Orientaciones PDP

ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL (PDP) DEL

DOCENTE NOVEL DEL PROGRAMA DE INDUCCIÓN
DOCENTE (PID)
PID – 2019/ PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN/ DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO- DIFODS
PID – 2019 / Plan de Desarrollo Profesional
ÍNDICE
1. OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 2

2. MARCO NORMATIVO ...................................................................................................... 2
3. EL PDP Y SU ESTRUCTURA ......................................................................................... 3
4. PAUTAS PARA LA CONSTRUCCION DEL PDP ....................................................... 4 11
5. EL PDP EN EL DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL PID ................................ 5
6. DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA DEL PDP ....................................................... 6
6.1. El propósito ................................................................................................................... 6
6.2. Diagnóstico .................................................................................................................... 6
6.3. Los objetivos ................................................................................................................. 7
6.4. Las metas ....................................................................................................................... 8
6.5. Los indicadores ............................................................................................................ 8
6.6. Medios de verificación ................................................................................................ 9
6.7. Matriz de estrategias y actividades ......................................................................... 9
7. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PDP ........................................................... 10
8. IDEAS FUERZA ............................................................................................................... 11
9. REFERENCIAS ................................................................................................................ 11
Ministerio de Educación / Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS

1. OBJETIVO GENERAL
Brindar orientaciones a los mentores y asesores pedagógicos a fin de favorecer
la comprensión del proceso de construcción del plan de desarrollo profesional
del docente novel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Comprender la naturaleza del PDP como instrumento para la mejora continua
del desempeño docente.
• Analizar la estructura del PDP y su rúbrica para hallar las relaciones y
coherencia entre sus partes.
22
• Comprender el proceso de construcción reflexiva del PDP en cada una de los
módulos del programa.
2. MARCO NORMATIVO
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, y su Reglamento aprobado por

Decreto Supremo N° 004-2013-ED.
 Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.
 Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, que aprueba los Lineamientos
denominados “Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes de
Educación Básica Regular”.
 Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional
de la Educación Básica.
 Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que entre otros, aprueba el
Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación
Primaria y Educación Secundaria, aprobados por Resolución Ministerial N° 649-
2016-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que aprueba la modificatoria del
Currículo Nacional de la Educación Básica y de los Programas Curriculares de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
 Resolución Ministerial N° 212-2018-MINEDU, Norma que regula el Concurso
Público de ingreso a la Carrera Pública Magisterial en Instituciones Educativas
Públicas de Educación Básica 2018.
 Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en
instituciones y programas educativos de la Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, que aprueba la Norma
Técnica denominada “Orientaciones para la Implementación del Currículo
Nacional de la Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 047-2019-MINEDU, que aprueba las
“Disposiciones para la implementación del Programa de Inducción Docente a
desarrollarse en el 2019”.

3. EL PDP Y SU ESTRUCTURA
El plan de desarrollo profesional es un instrumento que resume las intenciones

y acciones de mejora que desarrollará el docente novel con la finalidad de asumir
su propio proceso de desarrollo personal y profesional en un contexto
institucional determinado.
La construcción del plan de desarrollo profesional, es una experiencia nueva y
desafiante para el docente novel, quien inicia su formación en la Carrera Pública
Magisterial (CPM), asumiendo una propuesta de mejora como agente importante
en la educación de niñas, niños y adolescentes. Se llega a este producto al
culminar el PID y bajo la asistencia técnica del mentor.
33
Para la construcción del plan de desarrollo profesional, es importante tener en
cuenta que este se trabaja a lo largo del programa, a través de la implementación
de las diferentes estrategias y actividades presenciales y a distancia en donde
se produce la interacción permanente y conjunta del docente novel y el mentor.
A continuación, brindamos algunos alcances a considerar para el desarrollo de

cada una de las partes de la estructura del plan:
a. Datos informativos del docente. El docente solo llena los datos solicitados,
es importante esta información porque personaliza cada plan y permite
identificarlo en el aula virtual.
b. Propósito del plan de desarrollo profesional. Define la finalidad por la que

se realiza el plan, reconociendo la importancia de la planificación en toda
acción de mejora de la práctica docente. Por otro lado, guía la conducción
del plan, resumiendo lo que se pretende lograr al finalizar el plazo establecido
para la implementación.
c. Diagnóstico. Es importante que se identifiquen las fortalezas, necesidades

