INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

FICHAS TÉCNICAS, EVALÚA 2.0

Rosío Loncón Roa

18-11-2023 |
 INTRODUCIÓN.

Este informe expone meticulosamente una variedad de instrumentos evaluativos, tanto

estandarizados como no estandarizados, que han sido presentados y discutidos en
contextos académicos. Estos instrumentos se encuentran documentados con fichas técnicas
que detallan información relevante, como la edad recomendada para su aplicación, las
modalidades de utilización apropiadas y los requisitos de competencia para los profesionales
encargados de administrarlos.

En particular, se focaliza en un informe psicopedagógico aplicado a una estudiante de

segundo básico. Para llevar a cabo esta evaluación, se utilizó el instrumento "Evalúa 2
Versión Chilena 2.0", un estándar reconocido en el ámbito educativo. Este informe
proporciona un análisis exhaustivo de los resultados obtenidos a partir de dicha evaluación,
brindando así una visión detallada de las habilidades y desafíos específicos que enfrenta la
estudiante en su proceso de aprendizaje.

También aborda una evaluación detallada de Abigail Cuevas, una estudiante que presenta
desafíos académicos y psicosociales. A través de fichas técnicas, se ofrece una visión
integral de sus habilidades y dificultades en áreas clave, como memoria, atención, lectura,
escritura, matemáticas y desarrollo psicosocial. El objetivo es proporcionar una base sólida
para el diseño de estrategias personalizadas de intervención, centrándose en potenciar sus
fortalezas y abordar áreas de mejora. Estas fichas técnicas sirven como herramientas de
referencia para profesionales educativos y de salud, facilitando la implementación de
enfoques adaptados a las necesidades específicas de Abigail.
 FICHAS TÉCNICAS.

1. Rutina Diaria

NOMBRE DEL INSTRUMENTO Test funciones básicas

5 años y 6 meses a 7 años y 6 meses

EDAD/ ETAPA DE Último curso de educación parvularia o al comienzo de primer

APLICACIÓN año básico

AUTOR Oiga Berdicewski y Neva Míliclc

CLASIFICACION / TECNICA Instrucciones orales/ Instrumento de aplicación grupal o individual.

Recoger información acerca del desarrollo normal de niños de 5

años 6 meses a 7 años 6 meses en el área lenguaje,
OBJETIVO GENERAL Coordinación Viso motora y Discriminación Auditiva.

 Evaluar algunas funciones psicológicas básicas

relacionadas con el aprendizaje escolar.
OBJETIVO ESPECIFICOS
 Predecir el rendimiento en lectura y escritura.
 Diagnosticar niños con alto riesgo de fracaso en primero
básico.

RECURSOS DIDACTICOS Cuadernillo para el estudiante, manual para el evaluador.

ESTRUCTURA

 Coordinación visomotora (items 1 al 16): Mide la tarea grafo motora

 Discriminación auditiva (Ítems 17 al 44): Evalúa la conciencia auditiva, análisis fonético,
evocación de sonidos.
 Lenguaje (ítems 45 al 56): Mide vocabulario a través del uso de diversas partes de la
oración. Resultados se dan tanto por escala como PFB general (suma de todas)
 Instrumento estandarizado para Chile.

CORRECION

Todos los ítems se corrigen con uno o cero puntos. En los subtest de discriminación auditiva y
lenguaje, la mayoría de los ítems tienen una sola alternativa correcta. En otros, para obtener el
punto correspondiente, hay que marcar todas las alternativas correctas. Si además se marca
alguna alternativa incorrecta, se anula la respuesta considerándola con cero punto. Así también, si
se marca sólo alguna de las alternativas correctas se anula el ítem.
 Coordinación visomotora: La corrección de los ítems de esta parte de la prueba se efectúa de la
siguiente manera. Se anota (-) si el ítem se omite. Se anota (1) si el ítem está correcto y se anota
(0) si el ítem está incorrecto.

