UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE POST GRADO

Diplomado en Docencia en Educación Superior para Ciencias Jurídicas

Sigla y Código Nombre de la asignatura: Paralelo Módulo 3

PLANIFICACIÒN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE 1

Docente: Mgr. María Luz Mardesich Pérez

Gestión: 2-2023
E-mail:mmardesich@ucb.edu.bo

Días Horas Carga horaria Créditos

Lunes, miércoles y 18:45-21:45 32 3,5
viernes
Sábado 9:00 a 12:00

Prerrequisitos:

El rol del docente y el enfoque basado en competencias.

1. JUSTIFICACIÓN

El actual contexto educativo nos obliga a los docentes a estar en constante acción para responder a las
demandas de la sociedad en general y de los estudiantes en particular. El Enfoque basado en competencias,
requiere que los docentes se constituyan en verdaderos referentes de las instituciones educativas en el
ámbito pedagógico, lo cual implica una permanente reflexión acerca del rol que deben asumir y cómo se
pueden constituir en agentes dinamizadores de cambio en sus instituciones. A ello se suma que, tras la
pandemia que estamos viviendo la realidad educativa es diferente, pero sobre todo incierta.
Es nuestra intención facilitar la comprensión de lo que constituye el proceso de construcción de un currículum
basado en competencias desde una perspectiva teórico-práctica a través de lecturas y actividades que
permitan una adecuada apropiación de estos saberes.
La mirada del proceso pedagógico, supone inicialmente la apropiación de lo que es currículum y qué implica
un Diseño curricular por competencias, por tanto, un primer propósito de este módulo es explicar dichos
términos en el marco de los niveles de concreción curricular.
En este contexto la planificación curricular, adquiere otra connotación ya que articula varios elementos, por
tanto, un segundo propósito de este módulo será comprender la lógica de planificación del desarrollo
1
curricular que exige la consideración de tales agentes y elementos curriculares que deben ser asumidos por
los docentes en su práctica cotidiana siendo coherentes de principio a fin.
Para el logro de los propósitos señalados, las tareas concretas a realizar en función de la asignatura que cada
participante elija serán las siguientes:
a) Contextualización de la asignatura buscando su pertinencia con relación al Perfil Profesional de
egreso;
b) Identificación de la Unidad de Competencia a trabajarse en la asignatura a su cargo y;
c) Definición de sus elementos, saberes y unidades de aprendizaje.
d) Lineamientos metodológicos y de evaluación

Cabe señalar que todos estos elementos constituyen el producto final del módulo y a su vez forman parte del
producto final del Diplomado de allí la importancia del presente módulo ya que sienta las bases del producto
final del Diplomado.

Estas son las razones por las que el formato del presente plan global considera todos estos elementos como
punto de partida para que se constituyan en una primera aproximación de lo anteriormente expuesto.

1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

1.1. Competencia de la Asignatura

Elabora los planes de asignatura aplicando el enfoque de competencias que permita responder a las
necesidades de los estudiantes.
1.2. Competencias Genéricas (Transversalización de la Investigación)

Realizar investigaciones utilizando diferentes fuentes e instrumentos de investigación para analizar y

enfrentar situaciones del desempeño profesional.

2
 1.3. Desagregación de la competencia (contenido)

Saberes
Elementosde Competencia Unidades de Aprendizaje
Procedimentales Conceptuales Actitudinales
(Saber Hacer) (Saber conocer) (Saber ser)
Elemento de Análisis de las El diseño curricular Compromiso con la Fundamentos del diseño
Competencia 1: necesidades sociales y mejora de la calidad curricular
su relación con el perfil El currículum y sus educativa.
profesional. características
Interpreta el enfoque Toma de conciencia de
curricular por competencias Delimitación del perfil Niveles de concreción curricular las necesidades sociales
estableciendo relación con su profesional a partir de sobre el perfil
área laboral y el diseño una evaluación de la Perfil profesional profesional.
situación contextual.
macrocurricular de su carrera Investigación inter y Respeto de los
de manera coherente y Manejo de transdisciplinaria contextos, fuentes
objetiva. bibliotecas para y espacios de
identificarmaterial investigación.
pertinente en sus
investigaciones.