y demandas formativas detectadas en el diagnóstico y autodiagnóstico que
no hayan sido abordadas en el plan de inducción (del mentor), y para poder
priorizarlas se debe analizar permanentemente la práctica docente de
acuerdo a los desempeños y componentes del PID, asimismo revisar el PEI
y el PAT de la IE, dado que estos instrumentos de gestión contienen
información sobre los objetivos, misión, visión institucionales, todos los
docentes orientan su actuar hacia la consecución de los mismos.
d. Objetivos y metas. Plantean los logros que se espera obtener durante los
dos años posteriores al cierre del PID. Se encuentran relacionados con
conceptos de calidad educativa, mejora continua de la práctica docente y se
plantean como respuesta a las necesidades y demandas formativas
identificadas en el diagnóstico, manteniendo correspondencia con las
competencias que desarrolla el PID, así como con los componentes.
Los enunciados que se formulen deben ser expresados de forma clara,
precisa, realista, congruente, flexible, desafiante y/o con cualquier otro
criterio que ayude al docente novel a concretar su plan de desarrollo
profesional.

Se requiere plantear un objetivo general, teniendo en cuenta que responda a

las necesidades de mejora identificadas con antelación, luego, se redactarán
los objetivos específicos, teniendo en cuenta su relación con el objetivo
general y la pertinencia con las competencias y los componentes del
programa.
e. Matriz de actividades. En esta matriz se priorizarán las actividades a

trabajar considerando las necesidades y demandas formativas identificadas
en el diagnóstico, los objetivos y metas, así como su viabilidad en el mediano
plazo y; por supuesto, el contexto en que se desarrollará. Es importante que
las actividades planteadas estén situadas en la IE y/o la comunidad local,
apuesten por el trabajo colaborativo y promuevan la autonomía y el desarrollo 44
profesional del docente.
Así mismo se considerarán las estrategias acordes para las actividades
propuestas, las que deberán ser pertinentes y viables. Es necesario se
propicie el trabajo colaborativo entre docentes, en el caso de las escuelas
polidocentes; y en el caso de escuelas unidocentes se considerará el trabajo
con padres y madres de familia, en las redes de docentes y/o con la
comunidad.
Finalmente, se planteará la temporalidad con la que se llevará a cabo las
actividades y estrategias y se definirán los recursos necesarios para la
realización de cada una de ellas.
4. PAUTAS PARA LA CONSTRUCCION DEL PDP
• El plan de desarrollo profesional, al igual que el plan de inducción del docente

novel, son instrumentos de planificación, orientados a la mejora de la
práctica docente.
• Nace de la identificación de las fortalezas, necesidades y demandas

formativas de los docentes noveles. Tal información se identifica a través de la
observación y dialogo reflexivo (entre mentor y novel), las narraciones reflexivas
(que produce el novel), y la experiencia del aprendizaje entre pares.
• El docente novel con la asesoría de su mentor desarrollará la estructura del plan

de desarrollo profesional. Este trabajo conjunto podrá llevarse a cabo, tanto en
la modalidad presencial como en la de distancia. Asimismo, el novel contará
con su diario reflexivo, y con orientaciones claras para su elaboración.
• Las narraciones reflexivas realizadas por los noveles constituyen un insumo

que aporta significativamente al desarrollo del plan.
• El plan permite delinear una serie de actividades dirigidas al fortalecimiento

de la práctica docente.
• Se cuenta con una rúbrica de evaluación para garantizar la calidad y

pertinencia de sus elementos.
• Las actividades propuestas en el plan de desarrollo profesional deben

contemplar que:

-Estén situadas en la IE y/o la comunidad local.

-Promuevan la autonomía y el desarrollo profesional del docente
novel.
-Apuesten por el trabajo colaborativo entre docentes.
-Sean viables y medibles en el tiempo y contexto.
• El novel al término de la construcción de su plan, suscribirá un acta de

compromiso para su ejecución.
• La implementación del plan se realizará en los dos años posteriores al término 55
del PID, con la asesoría del director de la IE, en el caso de las II.EE. polidocentes
y multigrado; o del especialista de UGEL, en el caso de las II.EE unidocentes.
5. EL PDP EN EL DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL PID