Discriminación auditiva: La corrección de los ítems de esta parte de la prueba se efectúa de la

siguiente manera. Si la respuesta es correcta se anota un punto (1). Si la respuesta es incorrecta
se anota cero punto (0). Si se omite, se anota (-). Si fuera de la alternativa (s) correcta (s) se
marca otra, se anula la respuesta. Lenguaje: Los ítems de esta parte de la prueba se corrigen de
la siguiente manera. Si se contesta correctamente se anota 1 punto. Si se contesta
incorrectamente se anota 0 punto. Si se contesta una alternativa, aun cuando una fuera correcta,
se anula la respuesta, 0 punto. Se anota (-) si el ítem no es abordado.

TIEMPO DE APLICACIÓN 50 minutos

Psicólogos
Psicopedagogos
PROFESIONAL Educadora
RESPONSABLE diferencial

2.ENTREVISTA Y OBSERVACION

NOMBRE DEL
TEPSI
INSTRUMENTO

EDAD/ ETAPA DE
2 a 5 años
APLICACIÓN

AUTOR Isabel Haessler y Teresa Marchant.

CLASIFICACION / TECNICA

Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y niñas

OBJETIVO GENERAL
para determinar el rendimiento normal de acuerdo a la edad.

OBJETIVO ESPECIFICOS

RECURSOS DIDACTICOS Manual de aplicación y cuadernillo para anotar resultados

batería TEPSI: lápiz mina, cuadrados de papel colores azul, rojo

y amarillo, pelota de tenis, vasos plásticos pequeños (2), bolsas
 de género rellenas con algodón y otra con arena, doce (12)
cubos de madera, aguja de lana con punta roma, estuche con
dos (2) ojales y botones, dos globos, carrete con hilo de volantín
duro, rectángulo con ojetillos y un cordón de zapatilla, tablero de
madera con cuatro (4) barras fijas y tres (3) removibles.

ESTRUCTURA

Consta de tres (3) subtest:

 Motricidad
 coordinación
 lenguaje.

CORRECION

Cada respuesta se puntúa con 0 o 1, según sea correcta o incorrecta respectivamente,

obteniéndose el puntaje de los tres subtests y el puntaje total mediante sumatoria simple
Prueba estandarizada que solo contempla dos (2) situación de éxito o fracaso, 0 ó 1 punto, por lo
tanto, es restringida para evaluar a niños con NEE.

TIEMPO DE APLICACIÓN 30 a 45 minutos

PROFESIONAL
RESPONSABLE
 3. AREA INSTRUMENTAL

NOMBRE DEL Evamat-1

INSTRUMENTO
EDAD/ ETAPA DE
7 años – 1º medio
APLICACIÓN
AUTOR Jesús García Vidal, Ana Jiménez, Daniel González, Beatriz García.
CLASIFICACION /
Instrucciones oral y escrita-test escrito
TECNICA
Tiene como objetivo comprobar el nivel de desarrollo de las competencias
en matemáticas desde el kínder hasta 8º Básico, tanto a nivel individual,
como de aula, de establecimiento educativo, e incluso a nivel de una
corporación de establecimientos educativos de una comuna, el
OBJETIVO
software PIBEMAT que incluye este
GENERAL
material, permite procesar la información procedente de las Baterías y emitir
informes del estado de desarrollo de la competencia matemática. Y con
esto entregar información relevante a los docentes, en relación a los planes
de mejora que deben realizar con sus alumnos.

OBJETIVO Contribuir en el diseño de objetivos y la elección de contenidos del plan de

ESPECIFICOS mejora.

RECURSOS
Manual de aplicación dividida en dos volúmenes.
DIDACTICOS
ESTRUCTURA

 Prueba de Cantidad y Conteo.

 Prueba de Numeración y Cálculos.
 Prueba de Geometría y Medida.
 Prueba de Información y Azar.
 Prueba de Números y Resolución de Problemas.

