PROGRAMACIÓN

PRÁCTICAS
COMUNICATIVAS
(1º ESO)

IES San Nicolás

2017-2018
1. JUSTIFICACIÓN
1.1 Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso anterior
1.2 Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales
1.3 Aspectos para desarrollar las Competencias

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

2.1 Objetivos generales de Etapa
2.2 Objetivos de área/materia

3. CONCRECIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LAS TAREAS

3.1 Concreción de los Criterios de evaluación
3.2 Concreción de los contenidos, su relación con las Competencias y relación temporal.

4. ORIENTACIONES MEDOLÓGICAS.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
5.1 Relación con Adaptaciones Curriculares y desarrollo de Programas Educativos
Personalizados.
5.2 Plan de Recuperación

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

7. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO

7.1 Plan lector y Bibescan
7.2 Plan de las TIC
7.3 Plan de Convivencia
7.4 RedEcos /Huerto escolar
7.5 Comité de Solidaridad
7.6 Voces que suman. Por una escuela coeducativa

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

9.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
9.2 Criterios de calificación
9.3 Instrumentos de evaluación
9.4 Evaluación extraordinaria

10. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

10.1 Programación didáctica y práctica docente
10.2 Aprendizaje del alumnado

Programación Prácticas comunicativas – 1º ESO

 MATERIA Música
NIVEL 1ºESO
1ºA: 23 alumnos/as
1ºB: 23 alumnos/as
1ºC: 22 alumnos/as

PROFESORAS Dulce María Pérez González

Mª del Rosario Bricio Canales

MATERIALES/RECURSOS  Material fotocopiable.

 Transparencias.
 CDs, DVDs.
 Películas.
 Páginas web.
 Periódicos, revistas, papel de regalo,
telas...
 Material escolar (lapices de color,
rotuladores, pegamento, tijeras…).

1.- JUSTIFICACIÓN:
La presente Programación didáctica se dirige a 1ºESO y los criterios para elaborarla tienen como
punto de partida el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC
n.º 169, de 28 de agosto de 2015). así como el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015).
1.1 Justificación de la Programación Anual atendiendo a los resultados del curso anterior.
Partiendo de las dificultades encontradas en las Pruebas de Evaluación Inicial, así como de las
características del alumnado, el centro y su entorno, el área de Prácticas comunicativas, siguiendo
las directrices pedagógicas acordadas en el centro, utilizará un modelo de enseñanza no directivo.
El papel del profesor es de guía, facilitador de aprendizajes. La intervención del profesor al
dirigir el aprendizaje, debe estar orientada a ayudar a los alumnos a establecer conexiones entre los
diferentes conceptos, destacando las ideas fundamentales y relacionándolas con los conocimientos
que ya poseen. Asimismo, ha de actuar como moderador y director en las diferentes actividades.
Con respecto a la organización del aula, y en relación con los agrupamientos, se priorizarán
los grupos heterogéneos, encaminados a potenciar el trabajo en equipo, y a favorecer la mejora del
clima en el aula, el respeto, y el apoyo entre iguales.
En relación a los recursos, estos serán variados y aparecerán en distintos soportes,
favoreciendo, entre otras, el desarrollo de la Competencia TIC.
Para atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado, se diseñarán Situaciones
de Aprendizaje que contemplen una variedad de intereses y necesidades. Además, para el alumnado
con adaptaciones curriculares, se utilizarán recursos adicionales y apoyos específicos.
Las actividades complementarias se han programado para completar con experiencias directas
y de manera competencial los contenidos del currículo, de tal forma que el alumnado adquiera y
refuerce los aprendizajes previstos en los criterios de evaluación.

1.2 Justificación atendiendo a los Documentos Institucionales.

La presente programación se desarrollará atendiendo a los objetivos y principios recogidos en el
PE del centro.
Objetivos contextualizados para nuestro centro:
En el ámbito pedagógico.
Conseguir un aprendizaje de calidad
 desarrollando una metodología que propicie el desarrollo de las competencias básicas
en el alumnado a través de las tareas.
 coordinando y unificando normas de presentación de los cuadernos y de la expresión
escrita:
o Criterios de presentación de los cuadernos y mejora de la expresión escrita
o Criterios de realización de las presentaciones de trabajos en POWER POINT
o Calificar en los exámenes la presentación de los mismos.

