Enseñanza de las Matemáticas en Educación Secundaria (2019-20)

M01- PRINDIV- Organización y planificación de la enseñanza

Yoel Gustavo Yera Mora

Tema Elegido: Optimización

Curso: Matemáticas II. 2º Bachillerato

Contenidos específicos:
 Aplicaciones de la derivada en la resolución de problemas de optimización.
 Derivada de funciones elementales.
 Práctica de los proceso de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.

Objetivos de enseñanza:
Que el estudiante sea capaz de:
1- Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana.
2- Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto para estudiar situaciones reales y resolver
problemas de optimización. Para ello debe ser capaz de derivar funciones que son composición de
varias funciones elementales mediante la regla de la cadena (ya sea a mano o de manera electrónica)
y aplicar las propiedades de la función derivada respecto a los extremos de la función original.

Tarea 1
Tome una hoja tamaño carta (8.5x11
pulgadas) corte cuadrados iguales en
las esquinas y doble los lados para
formar una caja con la parte superior
abierta. ¿Qué tamaño deben tener los recortes cuadrados para que la caja contenga el máximo volumen?

Tarea 2
Una persona tiene que ir desde la Ciudad A a la B, B está a 10 millas al este y 4 millas al norte de A. Tiene
que caminar una cierta distancia por carretera y la restante por
la arena, como se muestra en la figura. Su velocidad al
caminar por la carretera es de 3 millas por hora (mph) mientras
que sobre la arena lo hace a 2 mph. ¿Cuántas millas debe
caminar por la carretera para minimizar el tiempo?
Para la resolución de ambas tareas puedes servirte si así lo deseas de cualquier calculadora de derivadas
online como por ejemplo: https://www.calculadora-de-derivadas.com/
Potencialidad de las Tareas elegidas
Ambas son tareas bastante clásicas dentro del entorno de la enseñanza de la optimización.
La primera es conocida por muchos como “the Popcorn box” y suele ser utilizada para introducir la
optimización, sin necesidad del uso del cálculo. Esto se puede hacer a través de dinámicas de aula en las que
los estudiantes experimenten con hojas de papel construyendo cajas de varias dimensiones, haciendo una
gráfica con las dimensiones de las diferentes cajas, para posteriormente determinar de manera visual y
empírica cuál caja tiene mayor volumen (ver por ejemplo Taylor & King (1997) o Whiteley & Mamolo
(2012)). Desde el punto de vista didáctico creo que con estudiantes de 2do de bachillerato puede ser
interesante comenzar con una dinámica similar a esta para posteriormente pedirles que resuelvan el problema
usando cálculo diferencial. De esta manera podrán apreciar la poderosa arma que puede ser el cálculo
diferencial para la resolución de problemas de contextos reales. Ya que el uso de las derivadas no sólo les
ahorrará tiempo, sino que proveerá una solución exacta, mientras que con los métodos empíricos y
experimentales no siempre lo será así. Con lo cual, este primer ejercicio puede ser útil para mostrar como las
matemáticas en general y la optimización en particular pueden tener una incidencia real en nuestro día a día.
De aquí también se pueden suscitar reflexiones interesantes como: “está claro que este sería el envase que
haría para comer palomitas en casa (más volumen con la misma cantidad de material), pero ¿si tuviese un
negocio de venta de palomitas sería esto lo más conveniente?” e intentar guiar a los estudiantes a plantearse
el problema inverso: “Si tienes una caja abierta de un volumen determinado, cuáles deberían ser sus
dimensiones para hacerla con la menor cantidad de materia prima posible”. Esto podría llevar a problemas de
una mayor demanda cognitiva como por ejemplo “cuál es la lata de coca-cola (de 33cl) más económica de
producir (menor cantidad de materia prima)”.
La segunda tarea busca minimizar el tiempo para viajar de un punto a otro, y al igual que el problema de la
caja abierta, se suele utilizar para introducir la optimización sin el uso del cálculo. Por ejemplo Beigie (2017)
propone su resolución en clases haciendo uso de hojas de cálculo. Al ser un problema de tipo tan clásico no
es difícil encontrar problemas similares en otros contextos y con otras figuras geométricas que aumenten la
demanda cognitiva del mismo. También problemas en los que se minimizan costes o se maximizan ganancias
pueden reducirte a este problema clásico. Con lo cual al igual que el problema 1, tiene unas potencialidades
enormes, sólo se necesita un poco de imaginación.