CORRECION
Corrección manual.
Tiene una asignación de puntos para cada tarea:
-1punto por respuesta correcta. - 0 puntos por respuesta errónea u omisiones.
Interpretación de los resultados:
Sobresaliente: Los resultados están situados por encima de dos desviaciones con respecto a la
media. Notable: Resultados situados entre una y dos desviaciones estándar con respecto a
la media.
Promedio: Resultados situados entre menos una y más de una desviación estándar a la media.
Insuficiente: Resultados situados entre menos una y dos desviaciones estándar con respecto a la
media.

TIEMPO DE Entre 45 y 70 minutos

APLICACIÓN
PROFESIONAL
Psicopedagogo y/o Ed. Diferencial.
RESPONSABLE

NOMBRE DEL
evalúa 1
INSTRUMENTO
EDAD/ ETAPA DE
Final de 1° año básico y /o inicio de 2° año básico.
APLICACIÓN

AUTOR
Jesús García Vidal / Daniel González Manjon
CLASIFICACION / TECNICA
OBJETIVO GENERAL  Memoria - Atención: Evaluar la capacidad de
recuerdo y nivel atencional.
 Bases del Razonamiento
 Series: Valoración de la capacidad de
 identificación de series
  Clasificaciones: Evaluar la capacidad para
establecer categorías
 Organización Perceptiva: Valorar la
organización perceptiva

OBJETIVO ESPECIFICOS

 Manual de aplicación
RECURSOS DIDACTICOS  Cuadernillo
 Lápiz y goma
ESTRUCTURA
Capacidades Generales:
1. Memoria - Atención, 3 ítems.
Bases del Razonamiento.
1. Series, 1ítem.
2. Clasificaciones, 1ítem.
3. Organización Perceptiva, 1ítem.
CORRECION
Aplicación en papel y corrección informatizada dependiendo de la prueba aplicada será la forma de
corrección.
TIEMPO DE APLICACIÓN Sesiones que no duren más de 60 minutos.
PROFESIONAL
Psicopedagogo y/o Ed. Diferencial.
RESPONSABLE

4. AREA INSTRUMENTAL

5. AREA COGNITIVA
NOMBRE DEL
TADI
INSTRUMENTO
EDAD/ ETAPA DE
Entre 3 años a 6 años 11 meses/ Primera infancia
APLICACIÓN
AUTOR Marta Edwards, Marcela Pardo
 Tarea directa solicitada al niño o niña donde se evalúa si
puede seguir una instrucción.
 Preguntas al adulto responsable para indagar
CLASIFICACION / TECNICA
comportamientos y/o habilidades no detectadas durante
la evaluación
 Observación
 Evaluar el desarrollo y el aprendizaje de niños y niñas de entre3
OBJETIVO GENERAL meses y 6 años en cuatro dimensiones, motricidad, cognición,
lenguaje y socioemocional.

 Conocer el estado del desarrollo y aprendizaje de cada

niño y niña
 Generar información para evaluar programas dirigidos la
OBJETIVO ESPECIFICOS
primera infancia
 Informar sobre el nivel de desarrollo de niños y niñas a
nivel poblacional
Maletín transportable con diversos materiales, hoja de
registro, protocolo de respuestas, fichas de ejercicios,
RECURSOS DIDACTICOS
material concreto, cuadernillo de láminas ilustradas,
grupo de tarjetas ilustradas, cuento la tortuga Beatriz.
ESTRUCTURA
Batería estandarizada de aplicación individual que evalúa 4 dimensiones, construidas en una
escala independiente, donde los ítems están ordenados por dimensión, edad y dificultad creciente.
Posee un manual para el examinador que contiene un protocolo de Respuesta. Consta de criterios
de inicio y suspensión de su aplicación, se debe de calcular correctamente la edad cronológica del
niño para aplicarlo correctamente.
CORRECION
manual para una aplicación correcta y un software para el procesamiento de los resultados,
permitiendo evaluar el desarrollo y el aprendizaje de manera global.

TIEMPO DE APLICACIÓN 20 a 30 minutos según las características del niño/a.

