EJEMPLOS

SOBRE MÉTODOS PARA 7º Y 8º BÁSICO

1. Ejemplo de Método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

• Asignatura: Matemática
• Nivel: Séptimo básico
• Eje temático: Álgebra y funciones
• Objetivo de Aprendizaje Priorizado: OA-8. Mostrar que comprenden las proporciones
directas e inversas:
• realizando tablas de valores para relaciones proporcionales
• graficando los valores de la tabla
• explicando las características de la gráfica
• resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas
• Objetivo la actividad: aplicar los conceptos de proporcionalidad, escala y conversión de
medidas de longitud en situaciones de carácter científico.
• Enunciado de la actividad: Calcular y construir un modelo del sistema solar en el patio
de la escuela respetando las proporciones de las distancias y tamaños del Sol y los
Planetas.
• Elaborar en el cuaderno y en una hoja de cálculo una tabla con las distancias de cada
planeta del Sistema Solar al Sol y con los diámetros de cada uno de dichos astros.
• Medir longitudes de la zona (real: patio o cancha. Ficticia: mapa de Santiago o
cancha del barrio tomada de Google Earth) en donde se “instalará” la maqueta del
sistema solar.
• Establecer la escala a usar mediante proporciones (Determinar factor de reducción
que permita convertir medidas reales a medidas en la maqueta).
• Calcular las distancias y tamaños planetarios reales en medidas de los cuerpos
correspondientes en la maqueta. Calculadas.
• Construir cada astro de acuerdo a medidas calculadas.
• Situar cada objeto de la maqueta conservando las distancias proporcionales
relativas entre sí. Fotografiar o grabar video con el celular que muestre


panorámicamente la maqueta con acercamientos a cada uno de los planetas

representados.
• Hacer un informe que describa las principales dificultades enfrentadas para realizar
la tarea y cómo fueron resueltas.
• Justificación: Esta actividad se puede realizar de manera conjunta con ciencias (sistema
solar), artes (confección de maquetas) y matemática (escalas, proporcionalidad). Posee
todos los ingredientes de un proyecto: objetivo a cumplir, metas para conseguirlo,
definición de roles y tareas, estrategia de trabajo (planificación y coordinación),
interacción de diferentes tipos de experticia, condiciones o términos de referencia de la
tarea, indicadores de cumplimiento, evaluación de resultados, conclusiones y hallazgos.
• Observaciones pedagógicas: Es importante tener presente que la escala utilizada para
representar las distancias no es la misma que se utiliza que para representar los tamaños
relativos de los astros del sistema solar. Si se usa la misma escala podría ocurrir que
algunos objetos resulten demasiado grandes o demasiado pequeños o bien que las
distancias resulten excesivamente largas. Esta situación constituye una buena
oportunidad para que sean los propios estudiantes quienes se den cuenta, analizando
los datos con una misma escala, de la imposibilidad práctica de construir una maqueta
que respete fielmente las magnitudes estelares implicadas.
• Uso de herramientas: Hoja de cálculo, Google Earth o Stellarium.

2. Ejemplo de Método de resolución de problemas

• Asignatura: matemática
• Nivel: Octavo básico
• Eje temático: Geometría
• Objetivo de Aprendizaje Priorizado: OA 12. Explicar, de manera concreta, pictórica y
simbólica, la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas
geométricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo

• Objetivo la actividad: aplicar el teorema de Pitágoras para el cálculo de la altura máxima
de un toldo de cubierta piramidal con base cuadrada.

• Enunciado de la actividad: Se ha comprado
para el verano un toldo armable, de base
rectangular de 3x2 metros, con cuatro patas
verticales de 2,5 m cada una.
• La cubierta de lona está sostenida sobre cuatro
tubos inclinados de 2 m que se reúnen en la
parte más alta de la estructura (B). Se desea
colocar un tubo vertical que una los puntos A y
B para dar mayor solidez a la estructura. ¿De
qué largo debiera ser este tubo AB?
• Justificación: la situación planteada corresponde a una situación relativamente cotidiana.
Los tubos del toldo corresponden a las aristas de dos poliedros: un paralelepípedo de base
rectangular que sirve de base a una pirámide cuya base es congruente con el rectángulo de
base. Resulta bastante directo e intuitivo ver en este artefacto las relaciones geométricas
implícitas. El OA elegido propone el uso del teorema de Pitágoras para resolver problemas
cotidianos. Calcular la altura de la cúspide del toldo requiere la aplicación reiterada del
teorema aludido y además es factible verificar la validez del resultado contrastándola con
las medidas obtenidas de un toldo real o bien con una maqueta a escala hecha con
bombillas de papel o bien con un modelo hecho en Geogebra.
• Observaciones pedagógicas: Es importante que los y las estudiantes trabajen este
problema en grupos de dos a cuatro integrantes y discutan entre ellos y ellas cuál es la mejor
estrategia para resolver el problema. Un aspecto importante a considerar es que lo más