Elemento de Construcción del Plan Plan de asignatura (Diseño Reflexión crítica con Plan de asignatura (Diseño
Competencia 2: de asignatura (Diseño microcurricular) relación a los elementos microcurricular)
microcurricular). curriculares
Elementos curriculares del plan forrmulados.
Estructura el diseño Diseño de la de asignatura
microcurricular definiendo con justificación del plan de Autoevaluación del
precisión y pertinencia el alcance asignatura proceso de aprendizaje
de la asignatura.
Valoración del trabajo
colaborativo
Elemento de Integralidad holística en la
Competencia 3: planificación

3

Elabora la unidad de
competencia, los elementos
de competencia y saberes de
acuerdo al propósito y la
importancia de la asignatura
de manera coherente, clara y
completa.
Formulación de la Competencias de asignatura o Evaluación objetiva
unidad de competencia o Unidad de competencia sobre la simultaneidad
competencia de de los tres tipos de
asignatura, así como los Elementos de competencia saberes.
elementos de
competencia. Saberes: Saber conocer, Saber Selección ética en el
hacer, Saber ser planteamiento de los
Estructuración y saberes
jerarquización de Unidad de aprendizaje
saberes de asignatura Coherencia en las
Lineamientos metodológicos y lógicas de construcción
Identificación de las de evaluación de las unidades de
Unidades de aprendizaje aprendizaje.

2. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

2.1. Planificación del Proceso de Aprendizaje – Enseñanza

Estrategias y actividades de aprendizaje – enseñanza

Unidad de
Aprendizaje Saberes Sesiones
Presencial/Híbrida Remota sincrónica Remota asincrónica

Fundamentos Niveles de concreción Presentación Cuadro analítico

curricular (SC)
del diseño
curricular
Toma de conciencia de
las necesidades sociales
sobre el perfil
profesional. (SA)
Compromiso con la
mejora de la calidad
educativa. (SA)
Respeto de los
contextos, fuentes
1
Reunidos aleatoriamente en grupos de
cinco, los participantes se presentan de Para la siguiente sesión
manera creativa respondiendo a las los participantes
siguientes consignas: investigan acerca de la
*La presentación debe ser creativa y definición de
original. Currículum en un
*Señalar nombre y apellidos de los formato proporcionado
participantes, así como su ámbito en la plataforma.
profesional.
*Finalmente, destacar la expectativa Diseño curricular por
que tienen del módulo. competencias
Una vez concluido el trabajo en grupos

4
y espacios de
investigación. (SA)
Niveles de concreción
curricular (SC) 2
Perfil profesional (SC)
Investigación inter y
transdisciplinaria (SP)
Análisis de las
necesidades sociales y su
se comparten en plenaria las consignas En el Foro responden a
formuladas. la siguiente pregunta:
Posteriormente se presenta el plan del En función de lo
Módulo de manera resumida. abordado hasta el
momento y de la
FASE: RECUPERACIÓN DE experiencia previa a lo
CONOCIMIENTOS PREVIOS largo del Diplomado,
Evaluación diagnóstica ¿qué características
A partir de la experiencia personal, los tendrá el Diseño
participantes, recuperan conceptos curricular por
básicos vinculados a la temática del competencias?
módulo: planificación, aprendizaje, Comparte tu opinión
enseñanza, evaluación, etc. con la con tus compañeros.
aplicación Kahoot.
En un segundo momento, se
comparten las respuestas correctas y se
clarifican dudas.
Se efectúa una síntesis reflexiva de los
conocimientos previos.
Exposición dialogada
A partir de una pregunta
problematizadora se exponen algunas
ideas vinculadas al rol docente en el
enfoque basado en competencias y su
implicación en el Diseño Curricular.
FASE: CONTRASTACIÓN ENTRE Los participantes,
SABERES PREVIOS Y NUEVOS divididos en cuatro
Socialización cuadro analítico grupos, estudian las
siguientes temáticas:
Se comparte de manera aleatoria el
resultado de los cuadros analíticos. Grupo 1: Enfoque
Se efectúa una síntesis valorativa de complejo de las
los productos. competencias
Grupo 2: Las
5
relación con el perfil Grupos circulares-Técnica de la red: competencias en el
profesional. (SP) currículum universitario
Se distribuye el material de lectura en Grupo 3: Formación
Delimitación del perfil función del número de participantes y basada en competencias
profesional a partir de
se recomienda un trabajo responsable Grupo 4: Diseño
una evaluación de la
situación contextual.(SP) para que cada participante se Macrocurricular
constituya en experto de la temática
Manejo de bibliotecas asignada.
para identificar
material pertinente En un segundo momento, los
en sus miembros del grupo comparten
investigaciones. (SP) criterios acerca de la lectura y entre sí
Autoevaluación del se van clarificando dudas.
proceso de aprendizaje En un tercer momento se identifican
(SA) las ideas principales y se elabora una
síntesis del contenido.
Valoración del trabajo
colaborativo (SA) Finalmente, se llena la ficha de
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

FASE DE REFLEXIÓN ACERCA

DE LA EXPERIENCIA
Una vez concluido el proceso se
socializan en plenaria los
cuestionamientos y las conclusiones.
Se clarifican dudas.