PROFESIONAL
Psicopedagogo y/o Ed. Diferencial.
RESPONSABLE
6. AREA INSTRUMENTAL

NOMBRE DEL
Evalec -1
INSTRUMENTO

EDAD/ ETAPA DE
kínder a 8° básico o 1° Medio
APLICACIÓN

Jesús García Vidal, Daniel González Manjón y Beatriz García

AUTOR
Ortiz.

CLASIFICACION / TECNICA Instrucciones oral y escrita-test escrito.

OBJETIVO GENERAL Evaluar la competencia lectora básica.

Recoge información relativa a los aprendizajes que configuran

la competencia lectora. Permite realizar un análisis
OBJETIVO ESPECIFICOS
pormenorizado de las habilidades que se encuentran
adecuadas o descendidas en un estudiante.

RECURSOS DIDACTICOS Cuadernillo y manual, según el nivel de óptimo de aplicación.

ESTRUCTURA

Instrumento estandarizado que permite evaluar alumnos de distintos niveles educativos,

puede ser aplicado de forma individual o colectiva. Cuenta con una cantidad de 8 EVALEC,
donde cada uno está destinado para cada curso. Cada EVALEC considera pruebas según el
nivel de curso del alumno, dirigidas a:

 Eficiencia lectora.
 Habilidades psicolingüísticas.
 Comprensión lectora.
 Autorregulación.
Las pruebas integran tareas con tiempo y asignación de puntaje. Usa normas de puntaje
directo. normas de percentil, normas de desviación espificadas. Cada EVALEC cuenta con su
manual respectivo del nivel de aplicación.

CORRECION

Tiene una asignación de puntos para cada tarea:

1.punto por respuesta correcta.
2.puntos por respuesta errónea u omisiones
Se corrige de dos formas:
3.Utilizando el programa informático PIBELEC, según el nivel, usa normas de puntaje directo,
normas de percentil, normas de desviación especificadas, según tarea y nivel.
4.Manual: Utilizando fórmulas especificadas en el manual.
Las fórmulas varían según la tarea y nivel.
Categorización:
Fórmula de aplicación para comprobar o descartar la presencia de DEA:
5.Se toma la Media (X) de la Puntuación Directa (PD)
6.Se le resta el doble de la Desviación Típica.
7.Si la puntuación obtenida sitúa dos desviaciones típicas por debajo de la media, estamos en
presencia de un DEA.
TIEMPO DE APLICACIÓN Definido según nivel y capacidades del evaluado.

PROFESIONAL Psicopedagogo y/o Ed. Diferencial.

RESPONSABLE
 7. ENTREVISTA Y OBSERVACION

NOMBRE DEL
Tes exploratorio de dislexia especifica (TEDE)
INSTRUMENTO

EDAD/ ETAPA DE
Niños entre 6 años y 10 años 11 meses.
APLICACIÓN

Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970)Olga

AUTOR
Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana .

CLASIFICACION / TECNICA Oral.

Identificar el nivel de lectura de un niño, explorar errores

específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad
OBJETIVO GENERAL
lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados
como guía del tratamiento correctivo individua.

Explorar los errores específicos tales como las inversiones o

confusiones de letras.

Apreciar la evolución del niño en el tiempo (al aplicar lo

OBJETIVO ESPECIFICOS
periódicamente)

Dar pautas correctivas y remediales (al analizar

cualitativamente sus ítems)

RECURSOS DIDACTICOS Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.

ESTRUCTURA

Consta de 2 partes: 1º nivel de lectura con 100 ítems y el 2º nivel de errores específicos con
71 ítems.
Los niños deben leer letras, silabas y palabras sin significado en complejidad creciente.

