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Evaluar para

aprender

Es posible percibir mejoras en la


implementacin de estrategias de
enseanza que toman en cuenta la
diversidad, pero no as en las formas de
evaluacin, las que por sus caractersticas,
siguen marginando y an expulsando del
sistema a un gran nmero de estudiantes,
particularmente en la escuela media de
nuestra regin latinoamericana.
Katzkowicz

Saber, sapere SABOREAR.

Ser posible?

Valor de canje de la
evaluacin
Calificar no es sinnimo de
evaluar.

"Porque aunque parece que todos hablamos


de lo mismo cuando utilizamos el trmino
evaluacin, creo que existen tantas formas de
entender el fenmeno que al final cabe
cuestionarse si todos hablamos de lo mismo.
Tal vez comprobaramos que lo que apareca
como un referente nico se ha roto en mil
pedazos. Y cada uno, es de suponer, habr
encontrado la parte del espejo que refleje ms
fielmente sus propias convicciones y
conveniencias."
lvarez Mndez, J.M. (1985).

Evaluacin: Elemento decisivo del


curriculum
Uno de los elementos ms decisivos del curriculum es la
evaluacin. Porque suele condicionar todo el proceso de
aprendizaje. Y porque est transido de dimensiones
ticas, sociales, psicolgicas y no meramente
didcticas. Comprender y realizar bien la evaluacin
constituira un camino inmejorable para mejorar la
prctica de la enseanza en las escuelas. Entendiendo
por evaluacin, por supuesto, un proceso complejo de
comprensin y explicacin y no un acto mecnico de
atribucin de calificaciones (Santos Guerra, 1998).

Conocimiento
escolar

Valor de uso
Inters, utilidad,
utilidad, relevancia,
relevancia,
Inters,
significado, importancia
importancia de
de ese
ese
significado,
conocimiento para
para la
la vida.
vida.
conocimiento

Valor de canje
Canje que
que se
se hace
hace de
de la
la
Canje
demostracin de
de que
que se
se ha
ha
demostracin
adquirido un
un conocimiento
conocimiento
adquirido
(tenga valor
valor de
de uso
uso oo no)
no) por
por
(tenga
una calificacin,
calificacin, certificado
certificado oo ttulo.
ttulo.
una

Evaluacin Autntica.
Evaluacin Alternativa.
Silvia Mora Rebeca Anijovich.
Santos Guerra.

EVALUACIN ALTERNATIVA
POR QUE?
Por la insuficiencia de las pruebas
convencionales de medir lo que realmente
importa: si los alumnos pueden
comprender, aplicar, usar sus
conocimientos y habilidades en contextos
del mundo real.

Tareas autnticas

Rebeca Anijovich

La de menor potencia ser memorizar y la de mayor potencia, crear.


Ahora bien, si se observa qu orden ocupan estas tareas en las pruebas y
exigencias de la evaluacin, probablemente est invertido el orden.
Santos Guerra.

21

Rebeca Anijovich

22

Rebeca Anijovich

La retroalimentacin y la metacognicin influyen en la motivacin, la


auto-estima y la mejora de los procesos de aprendizaje y evaluacin

Evaluacin alternativa, formativa y significativa.


El docente analiza los aspectos de la
enseanza que ayudan a los alumnos a:

Criterios de
Evaluacin
Anijovich- Mora 2011

CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIO del griego KRITERION, de
Krion: juzgar
los criterios de evaluacin expresan las
caractersticas o elementos de un
producto o de un proceso, con el fin de
elaborar un juicio
Rebeca Anijovich y Silvia Mora-2011

Los criterios de evaluacin


podran caracterizarse del
siguiente modo:

Conjunto de pautas, reglas, caractersticas o dimensiones que


se utilizan para juzgar la calidad del desempeo del alumno.

Expresan las caractersticas que deben estar presentes en el


trabajo del alumno para considerar que se ha logrado el
objetivo de aprendizaje. (Anijovich 2004)

Toman como referencia los contenidos o indicadores de


avance de los diseos curriculares vigentes en tanto
contienen los aprendizajes esperados para cada nivel y ao.
Fuente: Programa Escuelas del Bicentenario 2011

Criterios de evaluacin
JUSTOS e INCLUSIVOS

Se explicitan y consensuan con los alumnos antes de ser evaluados.