EL PID 2019 está organizado en 05 módulos los cuales marcan el nivel de
avance en la construcción del plan de desarrollo profesional y definen los
productos que deben alcanzarse en cada uno de ellos. A continuación, se
detallará lo que se debe concretar del plan en cada módulo:
Modulo I: El docente novel analiza y reflexiona sobre su práctica para la

construcción de su plan y formula el propósito y diagnóstico.
Preguntas orientadoras: ¿Quién soy? ¿Cómo se encuentra mi desempeño
docente? ¿Qué fortalezas y necesidades formativas identifico en mi práctica
docente? ¿Qué docente quiero ser? ¿Qué debo lograr para conseguirlo? ¿Qué
espero mejorar? ¿Qué debo priorizar? ¿Para qué quiero lograrlo?
Producto: propósito y diagnóstico
Módulo II: Se proyectan los objetivos y metas según las fortalezas, necesidades
y demandas formativas identificadas en el diagnóstico.
Preguntas orientadoras: ¿Qué me propongo lograr en dos años? ¿Qué voy a
mejorar de mi práctica docente? ¿Qué retos deseo asumir como docente en el
contexto de mi IE? ¿Cuáles serán mis metas alcanzadas al culminar el plan?
Producto: objetivos y metas
Módulo III: Se culmina el plan con la formulación de las actividades y estrategias,

que permitirán el logro de los objetivos.
Preguntas orientadoras: ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para el
logro de mis objetivos y metas? ¿Qué actividades debo realizar para lograr los
objetivos? ¿Qué recursos necesito? ¿En cuánto tiempo espero lograrlo? ¿Cómo
se podrán mostrar mis logros?
Se revisa y ajusta el propósito del plan después de haber terminado de revisar
los acápites 3, 4 y 5. Se aplican las rúbricas del plan.
Producto: matriz de actividades

Módulo IV: Se socializa el Plan de desarrollo profesional en presencia del

director y/o directivos de la IE y mentor.
Preguntas orientadoras: ¿Qué ajustes finales podría hacer a mi plan antes de la
socialización? ¿Quiénes son actores clave para la implementación de mi plan de
desarrollo profesional? ¿A qué me comprometo?
Producto: plan de desarrollo profesional, acta de compromiso para la
implementación del plan de desarrollo profesional.
6. DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA DEL PDP

6.1. El propósito 66
Responde a la pregunta: ¿Para qué se elabora el plan de desarrollo
profesional?, ¿Para qué planificar?
Sugerencias:
 En su redacción, no es necesario que se evidencien de manera literal los
componentes; sin embargo, podrían ser registrados para tenerlos
presente.
 Las propuestas de mejora pueden ser planteadas de manera general por
cada componente, sin entrar en detalles sobre su desarrollo, ya que las
otras partes del plan permitirán evaluar este detalle.
 Es necesario evitar la descripción de problemas, necesidades, demandas
y/o acciones de mejora pues, si así fuera, su uso convertiría al documento
en un elemento denso y poco atractivo para el/la docente novel.
 Asimismo, cuando se culmine la matriz de diagnóstico y los objetivos es
probable se cuente con una mayor seguridad para revisar y reformular el
propósito.
6.2. Diagnóstico
Parte de la propia mirada de la labor del docente novel y con ayuda del mentor,
quien a través de la observación y dialogo reflexivo permanente proporcionará los
medios para analizar el desempeño logrado y consecuentemente, identificar
fortalezas y necesidades formativas que le permitan formular su propio diagnóstico
y proyectar las acciones de mejora.
Narraciones reflexivas: Constituyen una fuente importante para la identificación de
fortalezas y necesidades de los docentes, al igual que el hecho de analizar y
reflexionar sobre su práctica cotidiana.
Los docentes noveles deben ser conscientes de la importancia de acceder a
procesos de análisis y reflexión personales que los conduzcan a la generación de
una serie de propuestas de mejora y/o compromisos basados en la reflexión sobre
su propia práctica profesional.
En este sentido, surgen de manera espontánea, de acuerdo con la experiencia del
docente novel:
 Reflexiones sobre las relaciones de comunicación y convivencia
 Análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje
 Reflexiones personales a nivel de satisfacción, expectativas, dudas y
dilemas.
 Identificación de expectativas y necesidades de formación.

