UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
PANAMA

Teoría y Diseño Curricular

MODELOS CURRICULARES: SEMEJANZAS Y

DIFERENCIAS
INTRODUCCIÓN
 CUADRO COMPARATIVO –MODELOS CURRICULARES
MODELO TYLER TABA ARNAZ GLAZMAN E PANSZA DÍAZ Y OTROS
IBARROLA
DEFINICIÓN Método racional para Teoría curricular basada en Currículo como Síntesis instrumental Organización modular Propuesta de diseño
encarar, analizar e la sociedad, la cultura, el construcción conceptual mediante la cual, para que parte de definiciones curricular para la
interpretar el currículo. aprendizaje y el contenido, para conducir acciones fines de enseñanza, se curriculares enfocadas en educación superior, que
vinculando la teoría y la que se desprenden las seleccionan, organizan la tecnología educativa y toma como eje central a
práctica. Además, debe evidencias que permiten y ordenan todos los en la didáctica crítica. la planeación educativa
elaborar sistemas de ajustar el plan. aspectos de una y sus dimensiones. Es
conceptos para determinar profesión. el conjunto de fases y
su relevancia educativa. etapas que se deben
integrar en la
estructuración del
currículo.
DISEÑO Cuatro preguntas: Tres criterios de Estructura de cuatro Planes de estudio por Criterios de diseño Cuatro etapas:
 Fines de la escuela. elaboración: elementos: niveles curricular: a. Fundamentación de
 Experiencias  Investigar demandas y  Objetivos metodológicos:  Unificación docencia la carrera: basada en
educativas. requisitos de la cultura curriculares: a. Análisis y investigación. investigación sobre
 Organización eficaz y la sociedad. propósitos recopilación de la  Módulos como las necesidades del
de experiencias,  Información sobre el educativos. información. unidades ámbito de labor del
 Alcance de los aprendizaje y los  Plan de estudios. b. Síntesis de análisis autosuficientes. profesional.
objetivos propuestos. estudiantes.  Cartas descriptivas. mediante la  Análisis histórico –  Investigación de
 Naturaleza del  Sistema de definición de crítico de las prácticas las necesidades.
conocimiento, evaluación: objetivos. profesionales.  Justificación de las
características y admisión, Organización  Objetos de perspectivas.
contribuciones de las evaluación, interna, selección transformación.  Investigación del
disciplinas. promoción y de recursos y  Relación teoría – mercado
acreditación. evaluación de práctica. ocupacional.
resultados.  Relación escuela –  Investigación de
c. Evaluación sociedad. las instituciones.
continua de  Fundamentación  Análisis de
comparación de epistemológica. principios y
 realidades y  Carácter lineamientos del
modelos. interdisciplinario de la análisis de la
d. Participación de enseñanza. población
todos los sectores  Concepción de estudiantil.
de la institución, aprendizaje y de los b. Elaboración del
especialmente con objetivos de la perfil profesional:
los encargados de enseñanza. Habilidades y
toma de  Rol de profesores y conocimientos del
decisiones. alumnos. profesional al
egresar de una
carrera.
 Investigación de
conocimientos,
técnicas y
procedimientos
ETAPAS Siete etapas: Siete pasos: Características de la disciplinares.
a. Estudio de los a. Diagnóstico de Etapas y subetapas: enseñanza modular  Análisis de tareas
educandos como necesidades. a. Elaboración del integrativa: potenciales.
fuente de objetivos b. Formulación de currículo.  Organización  Determinación de
educacionales. objetivos: claros y  Formular los curricular que tiene en poblaciones de
b. Estudio de la vida amplios. objetivos cuenta a la labores.
contemporánea de la c. Selección del curriculares. comunidad, sobre la  Desarrollo de perfil
escuela. contenido.  Elaborar el plan de cual busca problemas profesional desde
c. Intervención de los d. Organización del estudios. y organiza plan de integración de áreas.
especialistas para contenido.  Diseñar el sistema aprendizaje.  Evaluación del perfil
sugerir objetivos en e. Selección de de evaluación.  Conocimiento como profesional.
las asignaturas de la actividades de  Elaboración de proceso de
escuela. aprendizaje. documentos acercamiento c. Organización y
d. Papel de la filosofía f. Organización de descriptivos. progresivo la verdad estructuración
en la selección de los actividades de b. Instrumentar la objetiva. curricular: Perfil
objetivos. aprendizaje. aplicación del  Aprendizaje como profesional para
e. Selección y currículo. proceso de decidir estructura y
orientación de las
 actividades de g. Determinación de la  Entrenar a los transformación de contenidos del
aprendizaje. realidad a evaluar, profesores. estructuras. programa.
f. Actividades para un maneras y medios.  Elaborar  Modificación  Conocimientos y
aprendizaje efectivo. instrumentos de sustancial del rol del habilidades para
g. Evaluar la eficacia de evaluación. docente y del alcanzar los
las actividades de  Seleccionar y/o estudiante desde el objetivos del perfil
aprendizaje. elaborar recursos vínculo pedagógico. profesional.
didácticos.  Acciones desde el  Determinación de
 Ajustar lo desempeño de tareas, tópicos y
administrativo al práctica profesional contenidos.
currículo. identificada y  Elección y
 Adquirir y/o evaluable. elaboración de plan
adaptar las curricular.
instalaciones  Elaboración de
físicas. programas de
estudio.
c. Aplicación del
currículo. d. Evaluación continua
del currículo.
d. Evaluación del  Elaboración de
currículo. metodología de la
evaluación.
 Diseño de
programas de
evaluación internas
y
reestructuración
curricular basada en
resultados.
CONCLUSIÓN Modelo que continúa De suma relevancia para el Modelo usado en Planes de estudio Su principal aporte se Su relación con las
vigente dentro de los análisis de diseño instituciones de verificables, objetivos, define en los elementos perspectivas de línea
procesos de diseño curricular. Tiene en cuenta educación superior. Por sistemáticos. Prevé de diseño curricular, constructivista ha
curricular. Crítica elementos de la sociedad y lo minuciosas de sus implicaciones, como lo son el análisis llevado a su
referida a la toma de las disciplinas de tareas, se encuentra métodos, medios, histórico – crítico y la implementación en
decisiones
por parte de los expertos formación. Enfoque en resistencia a su recursos y evaluación. vinculación docencia – diseño de planes de
sin conocimiento trabajo interdisciplinario, e implementación por Incorpora en su investigación. estudio en las
profundo de la realidad interés por trabajo parte de los expertos. proceso de evaluación instituciones de
educativa específica. colaborativo. Primera Las instituciones a todos aquellos que educación superior, de
propuesta que propone un educativas no resuelven conocen la realidad acuerdo al
desarrollo de teoría de forma pronta los educativa, como direccionamiento de los
curricular. Vinculación ajustes administrativos fuente necesaria de la procesos educativos por
entre teoría y práctica. de acuerdo al nuevo operatividad parte de las
diseño curricular. curricular. instituciones.
Evaluación continua
del diseño que
obedece a proceso
sistemático para dar
respuesta a los
cambios.
 conclusión

BIBLIOGRAFIA

Casarini, M. Diseño y desarrollo del currículo.

Vélez, G., Terán, L. (2010). Modelos para el diseño curricular. Pampedia, N. 6., p.p. 55-65.