Consideran los puntos de partida de cada alumno.
Toman en cuenta los aspectos propios del proceso de aprendizaje de
los contenidos ms que el resultado final del mismo.
Se encuentran articulados con el resto de los aos escolares.
Valoran los avances alcanzados por los alumnos adems de aquellos
aprendizajes sobre los que hay que seguir trabajando.
Se formulan en funcin de aquellos contenidos que fueron enseados
y teniendo en cuenta las situaciones de enseanza y el grado de
profundidad con el que fueron elaborados en las clases.
Consideran distintos niveles de profundidad o complejidad de los
aprendizajes esperados; no se plantean en trminos binarios
(aprendi/no aprendi)
Fuente: Programa Escuelas del Bicentenario 2011

Criterios institucionales de Evaluacin

En esta escuela consideramos que una buena evaluacin es


En esta escuela evaluamos a los alumnos integrados de esta
forma
En esta escuela evaluamos a los alumnos que se ausentan
frecuentemente de esta forma
En esta escuela consideramos que un alumno aprueba una materia
cuando
En esta escuela consideramos que un alumno promociona al ao/nivel
siguiente de enseanza cuando
En esta escuela consideramos que un alumno debe presentarse a
examen cuando
En esta escuela un alumno aprueba/desaprueba un examen
cuando

Estn de acuerdo con estas frases? Cmo las completaran?


Qu otras agregaran? Qu acciones emprenderan para lograr que
institucionalmente se conviertan en criterios compartidos?
Fuente: Programa Escuelas del Bicentenario 2011

Ocultar criterios es un modo de


monopolizar el poder, develarlos
entonces es un modo de democratizar
su ejercicio.
Anijovich (2011)

Instrumentos de
Evaluacin
Anijovich - Mora 2001

Principios de un instrumento de
evaluacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Pruebas escritas y orales


Resolucin de problemas / mtodo de casos
Redes semnticas o conceptuales
Portafolios
Diarios de clase
Informes, ensayos, monografas
Proyectos de investigacin, de produccin de
obra
Listas de cotejo.
Matrices o rbricas
Protocolos
Otros.
Rebeca Anijovich

PORTAFOLIOS
Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos,
que den cuenta de sus progresos a lo largo de un
perodo de tiempo
Proponen a los alumnos:
1. Seleccionar los trabajos
2. Evaluar segn criterios de seleccin
3. Desarrollar procesos de autorreflexin sobre sus
logros y procesos de aprendizaje
Rebeca Anijovich

Qu, para qu y cmo


Objetivos de la evaluacin

Mejorar el proyecto. Definir


prioridades.
Tomar decisiones acerca del
proyecto.
Cules?:
1. Mantener el proyecto.
2. Cambiarlo
3. Ampliar y profundizarlo
4. Cancelarlo
5. Cambiar y/ o mejorar partes

Elementos a reunir.

Diarios
Documentos escritos
Documentos audiovisuales
Informes de observadores
externos
Seguimiento a travs de
observadores internos
Entrevistas
Listas de comprobacin o
inventarios
Informes analticos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MTODO DE CASOS
Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida
cotidiana que requieren soluciones vinculadas al
contexto
Proponen al alumno:
1. Comprender e identificar el problema
2. Analizar y comparar estrategias alternativas de
resolucin del problema
3. Tomar decisiones y justificar la opcin
seleccionada
4. Proponer un plan que conduzca a la meta
5. Ejecutar el plan o formular recomendaciones
Rebeca Anijovich

REDES
CONCEPTUALES
Uso: Reflejar la integracin y organizacin de conceptos
y representarlos visualmente
Proponen al alumno:
1. Seleccionar, sintetizar e integrar informacin
significativa
2. Aprender y aplicar el uso de organizadores grficos.

Rebeca Anijovich

DIARIOS DE CLASE
Uso: Registrar el flujo de experiencias del alumno, en
relacin con lo aprendido y con el proceso de
aprender. (interrogantes metacognitivos,
autoevaluacin, co-evaluacin, experiencias de
cooperacin, actividades alternativas de trabajo, etc)
Proponen al alumno:
1. Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender
2. Observar su desempeo acadmico
3. Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos
con situaciones anteriores y propuestas futuras
Rebeca Anijovich

INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFAS


Uso: Integrar y organizar en forma analtica y crtica datos y conceptos
sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a travs de la
elaboracin de un texto.
Proponen a los alumnos:
1.
Delimitar un problema
2.
Seleccionar, registrar, resumir y clasificar informacin adecuada
3.
Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc.
4.
Analizar la informacin de las diversas fuentes y ejercitar el
espritu crtico
5.
Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.
6.
Emplear un lxico preciso y un registro formal
7.
Comunicar los resultados por escrito mediante una distribucin
planificada de la informacin que permita exponer los
contenidos de manera lgica (tambin exponer oralmente frente
a un auditorio).
Rebeca Anijovich

