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MDCP504

DESAFÍO SEMANA 1

Identificación del estudiante

Nombre  Paola Pavez Hernández


Profesión  Profesora de educación Diferencial
Institución  Escuela Diferencial San José
Ciudad - País  Santiago - Chile
Correo electrónico  Polapz0@gmail.com

Título Semana 1:
Elaboración de un diagnóstico institucional, basado en las competencias evaluativas
de los docentes
Primera parte de la encuesta realizada a los profesores Colegio Juan Piaget Vigotsky y el posterior análisis de los gráficos del se pretende entregar un diagnostico
institucional, basado en las competencias evaluativas de los docentes.

Pregunta N° 1 Fecha de nacimiento de los profesores:


Pregunta N° 4.- Curso(s) en que imparte actualmente su docencia. Marque con una X su respuesta (puede ser más de una alternativa):
Pregunta N° 6.- Nombre del título, obtenido como profesor.
Segunda parte de la encuesta: En esta sección del cuestionario, se encontrará un conjunto de afirmaciones referidas a la evaluación de los aprendizajes.

Ítem II.-
Pregunta N° 1 .- Para realizar la evaluación de los aprendizajes, utilizo el o los siguientes instrumentos
Pregunta N° 2.- Evalúo el aprendizaje de los alumnos al trabajar con las siguientes estrategias metodológicas:
Pregunta N° 3.- Diseño y construyo los procedimientos para evaluar a mis alumnos de acuerdo con los…
Pregunta N° 4.- Los tipos de habilidades utilizadas en las evaluaciones se refieren al recuerdo y/o identificación de:
Pregunta N° 5.- Los problemas presentados en las evaluaciones tienen relación con la vida real o cotidiana:
Pregunta N° 6. Planifico mis Instrumentos de Evaluación a través de Tabla de Especificaciones
Pregunta N° 7 , continuacion pregunta n°6. Si su respuesta es SÍ, continúe con el cuadro siguiente; si su respuesta es NO, pase a la pregunta N°7.
Pregunta N° 20.- - Al tener los resultados negativos de una evaluación, ¿a qué lo atribuye? Marque con una X una o varias razones:
Pregunta N° 22- N°7 Los tipos de aprendizajes solicitados en las evaluaciones se refieren a:
Pregunta N° 21- ¿En qué momento se aplican los instrumentos evaluativos?
Paso N° 2. Análisis Cualitativo N° 1: Tener presente que es la relación que existe entre los los resultados observados en la encuesta y el análisis del documento de
Miguel Ángel Santos Guerra “Patologías de la evaluación”

De acuerdo a los resultados entregados por la encuesta realizada a los profesores del colegio Juan Piaget Vigotsky, es que se pueden interpretar una serie de factores que
están aquejando los resultados en las evaluaciones realizadas por los estudiantes, impidiendo obtener información irrefutable de los procesos de aprendizajes de estos.
En primera inatancia se debe aclarar que los profesores del establecimiento educacional en su gran mayoria son adultos y las metodologias de aprendizaje entregadas es a
traves del conductismo y no el constructivismo. Según los apuntes de “Patología general de la evaluación educativa” de Miguel Ángel Santos vienen solo a constatar dicha
información en cuanto a:
SÓLO SE EVALÚA AL ALUMNO: En este sentido sí es protagonista el alumno. Se le examina siguiendo una temporalización determinada traves de pruebas. A cada
estudiante se le asigna en el expediente un valor numérico (al menos, cuantificado) que parece ser de su exclusiva responsabilidad ya que estamos en un sistema
educacional cuantitativo y no cualitativo y en caso de fracasar sera el estusdiante quien debera pagar las consdecuencias.
SE EVALÚAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS: Los resultados han de ser tomados en cuenta dentro del proceso evaluador. Pero no solamente los resultados (el proceso se
debe evaluar). En definitiva, no sólo importa qué es lo que se ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos, a qué
costa, para qué fines sociales, personales.
Analizar sólo los resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la parcialidad suele ir acompañada de imprecisión y de tergiversaciones, por ejemplo si un estudiante
ha tenido un problema personal ese dia rpercutira en sus desarrollo de actividad.
SE EVALÚAN SÓLO LOS CONOCIMIENTOS: No se puede rechazar el aprendizaje de contenidos. Porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la
realidad y para poder manejarla.
Limitarse a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo escandaloso. Existen otra serie de pretendidos logros que no se contemplan debidamente en el
proceso evaluador: actitudes, destrezas, hábitos, valores de los estudiantes.
SE EVALÚA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA: En la práctica habitual del profesor la evaluación está marcada por las correcciones. El mismo lenguaje descubre la
actitud predominante: «corregir» significa «enmendar lo errado». Un ejemplo es el subrayado de las faltas de ortografía es mucho más frecuente que la explícita
valoración de las palabras bien escritas.
El desequilibrio de perspectiva hace que la escuela esté más atenta a los errores que a los aciertos de los estudiantes y que los equipos de evaluación externa se apresten
más a describir problemas y deficiencias que a resaltar valores y logros.
SE EVALÚA UNIDIRECCIONALMENTE: La evaluación tiene sentido «descendente». El Ministerio «evalúa» a inspectores, los inspectores «evalúan» a los directores escolares,
los directores «evalúan» a los profesores, los profesores «evalúan» a los alumnos. Si bien es cierto, que en la parte más baja es donde más se nota el peso de esa función.
No se produce una evaluación es sentido «ascendente». Ni, desde luego, en sentido horizontal.
Cabe destacar que según los resultads entregados tampoco se realiza una autoevaluación que es un proceso de autocrítica que genera hábitos enriquecedores de reflexión
sobre la propia realidad entre los pares ya sean estudiantes o profesores.
Debilidad del diagnóstico: Patología de la evaluación: Acciones que permitirán erradicar dichas patologías y debilidades en los docentes:

