TEST BOEHM DE

CONCEPTOS BASICOS.
Viviana Montañez.
Angélica Mora.
 FICHA TECNICA

• Nombre: Test Boehm de conceptos básicos.

• Abreviatura: BTBC.
• Autor: Ann E. Boehm.
• Forma de aplicación: Individual y colectiva.
• Duración de la prueba: Sin tiempo limitado (40 minutos
aproximadamente).
• Población: Niños cursando preescolar o primeros años de enseñanza
básica; edades comprendidas entre 4 y 7 años.
• Puntuación: Número de aciertos.
• Significancia: Estimación del conocimiento de conceptos básicospara
el aprendizaje escolar.
 FINALIDAD

• Apreciar el dominio que los niños poseen de

cierto número de conceptos.
• Identificar niños con deficiente dominio de
conceptos.
• Detección concreta de conceptos que los niños
pueden perfeccionar.
• Evaluar el conocimiento de los niños al iniciar
la enseñanza escolar.
 MATERIALES

• Dos cuadernillos que contienen los problemas.

• Hoja de registro de resultado.
• Manual con normas de aplicación y corrección.
• Lápices.
 DESCRIPCIÓN
•La prueba consiste en 50 elementos gráficos que se presentan en
dos cuadernillos. Cada uno de éstos contiene 3 ejemplos y 25
elementos del test. El cuadernillo 2 es mas difícil que el 1.
•Cada elemento consiste en un conjunto de dibujos sobre los
cuales el examinador lee unas frases en voz alta a los niños.
•En las frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los
niños que marquen el o los a los que se refieren dichos conceptos.
 PROCESO DE
CORRECCIÓN

• Procedimiento A: Corrección simultánea de los cuadernillos 1 y 2.

1. Colocar los dos cuadernillos juntos de cada niño en orden de su número
correspondiente y ordenarlos con un criterio como por ejemplo
alfabéticamente.
2. Escribir los nombres de los niños en el orden de los cuadernillos en la
parte superior de la hoja de registro.
3. Cada contestación correcta se señalara marcando () la casilla
correspondiente de la columna que está bajo el nombre del niño.
4. Contar las marcas de cada fila y anotar el total en la casilla gris de la
penúltima columna.
5. Contar las marcas de la cada columna y anotar el total en la fila gris
inferior (“Puntuación”).
6) Hallar el total de la fila gris (“Puntación”) anotando el
resultado en la casilla “Suma”.
7) Dividir el resultado de “Suma” por los niños examinados (N),
anotar el resultado en la casilla “X de la clase” (promedio de
la clase).
8) Porcentaje de niños con respuestas correctas = # de aciertos
/ N, el resultado se anota en “Porcentaje de aciertos”.
9) Para rellenar las puntuaciones centiles es preciso acudir a los
baremos del manual o elaborar unos específicos adecuados a
la muestra.
• Procedimiento B: Corrección independiente de cada uno de los cuadernillos.
1. Colocar todos los cuadernillos #1 en el orden deseado y de igual manera
los #2.
2. Escribir los nombres de los niños en al hoja de registro en el orden de los
cuadernillos.
3. Doblar la hoja por la línea que separa 25 y 26, queda a la vista los 25
primeros elementos, realizar la marca de las respuestas correctas de cada
niño.
4. Para hacer las correcciones en el cuadernillo #2 se hace el mismo doblez
en al hoja.
5. Completar la hoja siguiendo los pasos del 4 al 9 del procedimiento A.
 NORMAS
INTERPRETATIVAS

•La finalidad pretendida por el profesor depende el modo de interpretación

adecuado.
•No solo se debe tener en cuenta la ejecución del niño sino el nivel relativo
con respecto a los demás niños de su clase, de su grado escolar, de su región y
de su situación socio- económica.

•Atención individual o grupal.

•Trabajo en algunos conceptos o en todos.
 FIABILIDAD

• Consistencia de sus medidas, precisión de las

puntuaciones o el margen del cual están libres de errores
aleatorios.
• La validez va fundamentalmente ligada a la importancia
que las materias a que el test hace referencia tienen en
los programas escolares.

Validez de contenido
 TIPOS DE ESCALA

•Escala de Conners versión larga

•Escala de Conners para adultos TDAH (CAARS)
•Escala de Conners 3 (ConnerThirdEdition, 2008)
•Escala de Cooners revisada (CRS-R)
 FICHA TÉCNICA

•Nombre: Escala revisada de Conners

•Abreviatura: CRS-R
•Administración: Individual
•Duración: 5-10 minutos aproximadamente
•Aplicación: Padres y maestros de niños y
adolescentes (3-17 años)
 DESCRIPCION

•Ayuda a identificar trastornos por déficit de atención (TDAH) y

otros comportamientos

•Comprende cuatro sub-escalas

- Oposicional
- Problemas cognitivos/ Distracción
- Hiperactividad
- Índice de TDAH
 VARIABLES

CONDUCTA OPOSICIONISTA:
Mide propensión:

•Ir en contra de las reglas.