PROYECTOS
Uso: Elaborar un producto complejo que
implica diferentes fases, durante un
perodo de tiempo.
Proponen al alumno:
1. Buscar y seleccionar informacin
pertinente
2. Asumir responsabilidades
3. Tomar decisiones
4. Satisfacer intereses individuales
Rebeca Anijovich

DOCUMENTACIN DE
PROYECTOS
.. Reunin de un conjunto de
elementos, que se deben organizar,
relacionar, poner en conjunto e
interpretar para darles un sentido
explicativo en funcin del
seguimiento de un proyecto

DEFINIR SU FINALIDAD.

OBJETIVOS

Para que sistematizar y


documentar proyectos?

DOCUMENTACIN DE PROYECTOS.
PREGUNTAS

Qu ancdotas pueden contar?


Qu evidencias han reunido?
Cmo piensan mejorar la experiencia?
Se podra llevar a cabo en otra institucin?
Por qu?
Cules seran 3 condiciones que ustedes
sealaran como imprescindibles para que esta
experiencia se repita?

Webquests

Estn compuestas por seis partes esenciales: Introduccin,


Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin.

Sobre Webquests: http://www.eduteka.org/webquest.php3


Sobre Webquests: http://
webpages.ull.es/users/manarea/webquest/
Tipos de tareas: http://www.aula21.net/tallerwq
/tareas/tareonomiawebquest2.htm
Generador de webquests:
http://www.instantprojects.org/webquest/
http://webquest.org/questgarden/author/

Ejemplos de webquests:
http://www.instantprojects.org/webquest/browsebysubject.php

Partes de una Webquest

La INTRODUCCIN provee al estudiante la informacin bsica, lo orienta sobre


lo que le espera y suscita su inters a travs de una variedad de recursos. La
meta de la introduccin es hacer la actividad atractiva y divertida para los
estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este inters a lo largo de
la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los
temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos
debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus
implicaciones, urgentes porque necesitan una pronta solucin o divertidos ya que
ellos pueden desempear un papel o realizar algo.

La TAREA es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los


estudiantes debern haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podra
ser un producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin verbal,
una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una
WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase
diferentes o en diferentes aos escolares.

El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a
cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar
estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser
representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La
descripcin del proceso debe ser relativamente corta y clara.

Partes de una Webquest

Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha


localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son
seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atencin
en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los
Recursos deben estar en Internet y con frecuencia, tiene sentido dividir el
listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo,
mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes
que representarn un papel especifico o tomarn una perspectiva en
particular.

La EVALUACIN: Los criterios deben ser claros, consistentes y especficos


para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una matriz.

La CONCLUSIN resume la experiencia y estimula la reflexin acerca del


proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.

Matrices holsticas/
matrices analticas
Matriz holstica:
Matriz de evaluacin que o no distingue gradaciones o
niveles de desempeo o no distingue criterios;evala una
totalidad.

Matriz analtica:
Matriz valorativa que articula niveles de
desempeo para cada uno de los criterios o aspectos
establecidos.

Matriz holstica 1
No distingue explcitamente criterios

Excelente

Excelente trabajo. Las mejores secciones son:

Muy bueno

Muy buen trabajo. Las mejores secciones son:.

Bueno

Buen trabajo. Las mejores secciones son.Podran mejorarse las siguientes secciones:
.

Regular

El trabajo presenta muchas deficiencias y deber rehacerse parcialmente. Las mejores


secciones son Se indican a continuacion las secciones a rehacer.

---

No entreg el trabajo.
Entreg el trabajo, pero deber rehacerlo todo.

Caractersticas de las matrices analticas

Criterios: Una lista de criterios, aspectos o


lo que importa de un proyecto o tarea.

Niveles, gradaciones de
calidad: con descripciones de
fortalezas, aspectos a mejorar y
aspectos problemticos del
trabajo del estudiante.

Niveles de gradacin

Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable


1a4
Bsico, Intermedio, Optimo
Super, Rebueno, OK, Mmmm
WOW, Requetebuensimo, Requetebueno, Est bueno, Uups
Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular.
Listo!, Todava le falta un poco! Le falta bastante! Volver a
empezar
Excelente, Bueno, Necesita mejorar.

Niveles de calidad

Profundidad
Alcance
Extensin
Precisin
Complejidad
Presencia/Ausencia
Completo a incompleto
Todos, muchos, algunos, ninguno
Importante/Secundario
Consistencia/inconsistencia
Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca

Wikford, Elizabeth
(2003)
Chocolate Chip Cookies and Rubrics En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).

