atención a la diversidad. El
empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajo continuo de los aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos
de cada alumno, de manera que el plan de refuerzo y recuperación está integrado en la secuencia propuesta de SA. Se diseñarán incorporando actividades lúdicas y diversas, que
contemplen la manipulación real de los objetos, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje y la transcripción al lenguaje gráfico y simbólico, que permitan al alumno crear
sus propias obras plásticas a través de una metodología participativa (activa), constructiva, y lúdica (motivadora y gratificante).

Criterios de evaluación

1. Elaborar creaciones plásticas bidimensionales que permitan expresarse y comunicarse tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el entorno
próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno y bibliografía, seleccionando los diferentes materiales y técnicas, y
aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.
2. Crear imágenes fijas y en movimiento a partir del análisis de diferentes manifestaciones artísticas en sus contextos cultural e histórico, utilizando las tecnologías de la información
y la comunicación de manera responsable y crítica, con el fin de expresar emociones y comunicarse visualmente.
3. Dibujar composiciones artísticas propias utilizando formas geométricas previamente identificadas en otras composiciones artísticas y en el entorno, conociendo y manejando
algunos de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, con el fin de aplicar los conceptos propios de la geometría en contextos reales y situaciones de la vida
cotidiana.
4. Valorar de manera crítica la importancia del patrimonio cultural mediante el acercamiento a sus manifestaciones artísticas más significativas, a partir de la investigación y la
experimentación visual, auditiva, vocal, interpretativa…, mostrando a su vez una actitud de respeto hacia ellas y contribuyendo a su conservación.
5. Identificar las posibilidades del sonido a través de la escucha activa, del estudio y de la descripción de los elementos que forman las diferentes creaciones musicales, como marco
para la planificación del proceso creativo a partir de sus experiencias y vivencias.
6. Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los instrumentos musicales,
para expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la responsabilidad en la interpretación y respetando las aportaciones de los demás.
7. Interpretar e inventar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresión, coreografías y danzas de distintos lugares y estilos, con e l f in de disfrutar de su interpretación como
una forma de interacción social, valorando la importancia de su transmisión y aportación al patrimonio artístico.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE Criterios de Evaluación/Estándares
Modelos de Estrategias para
PROGRAMACIÓN Criterios de Calificación Agrupamie
enseñanza y Espacios Recursos desarrollar la PROGRAMAS
Competencias ntos
metodologías educación en valores
Instrumentos de evaluación
PEART3C01 13, 15, 16, 17, 18, -Enseñanza Trabajo en Aula -Observación de -Apreciar el papel . Plan lector.
19, 20, 21, 22, 23. directa. gran sí mismo y de los de las diferentes Con_vive
U. 1LA VIDA EN COLOR PEART3C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11,12. grupo. Aula demás. manifestaciones Convivencia
-Enseñanza no medusa -Fotografías. artísticas. Positiva
PEART3C03 28, 33, 36, 38, Implica_tics
Con esta tarea se pretende que 39, 40, 41,42 directa. Grupos -Láminas
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

el alumnado aplique la teoría PEART3CO4 25, 26, 27, 46, 53. heterogéne ilustrativas . - Respeto hacia las
del color reconociendo sus -Investigación os -Multimedia: obras artísticas de
características : luminosidad, grupal “Grandes otras personas.
colores primarios, fríos y Trabajo pintores
cálidos. círculo cromático y individual. retratistas”.
seleccionará de forma
razonada los materiales y
técnicas más apropiados. CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
Para ello, utilizará
combinaciones de puntos,
líneas y formas; conceptos
básicos de composición
equilibrio y proporción.
También aprenderemos la
vida y obra de algún pintor.

Periodo implementación Del: Octubre - Noviembre

Tipo: TAREA. Áreas o materias relacionadas:
Desarrollo:
Valoración
de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN
M

