Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de la Apellidos:
Especialidad de Biología
y Geología Nombre:

Actividad 3: Resolución de caso. Evaluación de

una secuencia de una propuesta didáctica.
 Preguntas del caso práctico:
1. ¿Cuáles son los problemas que se presentan en el caso?
Los problemas aquí son multifactoriales que han hecho que llegue a que los
alumnos en el primer trimestre estén desconcertados.
- No se especifica la evaluación en la programación didáctica: quizás por la
emoción o las ganas de sacar adelante la asignatura se centraron más en los
contenidos y competencias que en la evaluación. A la hora de diseñar la
programación siempre se tiene que incluir como se va a evaluar y que se ha
llegado en acuerdo con todo el departamento, debe detallarse el tipo de
evaluación, los instrumentos, estándares de aprendizaje , criterios de
calificación, recuperación y criterios de promoción.
- A Eduardo le da vergüenza preguntar, ya sea porque o porque no se ha
creado una dinámica en el departamento que genere un ambiente donde se
puedan exponer problemas. Al final la falta de un seguimiento y la vergüenza
de Eduardo ha hecho que se llegue al primer trimestre con los alumnos
descontentos.
- Notas con falta de explicaciones, no da criterios de evaluación, ni como se
evalúa, ni cuento cuenta para las siguientes evaluaciones.
- Falta de feedback con los alumnos, ya sea a la hora de dar los exámenes
como en el seguimiento en clase de cada uno.
- Solo ha hecho un examen, falta por evaluar otros cosas como participación
en clase, trabajos… Esto hace que se pierda la evaluación continua.
2. ¿Qué crees que debe hacer Eduardo en este segundo trimestre? ¿Cómo debería
enfocarlo?
nacional de La Rioja (UNIR) Principalmente y tras analizar los errores cometidos en la primera, Eduardo
debería abandonar la forma de evaluar de un examen para acogerse a la

Actividades 1
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evaluación continua. Esto que supone que debe crear, respetando la opinión del
departamento, los criterios de evaluación. La evaluación continua debe tener
referencias a las competencias marcadas y adecuarse a la metodología utilizada,
hacer referencia a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje
establecidos por la legislación, la evaluación debe ser formativa, quiere decir que
haya feedback en el proceso enseñanza- aprendizaje, para darle al profesor la
herramienta posibilidad de mejorar la calidad de la misma. Todo esto para que
el docente tenga la posibilidad de evaluar y corregir posibles disfunciones.
(Delgado & Oliver, 2006).
Para evitar confusiones y mejorar el aprendizaje de los alumnos, tendría que
exponerles cómo se va a evaluar, que actividades se van a hacer, alrededor de
que contenidos se harán estas actividades y las técnicas con las que se harán.
(García Carmona et al., 2011).
Teniendo en cuanta lo comentado anteriormente, creo que Eduardo tiene que
reunirse plantear, a sus compañeros, unos criterios de evaluación acordes con la
ley y la evaluación continua. Tras llegar a consenso con el departamento, tiene
que proporcionar toda esa información a los alumnos para que estos puedan
llevar a cabo un aprendizaje significativo, teniendo claro y siendo consciente de
lo que aprenden y pudiendo obtener un feedback claro.

3. ¿Podrías poner un ejemplo concreto de implementación de las medidas que has

comentado en la pregunta anterior?
- Primero todo y al comenzar el curso se explicara la guía docente en ella se les
presentara los contenidos que se van a dar en el curso y se les explicara la
forma de evaluar, dejando claro que sea una evaluación continua y que los
criterios, por ejemplo, serán cuaderno de clase 10%, trabajos colaborativos
15%, participación en clase 15%, examen 50% y actitud 10%. Se explicara las
calificaciones, haciendo hincapié que el aprobado es un 5.
nacional de La Rioja (UNIR)

Actividades 2
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y Geología Nombre:

- Al inicio de cada unidad didáctica, se explicara los contenidos en el tema y los

objetivos que se buscan con ellos. Se realizara una prueba de nivel, de forma
que ayuda a saber al profesor como al alumno en el punto en el que se
encuentran y se corrige en alto (autoevaluación).
- A lo largo del curso se le propondrán diferentes actividades, donde se
desarrollaran las sotf skill(Estas son las diez ‘soft skills’ más demandadas |
EDUCACIÓN 3.0, 2021) entorno a los contenidos que se tienen que aprender.
Aquí evaluaremos tanto contenidos como competencias además de
aportarles un valor añadido por la metodología elegida.
- Por último, prueba escrito con un peso de la mitad, previamente será
explicada, haciendo hincapié en lo que se evalúa y en la forma de evaluar.
Posteriormente será entregada esa prueba corregida a cada alumno y se hará
el examen en clase los días posteriores para que cada sepa en que ha fallado.

BIBLIOGRAFIA.
- Delgado, A. M., & Oliver, R. (2006). La Evaluacion Continua en un Nuevo
Escenario Docente. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3, 1.
- Estas son las diez ‘soft skills’ más demandadas | EDUCACIÓN 3.0. (2021,
febrero 17). https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/soft-skills-
mas-demandadas/
- García Carmona, A., Vázquez Alonso, Á., & Manassero Mas, M. A. (2011).
Estado actual y perspectivas de la enseñanza de la naturaleza de la ciencia:
Una revisión de las creencias y obstáculos del profesorado. Enseñanza de las
ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas.
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/160619

nacional de La Rioja (UNIR)

Actividades 3