1
Textura

La galletita est cruda o

demasiado cocida.

La galletita est
totalmente cocinada,
pero es solo crocante o
solo blandita.

La galletita es
crocante por fuera y
blandita por dentro.

La galletita es crocante
por fuera y blandita por
dentro, es hmeda y no es
grasosa.

Apariencia

La galletita est rota,


quemada o cruda o no
contiene chispitas visibles.

La galletita est
doradita y mide 6 cm.
de dimetro.

La galletita est
totalmente doradita,
mide entre 6 y 10 cm.
de dimetro y tiene 4
chispitas visibles.

La galletita est
totalmente doradita, mide
entre 6 y 10 cm de
dimetro, tiene 4 chispitas
visibles, es ms gruesa en
el centro y ms fina en los
bordes y cuando se
presenta en una servilleta
de papel o en un plato, es
estticamente agradable.

Sabor

La galletita tiene sabor a viejo,


est salada y seca. No se
siente el sabor del chocolate y
la masa tiene poco sabor.

La galletita est ms o
menos fresca, tiene
sabor a manteca y a
chocolate.

La galletita est
fresca, tiene sabor
dulce y a manteca. El
sabor a chocolate
autntico se
complementa con el
sabor rico de la masa.

La galletita tiene sabor a


recin horneada. Es dulce
y tiene sabor a manteca.
En cada bocado se siente
el sabor del chocolate, que
complementa el rico sabor
de la masa.

Contenido

La galletita no tiene chispitas


de chocolate o si las tiene, no
pueden distinguirse.

La galletita tiene 1 o 2
chispitas de chocolate.

La galletita tiene 50%


de masa y 50% de
chispitas de chocolate.
Las chispitas son las
comunes.

La galletita tiene 50% de


masa y 50% de chispitas
de chocolate. Las chispitas
son de alta calidad

Olor

La galletita huele a quemado o


no se huele a la distancia.

La galletita tiene olor a


manteca cuando uno la

La galletita huele a
chocolate y manteca
cuando la acerca a la

La galletita huele a
manteca y chocolate
cuando est a 1 metro de
distancia. El olor hace
agua a la boca y dan
ganas de comer una.

acerca a la nariz.
distancia del brazo

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http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

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Estrategias de
enseanza y
evaluacin
Estrategias de Enseanza
Anijovich.

Estrategias de enseanza
Conjunto de decisiones que toma el docente
para orientar la enseanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de
cmo ensear un contenido disciplinar
considerando qu queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qu y para qu ..
Anijovich Estrategias de Enseanza Aique

La

reflexin estratgica inicia


entonces al que se libra a ella
a un trabajo constante de
inventiva metacognitiva para
colmar el espacio
reinstaurado constantemente
entre l y el mundo Philippe
Meirieu.

Ejemplo:
La planificacin declarativa consiste en pensar por qu y para qu se va a
escribir y organiza las ideas, aplicando las siguientes operaciones:
OPERACIONES DE
LA PLANIFICACIN

CONSISTE EN

Auditorio

Definir las caractersticas de las personas que leern el


texto y como esto condicionar la forma, la estructura y
el contenido del texto

Plantearse objetivos

Determinar las intenciones y finalidades del texto y cmo


estas condicionarn la forma, la estructura y el
contendido del texto

Gnesis de ideas

Producir las ideas necesarias para construir el texto,


referidas tanto al contenido como al procedimiento

Seleccin y
Secuenciacin de ideas

Operar selectivamente sobre las ideas generadas,


aplicando criterios

Ordenacin de ideas

Imprimir un tipo de organizacin a las ideas que se


escriben, segn la estructura del texto

La transcripcin declarativa consiste en desarrollar la estructura y la forma del


texto, por lo que transcribir significa aplicar las siguientes operaciones:
OPERACIONES DE LA
TRANSCRIPCIN

CONSISTE EN

Ordenacin sintctica

Construir las frases con sentido y en conexin unas


Con otras, (aplicando habilidades morfosintcticas)
para adecuar el texto a la idea

Coherencia textual

Utilizar nexos y expresiones para unir ideas


expresadas

Riqueza de vocabulario

Utilizar gran variedad y cantidad de palabras


escritas para expresar las idea (aplicando
habilidades ortogrficas)