Estrategias para la formulación del diagnóstico

Las necesidades o demandas formativas:
 Deben ser redactadas pensando en: ¿Qué es lo que requiere o necesita mejorar
el docente novel para intervenir en una situación o resolver un problema? La
respuesta se deberá alinear con los componentes del PID (identidad docente,
cultura escolar y desempeño docente en el aula), es decir, con los resultados
esperados.
 Se irán identificando con la asistencia técnica que brinde el mentor a través del
dialogo reflexivo, el análisis de las narraciones reflexivas y la experiencia del
trabajo en espacios de colaboración en la IE.
 Deben ser formuladas en primera persona ya que así el novel demuestra su 77
identificación con ellas y es capaz de asumir la responsabilidad de trabajar en
función a los objetivos trazados.
Ejemplos:
 Necesito promover el clima de respeto entre los estudiantes en relación
con los acuerdos de convivencia del aula.
 Necesito asumir una actitud asertiva y empática que me permita
mantener una buena comunicación con mis pares durante los espacios
de colaboración.
6.3. Los objetivos

Constituyen el resultado que se pretende obtener al culminar la implementación
del plan de desarrollo profesional. Se expresa en forma de enunciado que
describe las mejoras a las necesidades identificadas en el diagnóstico. Se logra
operativizando los recursos y acciones para dar cumplimiento a los propósitos,
por ello constituirán la ruta o guía de las actividades a realizarse en el corto o
mediano plazo.
En el plan de desarrollo profesional además de un objetivo general se plantean
objetivos específicos, estos últimos son logros parciales que deben garantizar el
cumplimiento del objetivo general, considerando que:
 Se vinculan y guardan relación directa con las necesidades o demandas
formativas identificadas en el diagnóstico.
 El objetivo se plantea en términos de solución o logro esperado y se debe
estimar en un plazo máximo de dos años.
 No hay un número determinado de objetivos específicos, sin embargo, al
plantearse en función a las necesidades o demandas formativas, se
identificará con mayor facilidad su alineación con los componentes del PID.
 Asimismo, es necesario recordar que un objetivo específico puede atender
a más de una necesidad o demanda formativa.
Para la formulación de los objetivos específicos se debe considerar que:

o Inician con verbo infinitivo
o Se realizan en períodos cortos
o Deben ser observables
o Requieren de acciones específicas y concretas.

Preguntas para orientar su formulación:
¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo

queremos queremos vamos a
lograr? lograr? realizar?
Ejemplos:
 Implementar metodologías de enseñanza activa a través de estrategias 88
diversas que permitan a los estudiantes involucrarse en los aprendizajes
de manera que les resulten significativos.
 Identificar y deconstruir creencias, a través de la reflexión, acerca de la
convivencia en el aula para mejorar la enseñanza a mis estudiantes.
 Implementar normas de convivencia conjuntamente con los estudiantes
para mejorar su participación individual y colaborativa.
6.4. Las metas

Son el resultado deseado que el docente novel planea y se compromete a lograr
en un determinado período de tiempo. Para el caso del plan de desarrollo
profesional el tiempo máximo para plantear una meta es de 02 años, tiempo en
el cual debe culminarse su implementación.
Las metas pueden ser planteadas de manera cuantitativa (numérica), o
cualitativa, a partir de lo que se desea lograr y la fecha en que se piensa lograr,
tomando criterios de factibilidad y viabilidad.
A diferencia de los objetivos, las metas son amplias e intangibles, son principios
que guían el proceso de toma de decisiones. Por su lado los objetivos son
específicos, medibles, algo así como los pequeños pasos que se requieren para
alcanzar una meta determinada.
Ejemplos:
 Partir de situaciones significativas para el desarrollo de cada unidad de
aprendizaje.
 100% de asistencia puntual en los espacios de colaboración convocados
por el director de la IE.
 Participar al menos como integrante de 2 comisiones de trabajo

vinculadas con la atención a padres y madres de familia.
6.5. Los indicadores

Son las medidas que nos permitirán identificar hasta qué punto estamos
avanzando hacia nuestros objetivos y metas del plan. También podrían
plantearse indicadores para periodos de 6 meses o 1 año.