Promover la formación del profesorado

 potenciando los planes de formación del centro adecuándolos a las necesidades del
profesorado.

En el ámbito de la convivencia y la diversidad:

 Democrático, igualitario, integrador e ilusionante.
 Abierto a la diversidad cultural y la pluralidad.
 Transmisor de valores de paz respeto, convivencia y solidaridad, además de conocimientos y
herramientas de aprendizaje por parte de toda la comunidad educativa.
 Tratar de educar desde la diversión y la motivación.
 Formar a personas autónomas y con criterios propios, asertivas y respetuosas.
En el ámbito de gestión de recursos:
 Profesorado estable con mayor número de horas para coordinación y reflexión, con
Orientación a tiempo completo y personal para jardines y biblioteca.
  Unos recursos materiales que incluyan mejoras de aulas, laboratorios, vestuarios, mejora de
la accesibilidad y una partida presupuestaria suficiente.
 Realizar una gestión eficaz de los recursos del centro.

1.3. Aspectos para desarrollar las Competencias.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las

competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque
competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. La
competencia en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante la
integración de los diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades para representar
e interpretar la realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar
e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee un
campo semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues la
comunicación de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmático-discursivo en
su dimensión sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo,
en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. En este punto, tiene
especial importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interacción
con otras personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o
social permitirá al alumnado comunicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y no
verbales, y controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. De este
modo, manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y
grupal dentro de esta asignatura.

Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos

básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las
proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose el desarrollo y la
adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de
problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para
identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. La aplicación de
códigos de signos propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción, consigue
integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para comprender fenómenos
complejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la forma.
En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en
procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo.
Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda de
información, interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Por lo que, esta
competencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio, sino en
objeto mismo del aprendizaje.

Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se

favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y materiales.
De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante
y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El alumnado debe ser capaz
de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo
que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, información y apoyo.

La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC).
La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e
instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El
seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigencia
que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del
esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y respeto como público en
diversas manifestaciones y contextos artísticos.
Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignatura
están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar
proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes
personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así
como evaluar y asumir riesgos cuando estén justificados, transformando las ideas en actos.

Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas y
Creativas contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales
(CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que permiten la
apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio
cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e
internacionales. Además, la práctica creativa favorece unos conocimientos que permiten, no solo el
acercamiento a la obra de arte, compararla y apreciarla, sino también valorar críticamente la función
que desempeña el arte y la cultura en las comunidades y sociedades. También se precisa de la
habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de los demás,
valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo que se adquiere conciencia de la herencia
cultural, el fomento de su divulgación y conservación, mostrando respeto y tolerancia hacia otras
culturas.

2.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS:

