Tarea 1: Elementos de la medida

¿Qué elementos de la medida permiten trabajar estas actividades? Identifica y justifica las magnitudes que
intervienen en los ejercicios, así como las unidades de medida de cada magnitud y las expresiones de
cantidades de medida. Analiza y explica si se trabaja la percepción de la magnitud, la comparación de
cantidades, la medida y la estimación.
Tarea 2: Propiedades de la medida: MATH TRAIL

Diseña un Math Trail en el que trabajes algunas magnitudes y sus propiedades. Deberás escoger una
imagen que refleje un contexto cotidiano y diseñar 3 tareas enlazadas entre ellas y vinculadas a dicho
contexto:

a) TAREA 1: percepción de una o dos magnitudes en el contexto cotidiano seleccionado, con el fin
de alcanzar la comprensión de la idea de cantidad de magnitud.
b) TAREA 2: Medición de la magnitud con instrumentos y unidades de medida, poniendo de
relieve el paso de lo antropométrico a las unidades estandarizadas.
c) TAREA 3: Estimación de una magnitud, incidiendo en la comprensión e interiorización de las
unidades de medida, la percepción de la cantidad de magnitud, y el uso de referentes.

Se destinarán dos diapositivas por tarea: una para mostrar la tarea destinada al alumnado con la
correspondiente imagen y otra para su explicación y detalles didácticos. Se presentará en formato
powerpoint (o aplicación equivalente) con un máximo de 8-9 diapositivas. En el diseño deberán
explicitarse las propiedades de la medida que se ponen en juego en cada tarea, de forma justificado, así
como las magnitudes trabajadas.

(Ejemplo de Math Trail: https://prezi.com/570tfop9bquh/5th-grade-math-trail/?

frame=803db515427cb63ea951e43d3a746dfc90c4f438)

Tarea 3: Medición directa, indirecta y procedimientos de medida

Lee estas situaciones y responde a las preguntas:

1. Un niño está preparando con su padre una tarta de galletas por su cumpleaños. El molde que han
escogido es cuadrado. El niño propone añadir el doble de galletas a ambos lados para que así
puedan asistir el doble de amigos a su fiesta.

¿Estás de acuerdo? ¿Qué tratamiento está haciendo el niño de la superficie? (Unidimensional o

bidimensional). ¿Cómo podrías abordar esta situación empleando un recurso?

2. Ante esta imagen de un libro de texto, una alumna interviene de manera espontánea diciendo que la
sandía pesa lo mismo que la manzana.

¿Dónde crees que reside el error? ¿Qué propiedades de la medida está confundiendo la alumna?
Busca un ejemplo de una situación en la que se haga uso correcto de la propiedad en cuestión.