Seleccin lxica

Seleccionar las palabras en funcin del tipo de


texto, estilo y contenido

Produccin grfica

Habilidades caligrficas y representacin grfica de


los signos de puntuacin

La revisin declarativa consiste en el proceso por el cual el sujeto evala el


discurso escrito, a partir de una planificacin previa, para cambiar lo que sea
necesario. En la revisin, un sujeto tiene que realizar las siguientes operaciones:
OPERACIONES DE LA REVISIN

CONSISTE EN

Adecuacin de la forma
y/o el contenido a lo planificado

Detectar y cambiar aquellas palabras, frases,


prrafos que no se adecuen a la estructura e ideas
del texto que se quiere escribir

Estructura y lxico de la oracin

Detectar y cambiar las palabras, frases, prrafos


que
no tienen sentido

Puntuacin y ortografa

Detectar y cambiar las faltas de ortografa de las


palabras y de puntuacin de las frases

Caligrafa

Detectar y cambiar la caligrafa de las palabras

Revisin por otros

Evaluar el texto otras personas que no han escrito el


texto y sugerir cambios

Revisin por s mismo

Evaluar y cambiar el propio texto

Principios para tener en cuenta en el momento de


planificar las estrategias de enseanza con el fin de
promover aprendizajes significativos:
Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje. Estas deben ser
precisas y explcitas de tal modo de intentar establecer entre
profesores y estudiantes un compromiso de tarea en comn. El
alumno tendra que implicarse y asumir una responsabilidad creciente
por su aprendizaje.
Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de los
conceptos, de los fenmenos, principios, de las reglas y los
procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos.
Plantear la produccin de tareas genuinas y de problemas reales
propios de las disciplinas con el fin de promover la interaccin con el
mundo real.
Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas tanto para
obtener informacin como para producir distintos tipos de
comunicaciones.

Desafiar a los alumnos con tareas que vayan ms all de sus


habilidades y sus conocimientos, lo cual implica proponerles
actividades que puedan resolver con lo que ya tienen y saben,
pero tambin, actividades para las cuales necesiten buscar nueva
informacin, nuevas maneras de solucionarlas.
Estimular la produccin de soluciones alternativas.
Promover el desequilibrio cognitivo y la sana cautela respecto de
la consideracin de las verdades establecidas.
Elaborar dispositivos de diferenciacin: segn el contenido, segn
los aprendices, segn el contexto.
Favorecer diferentes usos del tiempo, los espacios, las formas de
agrupamiento.
Promover la evaluacin continua: la autoevaluacin, entre pares,
la del docente, escrita, oral, etc., que a su vez involucre instancias
de metacognicin, es decir, de reflexin de los estudiantes sobre
sus propios modos de aprender y sobre lo aprendido.

Ensear en aulas heterogneas.


Estrategias.

Los materiales en la
evaluacin
Cmo evaluar los
materiales? Santos Guerra

POTENCIALIDAD DE LOS MATERIALES.


Caractersticas.
Que permitan al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo
utilizarlos y ver las consecuencias de su eleccin.
Que permitan desempear un papel activo al alumno: investigar, exponer,
observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc.
Que permitan al alumno o le estimulen a comprometerse en la investigacin
de las ideas, en las aplicaciones de procesos intelectuales o en problemas
personales y sociales.
Que implique al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando,
examinando, recogiendo objetos y materiales.
Que puedan ser utilizados por los alumnos de diversos niveles de capacidad
y con intereses distintos, propiciando tareas como imaginar, comparar, clasificar
o resumir.

Que estimulen a los estudiantes a examinar ideas o la aplicacin de procesos


intelectuales en nuevas situaciones, contextos o materias.
Que exijan que los estudiantes examinen temas o aspectos en los que no se
detiene un ciudadano normalmente y que son ignorados por los medios de
comunicacin: sexo, religin, guerra, paz; etc.
Que obliguen a aceptar cierto riesgo, fracaso y crtica; que pueda suponer
salirse de caminos trillados y aprobados socialmente.
Que exija que los estudiantes escriban de nuevo, revisen y perfeccionen sus
esfuerzos iniciales.
Que comprometan a los estudiantes en la aplicacin y dominio de reglas
significativas, normas o disciplinas, controlando lo hecho y sometindolo a
anlisis de estilo y sintaxis.
Que den la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar
en su desarrollo y resultados.
Que permitan la acogida de los intereses de los alumnos para que se
comprometan de forma personal.
Raths (1971)

Es importante el hecho de que los


materiales remitan al uso de otros
materiales. En la medida que los
materiales atrofien la capacidad de
bsqueda del profesor y de los alumnos
por su carcter exhaustivo, resultaran
perjudiciales. Es ms, sera deseable que
invitasen de forma efectiva a construir
materiales propios.