2.1. Objetivos Generales de Etapa

Según lo recogido en el PEC, la concreción de los objetivos generales de etapa son los que a
continuación se citan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
 Respetar el turno de palabra en el aula.
 Fomento de los talleres que trabajen los temas transversales relacionados con el medio
ambiente, la tolerancia y la solidaridad.
 Fomentar el trabajo en grupo.
 Fomentar el uso de la comunicación y el diálogo como medio de resolución de conflictos.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
 Realización de actividades y control de las mismas de forma sistemática.
 Concreción de un mínimo de normas básicas para el aula.
 Fomentar el trabajo en grupo.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
 Trabajar desde nuestra materia las aportaciones de la mujer.
 Uso equilibrado de los espacios en el centro entre los distintos sexos.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
 Fomento del diálogo como forma de resolución de conflictos.
 Celebración de días D.
 Talleres y/o actividades interdisciplinares de fomento de la autoestima, refuerzo positivo,
discapacidades físicas o psíquicas…
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
 Valorar la historia y el entorno del centro a través de trabajos científicos sobre las zonas
cercanas al centro.
 Realización de visitas.
 Enseñarles a discernir, leer, opinar y debatir entre distintas fuentes de comunicación (análisis
de la información).
 Celebración de días que nos ayuden a conocer el patrimonio artístico cultural y natural.
f) Conocer y apreciar los aspectos culturales históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación
y mejora.
 Cuidado de los espacios comunes del Centro.
 Fomento de los juegos y deportes tradicionales.
 Actividades disciplinares de contenidos canarios.
 Salidas al entorno.
 Fomento de tareas interdisciplinares.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y de la comunicación.
 Promover el uso de las TICs en el Centro.
 Utilización de los libros digitales.
 Enseñarles a discernir, leer, opinar y debatir entre distintas fuentes de comunicación (análisis
de la información).
 Uso del aula virtual (plataforma moodle).
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los campos del
conocimiento y la experiencia.
 Realización de proyectos.
 Celebración de la semana científica-cultural.
 Huerto Escolar.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
 Promover la participación del alumnado en la organización de los diferentes eventos del
 Centro.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos,
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 Participar en puesta en práctica, evaluación y mejora del Plan de Lectura.
 Concreción de unas reglas básicas de centro a la hora de presentación de documentos
escritos.
 Trabajo de lectura comprensiva en todas las materias y en todos los niveles.
 Mejorar la expresión oral del alumnado a través de realización de exámenes orales,
exposiciones, debates, presentaciones, recitación de poemas, opiniones, expresar los pasos
para la resolución de problemas.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado de la salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
 Realización de talleres.
 Organización de alguna tarea donde se desarrollen estos temas.
 Promover hábitos de consumo saludable.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
 Colaborar en las AAEE
 Exposición de trabajos.
 Realización de murales sobre la geometría del entorno.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que

contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se
centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante
procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la
cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde
la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar,
respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la
confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.

La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales

donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y
sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la
mejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcional para el
desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad
de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier
estereotipo que suponga discriminación.

Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la

realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias
personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos. La
interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta
educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá
superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su
creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias.
Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros
educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales,
cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de
secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la
reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre
los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de
comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la

creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la
creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo,
contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras.

3.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS, SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y RELACIÓN TEMPORAL:

Todos los contenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad».

La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la
expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestas
a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando
en su vida personal, escolar y social.
La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento
creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo
y a cometer errores, a través de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
Además, es importante crear un clima que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto.
Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva
para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber
hacer.

Unidad 1: Hola, ¿Qué tal?

Presentación de la materia de Prácticas comunicativas y creativas a través de una reflexión sobre la
misma, la creación de acreditaciones creativas y la construcción de un decálogo de responsabilida-
des y compromisos para su mejor funcionamiento.

Criterio de evaluación:
SPVY01C05: Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias,
a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, tenien -
do en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en
espacios comunes y alternativos

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y des-
trezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo ex-
presivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas
(debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios lo-
gocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de
elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir apren-
diendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.
Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Instrumentos de evaluación: Decálogo de las prácticas comunicativas y creativas, Listado de posi-
bles proyectos inclusivos, Exposición oral de las acreditaciones.
Temporalización: Septiembre (3ª – 4ª semana).

Unidad 2: Photocall Emo-Biográfico colectivo

Construcción de un photocall colectivo compuesto por fotografías biográficas, imágenes y eslóga-
nes personales relevantes y emotivos para el alumnado.

Criterios de evaluación:
SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los
demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,
emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones
creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas…), aplican-
do técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y
atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la con-
centración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identi-
ficación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de
problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capaci-
dades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás.

SPVY01C03: Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo

del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres hu-
manos, utilizando el potencial artístico propio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y
dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivi-
nanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma
de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente,
por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el es-
píritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.
Competencias: (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias so-
ciales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales (AA) Aprender a aprender (SIEE) Senti-
do de iniciativa y espíritu emprendedor.
Instrumentos de evaluación: Photocall emo-biográfico colectivo, Photocall emo-biográfico indivi-
dual, exposición oral de las canciones, logo o eslogan personal, selfies, exposición oral de las foto-
grafías de su biografía.
Temporalización: Octubre

Unidad 3: Diario de unos zapatos

A partir del visionado de las imágenes del monumento de los zapatos en Budapest (Hungría) de
Gyula Pauer y Can Togay, fragmentos del Diario de Ana Frank y la BSO de La lista de Schilender;
se construirá un mural de zapatos viejos pintados con su carta o mensaje correspondiente, que se co-
locarán, de manera creativa y estética, en una pared del centro, aula u otro espacio donde se estime
oportuno.

