I.E.

Nº 88203 – ANCOS
SANTA ROSA - PALLASCA en el cole

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 01
“Desarrollamos el pensamiento crítico-reflexivo promoviendo una cultura
financiera y ambiental”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DREA : ANCASH
I.2. UGEL : PALLASCA
I.3. I.E : 88203 – ANCOS
I.4. CICLO : VI
I.5. GRADO : 1° / PRIMERO
I.6. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I.7. DIRECTOR : AGUSTÍN PAREDES EVANGELISTA
I.8. DOCENTE : JUAN CARLOS ESCOBEDO TAVERA
I.9. DURACIÓN : INICIO: 20 de marzo TÉRMINO: 19 de mayo

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E N° 88203, se evidencia en los estudiantes el despilfarro de su dinero, comprando bebidas y
golosinas, recarga de celulares para juegos online, perjudicando su salud y contaminando el ambiente con
residuos sólidos.
Ante esta situación surge la siguiente interrogante ¿cómo ayudar a formar conciencia financiera y ambiental?
Frente a ello aplicamos la estrategia ASOAPA, lo cual nos permitirá desarrollar el pensamiento crítico-
reflexivo en los estudiantes, evidenciándose en un “Pasacalle del ahorro y la gestión ambiental”
RETO EVIDENCIA
¿Cómo ayudar a formar conciencia financiera y “Pasacalle del ahorro y la gestión ambiental”
ambiental?

III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Indaga a partir de preguntas e Indaga mediante Problematiza  Describe el problema de la mala
hipótesis que son verificables métodos científicos situaciones para hacer gestión de residuos sólidos y su
de forma experimental o para construir indagación. alternativa de solución tecnológica
descriptiva con base en su conocimientos. Diseña estrategias a través de una ruta de trabajo
conocimiento científico para para hacer indagación. elaborado en Word.
explicar las causas o Genera y registra  Representa su alternativa de
describir el fenómeno datos o información. solución en gráficos (dibujos)
identificado. Diseña un plan Analiza datos e indicando sus características
de recojo de datos con base información. esenciales evidenciándolo en una
en observaciones o Evalúa y comunica el matriz con fotografía.
experimentos. Colecta datos proceso y resultado de  Utiliza material casero de fácil
que contribuyan a comprobar su indagación. acceso para la construcción de su
refutar la hipótesis. Analiza alternativa de solución explicando
tendencias o relaciones en su proceso y su funcionalidad
los datos, los interpreta evidenciándolo en vídeo, fotos o
tomando en cuenta el error y audio.
reproductibilidad, los  Argumenta la alternativa de
interpreta con base en solución tecnológica para la
conocimientos científicos y mejora de la gestión de residuos en
formula conclusiones. Evalúa la comunidad en un archivo
si sus conclusiones escrito.
responden a la pregunta de  Evalúa y valora el diseño y la
indagación y las comunica. construcción de la compostera
Evalúa la fiabilidad de los casera como alternativa de
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métodos y las solución tecnológica en una matriz

interpretaciones de los propuesta.
resultados de su indagación.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO

1.- Formula preguntas acerca de variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables.
2.- Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar aspectos que modifican la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger
datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
3.- Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
4.- Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
5.- Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

ESTANDAR COMPETENCI CAPACIDADE CRITERIOS DE EVALUACIÒN

A S
Explica, con base en evidencia con Explica el mundo • Comprende y  Organiza información sobre sobre
respaldo científico, las relaciones físico basándose usa la atmósfera, el efecto invernadero
cualitativas y las cuantificables entre: en conocimientos conocimientos y el impacto de los residuos sólidos
el campo eléctrico con la estructura del sobre los seres sobre los seres en esquemas gráficos.
átomo, la energía con el trabajo o el vivos, materia y vivos, materia y
movimiento, las funciones de la célula energía, energía,  Plantea su propuesta de acciones
con sus requerimientos de energía y biodiversidad, biodiversidad, argumentadas para reducir los
materia, la selección natural o artificial Tierra y universo. Tierra y gases de efecto invernadero, en una
con el origen y evolución de especies, universo: matriz.
los flujos de materia y energía en la • Evalúa las
Tierra o los fenómenos meteorológicos implicancias del
con el funcionamiento de la biosfera. saber y del
Argumenta su posición frente a las quehacer
implicancias sociales y ambientales de científico y
situaciones sociocientíficas o frente a tecnológico
cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
1.- Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
2.- Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia.
3.- Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
4.- Describe cualitativa y cuantitativa el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a
distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de
contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con
dirección norte – sur. Recorre 2m cada segundo”
5.- Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo
y fagocitándolo.
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6.- Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de
las cadenas o redes tróficas.
7.- Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones,
y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
8.- Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la
selección natural.
9.- Explica cómo se generan las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la
evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmosfera hace aproximadamente 4500
millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera,
El CO2 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la
atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización
de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el
desarrollo de las plantas.
10.- Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo
de la diversidad de la vida en la Tierra.
11.- Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos históricos.
12.- Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente.