•Tener problemas con figuras de autoridad.
•Molestarse o irritarse con facilidad que la mayoría de su
edad.
PROBLEMAS DE NIVEL COGNITIVO/ DISTRACCIÓN:

Evalúa la capacidad de aprendizaje la cual tiende a ser más lenta que la mayoría
de su misma edad:
•Organización de trabajo escolar.
•Dificultades para completar tareas.
•Dificultad para hacer esfuerzo escolar sostenido.

HIPERACTIVIDAD:
Determina la capacidad para:
•Mantenerse sentado
•Permanecer tranquilo
•Realizar tareas por tiempo prolongado
•Tendencia a la impulsividad y actividad constante
 INDICE DE TDAH

•Permite identificar a la población que se

encuentra en riesgo de ser diagnosticada con esta
condición.

•Tiene como punto de corte 65 puntos o más

para describir un problema clínicamente
significativo.
 DESCRIPCION

Está compuesta por 3 escalas:

•Para los padres

•Para los maestros
•Personal o autoinforme
•Sus criterios son basados en el DSM-IV

•Toma en consideración elementos

internalizantes y externalizantes de niño, niñas y
adolescentes (NNA)

•Evalúa comportamiento de NNA en casa u

otros ambientes en el último mes.
•Contiene 27 ítems (1/3 de la versión larga)

•Estos comprenden las 4 sub-escalas

- Conducta Oposicionista (6 ítems)

- Problemas Cognitivos / Distracción (6 ítems)
- Hiperactividad (6 ítems)
- Índice TDAH (12 ítems)
 ESCALA DE CONNERS PARA
MAESTROS VERSION CORTA

•Evalúa comportamiento de NNA en el salón de clases.

•Se sugiere por el profesor de mayor contacto con los

alumnos y que tenga al menos dos meses de trabajar
diariamente con el niño.

•Contiene 28 ítems (Casi la mitad de la versión larga).

 MATERIALES

•Cuestionario:
Escalas para ser respondidas de preferencia en presencia
profesional.

-Escala Conner’s para padres 93 Items.

-Escala Conner’s para docentes 39 Items.
-Forma abreviada 10 Items.

• Bolígrafo.
 INDICACIONES

1. Explicar objetivos.
2. Explicar confidencialidad.
3. No es una evaluación de padres o docentes ( No hay
respuestas malas ni buenas).
4. No hay límite de tiempo.
5. No es un instrumento único para diagnostico.
 INSTRUCCIONES
• Datos generales:
Nombre del NNA____________________
Sexo: Masculino:______ Femenino: ______
Fecha de Nacimiento: ____/____/____ Edad: ______
Grado Escolar: __________
Nombre del Padre o Madre: ____________________________
Fecha de Hoy: _________________

• Hacer un circulo según el numeral de la escala que considere oportuno:

- Nunca / Rara vez 0
- A veces / Ocasionalmente 1
- Muchas veces / Frecuentemente 2
-Con mucha frecuencia / Siempre 3

•Contestar todos los ítems.

 PROCESO DE
CORRECCIÓN

1. Escribir los resultados en

la hoja de puntuación,
rellenado los espacios en
blanco.
2. Sumar el puntaje.
3. Obtener puntaje de total
de cada subescala.
4. Puntaje Total en bruto o
Raw Score se convierte
en Puntaje T o T-Score
para pasar a Hoja de
Perfil
 Ej.
9x5= 45/ 4 = 11.25
se aproxima a 11

5. En caso dejar pregunta en blanco se

asigna puntuación de cero y se multiplica
por número total de preguntas, luego dividir
por número preguntas obtenidas en la
sumatoria de la subescala.
6. Señalar círculo en puntaje total bruto
(Raw score) en cada subescala y en columna
correspondiente de acuerdo a edad.
7. Puntaje T (T-Score) número ubicado en
hilera señalada con letra T.
8. Trazar gráfico uniendo puntuaciones
obtenidas.
9. Interpretar resultados según tabla (punto
de corte 65 o más).
TEST DEL CUENTO DE HADAS
 COMPONENTES

•Manual.

•21 laminas animadas,

agrupadas en 7 series de 3.

•Cuadernillo de respuestas.
 POBLACIÓN

Niños entre 7 y 12 años, no obstante puede

emplearse en niños de 6 años y también con los
de 13 y 14. Esto depende, de la madurez y nivel
cultural e intelectual de los niños.
 OBJETIVO

Este instrumento pretende ayudar a los

terapeutas a evaluar la dinámica de la
personalidad de los niños suministrando
información no solo sobre los rasgos de la
personalidad sino también sobre sus
interrelaciones.
 FORMA DE APLICACIÓN.

•Debe aplicarse individualmente y en una única sesión.