Ejemplos:
 Cantidad de reuniones a las que asistirá.
 Porcentaje de unidades de aprendizaje en las que inicia con el
planteamiento de situaciones significativas.
6.6. Medios de verificación

Hacen referencia al lugar en donde se puede encontrar la información sobre el
logro de los indicadores, para efectos de evaluación. Los medios de
verificación deben ser funcionales, prácticos y confiables, vínculados al trabajo 99
del docente.
Ejemplos:
 Acta de reunión.
 Narración reflexiva.
 Certificado o constancia de capacitación.
6.7. Matriz de estrategias y actividades

Esta matriz consolida las acciones y estrategias con las que se podrán alcanzar
los objetivos y metas del plan de desarrollo profesional, por ello el criterio para
establecerlas dependerá de:
o La complejidad del objetivo y de la meta
o Que sean posibles de realizar
o El tiempo que se dispone para realizarlas
o Las posibilidades y recursos que tenga a su alcance
Luego de esta revisión, para la propuesta de estrategias y actividades, es
importante tener en cuenta lo siguiente:
Las estrategias:
Una estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan
a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia
está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación.
Las actividades:
Son acciones específicas destinadas al cumplimiento de los objetivos planteados
que han surgido de una observación y práctica reflexiva y están relacionados
con los tres componentes del Programa.
Cronograma:
Cada actividad planteada en el plan de desarrollo profesional debe establecer
un intervalo de tiempo determinado para su realización. Por tanto, es necesario
definir cuándo comienza y cuándo termina la actividad.

Recursos:
Comprende todo aquello que se necesita para la realización de las estrategias y
actividades propuestas. En ese sentido, se puede considerar por ejemplo:
Recursos humanos: son las personas necesarias para la realización de las
actividades y tareas especificadas en el plan. La asignación de los recursos
humanos supone especificar la cantidad de personas.
Recursos materiales: Es la provisión adecuada y oportuna de la infraestructura
y el equipamiento necesarios para la realización del plan de desarrollo
profesional.
Recursos financieros: Es el capital necesario para la ejecución del plan de
desarrollo profesional. 10
10
Ejemplo:
MEDIOS
DE ESTRA-
NECESIDAD OBJETIVO META ACTIVIDADES
INDICADOR VERIFI- TEGIAS
CACIÓN
Indagar en diversas
fuentes acerca de la
asertividad y estrategias
de comunicación.
Manejar Investi-
gación Compartir con mis pares
estrategias
Asumir una bibliográ- en trabajo colegiado
para Participa- Interviene de
actitud Actas fica características y
desarrollar la ción asertiva manera asertiva al
asertiva que estrategias para un
asertividad de en el 100% menos en 2
me permita comportamiento
manera que de las oportunidades en
mantener una asertivo.
favorezca la reuniones o la reunión de Trabajo
buena
comunicación espacios de coordinación para Narración colaborati Seleccionar e
comunicació
en los colaboración el desarrollo de reflexiva vo implementar
n con mis
espacios de de la IE las unidades de estrategias para un
pares.
colaboración aprendizaje. comportamiento asertivo
de la IE. con diferentes miembros
de la comunidad
educativa: estudiantes,
pares y padres de
familia.
7. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PDP

 Elaborar el diagnóstico: fortalezas, necesidades y demandas formativas.
 Revisar si las necesidades y demandas formativas han sido formuladas
adecuadamente.
 Formular el objetivo general y específicos en concordancia con el diagnóstico.
 Definir la meta o metas correspondientes a los objetivos específicos.
 Precisar los indicadores con los cuales se va a medir el resultado esperado.
 Definir los medios de verificaciones factibles y disponibles para verificar el
cumplimiento de los objetivos.
 Desarrollar la matriz de actividades, con las acciones priorizadas y sus
correspondientes estrategias, tomando como referente objetivos específicos
para cada necesidad.