CORRECION

Para la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la prueba,

vale decir, se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores específicos. Para computar
el nivel lector se cuentan los ítems respondidos en forma correcta, pudiendo obtenerse un
máximo de 100 puntos. Para computar errores específicos se cuentan los errores cometidos
por el niño y se restan del puntaje máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir, 71
menos el número de errores, así tenemos que a mayor puntaje mejor es el resultado de la
prueba. La corrección es rápida y fácil, y los resultados pueden ser expresados en puntaje
estandarizado (puntaje T) o en percentiles y analizados en función de dos variables
referenciales, por edad y con relación a parámetros ideales del nivel de curso. Todo este
análisis cuantitativo puede ser complementado con una apreciación cualitativa del desempeño
del niño, lo que proporción a una apreciación más completa de los resultados.

TIEMPO DE APLICACIÓN 15 a 20 minutos.

PROFESIONAL
Psicopedagogo y profesionales del área de la educación.
RESPONSABLE

8. AREA SOCIOEMOCIONAL

NOMBRE DEL Test Roberto y Rosita

INSTRUMENTO
EDAD/ ETAPA DE Edad preescolar (6 a 10 años)
APLICACIÓN
AUTOR Hernán Montenegro y María teresa Lira
CLASIFICACION / TECNICA Pruebas proyectivas verbales
Averiguar mediante las respuestas que entregue el niño, la
OBJETIVO GENERAL
percepción que tiene de sí mismo.
Evaluar la percepción del niño hacia su contexto escolar, social e
OBJETIVO ESPECIFICOS
intrafamiliar.
Manual de aplicación e interpretación, cuadernillo de trabajo,
RECURSOS DIDACTICOS block de protocolo y modelo cuestionario de respuesta. Consta
de 35 preguntas.
ESTRUCTURA
El cuestionario comprende de 35 preguntas, en la cual a un niño llamado Roberto (caso de que sea
varón) y Rosita (en caso que sea niña ) , le ocurren cosas en donde el niño o niña tiene que tipificar
relatando las circunstancias y las causas en que ellas ocurren . Su aplicación es individual.
CORRECION
 Criterios de evaluación:
Evaluación cualitativa: La prueba entrega respuestas proyectivas que nos ayudan a saber
situaciones que el niño pueda estar pasando tanto en su casa como en la escuela o con sus
compañeros.
Defensas proyectivas: respuestas dadas por el menor que evitan dilatan o eluden dar respuestas.
Se asocian a conflictos mayores que las defensas temáticas.
Defensas Temáticas: Respuestas dadas por el menor que presentan algunas características
llamativas que adjetivan lo temático. Pueden ser fragmentarias y las primitivas presentes en
narrativas muy extremas, polarizaciones o alteraciones radicales de un clima emocional a otro,
sugieren conflictos mayores.
Evaluación cuantitativa: Se toman los puntos obtenidos y asocian al rango al que pertenecen.
cada pregunta se califica asignando un puntaje en:
Positivo: 3,0 puntos
Neutro :2,0 puntos
Negativo:1,0puntos
Luego se suman los puntajes por área o ámbito evaluado y se divide por el total de preguntas del
área, sacando promedio para: Familiar, personal y escolar – social. Finalmente se relacionan los
puntajes finales, con un criterio general del área.
TIEMPO DE APLICACIÓN Sin tiempo límite.
Profesionales que conozcan el significado de cada término y su
PROFESIONAL
correcta pronunciación y que tengan experiencia con niños.
RESPONSABLE

9. AREA COGNITIVA

NOMBRE DEL Test Moca

INSTRUMENTO

Se puede aplicar desde los 7 años en adelante, pero es más

EDAD/ ETAPA DE
utilizado en adultos mayores para detectar deterioro cognitivo.
APLICACIÓN

AUTOR Prof. Ziad Nasreddine, Quebec.

Brevedad, simplicidad y confiabilidad como prueba de detección

CLASIFICACION / TECNICA
para la enfermedad de Alzheimer.

OBJETIVO GENERAL Evaluar las disfunciones cognitivas leves.

Instrumento de escaneo rápido para alteraciones cognitivas

leves; evalúa diferentes dominios cognitivos: atención y
OBJETIVO ESPECIFICOS concentración, funciones ejecutivas, memoria, lenguaje,
habilidades viso constructivas, pensamiento conceptual, cálculo
 y orientación.

