CURRÍCULUM Y DIVERSIFICACIÓNN

CURRICULAR
UNIDAD N°1
Definición de currículum

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 SEMANA 2

Introducción
La planificación de los aprendizajes no se basa en las expectativas de un

aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por

el contrario, trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la

comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica)

centrado en desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre él y la

docente, la y el educando y su contexto social.

La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una

secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un

plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y

desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas

en forma individual o grupal.

La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones

para el/la docente, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo

de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos

que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación

coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace

(desarrollo del plan o planificación)

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 Ideas Fuerza
• La planificación es la primera función administrativa porque sirve de base para las

demás funciones a que se logren desarrollar adecuadamente.

• La planificación educativa permite definir qué hacer y con qué recursos y

estrategias desarrollar el proceso, por lo tanto, implica la interacción de diversas

dimensiones.

• La planificación didáctica es un proceso amplio y flexible que sirve a los docentes

para mejorar su práctica, al permitirles tomar decisiones anticipadas para el logro

de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo con sus ritmos y estilos de

aprendizaje

• La planificación basada en competencias, la cual es muy utilizada actualmente,

permite al profesorado adecuar las actividades formativas al tiempo de

aprendizaje disponible, tomando como referente básico las capacidades de

aprendizaje de su alumnado, y superando la visión de los contenidos disciplinares

o por asignaturas del currículum, para programar, enseñar y evaluar de forma

integrada, es decir, respetando la transversalidad y la interdisciplinariedad que es

la forma natural en la que se presentan los saberes en la realidad.

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 Desarrollo
1. Definición de planificación

La planificación es un proceso mental. Este proceso mental se pone de manifiesto,

se explicita, mediante una diagramación o diseño, que es al que comúnmente se

denomina planificación. Para Ander – Egg (2013) la ‘’planificación aparece como una

función inherente a todo proceso de acción o de actividades que procura alcanzar

determinados objetivos’’ (p.23).

La planificación es la primera función administrativa porque sirve de base para

que las demás funciones se logren desarrollar adecuadamente. Esta función determina

por anticipado cuáles son los objetivos que deben cumplirse y qué debe hacerse para

alcanzarlos; por tanto, es un modelo teórico para actuar en el futuro. La planificación

comienza por establecer los objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos

de la mejor manera posible. Además, determina dónde se pretende llegar, qué debe

hacerse, cómo, cuándo y en qué orden debe hacerse.

1.1. Principios de la planificación

La planificación, en general, tiene diversos principios en los cuales se sustenta. A

continuación, algunos de los más relevantes:

● Racionalidad: Se requiere el establecimiento de objetivos claros y precisos

encuadrados en el contexto de la realidad.

● Previsión: En los planes deben presentarse los lapsos definidos en que se

ejecutarán las diferentes actividades.

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 ● Utilidad: Los planes deben formar una integración orgánica, armónica y coherente

con el objeto de obviar la duplicidad de esfuerzos y el malgasto de los recursos.

● Flexibilidad: Los planes deben confeccionarse de manera tal que permitan su

adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso de su ejecución,

más aún tratándose de planes relacionados con el hecho educativo, el cual se

caracteriza por su intenso dinamismo y versatilidad del contexto.

● Continuidad: Las metas jamás deben ser abandonadas, cumplidas unas, se

perseguirán otras, de lo contrario iríamos en contra de los principios de

racionalidad, eficiencia y planificación misma.

1.2. ¿Por qué es importante planificar?

Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la

improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor

nivel de estrés posible. Más tarde, la experiencia y la confrontación con la realidad nos

permitirán innovar y dejar espacios y tiempos para el toque personal, pero la garantía de

los resultados la ponen básicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes

cuestiones: qué, cómo y cuándo. Los docentes, como cualquier otro profesional,

necesitan planificar su actividad. Esta planificación resulta imprescindible, para cumplir

con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlas en nuestro entorno y para

alejarse del intuicionismo y del activismo.

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1.3. La planificación educativa

La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de

la educación. Este tipo de planificación permite definir qué hacer y con qué recursos y

estrategias desarrollar el proceso, por lo tanto, implica la interacción de diversas

dimensiones. Debido a su importancia constituye una herramienta necesaria en el

accionar docente, dado que permite establecer los objetivos que se desean alcanzar en

cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el resultado final lo constituye

el desarrollo integral y una eficiente difusión del aprendizaje por parte de los docentes,

lo que le permitirá enfrentarse a los retos que el mundo actual requiere (Carriazo, Pérez

y Gaviria, 2020).