Competencias matemáticas y su relación con el contenido

CCLI: Como en todo problema relacionado con elementos de la vida real, hay que comprender un texto que
describe una situación de la vida cotidiana. De no tener una buena competencia lingüística y no ser capaces
de comprender y procesar la información descrita en el texto sería imposible para los estudiantes poder traducir
ese texto del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico y así poder resolverlo. Por otra parte, es necesario
también que sepa realizar el proceso inverso una vez resuelto el ejercicio y para poder dar una respuesta
adaptada a los requisitos de la situación.
CMCT: Evidentemente en estos ejercicios se pone en práctica la competencia matemática ya que los
estudiantes necesitan aplicar procesos matemáticos y manipular expresiones algebraicas para resolver los
problemas.
CAA: Los problemas matemáticos suelen llevar consigo el tener que enfrentarse a situaciones desconocidas
para el estudiante. Cuando estos problemas no se reducen a seguir un procedimiento mecánico de antemano
conocido por el estudiante es necesario planificar una estrategia para la resolución de la tarea, supervisar esa
estrategia trazada y evaluar los resultados alcanzados en cada paso del proceso. Estos tres últimos aspectos
son habilidades enmarcadas dentro de la competencia de Aprender a Aprender.
CD: Para realizar las operaciones matemáticas necesarias para resolver ambos problemas (hallar la derivada
de una función y encontrar sus ceros) se ha sugerido el uso de una calculadora de derivadas, con lo cual
aquellos que así lo hagan harán uso de su competencia digital.
CSC: Si para el problema 1 se sigue una dinámica como la propuesta por Whiteley & Mamolo (2012) se
propone que trabajen en grupo para luego hacer una puesta en común, lo cual requiere habilidades enmarcadas
en las Competencias Sociales y Cívicas, ya que necesitarán comunicarse de manera constructiva y manifestar
interés en resolver el problema en conjunto.

Criterios de evaluación
Para ambas tareas planteadas los criterios de evaluación seguidos son los siguientes:
 Usar de la modelización matemática para convertir problemas de la realidad cotidiana al lenguaje
algebraico.
 Aplicar la de derivada de una función en un punto para resolver problemas de optimización.

Estándares de aprendizaje evaluados

Resuelve problemas de optimización relacionados con la geometría o con las ciencias experimentales y
sociales e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.

Materiales o recursos específicos para la enseñanza del contenido

Los materiales y recursos dependerán de la dinámica de aula que se desee seguir. De manera básica los
estudiantes necesitarán hojas, bolis y calculadoras (para los cálculos si los van a hacer a mano). O tablet, móvil
u ordenador en caso de que deseen usar la calculadora de derivada online. Si para la Tarea 1 se decidiese
comenzar resolviéndola siguiendo una dinámica similar a la usada por Whiteley & Mamolo (2012) (que en
mi opinión sería lo ideal) se requeriría además de regla, tijeras, papel y celo (o goma eva y gomas elásticas)
para poder armar las cajas. También se necesitaría un ordenador con alguna hoja de cálculo instalada para
poner las diferentes medidas y crear una gráfica.

Bibliografía
Beigie, D. (2017). Solving optimization problems with spreadsheets. Mathematics Teacher, 111(1), 26-33.
Taylor, L. M., & King, J. L. (1997). A popcorn project for all students. The Mathematics Teacher, 90(3), 194.
Whiteley, W. J., & Mamolo, A. (2012). The Popcorn box activity and reasoning about
optimization. Mathematics Teacher, 105(6), 420-426.