ESTANDAR COMPETENC CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÒN

IA
Diseña y construye soluciones Diseña y Determina una  Describe el problema de la mala
tecnológicas al delinear el alcance construye alternativa de gestión de residuos sólidos y su
del problema tecnológico y las soluciones solución tecnológica. alternativa de solución tecnológica a
causas que lo generan, y propone tecnologías para Diseña la alternativa través de una ruta de trabajo
alternativas de solución basado en resolver de solución elaborado en Word.
conocimientos científicos. problemas de su tecnológica.  Representa su alternativa de solución
Representa la alternativa de entorno. Implementa y valida en gráficos (dibujos) indicando sus
solución, a través de esquemas o la alternativa de características esenciales
dibujos incluyendo sus partes o solución tecnológica. evidenciándolo en una matriz con
etapas. Establece características Evalúa y comunica el fotografía.
de forma, estructura, función y funcionamiento y los  Utiliza material casero de fácil
explica el procedimiento, los impactos de su acceso para la construcción de su
recursos para implementarlas, así alternativa de alternativa de solución explicando su
como las herramientas y solución tecnológica. proceso y su funcionalidad
materiales seleccionados; verifica evidenciándolo en vídeo, fotos o
el funcionamiento de la solución audio.
tecnológica, considerando los  Argumenta la alternativa de solución
requerimientos, detecta errores en tecnológica para la mejora de la
la selección de materiales, gestión de residuos en la comunidad
imprecisiones en las dimensiones, en un archivo escrito.
procedimientos y realiza ajustes.  Evalúa y valora el diseño y la
Explica el procedimiento, construcción de la compostera casera
conocimiento científico aplicado, como alternativa de solución
así como las dificultades en el tecnológica en una matriz propuesta.
diseño e implementación, evalúa
el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere
impactos de la solución
tecnológica.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
1.- Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre
la base de conocimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
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2.- Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
3.- Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
4.- Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

IV.- COMPETENCIA TRANSVERSAL:

ESTANDAR COMPETE CAPACIDA CRITERIOS ACTIVIDADES
NCIA DES
Gestiona su aprendizaje GESTIONA Define Establece su meta de
de manera autónoma al SU metas de aprendizaje reconociendo Los estudiantes
darse cuenta lo que debe APENDIZAJ aprendizaj la complejidad de las desarrollan esta
aprender al distinguir lo E DE e. tareas y sus competencia de
sencillo o complejo de MANERA Organiza potencialidades manera transversal
una tarea y por ende AUTONOM acciones personales. en la experiencia
define metas personales A. estratégica • Organiza las tareas que cuando intervienen
respaldándose en sus s realizará basándose en su en el planteamiento
potencialidades. para alcanzar experiencia previa y del propósito de
Comprende que debe sus metas. considerando las aprendizaje,
organizarse lo más Monitorea estrategias, los organizan la
específicamente posible y ajusta su procedimientos y los secuencia de
y que lo planteado desempeño recursos que utilizará. actividades,
incluya las mejores durante el •Toma en cuenta las monitorean su
estrategias, proceso de recomendaciones de otros aprendizaje,
procedimientos, recursos aprendizaj (docente y compañeros) autoevalúan el
que le permitan realizar e. para realizar los ajustes desarrollo de sus
una tarea basadas en sus necesarios y mejorar sus competencias, entre
experiencias. Monitorea actuaciones. otros aspectos.
de manera permanente
sus avances respecto a
sus metas de aprendizaje
previamente establecidas
al evaluar el proceso de
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realización de la tarea y
realiza ajustes
considerando los aportes
de otros grupos de
trabajos mostrando
disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALOR EJEMPLO
Enfoque ambiental Respeto a Los estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor de la
toda forma preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
de vida conservación de la biodiversidad biológica nacional.
Enfoque orientación al Responsabil Los estudiantes asumen responsabilidades diversas y las
bien común idad aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