De este modo, toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez

y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite reducir el nivel de incertidumbre

y anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, llevando a la rigurosidad y a la

coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un programa.

1.3.1. Dimensiones de la planificación educativa

Dentro de la planificación educativa, se pueden encontrar las siguientes dimensiones:

● Dimensión social: La planificación es realizada por grupos humanos, por ende,

no puede escapar a su carácter social, puesto que son los propios individuos

quienes se verán afectados con la implementación de algún plan, programa o

proyecto.

● Dimensión técnica: Toda planificación supone el empleo de conocimientos

organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y la tecnología.

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 ● Dimensión política: Planificar es establecer un compromiso con el futuro; para

que la planificación sea variable, debe ubicarse en un marco jurídico – institucional

que le respalde, aunque en ocasiones sea necesario promover algún cambio en

el marco en que se circunscribe la planificación.

● Dimensión prospectiva: Es una de las más importantes, ya que incide que en el

futuro se haga posible proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades.

Dimensión Dimensión
social prospectiva

Dimensión Dimensión
técnica política
Fuente: Elaboración propia

1.3.2. Fases de la planificación educativa

A su vez, la planificación educativa tiene un proceso de fases las cuales son:

● Diagnóstico: El primer eslabón de vinculación con el texto referencial, las

necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que

afectan el proceso educativo, permitiendo una aproximación para establecer

nuevas programaciones.

● Análisis de la naturaleza del problema: Es la comprensión integral de la

complejidad de la realidad educativa para captar las relaciones externas e internas

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 del entorno educativo, los factores sociales, económicos, políticos y culturales, a

fin de formular un planteamiento prospectivo.

● Diseño y evaluación de las opciones de acción: La planificación como

respuesta de anticipación futura tiene que desprenderse de la baraja de

posibilidades que son más adecuadas con la realidad educativa y deseada en la

participación de los actores, que sean a su vez protagónicos y estelares, y que

permitan la transformación de la realidad educativa.

● Implantación y evaluación: Aplicación del planteamiento educativo en una

realidad educativa con el propósito de resolver las necesidades manifestadas y

necesarias de la comunidad educativa que manifestó ciertas discrepancias en su

evolución.

● Evaluación: Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo, con el

propósito de establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y

productos a fin de elaborar marcos teóricos y derivaciones metodológicas para

que el programa logre resultados de eficiencia y de optimización del planeamiento

educativo.

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 Diagnóstico

Análisis de la
Evaluación naturaleza del
problema

Diseño y evaluación
Implementación y
de las opciones de
evaluación
acción

Fuente: Elaboración propia

1.3.3. Tipos de planificaciones educativas

Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por

ejemplo, si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo pedagógico en el

que se inscriben.

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Fuente: Elaboración propia
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Según el tiempo de clase:

● Planificación anual: Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que

se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de

tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían

presentar cierta coherencia entre sí.

● Planificación unidades didácticas: Es más breve que la planificación anual,

aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada

docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje

determinado.

● Planificación clase a clase: Es más específica que la unidad didáctica y es poco

frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin

embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje

dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que

comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede

convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.

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 Fuente: Currículum Nacional (s/f)

Según el modelo pedagógico

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que

se inscriben, de acuerdo con los elementos que incluye cada tipo de planificación.

● Planificación en sábana: Esta forma de planificación corresponde a un modelo

pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de

objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que

se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).

En torno a sus ventajas permite desglosar los conceptos que son necesarios para

trabajar en una unidad. Por otro lado, sus desventajas implican una ausencia de

una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y el rol del

alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje.

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● Planificación en T: Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro

secciones: capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos –

estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo

(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las

habilidades). Entre sus ventajas, permite abordar todos los aspectos importantes

de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple

dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el

aprendizaje (metodología). Sus desventajas se asocian a la ausencia de

evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen

modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.

● Planificación V heurística: Este tipo de planificación se asocia principalmente al

modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar

el sustento teórico que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe

pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes

(ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del

Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para

solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga

relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responder (filosofía,

teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo

referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones

de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el

estudiante frente a los conceptos y hechos, o actividades en que el alumno o

alumna aplica lo aprendido). Entre sus ventajas, permite al profesor o profesora

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 unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica, mientras que, en sus

desventajas, se trata de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil

diferenciar las distintas categorías que propone.