 Estimar los tiempos de probable ejecución en semanas, meses, bimestres,

semestres o años; sin exceder de dos (02 años).
 Finalmente se retoma el propósito del plan a fin de garantizar que responda a la
intencionalidad de la planificación.
 Se requiere incorporar al final del documento la bibliografía del material utilizado
para el proceso de formación.
 Aplicar las rúbricas de evaluación al finalizar la construcción de cada parte del
plan: diagnóstico, metas y objetivos, estrategias y actividades.
8. IDEAS FUERZA
11
11
 El PDP es una herramienta que resume las intenciones de mejora personal y
profesional del docente novel.
 El docente novel planifica y diseña el plan de desarrollo profesional con la
asesoría presencial y virtual del mentor (PID).
 A través de las diferentes estrategias aplicadas tanto en la modalidad presencial
como a distancia, el docente novel identifica sus fortalezas, necesidades y
demandas formativas para planificar su mejora continua con la formulación del
plan de desarrollo profesional.
 El plan de desarrollo profesional se implementa en un lapso de dos años a partir
de haber culminado el PID, y bajo la asesoría y seguimiento del director (IE
Polidocente) o especialista de UGEL (IE Unidocente).
 El plan de desarrollo profesional se construye de manera progresiva a lo largo
del avance de los módulos virtuales y de las visitas de observación y diálogo
reflexivo.
 Un insumo importante para la construcción del plan de desarrollo profesional son
las narraciones reflexivas, las cuales son realizadas por el docente novel
producto del análisis y reflexión sobre su práctica docente.
 El plan de desarrollo profesional culmina en la sexta visita, con una presentación
formal frente a director de la IE (polidocente) o Jefe de Ugel (Unidocente), y con
la firma del acta compromiso.
9. REFERENCIAS
 MINEDU (2018) Guía del plan del inducción docente
 MINEDU (2016) Guía para el desarrollo de la mentoría. Material de apoyo para
la visita del mentor en la Institución educativa
 MINEDU (2016) Guía para la formular e implementar el proyecto educativo
institucional PEI. Documento de trabajo. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/pdf/proyecto-educativo-institucional.pdf
 Mas, J. (2011). [Blog]. La gran importancia de tener objetivos claros y apropiados
planes de acción. Recuperado de http://josepmasfont.com/wp-
content/uploads/2011/10/cap-6-sin-tiempo-que-perder1.pdf
 Paglilla, R. y Paglilla, D. (2007). Modelo para la elaboración de proyectos
sociales. Revista Iberoamericana de Educación, 41(4). Recuperado de
https://rieoei.org/historico/deloslectores/experiencias143.htm

ANEXO 1: Formato PDP

ANEXO 2: Rúbricas de evaluación del PDP
12
12

Dirección de Formación Docente en Servicio
(DIFODS)
Programa de Inducción Docente
2019
PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE NOVEL
I. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE
Nombres y Apellidos: __________________________________________________ DNI: ___________________________________
Institución Educativa: _____________________________________________________________________________________________________
DRE: ______________________________________ UGEL: _______________________________________________________________________
Provincia: ______________________________________________ Distrito: ___________________________________________________
Modalidad: ________________________ Nivel: ______________ Ciclo: ________________ Especialidad: __________________________
II. PROPÓSITO DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
1
(DIFODS)
2019
III. DIAGNÓSTICO
Identificación de fortalezas, necesidades y demandas formativas
NECESIDADES Y DEMANDAS
COMPONENTES COMPETENCIAS MBDD FORTALEZAS IDENTIFICADAS FORMATIVAS
(Codificar a través de un número)
1y8
Identidad
Docente
Cultura escolar
3y4
Desempeño docente en el
aula
2
(DIFODS)
2019
IV. OBJETIVOS Y METAS
Objetivo general del plan de desarrollo profesional:
Objetivos Específicos Metas Indicadores Medios de