RECURSOS DIDACTICOS Protocolo, lápiz, cronómetro

ESTRUCTURA

Examina las siguientes habilidades: atención, concentración, funciones ejecutivas (incluyendo la

capacidad de abstracción), memoria, lenguaje, capacidades viso constructivas, cálculo y
orientación.

CORRECION

La puntuación máxima es de 30; una puntuación igual o superior a 26 se considera

normal. Todas las instrucciones pueden repetirse una vez.

TIEMPO DE APLICACIÓN 10 minutos aproximadamente

PROFESIONAL Profesionales especializado - Psicólogo

RESPONSABLE
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

I.- DENTIFICACION DEL ESTUDIANTE

Nombre Abigail Antonia Cuevas Coronado
Fecha de Nacimiento 09-10-2015
Rut 25.190.498-8
Edad 8 años
Curso Segundo Básico
Fecha 28 de noviembre de 2022.
Evaluación/Informe
Evaluador/a Rosío Loncón Roa
Rut Evaluadora 17.870.378-1
N° Registro 030345-6

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Se elabora el siguiente informe psicopedagógico de la estudiante Abigail Cuevas coronado, con
el objetivo de dar a conocer el nivel curricular (habilidades instrumentales) procesos cognitivos,
niveles de adaptaciones, recopilando información referente a su rendimiento académico y
conductual.
Para la evaluación de destrezas específicas, tales como lectura, escritura y habilidades
matemáticas, se emplean pruebas estandarizadas. Se lleva a cabo, además, una revisión
pormenorizada de hitos críticos en su evolución cognitiva, motriz, social y emocional.

III.- PRUEBAS APLICADAS:

- Evalúa 2 (versión chilena 2.0)
(Autores: Jesús García Vidal, Daniel Gonzáles Manjón);
IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES
Abigail Cuevas pertenece a una familia de estructura disfuncional, ya que reside con su tía
abuela, su esposo, y los hijos de ambos, quienes cumplen el rol de cuidadores en virtud de la
progenitora biológica. En relación con los datos prenatales, perinatales y postnatales, es
importante destacar que su nacimiento se llevó a cabo mediante parto normal, con un peso de
2.520 gramos y una longitud de 48 centímetros.

En el transcurso de su primer año de vida, se registran acontecimientos significativos. Abigail

pasó los dos primeros meses con sus progenitores biológicos, tras lo cual la jurisdicción familiar
la entregó a sus actuales cuidadores responsables, la tía abuela y su esposo. La cuidadora
informa que, durante el embarazo, la madre biológica de Abigail experimentó episodios de
violencia intrafamiliar con el padre de la menor. Posteriormente, tras el nacimiento de Abigail,
esta fue víctima de violencia por parte de su madre. Evidentemente, la menor ha visto vulnerados
sus derechos.

Abigail se caracteriza por ser una estudiante problemática. En ciertos momentos muestra un
comportamiento tranquilo y dócil, aunque no demuestra interés en realizar las tareas ni participar
activamente en las clases. La docente del curso ha observado que la menor carece de control
sobre sus esfínteres y ha experimentado episodios de incontinencia urinaria en varias ocasiones
durante las clases.

Su ingreso al sistema escolar se produjo a la edad de 5 años. Presenta dificultades para

mantener la atención y, cuando lo logra, tiende a olvidar fácilmente lo aprendido. En ocasiones,
llega sin realizar las tareas asignadas para casa, y su comportamiento incluye burlas hacia sus
compañeros y otros alumnos del establecimiento.

En el ámbito académico, Abigail enfrenta dificultades particulares. Muestra obstáculos en el área

de la lectura, aunque su desempeño en la escritura es más favorable cuando se trata de copiar
información o cuando presta atención. Además, presenta complicaciones en el área de
matemáticas, llegando al punto de confundir las restas con las sumas.