1.-El establecimiento no cuenta 1.-No se entrega orientación 1.-La jefa de U.T.P, debe estar al tanto de los nuevos decretos como por ejemplo el Decreto Supremo N°
con un docente encargado de o capacitación 67/2018, que define normas mínimas nacionales sobre evaluación y promoción
orientar a los profesores en 2.-Se debe realizar capacitación docente al ingreso del periodo escolar y de esta forma entregar las
cuanto a evaluaciones ya sean múltiples formas de evaluar a los estudiantes a través de las orientaciones pedagógicas entregadas por el
formativas o diferenciadas. ministerio de educación.
2.-La forma de enseñanza 2.- Restructuración de la 1.-La Jefa de U.T.P, debe ingresar a sala y realizar observación de la clase para luego entregar una
aprendizaje es conductista enseñanza aprendizaje retroalimentación a cada docente tanto de sus fortalezas y debilidades.
2.- Las evaluaciones las deben elaborar en conjunto con la jefa U.T.P. atendiendo a las múltiples formas
de aprendizaje de los estudiantes y el nivel en el que se encuentran tanto por su edad cronológica,
contexto.
3.- No se considera a los 3.- No se hace autoevaluación 1.- Se realizarán durante el semestre dos talleres para docentes en el que se fijarán los lineamientos a
estudiantes en sus procesos de seguir, la estructura y diferentes formas de evaluar.
aprendizajes, como es una 2.- Se realizará al finalizar cada semestre una evaluación por parte de los estudiantes hacia sus
autoevaluación. profesores y entre profesores observaran sus clases, entregando los resultados de forma personal a cada
docente. De igual forma los estudiantes evaluaran su desempeño en el proceso final de cada semestre
4.-La estructura de las 4.-Reestructurar las 1.-Debe cambiar la estructura de la planificacion aunque en la gran mayoria los profesores llevan muchos
planificaciones deben cambiar planificaciones años ejerciendo su porfesion en dicho establecimiento educacional.
2.-La Jefa de U.T.P en conjunto con el director deben cambiar resetrusturar la forma de entregar la
informacion hacia los estudantes y de esta forma realizando quiebres y actualizando a los docentes se
lograra obtener mejores resultados.
5.- La forma de evaluar a los 5.- Reestructurar las 1.-Los docentes deben realizar pruebas al igual que la clase de forma vivencial a traves del aprender a
estudiantes no puede ser evaluaciones aprender, desarrollando trabajos en grupo, experimentos, clases mas ludicas participativas.
siempre a través de guías de 2.-La Jefa de U.T.P. debe entregar las Herramientas y orientaciones a los profesores para realizar
trabajo o pruebas estandarizadas evaluaciones a traves de presentaciones, bailes, expociciones y no realizar evaluaciones al finalizar la
unidad sino que ir realizando constante aprendizaje en cada clase.

Referencias Bibliográficas

Santos, MA. (1988). Patología General de la Evaluación Educativa. Fundación Infancia y Aprendizaje, 41, 143-158

Ponce, MJ. (2014). Enfoques Conductista y Constructivista. Apunte docente. Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.

Ponce, MJ. (2014). Constructivismo y Evaluación Auténtica. Apunte docente. Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.

Universidad Andrés Bello (2014). Evolución Histórica de la Evaluación (Infografía). Facultad de Educación, Chile

Recurso interactivo, Universidad Andrés Bello (2014). Constructivismo, Conductismo y Evaluación Auténtica (Animación). Facultad de Educación, Chile. Re Edición 2017.

Escudero, T. (2003). Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.  RELIEVE: v. 9, n. 1, p. 11-43.
Disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

Sampieri, R., Fernández, C., Baptista, M. (2010). Metodología de la Investigación, Cap. 10: Análisis de los Datos Cuantitativos. McGraw Hill. (Pp. 376-344), México.

Diálogo Nacional sobre la Evaluación del Aprendizaje en el Aula (2008). Evaluar es Valorar, Tercer Documento de Trabajo La Evaluación del Aprendizaje,  Colombia