(Codificar a través de un número) (Codificar a través de un número) (Codificar a través de un verificación
número)
Identidad
Docente
Objetivos por componentes PID
Cultura escolar
Desempeño docente
en el aula
3
(DIFODS)
V. MATRIZ DE ACTIVIDADES 2019
Código de
Código
necesidad Código Fecha
COMPONENTES de Fecha de
y de Actividades propuestas Estrategias de Recursos
DEL PID objetivo inicio
demanda meta término
específico
formativa
VI. BIBLIOGRAFIA
4
(DIFODS)
Rúbrica para evaluar el autodiagnóstico del plan de desarrollo profesional (PDP) 2019
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Componentes
Muy deficiente Proceso Suficiente Destacado
No alcanza las Al menos el 25% de las fortalezas, Al menos el 50% de las fortalezas, Todas las fortalezas, necesidades y/o
condiciones del necesidades y/o demandas formativas necesidades y/o demandas están demandas formativas están expresadas en
IDENTIDAD nivel II están expresadas en primera persona expresadas en primera persona primera persona
DOCENTE Y Y Y
Se refieren a situaciones relacionadas con Se refieren a situaciones relacionadas con Se refieren a situaciones relacionadas con
el desarrollo del currículo escolar y el su identidad docente, el MBDD, el su identidad docente, el MBDD, el
enfoque por competencias. desarrollo del currículo escolar y/o el desarrollo del currículo escolar y/o el
Y/O enfoque por competencias. enfoque por competencias.
Situaciones vinculadas con las Y/O Y/O
características de los estudiantes Situaciones vinculadas con las Situaciones vinculadas con las
Y/O características de sus estudiantes características de sus estudiantes
Situaciones vinculadas con la reflexión de Y/O Y/O
concepciones y creencias respecto a su Situaciones vinculadas con la reflexión de Situaciones vinculadas con la reflexión de
práctica docente. concepciones y creencias respecto a su concepciones y creencias respecto a su
práctica docente. práctica docente.
condiciones del necesidades y/o demandas formativas necesidades y/o demandas están demandas formativas están expresadas en
nivel II están expresadas en primera persona expresadas en primera persona primera persona
CULTURA Y Y Y
ESCOLAR Se refieren a situaciones relacionadas con Se refieren a situaciones relacionadas con Se refieren a situaciones relacionadas con
la participación responsable y asertiva en la participación responsable y asertiva en la participación responsable y asertiva en
los espacios de colaboración en la IE. los espacios de colaboración en la IE. los espacios de colaboración en la IE.
DESEMPEÑO condiciones del necesidades y/o demandas formativas necesidades y/o demandas están demandas formativas están expresadas en
DOCENTE ENEL nivel II están expresadas en primera persona expresadas en primera persona primera persona
AULA Y Y Y
Se refieren a situaciones relacionadas con Se refieren a situaciones relacionadas con Se refieren a situaciones relacionadas con
el ambiente de respeto y proximidad entre el ambiente de respeto y proximidad el ambiente de respeto y proximidad entre
el docente y sus estudiantes entre el docente y sus estudiantes el docente y sus estudiantes
Y/O Y/O Y/O
La promoción del razonamiento, La promoción del razonamiento, La promoción del razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico en las creatividad y pensamiento crítico en las creatividad y pensamiento crítico en las
sesiones de aprendizaje sesiones de aprendizaje. sesiones de aprendizaje.
5
(DIFODS)
2019
Rúbrica para evaluar los objetivos y las metas del Plan de Desarrollo Profesional (PDP)
 La presente rúbrica, evalúa la calidad de los objetivos y metas propuestas en el plan de desarrollo profesional, lo cual se espera sea resultado de un proceso de reflexión sobre la práctica
docente y el diagnóstico de necesidades y demandas formativas.
 Los objetivos constituyen el resultado que pretendes obtener al culminar la implementación del plan; lo mismo sucede con las metas establecidas, ya que deben tener una estrecha
relación con los objetivos. En ambos casos se deben consideran criterios de viabilidad, pues se convierten en el compromiso de mejora de tu práctica docente a lograr en los dos años
posteriores al cierre del PID.

No alcanza las Los objetivos (general y específicos) y/o las Los objetivos (general y específicos) Los objetivos (general y específicos) expresan el
condiciones del metas expresan el resultado que se pretende expresan el resultado que se pretende resultado que se pretende lograr en relación directa con
nivel II lograr; sin embargo no mantienen relación lograr en relación directa con las las necesidades y demandas formativas identificadas en
directa con las necesidades y demandas necesidades y demandas formativas el diagnóstico y se presentan alineados a los
formativas identificadas en el diagnóstico identificadas en el diagnóstico y se componentes del PID.
y/o con los componentes del PID. presentan alineados a los componentes
del PID.
Y
Y
Y
Aunque son factibles de alcanzar en 2 años,
Las metas están vinculadas directamente con los
se presentan redactados de manera confusa. Las metas están vinculadas directamente
objetivos.
con los objetivos.
Y
Y
En ambos casos se presentan como enunciados
Los objetivos o las metas se presentan
redactados de manera clara y precisa, factibles de
como enunciados redactados de manera
alcanzar en 2 años.
clara y precisa, factibles de alcanzar en 2
años.
6
Rúbrica para evaluar estrategias y actividades del Plan de Desarrollo Profesional (PDP)
La presente rúbrica, evalúa la propuesta de actividades y estrategias establecidas en el plan de desarrollo profesional, lo cual resume las acciones de mejora que
desarrollará el docente con la intención de asumir su propio proceso de desarrollo personal y profesional.
Además, evalúa la coherencia entre las estrategias y actividades y los objetivos y metas establecidos. Y la viabilidad de las estrategias y actividades propuestas en el
plan de desarrollo profesional.