•Antes de empezar la aplicación conviene investigar el

grado de familiaridad del sujeto con los cuentos de
hadas (Caperucita Roja, Blancanieves, Pulgarcito..).
Es esencial que el niño comprenda completamente las
instrucciones dadas por el examinador.
 VARIABLES EVALUADAS

Ambivalencia:
Es la indecisión para dar respuesta a las acciones o
emociones de los personajes y no debe confundirse con
ansiedad.

Deseo de cosas Materiales:

Refleja el deseo de poseer cosas materiales tales como
dinero, juguetes o joyas, llevar una vida de riquezas con
placeres materiales.
Deseo de Superioridad:
El sujeto desea ser diferente y ser destacado.

Sentido de Propiedad:
Establecimiento de fronteras entre lo que es mío y lo
que es de los demás.

Agresión como dominancia:

Es la necesidad de dominar o de afirmarse en forma
agresiva.
Agresión de Tipo A:
Esta forma de agresión incluye reacciones no
justificadas atribuibles a motivos internos o razones
personales.

Agresión de Tipo B:
Es el tipo de agresividad que se produce como
reacción a fuentes externas de dificultad. Dentro de esta
se en cuenta la agresión defensiva, agresión por celos y
agresión por venganza.
Deseo de Superioridad:
El sujeto desea ser diferente y ser destacado.

Sentido de Propiedad:
Establecimiento de fronteras entre lo que es mío y lo
que es de los demás.

Agresión como dominancia:

Es la necesidad de dominar o de afirmarse en forma
agresiva.
Agresión de Tipo A:
Esta forma de agresión incluye reacciones no
justificadas atribuibles a motivos internos o razones
personales.

Agresión de Tipo B:
Es el tipo de agresividad que se produce como
reacción a fuentes externas de dificultad. Dentro de esta
se en cuenta la agresión defensiva, agresión por celos y
agresión por venganza.
Agresión Oral:
Esta implica el deseo de destruir. Incluye verbos tales
como morder, masticar, despedazar, decir groserías,
maldecir, escupir y rechinar los dientes.

Temor a la agresión:
Es el miedo a un posible ataque, a una amenaza o
peligro presente.
Necesidades Orales:
Las necesidades orales reflejan necesidades reales o
simbólicas de comer o beber. Expresiones de tipo comer
a alguien, devorar a una persona o un animal.

Deseo de ayudar:
Es la necesidad de mostrar simpatía y satisfacer las
necesidades de desvalido.
Necesidad de afiliación:
Es la necesidad de tener amigos y formar parte del
medio social.

Necesidad de afecto:
Es la necesidad de dar y recibir cariño.

Ansiedad:
Se expresa mediante pensamientos referidos a
peligros inminentes o sucesos amenazantes.
Depresión:
Se expresa mediante sentimientos de tristeza, rechazo
y soledad.

Relación con la madre:

La relación se considera negativa cuando la madre es
muy estricta, castiga, amenaza o rechaza y positiva
cuando ayuda, aprueba y muestra afecto.
Adaptación al contenido del cuento:
Habilidad del niño para mantener sus respuestas en el
contexto del cuento, tal y como este es conocido.

Respuestas estrafalarias:
Estas identifican un alto grado de imaginación y
fantasía en el niño, pero pueden ser también un síntoma
psicopatológico.
 NORMAS DE CORRECCIÓN

Para la corrección de la prueba se debe atender

principalmente a las tres partes del manual.

1. La descripción de las variables.

2. Las normas de valoración incluidas en el Apéndice

1, donde se indica para cada lamina que variables se
deben considerar y como se puntúan las respuestas.

3. Los casos que a titulo de ejemplo se incluyen en el

manual.
 INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS

Interpretación Cuantitativa:

PT: Puntuación Típica.

PD: Puntuación Directa.
M: Media.
D.T : Desviación Típica.

PT = PD – M x 10 + 50
D.T
Interpretación Cualitativa:

Incluye la observación de la conducta del sujeto

durante la prueba, forma de dar respuestas, nivel de
concentración y capacidad verbal.

Las respuesta pueden estar condicionadas a factores

como estado de animo, acontecimientos recientes y
personalidad del examinador
 VALIDEZ

Primero se realizo una conversión de puntuaciones

directas, con el fin de agrupar los ítems, y de esta manera
elegir los mejores para el instrumento.

Luego se estableció una comparación para realizar un

diagnostico que identifique niños con y sin desajustes.
 FIABILIDAD

La fiabilidad se analizo mediante las técnicas test-retest,

con dos meses de intervalo,

También se utilizo la fiabilidad interjueces.

 BIBLIOGRAFÍA

• Manual P.C. del Test de BOEHM de conceptos básicos. 1972. Madrid.

• http://ceril.cl/P14_test_psicologicos.htm
• www.cdnp.org.do/.../200-RamosMayra_TallerTDAH_InstYEscalasClinicas
•http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/10/espannol/Art_10_152.pdf