Criterios de evaluación:
SPVY01C04: Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso
creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incremen-
tar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo volunta-
rio y la asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en
la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de
sombras, lipdub o vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de ex-
presión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando
los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar rit-
mos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; mani-
festar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre
sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la reali-
dad y conciencia social para rechazar estereotipos.

SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los

demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,
emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.
A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones
creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas…), aplican-
do técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y
atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la con-
centración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identi-
ficación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de
problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capaci-
dades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás.
Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC)
Conciencia y expresiones culturales (CL) Comunicación lingüística.
Instrumentos de evaluación: Exposición, Carta, Producción artística, Collage colectivo.
Temporalización: Noviembre

Unidad 4: Cómic musical navideño

Consiste en crear un cómic a partir de las inquietudes musicales del alumnado. Además, podría rea-
lizarse una dramatización musicada.
Criterios de evaluación:
SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los
demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,
emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones
creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas…),
aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones
digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención
y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía,
la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la
resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y
fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás.
SPVY01C03: Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo
del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres
humanos, utilizando el potencial artístico propio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y
dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva,
adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia
forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e
independiente, por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima
adecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.
Competencias: CL,CD, AA, SIEE, CEC.
Instrumentos de evaluación: Material fotocopiable, observación directa, participación.
Temporalización: Diciembre.

Unidad 5: Lipdub

El alumnado, dividido en grupos y asumiendo distintos roles, compromisos y responsabilidades,

realizará un Lipdub en los diferentes espacios del centro. Después de su edición y visionado, se
creará una mesa redonda para compartir vivencias y aprendizajes adquiridos.

Criterios de evaluación:
SPVY01C02: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos
colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la
autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se
reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y
grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante,
asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y
expresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la par-
ticipación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en dife-
rentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.
SPVY01C04: Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso
creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incremen-
tar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo volunta-
rio y la asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en
la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de
sombras, lipdub o vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de ex-
presión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando
los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar rit-
mos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; mani-
festar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre
sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la reali-
dad y conciencia social para rechazar estereotipos.
Competencias: (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CMCT) Compe-
tencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital.
Instrumentos de evaluación: Trabajo según roles asignados, montaje, coloquio.
Temporalización: Enero - Febrero

Unidad 6: Nos vamos al teatro

Se enseñará al alumnado normas de comportamiento en un teatro que posteriormente tendrán que

aplicar en su visita a una obra de teatro. Se realizarán pequeñas representaciones teatrales curante
las cuales, parte del alumnado que participará como público, tendrá que llevarlas a la práctica. Fi-
nalmente, asistencia y participación activa en cualquier espectáculo de una compañía profesional
que ofrezca una propuesta educativa.
Criterios de evaluación:
SPVY01C06: Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas me-
diante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la
participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y edu-
cacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artísti-
co, especialmente el de Canarias.
Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y
crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a
diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, utilizando diferentes re-
cursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones en-
tre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios
y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimis-
mo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.

SPVY01C05: Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias,
a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, tenien -
do en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en
espacios comunes y alternativos.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y des-
trezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo ex-
presivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas
(debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios lo-
gocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de
elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir apren-
diendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.
Competencias: (CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias so-
ciales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CMCT) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación: Coloquio, Exposición reflexión ilustrada, Bloc de notas, Entrevista.
Temporalización: Por concretar según la oferta de algún espectáculo teatral.

Unidad 7: Teatro de sombras canario

Se mostrará a los alumnos técnicas relacionadas con la puesta en escena de un teatro de sombras. Se
elaborará un pequeño guión sobre el contenido de dicha escenificación. Se intentará centrar el con-
tenido en el ámbito cultural canario.
Criterios de evaluación:
SPVY01C06: Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas me-
diante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la
participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y edu-
cacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artísti-
co, especialmente el de Canarias.

Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y
crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a
diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, utilizando diferentes re-
cursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones en-
tre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios
y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimis-
mo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.