Exposición sintética
Se efectúa la exposición de los Niveles
de concreción curricular, con el
propósito de lograr la comprensión de
la nueva lógica de planificación del
desarrollo curricular que exige la
consideración del enfoque por
competencias que deben ser asumidos
por los docentes en su práctica

6
 cotidiana en correspondencia con el
modelo académico vigente.
Se efectúan precisiones conceptuales
de: competencia, currículum,
planificación. Se clarifican dudas.

Perfil profesional (SC) Radiografía de la FASE DE APLICACIÓN Con los insumos

3
sociedad establecidos se llena la
Análisis de las En grupos y por Guía de aprendizaje
necesidades sociales y su afinidad de Nro. 1.
relación con el perfil
profesiones, en una
profesional. (SP)
plantilla visual:
Valoración del trabajo a) identifican las
colaborativo (SA) principales
problemáticas
a las que debe
responder su
profesión.
b) representan de
manera
gráfica las
problemáticas
vinculadas al
área
profesional.
(Infografía)
c) Se socializa
en plenaria el
resultado del
producto.
d) Se generan
insumos para
efectuar un
análisis del
perfil
profesional y
del contexto.
7
Diseño Estructuración del diseño
microcurricular de una 4
microcurricular
asignatura. (SP)
Diseño de la justificación
del plan de asignatura
(SP)
Diseño microcurricular
(SC)
Elementos curriculares
del plan de asignatura
(SC)
Reflexión crítica con
relación a los elementos
curriculares forrmulados.
(SA)
Valoración del trabajo
colaborativo (SA)
Exposición dialogada
Por medio de una exposición
participativa, se abordará como tema
central el proceso de construcción del
diseño microcurricular así como las
dimensiones básicas en la formulación
de las competencias y sus elementos.
Formulación de la competencia:
Se llena la Guía de aprendizaje Nº 2 y
se formula la competencia de
asignatura. Asimismo, se efectúa la
autoevaluación de la pertinencia de la
misma
Amigos críticos
Se conforman grupos por profesiones
afines en las que se comparten los
productos para recibir aportes y/o
sugerencias de mejora.
Exposición dialogada
Por medio de una exposición
participativa, se abordará como tema
central los aspectos esenciales de los
tres tipos de saberes.
Una vez formulados los saberes, se
definen las unidades de aprendizaje.
8
Integralidad TODOS LOS Trabajo dirigido Informe
ANTERIORES 5
holística de la Se establecen horarios de
planificación acompañamiento a la elaboración de En función del proceso
productos finales por grupos afines, sin seguido a lo largo del
que ello implique que el resto del módulo de estructura el
grupo no pueda participar. Cuadro de Planificación
del proceso de
FASE DE METACOGNICIÓN enseñanza y
aprendizaje:
Una vez concluido el Módulo, se Competencia,
aplica el instrumento: Radiografía del elementos, saberes y
aprendizaje para que cada estudiante unidades de aprendizaje
reflexione sobre el proceso vivido. en
función de los
requerimientos (Ver
anexo Guía de
aprendizaje N° 3
Orientaciones para la
elaboración del
producto final)
2.2. Sistema de Evaluación

COMPETENCIAS SESIÓN ACTIVIDADES DE MODALIDAD CRITERIOS DE Nota

EVALUACIÓN EVIDENCIAS P RS RA EVALUACIÓN %

0
Competencias 1 Aplicación de una Respuestas Las teorías de aprendizaje
previas(Evaluación herramienta on line correctas están en correspondencia con
Diagnóstica): (Kahoot games) registradas los modelos pedagógicos.

Claridad en las diferentes Los conceptos pedagógicos

teorías de aprendizaje y básicos son identificados con
modelos de enseñanza. claridad.

Manejo de conceptos

9
pedagógicos básicos.