V.- OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DURANTE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

Alumno no muestra interés en cooperar en la prueba. Se mantiene frustrada todo el tiempo de
aplicación, solo quiere jugar. A pesar de que la prueba se aplico por tiempo para que no fuese tan
extensa para la menor, aun así, logra realizar lo que se le pide, pero de forma frustrada, inquieta.
Se desconcentra con facilidad, y no entiende instrucciones.

Se le pide reiteradas veces que coloque atención a las instrucciones y se le explicas las veces
que sea necesario para que pueda entender y realizar la prueba.

Se le da media hora a la menor para que pueda descansar, jugar, lo que se estime conveniente
para ella para poder realizar la prueba, aun así, no mostro interés.
 VI.- ANÁLISIS DE RESULTADOS

VI.1.- Análisis Cuantitativo

EVALÚA 2

ESCALA Subescalas PD PC Nivel MEDIA DT PT Categorización

COGNITIVA Memoria y Atención 20 5 Medio-bajo 59,35 13,04 -3.01 Deficiente
Analogías 1 1 Bajo 12,75 5,16 -2.27 Deficiente
Organización 12 12 Bajo 26,64 8,17 -1.79 Promedio
Perceptiva
Clasificación 4 3 Bajo 19,18 6,97 -2.17 Deficiente
LECTURA Comprensión Lectora 8 30 Bajo 12,27 5,68 -0.75 Promedio
Exactitud Lectora - - - - - - -
ESCRITURA Ortografía Fonética 38 80 Medio-bajo 31,42 9,463 0.69 Promedio
Ortografía Visual 32 50 Medio-bajo 31,42 9,463 0.61 Promedio
Expresión Escrita 13 1 Bajo 31,42 9,463 -1.94 Insuficiente
MATEMÁTICAS Cálculo y Numeración 25 25 Medio-bajo 35,29 11,77 -0.87 Promedio
Resolución de 3-0 1 Bajo 35,29 11,77 -2.74 Deficiente
Problemas
PSICOSOCIAL Actitud/Motivación 30 30 Medio-bajo 34,65 4.44 -1.04 Insuficiente
ante las tareas
Autocontrol/Autonomía 10 16 Bajo 23,17 3,53 -4.86 Deficiente
Conducta Prosocial y 20 20 Medio-bajo 26,69 3,69 -1.81 Insuficiente
Colaboración
Autoconcepto/ 20 21 Medio-bajo 23,07 2,90 -1.05 insuficiente
Autoestima

VI.2.- Análisis cualitativo

EVALÚA 2

COGNITIVA
Memoria y Atención: Exhibe una capacidad de memoria a corto plazo, lo que implica la
necesidad de implementar estrategias de estudio que faciliten la retención de información. Su
capacidad de atención se caracteriza por ser limitada en cuanto a su duración, por lo que resulta
imperativo simplificar o dividir las actividades en segmentos para adaptarse a esta particularidad.

Analogías: Presenta dificultades para identificar similitudes y explorar patrones, así como para
expresar sus ideas de manera que facilite su comprensión.

Organización Perceptiva: Su capacidad de percepción a través de sus sentidos se puede

observar normal.

Clasificación: se presenta una dificultad en la concentración para lograr identificar algunos

objetos, no identifica patrones, y al confundirse con algunos objetos se frustra.
LECTURA
Comprensión Lectora: No presenta lectura, se niega a leer.

Exactitud Lectora: Al leer cambia palabras.

ESCRITURA
Ortografía Fonética: Presenta buena ortografía fonética.

Ortografía Visual: Presenta buena ortografía visual.

Expresión Escrita: Presenta buena grafía legible y clara.

MATEMÁTICAS
Cálculo y Numeración: Resuelve las operaciones matemáticas, se interesa, pero se confunde,
en las restas la menor suma.

Resolución de Problemas: Es capaz de resolver los problemas matemáticos, pero no logra de

responder bien. Si en algunas logra encontrar el resultado correcto.

PSICOSOCIAL
Motivación/Actitud a las Tareas: Autocontrol/Autonomía: En el ámbito personal, la menor
exhibe autonomía; sin embargo, se evidencia un descenso en su desempeño académico.