Ó
A
Y

R
A

A
C

N
T
E

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

P
I

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
 Criterios de Evaluación/Estándares
Modelos de Estrategias para
Criterios de Calificación PROGRAMA
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la
Competencias S
metodologías educación en valores
Instrumentos de evaluación
U 2: ¡APRENDO A PEART3C01 13, 15, 16, 17, 18, 19, -Enseñanza Trabajo en gran Aula -Observación Convivencia: . Plan lector.
DIBUJAR! 20, 21, 22, 23. directa. grupo. directa Con_vive
PEART3C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12. Aula (compartir Convivencia
Positiva
Con esta tarea se pretende PEART3C03 28, 33, 36, 38, 39, 40, -Enseñanza no Grupos medusa -Imágenes descubrimientos y Implica_tics
que el alumnado sea capaz 41,42 directa. heterogéneos ilustrativas trabajo cooperativo)
de crear obras PEART3CO4 25, 26, 27, 46, 53.
bidimensionales -Investigación Trabajo -Fotografías.
distinguiendo el tema o grupal individual.
género (ejm bodegón) -Láminas
aplicando un juicio crítico ilustrativas .
a las producciones propias
y ajenas. Para ello, -Multimedia:
utilizará las formas
geométricas básicas y
aplicará adecuadamente Bodegones de
conceptos básicos de grandes pintores
CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
proporción y círculo
cromático y seleccionará
de forma razonada los
materiales y técnicas más
apropiados.

También se trabajarán
algunas actividades
plásticas con motivos
navideños.

Periodo implementación Del: Diciembre - enero

Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Emocional para la Creatividad
 Desarrollo:
Valoració
n de
Mejora:
ajuste

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE Criterios de Evaluación/Estándares
Modelos de Estrategias para
PROGRAMACIÓN Criterios de Calificación Agrupamient PROGRAMA
enseñanza y Espacios Recursos desarrollar la
Competencias os S
metodologías educación en valores
Instrumentos de evaluación
U. 3: GEOMETRÍA POR PEART3C01 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, -Enseñanza Trabajo en Aula -Observación -Valorar la . Plan lector.
TODOS LADOS 21, 22, 23. directa. gran grupo. directa importancia de la Con_vive
PEART3C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12. Aula Educación Vial. Convivencia
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

-Enseñanza Grupos medusa -Imágenes Positiva

Con esta tarea se pretende que PEART3C03 28, 33, 36, 38, 39, 40,
Implica_tics
41,42 no directa. heterogéneos ilustrativas
el alumnado sea capaz de crear
PEART3CO4 25, 26, 27, 46, 53. Entorno
obas bidimensionales Trabajo
CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE -Investiga-
distinguiendo el tema o género individual.
ción grupal
(paisaje urbano) aplicando un
juicio crítico a las producciones
propias y ajenas. Para ello,
utilizará las formas
geométricas básicas y aplicará
adecuadamente conceptos del
dibujo técnico (horizontalidad
,y verticalidad, curvas, círculos
y radio) y los instrumentos
específicos del dibujo técnico
tradicional (regla).También
realizarán la técnica del cosido.

Periodo implementación Del: Febrero - marzo

 Tipo: tarea. Áreas o materias relacionadas:
Valoració Desarrollo:
n de
Mejora:
ajuste
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05

UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Criterios de Evaluación/Estándares

Criterios de Calificación Modelos de Estrategias para

PROGRAMA
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la
S
Competencias metodologías educación en valores

Instrumentos de evaluación
PEART3C01 . Plan lector.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

U.5 FIGURAS EN 13, 15, 16, 17, 18, 19,

Formación de Trabajo en gran Aula Observación Se trabajará la Con_vive
MOVIMIENTO 20, 21, 22, 23.
conceptos grupo. directa imagen positiva Convivencia
PEART3C02 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12.
hacia uno mismo y
Enseñanza directa Grupos Modelos para Positiva
A través de esta unidad PEART3C03 28, 33, 36, 38, 39, 40, el respeto hacia las Implica_tics
el alumno aprenderá los 41,42 heterogéneos dibujar
Enseñanza no características
pasos a seguir para PEART3CO4 25, 26, 27, 46, 53. distintas
directa Trabajo físicas de los
dibujar diferentes posturas
individual. demás, la igualdad
posturas humanas en corporales.
efectiva
movimiento acercándose
a la abstracción del en todos los
esquema corporal, ámbitos.
utilizando CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
combinaciones de -Observa con atención su entorno.
puntos, líneas, formas y -Representa en el papel posturas
conceptos básicos de previamente ensayadas ante
proporción y espejos.
planificando - Realiza una figura humana en
previamente el trabajo a movimiento dado un modelo.
través de bocetos.
Se realizarán actividades
con motivo del día de
Canarias.
Periodo implementación Del: Abril - mayo - junio
Tipo: Áreas o materias relacionadas:
Valoració Desarrollo:
n de
Mejora:
ajuste