2 Cuadro analítico X El concepto de Currículum se

Elemento de Informe individual de
elaborado. formula desde distintas fuentes
10
Competencia 1: investigación bibliográfica bibliográficas.
Interpreta el enfoque (Escala de estimación)
curricular por El concepto de Currículum se
compara de acuerdo a la línea
competencias de tiempo.
estableciendo
relación con su área FORO 1 Respuestas en el El diseño curricular por
laboral y el diseño Foro 1 competencias es debatido en el 5
(Rúbrica)
macrocurricular de su Foro de acuerdo a experiencia
previa y a aprendizajes nuevos.
carrera de manera
coherente y objetiva. Síntesis valorativa grupal Conclusiones y La formación basada en
de conclusiones y cuestionamientos competencias es caracterizada a 15
cuestionamientos formulados. partir de bibliografía
especializada.
(Ficha de autoevaluación,
coevaluación y Los niveles de concreción
heteroevaluación) curricular son identificados con
claridad.
X
3 Los saberes esenciales del
Enfoque por competencias se
autoevalúan de manera objetiva.

Ejercicio grupal – Infografías Las problemáticas del contexto 10

Radiografía de la sociedad elaboradas tienen relación con el área
laboral de acuerdo a
(Escala de valoración) características de cada ámbito
de formación.

10
 Elemento de
Competencia 2:
Establece la relación entre
los niveles de concreción
curricular y el diseño
microcurricular definiendo
con precisión y pertinencia
el alcance de la asignatura.
Elemento de
Competencia 3:
Elabora la competencia
de asignatura, los
elementos de competencia
y saberes de acuerdo al
propósito de la asignatura
de manera coherente,
clara y completa.
Competencia de la
asignatura (Evaluación
final):
Elaborar el diseño
microcurricular de la unidad
4 Ejercicio individual de Guía de X La justificación de la asignatura 10
construcción de aprendizaje aprendizaje 1 se elabora considerando
elaborada problemáticas del contexto
(Lista de cotejo) tanto en el ámbito laboral como
profesional.
La justificación precisa cuál es
la problemática a la que
responde la asignatura con
claridad
La justificación de la asignatura
establece relación con el perfil
profesional de la carrera.
Los elementos curriculares en el
Construcción del producto
Informe diseño microcurricular se 40
final del Módulo elaborado diferencian a cabalidad en el
(Escala de valoración) plan de asignatura de acuerdo a
formato establecido.
FORO 2 Respuestas en el 10
Foro 2
(Rúbrica)
NOTA DE 100%
HABILITACIÓN
Presentación del producto final del Módulo en
formato establecido.
100%
11
de competencia del
módulo/asignatura, a partir de
la identificación de las
características del contexto
con la finalidad de ofrecer una
oferta coherente y pertinente
al futuro profesional.

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 3. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Básica

FAUTAPO. (2008) Programa Educación Superior-, Fundamentos Teórico metodológicos de la FBC.

Ediciones CROMA, La Paz -.Bolivia

HOYOS REGINO, E. (2010). Basado en: Currículo y planeación educativa

Texto adaptado Fundamentos del Currículo, et. al. Editorial Magisterio, Buenos Aires.

TOBÓN. S. (2005) Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones, Bogotá.

TOBÓN, S. (2007) Enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos
propedéuticos. CIFE (www.cife.ws) / stobon@cife.ws
Finalizado: M a d r i d , E s p a ñ a , 2 0 0 7 - 0 9 - 3 0 / R e v i s a d o : 2 0 0 7 - 1 0 - 2 6

YÁNIZ, C. (s/f) Las competencias en el currículo universitario. Implicaciones para la formación

del profesorado. Editado en Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol. 4. Nº 2 ISBN:
1696- 1412 31

Bibliografía complementaria

ANDER-EGG, Ezequiel. (1996) La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires.

LLUCH, E. (2006) Introducción a la educación basada en competencias. Biblioteca digital de la

OEI. Cuaderno de trabajo N°2. www.campus-oei.org.

PIMIENTA PRIETO, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes.

Pearson educación. México D.F.

TOBÓN S. (2005) El saber hacer en el proceso de diseño curricular, Portafolio consultores E.A.T.

TOBÓN Sergio, (2005) El saber ser y las competencias, Portafolio consultores E.A.T.

TOBÓN Sergio, (2005) El saber conocer, Estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje,

Portafolio consultores E.A.T.

SANTILLÁN Amadeo Sosa. (s/f) Apuntes para un curriculum basado en competencias. Una
mirada desde Vygotsky.

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 4. NORMATIVA DE CLASES Y MATERIALES PARA LA ASIGNATURA

- Todas las sesiones implican evaluación continua, por tanto, la ausencia en alguna de las sesiones
debe estar previamente autorizada por la Coordinación del Programa.
- A lo largo de las sesiones virtuales, los participantes deben tener la cámara encendida.
- Los plazos establecidos deben ser respetados para el envío o entrega de productos parciales.

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