● Planificación en trayecto: Este tipo de planificación se inserta en los modelos

cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje

esperado, contenidos, actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja

con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un

trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los

elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué

(aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). Es un tipo de

planificación que permite la elaboración de unidades didácticas y no de

planificaciones anuales, puesto que su brevedad requeriría reunir varios trayectos

para abarcar un año completo. Es mayormente usado con las bases curriculares.

1.4. La planificación didáctica

Ascencio (2016) lo define como la ‘’organización de un conjunto de ideas y

actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y

continuidad’’ (p.111). La planificación didáctica es un proceso amplio y flexible que sirve

a los docentes para mejorar su práctica, al permitirles tomar decisiones anticipadas para

el logro de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo con sus ritmos y estilos de

aprendizaje. Para ello, es necesario realizar un registro que permita comunicar el ¿Qué?

¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿Con qué? se espera lograr esos aprendizajes.

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 De este modo, su elaboración implica analizar y organizar los contenidos

educativos, determinar los objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr;

además de establecer la secuencia de actividades en el tiempo y espacio (Ascencio,

2016).

Fuente: Salgueiro (s/f)

Para Salgueiro (s/f) la importancia de redactar por escrito el proceso de

planificación didáctica recae en los siguientes puntos:

● Permite organizar el pensamiento de modo coherente y consistente.

● Posibilita la comunicación, análisis y modificación.

● Facilita la confrontación y contrastación con otras producciones, propias o ajenas,

anteriores o actuales.

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 ● Facilita la reflexión para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar.

● Permite el acceso inmediato y constante a un instrumento organizador de las

prácticas.

● Concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se enseñe lo que se desea

enseñar.

● Promueve la búsqueda de coherencia entre los diversos componentes didácticos,

selección, gradualidad, complejización y articulación.

1.4.1. Dimensiones de la planificación didáctica

Al igual que la planificación educativa, las planificaciones didácticas poseen

dimensiones que estructuran su proceso.

Como proceso:

● Implica anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción.

● Plantear de antemano, por ejemplo, qué se va a hacer con un grupo en particular,

cómo se va a presentar el tema, o de qué forma se puede despertar el interés de

los estudiantes.

Como producto:

● Explicitar por escrito la propuesta global de enseñanza, resultado de diferentes

reflexiones y decisiones, apuntando al otro aspecto de la planificación: el producto

escrito.

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1.4.2. Ventajas de la planificación didáctica

Algunas ventajas de la planificación didáctica son:

● Delimita con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar.

● Adaptable a los alumnos, una vez se conocen sus características.

● Expresa claramente las actividades a realizar

● Prevé el material o los recursos necesarios.

● Incluye la evaluación de los resultados.

● Temporaliza las unidades y objetivos.

● Permite que cada estudiante camine a su propio ritmo.

● Considera la actividad del estudiante como eje del proceso.

1.5. La planificación basada en competencias

La planificación por competencias permite al docente adecuar las actividades

formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando como referente básico las

capacidades de aprendizaje de su alumnado y superando la visión de los contenidos

disciplinares o por asignaturas del currículum, para programar, enseñar y evaluar de

forma integrada, es decir respetando la transversalidad y la interdisciplinariedad que es

la forma natural en la que se presentan los saberes en la realidad. Como plantean Ruiz

y Pineda (2021) se refiere a una ‘’actividad que conlleva un proceso a través del cual se

trazan metas a corto y largo plazo’’ (p.160).

En otras palabras, al momento de planificar, se debe contemplar el trabajo a partir

de un proyecto político que sea promovido desde el sistema nacional que surge a través

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de las necesidades sociales. A su vez, es necesario su reflejo en un documento

académico-administrativo elaborado por los diferentes actores, tomando en cuenta sus

contextos particulares.

1.5.1. Intencionalidad de una planificación basada en competencias

A diferencia de las planificaciones más tradicionales en que el alumno es un sujeto

pasivo, las planificaciones que están basadas en las competencias mantienen el foco en

el estudiante como agente relevante del proceso de aprendizaje. Es por ello que los ejes

de intención de este tipo de planificación son:

● Planificar actividades y acciones formativas para realizar dentro de la escuela y

del aula, diseñadas, programadas y, sobre todo, alineadas para el logro de los

aprendizajes que la comunidad educativa tiene establecido en cada escuela.

