Evaluación del Aprendizaje

Estudio De Casos
Vista en You Tube: https://youtu.be/dG1js9WNml0

Javier E. Cairoza Castro

Universidad de Investigación y Desarrollo – UDI -
Escuela de Posgrado
Maestría en Educación con TIC

6908-MTE - 4H B C7. Evaluación del aprendizaje

Mg. María Eugenia Córdoba

Abril 2 de 2022
 CASO 1

A continuación, se dan respuestas a las preguntas sobre el Caso 1, de la Docente Lucia.

1. La docente Lucia recoge como evidencias el registro de los

resultados de exámenes que cada semana aplica a sus estudiantes. Las evidencias

que recoge la docente no son suficientes para determinar el aprendizaje de sus

estudiantes, debido a que la evaluación que realiza es solo sumativa

correspondientes a la calificación de los exámenes que realiza cada semana y que le

dan como resultado una nota numérica al finalizar el período. Para San Martín

(2010), el concepto de evaluación puede ser utilizado en muchos sentidos, con

finalidades diversas y a través de medios muy variados. Por lo tanto, esta evaluación

no corresponde a una evaluación integral del estudiante, ya que no desarrolla una

evaluación diagnóstica que permita establecer el estado inicial del proceso de

aprendizaje de los estudiantes en cuanto a dominio de contenidos, habilidades y

destrezas para así determinar qué tipo de estrategias son las más pertinentes para
 desarrollar durante el desarrollo de los contenidos planificados para el bimestre. De

igual forma, no realiza una evaluación formativa que establezca los grados o niveles

de dificultad que van presentando los estudiantes y que van a favorecer el desarrollo

de estrategias de aprendizaje para superar las dificultades que presenten, lo que

permitirá orientar el proceso de evaluación final o sumativa que determinará el nivel

de aprendizaje final de cada uno de sus estudiantes.

1. Para el mejoramiento de la práctica evaluativa de Lucia se sugiere que tenga

presente:

a. Planeación de la evaluación en el proceso curricular. Es decir, que debe

definir los propósitos de la planeación de manera que en ella queden

implícitos los objetivos, propósitos, contenidos, logros, competencias y

habilidades, contenidos y sistemas de evaluación específicas dentro de las

actividades de aprendizaje establecidas, tal como lo establecen los

Lineamientos Curriculares del MEN.

b. Definir actividades de evaluación dentro de las actividades de aprendizaje,

es decir que en cada actividad de aprendizaje indique cual es la actividad de

evaluación que implementará en la misma, indicando como la desarrollará el

estudiante de manera que esta sea integradora y sistemática, para lo cual

debe tener en cuenta para cada actividad unos criterios, que son los que

hacen referencia a que se tiene en cuenta para evaluar y unos indicadores de

evaluación, que se refieren a cómo debe ser la actividad del estudiante para

valorarla en unos niveles de desempeño establecidos.

 CASO 2

A continuación, se dan respuestas a las preguntas sobre el Caso 2, del Docente Mario.

1. El docente Mario evidencia fortalezas en sus prácticas evaluativas, porque realiza

un proceso de planeación de las actividades de aprendizaje y de evaluación de las

mismas, al evaluar de una manera integral asumiendo diferentes formas de

evaluación como autoevaluación (conversaciones informales, rúbricas),

coevaluación (obras de teatro) y heteroevaluación (anotaciones de cuadernos).

Además, demuestra el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes

porque fomenta el trabajo cooperativo y colaborativo (plantea proyectos y obras de

teatro) fortaleciendo el desarrollo cognitivo, comportamental y social de los

estudiantes.
2. Utiliza una variedad de fuentes de información y recursos para efectuar el proceso

de evaluación, como: fuentes informales como conversaciones con estudiantes;

fuentes textuales, como las anotaciones de cuadernos; representaciones teatrales;

elaboración de proyectos, rúbricas y portafolios de anotaciones.

3. Los resultados de las evaluaciones No son utilizados solo para enviar actividades de

refuerzo. Son utilizados también, para detectar debilidades y fortalezas en el

proceso de enseñanza -aprendizaje y de esta manera poder aplicar estrategias que

permitan reconocer lo aprendido por los estudiantes, aplicar lo comprendido en sus

aprendizajes, profundizar en los conocimientos adquiridos y mejorar el proceso.

1. Se pueden realizar, auto evaluaciones y coevaluaciones, que permitan realizar una

retroalimentación del proceso y de esta forma aplicar acciones que contribuyan a

una evaluación integral de los aprendizajes de los estudiantes y al mejoramiento

continuo. Para Díaz, F. y Barriga, A. (2002), la evaluación, entendida como

autoevaluación y coevaluación, constituye forzosamente el motor de todo el proceso

de construcción del conocimiento. Constantemente, tanto los que enseñan como los

que aprenden tienen que estar obteniendo datos y valorando la coherencia de las

ideas expuestas y de los procedimientos que se aplican y, en función de esta

información, deben tomar decisiones sobre la introducción de posibles cambios

Bibliografía

 Casanova, M. A. (2009). Manual de Evaluación Educativa. Editorial La Muralla.

 Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill

 San Martín, N. (2010). 10 ideas clave. Evaluar para Aprender. Editorial Grao