SPVY01C05: Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias,
a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, tenien -
do en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en
espacios comunes y alternativos.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y des-
trezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo ex-
presivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas
(debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios lo-
gocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de
elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir apren-
diendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.

SPVY01C02: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos

colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la au-
tonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se
reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y
grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante,
asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y
expresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la par-
ticipación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en dife-
rentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

SPVY01C04: Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso
creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incremen-
tar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo volunta-
rio y la asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en
la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de
sombras, lipdub o vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de ex-
presión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando
los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar rit-
mos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; mani-
festar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre
sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la reali-
dad y conciencia social para rechazar estereotipos.
Competencias: (CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias so-
ciales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CMCT) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CD) Competencia digital.
Instrumentos de evaluación: Principalmente, observación sistemática para obtener datos del alum-
nado durante su actividad individual o en grupo, mediante sus intervenciones, exposiciones... Con
este instrumento se evaluarán sobre todo competencias actitudinales.
Temporalización: Marzo - Abril

Unidad 8: El árbol de las palabras

Consiste en la construcción de un árbol con material reciclado donde colgar textos de de diferentes
artistas, de creación propia y de letras de canciones, que representen las emociones, sentimientos y
estados de ánimo más significativos para el alumnado.

Criterios de evaluación:
SPVY01C01: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los
demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,
emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones
creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas…),
aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones
digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención
y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía,
la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la
resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y
fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás.

SPVY01C02: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos

colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la
autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se
reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y
grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante,
asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y
expresivos, desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la
participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en
diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

SPVY01C03: Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo

del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres
humanos, utilizando el potencial artístico propio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y
dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva,
adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia
forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e
independiente, por medio de estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima
adecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.
Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
Instrumentos de evaluación: Principalmente, observación sistemática para obtener datos del alum-
nado durante su actividad individual o en grupo. Selección de textos. Construcción del árbol y se-
lección de material.
Temporalización: Mayo - Junio

4.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

La propuesta metodológica ha de ser, asimismo, abierta y adaptable a la idiosincrasia de cada

grupo, y a la dinámica que pueda crearse. Se buscará siempre que el alumnado sea protagonista de
su proceso de aprendizaje, para lo cual el método didáctico cumple las siguientes características:
 Activo. Se basa en la realización de actividades por parte de los alumnos incluso en los
momentos de explicación del profesor: participación en las clases, tanto por medio de
preguntas como a la hora de la práctica.
 Inductivo. Parte de lo particular y cercano, para terminar en lo general a través de
conceptualizaciones cada vez más complejas.
 Participativo. Se basa en el desarrollo de la dinámica de la clase o la actividad, teniendo en
cuenta los cauces que los propios alumnos pueden indicar.
 Indagatorio. Se inspira en la aplicación de procedimientos de búsquedas sobre centros de
interés que conduzcan a conceptualizaciones de carácter particular o general.
De todo ello se desprende que la metodología se caracteriza por su alta participación, intercalando
el trabajo en pequeño grupo, con el trabajo en el grupo-clase, y con el trabajo individual y con las
profesoras como guías y coordinadoras de los mismos.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Generalmente, el alumnado de un mismo grupo no evoluciona de manera uniforme, pues suelen

presentar diferentes ritmos de aprendizaje.
Las acciones a tener en cuenta para la atención a la diversidad en el aula serán las siguientes:
 Organizar las actividades en el aula de modo que se tengan en cuenta los distintos
grados de desarrollo de las mismas.
 Aprovechar a los alumnos con más facilidad expresiva para dinamizar las actividades
 de grupo.
 Favorecer la realización de actividades en grupo, en las que se puedan ayudar
mutuamente.
 Programar actividades colectivas en las que pueda participar el grupo al completo,
adjudicando diferentes roles, de acuerdo al grado de aprendizaje de cada alumno.