● Adecuar las actividades formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando

como referente básico las capacidades de aprendizaje de su alumnado.

● Superar la visión de los contenidos disciplinares o por asignaturas del currículum,

para programar, enseñar y evaluar de forma integrada, es decir respetando la

transversalidad y la interdisciplinariedad que es la forma natural en la que se

presentan los saberes en la realidad.

● Tomar en cuenta el referente contextual para el desarrollo de personas realmente

competentes para la sociedad de la que forman parte.

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 Imagen 1: La planificación basada en las competencias.

Dentro de las planificaciones usadas en el sistema educativo, y que toman como

referente las competencias de los estudiantes, generalmente, se utilizan los siguientes

conceptos:

Concepto Definición
Objetivos Formulación que describe logros y conductas que se esperan de un
sujeto al concluir sus aprendizajes. Su función es orientar y guiar las
actividades de este proceso.
Contenidos Los contenidos curriculares que están en las bases curriculares de
cada asignatura. Se pueden clasificar en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Aprendizajes Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos,
esperados expresado en forma concreta y precisa.
Estrategias Comprende las actividades del profesor y de los alumnos; la forma
como se organizan los alumnos (técnicas y recursos didácticos).
Técnicas Tipo de acción concreta, planificada y llevada a cabo por el mismo o
los estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje concretos.
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 Recursos Conjunto de materiales necesarios para solventar una necesidad
específica.
Evaluación Instancia de verificación del cumplimiento de los objetivos planteados
(diagnóstica, formativa, sumativa). Incluye los criterios de evaluación,
indicadores e instrumentos.
Fuente: Elaboración propia

Importante mencionar los tipos de contenidos, los cuales no sólo se limitan al

aspecto cognitivo, sino también constructivista del aprendizaje, por lo tanto, las

destrezas, habilidades, aptitudes, entre otras, son relevantes en el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes:

Fuente: Elaboración propia

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 Conclusión
El proceso de planificar permite a las personas estructurar su trabajo y disponer

de opciones para realizar adecuadamente su quehacer en función de las necesidades,

el contexto, los recursos, las personas y la realidad en que trabajará. Como concepto

transversal, no ha estado ajeno a las prácticas educativas, las cuales disponen de

planificaciones para contemplar de forma más general o particular, el proceso de

enseñanza y aprendizaje que será desarrollado a lo largo del tiempo. Existen diferentes

formas de planificar, en función del foco de las personas, instituciones o planificadores

administrativos de la educación.

Es por ello que su uso es versátil y modificable. Actualmente, las planificaciones

basadas en competencias toman gran parte de los elementos esenciales de las

planificaciones y las adecuan al contexto sociocultural del alumnado, particularmente, los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, superando la visión de los

contenidos disciplinares o por asignaturas del currículum, para programar, enseñar y

evaluar de forma integrada, es decir respetando la transversalidad y la

interdisciplinariedad que es la forma natural en la que se presentan los saberes en la

realidad.

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 Bibliografía
Ascencio, C. (2016). Adecuación de la Planeación Didáctica como Herramienta Docente

en un Modelo Universitario Orientado al Aprendizaje. REICE. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(3),109-

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Ander – Egg, E. (2013) La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y

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ISBN: 9505501102. Argentina.

Carriazo, C., Pérez, M. y Gaviria, K. (2020) Planificación educativa como herramienta

fundamental para una educación de calidad. Utopía y Praxis Latinoamericana,

25(3), 2020, pp.87-94. Disponible en

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27963600007

Curriculum Nacional (s/f) Orientaciones para planificar el aprendizaje. Disponible en

https://www.curriculumnacional.cl/portal/Tipo/Asociados-a-la-Base-

Curricular/Partes-de-los-Programas/14601:Orientaciones-para-planificar-el-

aprendizaje

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Ruiz, F. y Pineda, K. (2021). Planeación didáctica por competencias: El último nivel de

concreción curricular. Revista Electrónica En Educación Y Pedagogía, 5(8), 158-

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Salgueiro, A. (s/f) Unidad 5: La Planificación Didáctica. C.A.P.A.C.Y.T. Área de

elaboración de materiales. Disponible en https://docplayer.es/38817630-Unidad-

5-la-planificacion-didactica.html

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