No alcanza las Plantea su propuesta de estrategias y Plantea su propuesta de estrategias y Plantea su propuesta de estrategias y actividades
condiciones del actividades para su plan de desarrollo actividades para su plan de desarrollo permitiendo identificar sus fortalezas y debilidades,
nivel II profesional, pero no mantiene una profesional; las cuales expresan una además líneas de acción que le servirán para superar
relación directa con los objetivos y las estrecha relación con sus objetivos y sus debilidades, encarar sus problemas, conseguir
metas. metas, permitiendo evidenciar ideas sus metas y aprovechar sus fortalezas para el logro
concretas para su propio desarrollo de su desarrollo profesional docente.
profesional.
Y
Y
Y
Las estrategias y actividades propuestas son viables y
Las estrategias y actividades propuestas
Las estrategias y actividades propuestas factible a realizarse en un plazo máximo de 24 meses,
son muy generales, la que no permite
son viables, destinadas a desarrollarse siguientes a la culminación del proceso de inducción.
desarrollarse en un plazo máximo de 24
en un plazo máximo de 24 meses,
meses.
siguientes a la culminación del proceso
de inducción.

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ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL (PDP) DEL

PID – 2019/ PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

1. OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 2

Ministerio de Educación / Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS

 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, y su Reglamento aprobado por

Ministerio de Educación / Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS

El plan de desarrollo profesional es un instrumento que resume las intenciones

A continuación, brindamos algunos alcances a considerar para el desarrollo de

b. Propósito del plan de desarrollo profesional. Define la finalidad por la que

c. Diagnóstico. Es importante que se identifiquen las fortalezas, necesidades

Ministerio de Educación / Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS

Se requiere plantear un objetivo general, teniendo en cuenta que responda a

e. Matriz de actividades. En esta matriz se priorizarán las actividades a

4. PAUTAS PARA LA CONSTRUCCION DEL PDP

• El plan de desarrollo profesional, al igual que el plan de inducción del docente

• Nace de la identificación de las fortalezas, necesidades y demandas

• El docente novel con la asesoría de su mentor desarrollará la estructura del plan

• Las narraciones reflexivas realizadas por los noveles constituyen un insumo

• El plan permite delinear una serie de actividades dirigidas al fortalecimiento

• Se cuenta con una rúbrica de evaluación para garantizar la calidad y

• Las actividades propuestas en el plan de desarrollo profesional deben

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-Estén situadas en la IE y/o la comunidad local.

• El novel al término de la construcción de su plan, suscribirá un acta de

5. EL PDP EN EL DESARROLLO DE LOS MÓDULOS DEL PID

Modulo I: El docente novel analiza y reflexiona sobre su práctica para la

Módulo III: Se culmina el plan con la formulación de las actividades y estrategias,

Ministerio de Educación / Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS

Módulo IV: Se socializa el Plan de desarrollo profesional en presencia del

6. DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA DEL PDP

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Estrategias para la formulación del diagnóstico

6.3. Los objetivos

Para la formulación de los objetivos específicos se debe considerar que:

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Preguntas para orientar su formulación:

¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo

6.4. Las metas

 Participar al menos como integrante de 2 comisiones de trabajo

6.5. Los indicadores

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6.6. Medios de verificación

6.7. Matriz de estrategias y actividades

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7. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PDP

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 Estimar los tiempos de probable ejecución en semanas, meses, bimestres,

Ministerio de Educación / Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS

ANEXO 1: Formato PDP

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I. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE

Nombres y Apellidos: __________________________________________________ DNI: ___________________________________

Institución Educativa: _____________________________________________________________________________________________________

DRE: ______________________________________ UGEL: _______________________________________________________________________

Provincia: ______________________________________________ Distrito: ___________________________________________________

Modalidad: ________________________ Nivel: ______________ Ciclo: ________________ Especialidad: __________________________

II. PROPÓSITO DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

Identificación de fortalezas, necesidades y demandas formativas

Objetivo general del plan de desarrollo profesional:

Objetivos Específicos Metas Indicadores Medios de

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Nombres y Apellidos: ________________ DNI: _

DRE: UGEL: _________________________________

Provincia: Distrito: _____

Modalidad: Nivel: Ciclo: Especialidad: ____