6.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

En una concepción integral de la educación, la educación social y moral es fundamental para

procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las
ideas y creencias de los demás.
En prácticas comunicativas se contribuye de manera notable a la transversalidad pedagógica por sus
características singulares.
Educación Moral y Cívica:
- Entenderemos por “comportamiento cívico” aquel que no produce ruidos innecesarios y, por tanto,
contaminación sonora ambiental.
- En cuanto a las actitudes de tolerancia y respeto hacia cualquier tipo de música, por muy ajenos
que puedan ser a nuestros intereses. Aceptar los gustos musicales de los demás.
- Exponer juicios, dialogar y mostrar opiniones sobre temas musicales, respetando las reglas propias
de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
- Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia
democrática.
Educación para la Paz:
- En cuanto a la tolerancia, apertura y respeto por manifestaciones culturales de nuestra tradición, de
otras manifestaciones folklóricas de nuestro país y de otras culturas que es necesario conocer y
valorar.
- Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
- Rechazar mensajes que contengan violencia, discriminación, insolidaridad…
Educación a favor de la Salud:
- Apreciar como imprescindibles los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de
la voz.
- Valorar el silencio, o la falta de ruido, como fuente de salud física y mental.
Educación ambiental y Educación Vial:
- Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada
Contaminación Acústica (exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencia
excesivamente aguda…)
- Habituarse a circular por la vía pública sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y
distraen la atención, siendo causa por ello de algunos accidentes de circulación.
Educación del Consumidor:
- Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que ofrece el mercado. Conocer la
existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los
intereses de los consumidores.
- Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
- Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo de un producto musical, valorando y aceptando lo
primero.
Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos:
- Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de
discriminación sexual.
- No caer en los estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado
sexo.
Educación Sexual:
- Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros y compañeras.
- Entender el cambio de voz como una manifestación natural en el período de la pubertad.
- Aprovechar las actividades en grupo que propone el área para desinhibirse y valorar el contacto
corporal como un acto comunicativo y natural independiente a las diferencias sexuales.

7.- CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO:

1. Plan de mejora de la Comunicación Lingüística. (Plan lector y Bibescan).

Siguiendo los objetivos planteados en el PEC en su Plan de Lectura y Biblioteca, desde el

área de música nos centraremos en:
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y
como medios de expresión.

 En relación con el alumnado se trata de desarrollar todas las habilidades necesarias para leer
diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura.

 Mejorar la expresión oral.

 Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas

fuentes.
 Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en sentido físico como de pensamiento.

 Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y

ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

 Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

Se seguirá el Plan lector programado este curso para 1º ESO

Se realizarán otras lecturas que surjan durante el año escolar y se adapten a los contenidos
que se estén trabajando.

2. Plan de las TIC.

De acuerdo a los objetivos planteados en el PEC en relación a este apartado, desde

Prácticas Comunicativas trabajaremos para:
 Favorecer el uso de las TICs como herramienta de trabajo por parte del alumnado.

 Trabajar para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la

competencia digital del alumnado.

 Promover el uso del software libre y del aula virtual.

 Incitar a la búsqueda, análisis y selección de información a través de la red y a desarrollar

una actitud crítica de las fuentes y de las informaciones obtenidas.

3. Plan de convivencia.

Se desarrollará actividades y tareas, teniendo en cuenta las disposiciones en el plan que

reflejamos a continuación:
 Los problemas de disciplina y/o actitudinales a los que nos enfrentamos son del tipo:
disrupción en el aula, falta de respeto al profesorado, conflictos entre alumnos, falta de
motivación para el aprendizaje, entre otros.

 Con este programa se propiciará, en particular, el desarrollo de la Competencias sociales y

cívicas y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. A través de la evaluación
participativa, se potenciará la comprensión de la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora, con responsabilidad y sentido crítico.

De la lectura y análisis del diagnóstico de la convivencia en el centro, priorizaremos los

siguientes objetivos a trabajar en el presente curso académico:
 Establecer un ambiente de aula propicio que garantice el derecho del alumnado a
 recibir una formación integral y que el profesorado pueda desempeñar su actividad
docente en las mejores condiciones.

 Generar un ambiente adecuado en el centro para lograr una convivencia óptima.

4. RedEcos / Huerto escolar

Tendrán importancia aquellas tareas, actividades y/o trabajos encaminados a potenciar este
proyecto. Trabajaremos la contaminación acústica y los efectos nocivos en el medioambiente, la
elaboración de un árbol de las palabras con material reciclado.
5. Comité de Solidaridad.

