Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura en Pedagogía

Campo Educación Matemática

Materia: Enseñanza de las matemáticas vía resolución de

problemas e incorporación de la tecnología en educación

Octavo Semestre

Mtro. Enrique Vega Ramírez

Reporte 2. Clase 01/03/2021

Nombre: Valdez Martínez Monica

Fecha: 07/03/2021

Durante esta clase trabajamos con el libro de “Pensamiento Matemático. Cómo

desarrollarlo en la sala de clases”, de los autores Masami Isoda – Shigeo Katagiri.
Lo primero que realizamos fue leer el prefacio para después comentar de manera
grupal los aspectos que nos hayan parecido interesantes. A mí me pareció el
primer planteamiento que hace referencia a que si los profesores son capaces de
desarrollar niños que piensen de manera matemática, sus clases van a ser
realmente agradables tanto para los alumnos como profesor. Porque lo clásico de
una clase de matemáticas es que los alumnos no quieran tomar la clase porque
desde pequeños para ellos ya es desagradable y casi siempre los profesores no
hacen nada por cambiar esto.

Al igual me intrigó mucho que se mencione que en el libro se aborda cómo

desarrollar el pensamiento matemático dentro del aula, porque en otra clase
revisando los planes y programas de la SEP mencionan que no es lo mismo
matemáticas y pensamiento matemático y que este último se debe desarrollar en
los alumnos de educación básica, pero no hay una explicación a profundidad.

Lo que mis compañeros compartieron sobre lo que les pareció importante o

preguntas que surgieron:

 Está escrito en diferentes idiomas.

 Es para profesores principiantes.
 Que si uno puede resolver los ejercicios propuestos puede seguir leyendo
el libro.

 ¿Hasta dónde deben aprender los profesores de primaria para poder

desempeñarse como docentes de matemáticas?

 ¿Qué tipo de matemáticas debe aprender un profesor?

Después comentar a detalle lo anterior pasamos a los contenidos, en donde
pudimos observar que está dividido en dos partes. La primera se enfoca en el
pensamiento matemático, más como una teoría. Y la segunda parte en ejercicios y
problemas sobre cómo enseñar el pensamiento matemático.
En este apartado lo que llamó mi atención es que hay diferentes tipos de
pensamiento, cuando yo sólo había oído hablar del pensamiento inductivo y
deductivo. También me pareció importante que integran en los contenidos el
pensamiento que generaliza, lo cuál me puso a pensar en que si hay semejanza
entre este tipo de pensamiento con el inductivo o si son similares en ciertos
aspectos.

Pasamos al capítulo introductorio donde fuimos resolviendo y analizando los

problemas que se iban planteando.

Una de las primeras cosas que aquí se mencionan es que el principio básico del
enfoque de resolución de problemas es nutrir el aprendizaje matemático de los
niños por/para ellos mismos, y se plantea lo siguiente:

Resuelve lo siguiente:

37 x 3=_______

37 x 6=_______

___ x ___ =

Que al resolverlo queda:

37 x 3 = 111
37 x 6 = 222

Por lo que en el espacio en blanco pondríamos

37 x 9 = 333

Y aquí podemos observar que el tres se multiplica por 2 y por 3, para el segundo
factor como para el resultado. Al igual que ha una relación de proporcionalidad.

37 x 3 = 111
37 x 3 x 2 = 111 x 2
37 x 3 x 3 = 111 x 3
También que en el resultado los tres números que aparecen son los mismos.

37 x 3 = 111
37 x 6 = 222
37 x 9= 333

El segundo factor son múltiplos de 3.

37 x 3 = 111
37 x 6 = 222
37 x 9 = 333

Si continuamos queda:

37 x 3 = 111 37 x 21 = 777
37 x 6 = 222 37 x 24 = 888
37 x 9 = 333
37 x 27 = 999
37 x 12 = 444
37 x 30 = 1110
37 x 15 = 555
37 x 33 = 1221
37 x 18 = 666

En donde podemos observar que el patrón con el veníamos, al aumentar de tres

en tres el segundo factor el resultado da tres veces el mismo número, es funcional
hasta el 27, porque en el 30 y 33 se comienza a observar un nuevo
comportamiento. Que si continua queda.

37 x 30 = 1110 37 x 48 = 1776
37 x 33 = 1221 37 x 51 = 1887
37 x 36 = 1332 …
37 x 39 = 1443 37 x 150 = 5550
37 x 42 = 1554 37 x 162 = 5994
37 x 45 = 1665 37 x 165 = 6105
Pero deja de ser el mismo patrón en 165
Realizar esto me lleva a pensar en los planteamientos del autor en el que refiere
que si esto es misterioso para los alumnos y buscan más allá, y relaciono esto con
lo vito en filosofía acerca de la capacidad de asombro ante situaciones cotidianas,

También me pareció importante que en el enfoque de resolución de problemas, es

el profesor el que da las tareas, pero se espera que sean los niños quienes
planteen la problemática o los problemas que se originan a partir de las tareas que
deben ser respondidas, y la necesidad de resolverlos.