relevante es el explicitación escrita del proceso de resolución. Tal escrito no solo debiera
explicar lo obrado sino más bien fundamentar, matemáticamente, cada paso realizado. No
se podría aplicar el teorema de Pitágoras si antes no se ha verificado antes que el triángulo
al cual se le aplica el Teorema es efectivamente rectángulo. Se sugiere ocupar la hoja de
cálculo y/o Geogebra para modelar el problema de modo tal que, con la misma planilla o
archivo Geogebra, se pueda calcular la altura para toldos semejantes, pero con otras
medidas.
• Uso de herramientas informáticas: Hoja de Cálculo, Geogebra (disponible en
www.geogebra.org).

3. Ejemplo de Método de Experimentación

a) Asignatura: matemática

b) Nivel: séptimo

c) Eje temático: Datos y Probabilidades

d) Objetivo de Aprendizaje Priorizado: OA 18. Explicar las probabilidades de eventos

obtenidos por medio de experimentos de manera manual y/o con software educativo:
• estimándolas de manera intuitiva
• utilizando frecuencias relativas
• relacionándolas con razones, fracciones o porcentaje

e) Objetivo la actividad. Explicar el concepto de probabilidad de un evento azaroso mediante

aproximaciones experimentales realizadas manualmente y con el computador.

f) Enunciado de la actividad: Se solicita a los y las estudiantes que, de manera individual,

lancen una moneda 30 veces y registren en cada ocasión si la moneda resultó cara o sello.
• Luego se pregunta a cada uno de ellos y ellas cuántos sellos y cuántas caras obtuvo y
se registra en una planilla común lo informado por cada niño o niña. De este modo se
podría obtener entre 600 y 900 datos según si el curso tiene 20 o 30 estudiantes.
• Se solicita a cada estudiante que determine el porcentaje de caras y sellos de sus
propios lanzamientos (número de caras -o sellos- dividido por el total de
lanzamientos). El producto se multiplica por 100).
• En la hoja de cálculo común se calcula el porcentaje global de caras y sellos. Se invita
a los y las estudiantes a comparar el porcentaje de caras y sellos obtenidos con pocos
datos (30 o 60) con igual cálculo realizado con 600 a 800 datos.
• Se explica cómo simular un dado en la hoja de cálculo mediante la función
=aleatorio.entre(0;1) que genera al azar números enteros entre 0 y 1 (incluidos a y b).
• Luego se invita a construir 2000 monedas determinando con la función “contar.si”
cuántas caras y sellos resultan. La tabla con los resultados se representa mediante una
gráfica de columnas.


g) Justificación El método experimental requiere aislar el fenómeno en estudio para luego

observarlo minuciosamente a fin de comprender su comportamiento y naturaleza. En este
caso el fenómeno observado y estudiado es el azar que se expone a la vista como incierto
e impredecible. Sin embargo, esta incerteza es acotada. En el caso de una moneda la
incertidumbre se reduce a dos posibilidades…caer con la cara hacia arriba o bien caer con
el sello. Los y las estudiantes estudian el comportamiento de la moneda de muchas
monedas y anotan lo observado. Luego el computador permite ampliar el conjunto de las
observaciones y automatizar el recuento. Este aumento en la escala permite descubrir que
la ley de los grandes números es tanto más estable cuánto más datos se tienen. Esta
aproximación permite a los y las estudiantes comprender la naturaleza del azar y, al mismo
tiempo, comprender la relación que la frecuencia absoluta tiene con la probabilidad.

h) Observaciones pedagógicas: Es importante desde el punto de vista didáctico que los y las
estudiantes dispongan del tiempo para registrar manualmente los lanzamientos de una
moneda y que luego puedan transitar de la experimentación manual a la experimentación
digital. También es muy relevante mantener el interés y la curiosidad de ellos haciendo
preguntas oportunas y desafiantes del tipo ¿qué creen que ocurrirá si hago el experimento
con 1000 monedas en vez de 50? El trabajo con monedas puede ser conducido muy paso
a paso por el y la profesor y profesora de manera presencial o bien a través de una guía.
Luego se puede solicitar a los y las estudiantes que hagan un análisis similar lanzando dos
monedas a la vez o bien empleando dados.