Al igual que en el proyecto anterior, tendrán importancia aquellas tareas, actividades y/o
trabajos encaminados a potenciar este proyecto.
6. Voces que suman. Por una escuela coeducativa.

Se propiciará un enfoque globalizador, ya que a medida que se van sucediendo las etapas
educativas la enseñanza va pasando de más globalizada a más disciplinar. Dicho enfoque permite
que se establezcan el mayor número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que
tiene el alumno y los nuevos que va a aprender. Se relaciona así, el enfoque globalizador con el
aprendizaje significativo. Este planteamiento dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más
sentido a lo que aprende y, por tanto, da más posibilidades a que ese aprendizaje pueda ser
funcional.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Posibles salidas a Conciertos Escolares y representaciones teatrales, organizados por los
diferentes entes culturales de la isla (no se pueden concretar hasta que nos envíen sus propuestas,
las cuales se estudiarán y aprobarán si se cree oportuno en su momento), actividades
musicales/teatrales desarrolladas en el propio centro…
Todas las actividades serán evaluadas convenientemente según los criterios de evaluación del nivel
correspondiente y dentro de la Unidad en la que estén enmarcadas.

9.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

9.1. Criterios de evaluación.
El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma
aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí,
orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidad
común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y
social.
Las diferentes situaciones de aprendizaje se plantean teniendo en cuenta las experiencias e intereses
del alumnado. Por ello, se evaluará la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán
alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión
y desarrollo personal.
El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones
de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la
inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima
escolar y social.
9.2. Criterios de calificación.
La evaluación es el proceso de valoración de las Competencias y los conocimientos adquiridos por
el alumno. Es por ello que, desde prácticas comunicativas se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
- La evaluación se realizará de forma continua a lo largo del curso. Será llevada a cabo por las
profesoras mediante la observación directa, los trabajos monográficos, los ejercicios escritos en el
aula, las intervenciones en clase y toda la información que pueda ser registrada en el cuaderno de
las profesoras.
9.3. Instrumentos de evaluación.
Observación sistemática para obtener datos del alumnado durante su actividad individual o en
grupo, mediante sus intervenciones, exposiciones, trabajos, preguntas, etc. Con este instrumento se
evaluarán sobre todo competencias actitudinales. Para esto es necesaria una ficha del alumno.
Trabajos, tareas e investigaciones, tanto individual como en grupo, que servirán para potenciar y
desarrollar la creatividad, la capacidad crítica, los hábitos de investigación, la capacidad de análisis
y síntesis, la capacidad de organización personal, etc. así como la adquisición de las competencias
básicas desde nuestra materia.
Actividades prácticas, tanto individuales como en grupo, gracias a las cuales desarrollarán la
creatividad.

9.4. Evaluación extraordinaria.

La elaboración de las pruebas extraordinarias de septiembre se ajustará a los Criterios de evaluación
del curso. Se tendrá en cuenta los contenidos y prácticas trabajados y que constan en esta
programación (unidades de programación). Dichas pruebas serán elaboradas y corregidas por las
profesoras de Prácticas Comunicativas y constarán de preguntas (teórico-prácticas) que se valorarán
con un máximo de 2 puntos cada una. El alumno superará dicha prueba cuando obtenga una nota de
5 o más puntos.
10.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
10.1. Programación Didáctica y práctica docente.
Las profesoras elaborarán un informe, a partir de sus propias anotaciones de clase, sobre el
funcionamiento de cada unidad al llevarse a la práctica del aula.
Se ha de valorar tanto si el diseño expuesto ha contribuido a desarrollar una práctica rica
como si ha sido suficiente para responder a la demanda del aula. Concretamente se tendrá en
cuenta: Recursos (materiales, fuentes de información, etc.); actividades de enseñanza y aprendizaje
(interés promovido, nivel de apertura y concreción de las tareas, etc.); grado de dificultad de las
tareas y adecuada secuenciación; observaciones y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los alumnos participantes; estructura de la unidad (puesta de relieve de las líneas de avance, y si
éstas han facilitado el aprendizaje).

10.2. Aprendizaje del alumnado.

Se atenderá, en cada caso, las conclusiones obtenidas de los criterios de evaluación. La
comunicación con las familias será a través de la agenda o telefónica.