Autocontrol: Abigail presenta dificultades en el ámbito conductual, manifestando impulsividad y

una limitada autonomía. No obstante, se observa cierto grado de exclusión social en su
comportamiento.

Conductas Prosociales y Colaboración: Abigail exhibe cualidades empáticas hacia aquellos

que enfrentan dificultades, evidenciando un sentido de solidaridad y honestidad.

Autoconcepto/Autoestima: La menor manifiesta una disposición competitiva, experimentando

ocasionalmente desánimo ante errores y reflexionando sobre la necesidad de rectificarlos.
Presenta aprensión al equivocarse, y tiende a percibir a otros niños como más habilidosos
intelectualmente que ella.

VII.- SINTESIS DIAGNÓSTICA

La evaluación integral de Abigail Cuevas revela una complejidad arraigada en diversos aspectos
de su vida, especialmente en los ámbitos académico y psicosocial. Su entorno familiar
disfuncional y marcado por la violencia intrafamiliar ha dejado una huella evidente en su
desarrollo emocional y comportamental.

A nivel académico, Abigail enfrenta desafíos considerables, como dificultades en la atención,

retención de información, y habilidades específicas en lectura y matemáticas. La falta de
motivación y el desánimo ante los errores se han exacerbado por su percepción de competencia
inferior en comparación con sus compañeros.

A pesar de estas dificultades, es alentador destacar las cualidades positivas de Abigail, como su
empatía, solidaridad y honestidad. Estas virtudes proporcionan una base valiosa para el
desarrollo de estrategias de intervención que busquen fortalecer sus habilidades emocionales y
sociales.

Abigail requiere un enfoque integral que aborde tanto sus desafíos académicos como las
complejidades emocionales derivadas de su entorno familiar. La implementación de estrategias
pedagógicas adaptadas y el respaldo emocional serán fundamentales para su desarrollo integral
y para mejorar su calidad de vida. La observación durante la aplicación de la prueba revela la
necesidad de abordar su falta de interés y frustración, así como la dificultad para comprender y
seguir instrucciones, aspectos clave a considerar en futuras intervenciones.

VIII.- CONCLUSIÓN FINAL

Según los datos obtenido en la Abigail Cuevas Coronado presenta dificultades en las habilidades
instrumentales de lectura, escritura y matemáticas. (cálculo, resolución de problemas).
Implementar estrategias de estudio con énfasis en repetición, revisión y división de tareas con
apoyo visual. Mejorar la comunicación visual y la ortografía.

Brindar apoyo matemático focalizado en resta y resolución de problemas. Reforzar la motivación

y actitud hacia las tareas académicas.
Desarrollar estrategias para autocontrol, autonomía y metas alcanzables. Fomentar la inclusión
social, colaboración y habilidades prosociales.

Fortalecer autoconcepto y autoestima mediante el reconocimiento de logros. Buscar maximizar

las capacidades de Abigail, creando un entorno educativo positivo y de apoyo. La adaptación
constante de estrategias y comunicación fluida con profesionales son esenciales para su
progreso y bienestar.

Se sugiere que la menor reciba los apoyos del programa PIE de su establecimiento y apoyos
tanto del colegio como de la familia.
IX.- SUGERENCIAS:
Familiares:
Reforzar hábitos de estudio.
Dar refuerzos positivos ante cada uno de sus logros.
Dar castigos positivos, para evitar la violencia en el hogar.

Escolares:
Entregar apoyos del PIE para el año escolar 2023, tanto de equipo multidisciplinario, educadores
diferenciales, redes de apoyos externos.
Reforzar normas de convivencia y áreas deficitarias considerando su contexto.
Parcelar información y tareas para evitar la frustración.
Fortalecer su autoestima y autonomía personal asignando responsabilidades gradualmente.
Trabajar con la familia, en el ámbito conductual.

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Psicopedagoga
N° de registro 030345-6