V.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD N° ....: “Diseñamos una maceta fitorremediadora que contribuya a la conservación del
patrimonio natural”
COMPETEN Diseña y construye soluciones tecnologías para resolver problemas de su entorno.
CIA
PROPÓS Diseñar un modelo de alternativa de solución tecnológica (maceta fitorremediadora) para
ITO la descontaminación del suelo.
¿Qué requerimientos se debe considerar para el diseño de una maceta fitorremediadora?
RETO ¿Cuáles son las partes más importantes que se debe considerar en el diseño de una maceta
Ruta de la clase

fitorremediadora?
Descripción del problema de estudio y de la solución tecnológica como parte de la ruta de
trabajo.
Elaboración de un esquema con información referida a la solución tecnológica del
EVIDEN
problema de la contaminación de los suelos.
CIA
Elaboración de un diseño creativo de una maceta fitorremediadora con descripción a
escala, que contribuya a la descontaminación del suelo, en una matriz y su argumento
escrito.
Tercero:
DESEMPEÑ 1.- Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan….
O 2.- Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala….

CRITERIOS Organiza información sobre la solución tecnológica del problema de la contaminación de

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los suelos en un organizador visual elaborado con Mindomo.

Describe el problema de la contaminación del suelo y su alternativa de solución
tecnológica a través de una ruta de trabajo elaborado en Word.
Representa su alternativa de solución en gráficos (dibujos) indicando sus características
esenciales evidenciándolo en una matriz con fotografía.
ANALIZA:
 En conjunto se determina la ruta de la clase y proponen normas o compromisos para la
clase.
 Diálogo para relacionar situación significativa con la actividad de la clase.
 Preguntas de conocimiento previo: ¿Cuándo un suelo se considera contaminado?
¿Cuáles pueden ser las causas de la contaminación de los suelos? ¿Qué se entiende por
fitoterapia y fitorremediación? (diálogo en clase)
 Analizan información de recurso 01 de la actividad 7 y elaboran un reporte de análisis
en un archivo de Word. (Evidencia en clase)
 Elaboración de la ruta de trabajo para la elaboración de la solución tecnológica en un
archivo de Word. (Evidencia en clase)
SINTETIZA:
 Manifiesto de ideas principales del análisis de la información. (diálogo en clase)
ACCIONES  Redacción en síntesis con el #HoyAprendíEnClase en un archivo de Word. (Evidencia
DIDÁCTICA en clase)
S ORGANIZA:
SUGERIDAS  Elaboración de organizador visual con la información del recurso 01, en la tableta con
aplicativo Mindomo (Evidencia en clase)
“Contaminación del suelo: Una oportunidad para algunas especies vegetales”
 Exposición y explicación en base al esquema elaborado. (diálogo en clase)
 Elaboración de un diseño creativo (dibujo a escala en cuaderno de trabajo) de la
solución tecnológica, para su posterior fotografiado y colocación en una matriz.
(Evidencia en clase)
ARGUMENTA:
 Preguntas de cuestionamiento: ¿Las cantidades de tierra seleccionada influirán en los
resultados? (diálogo en clase)
 Preguntas socráticas: ¿Se puede aplicar esta solución tecnológica en los campos de
cultivo de nuestra localidad? ¿Cómo? (diálogo en clase)
 Elaboración de un argumento escrito sobre la solución tecnológica para la
descontaminación del suelo. (Evidencia en clase)

ACTIVIDAD N° ......: “Implemento y evalúo una maceta fitorremediadora como alternativa de solución
tecnológica que contribuya a la conservación del patrimonio natural”
COMPETEN Diseña y construye soluciones tecnologías para resolver problemas de su entorno.
CIA
PROPÓ Construir y evaluar un modelo de alternativa de solución tecnológica (maceta fitorremediadora)
SITO para la descontaminación del suelo.
¿Qué materiales se debe considerar para la construcción de una maceta fitorremediadora?
Ruta de la clase

RETO ¿Cómo evalúo el funcionamiento y eficiencia de la maceta fitorremediadora como alternativa de

solución tecnológica?
Construcción del diseño creativo de una maceta fitorremediadora explicando sus materiales y
pasos a seguir a través de un vídeo.
EVIDE
Elaboración de un argumento escrito sobre la alternativa de solución tecnológica para la
NCIA
descontaminación de los suelos en la comunidad.
Valoración del diseño y construcción de la alternativa de solución tecnológica en una matriz.
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Tercero:
DESEMPEÑ
3.-
O
4.-
Utiliza material casero de fácil acceso para la construcción de su alternativa de solución
explicando su proceso y su funcionalidad evidenciándolo en vídeo.
Argumenta la alternativa de solución tecnológica para la descontaminación de los suelos en la
CRITERIOS
comunidad que contribuyen a la conservación del patrimonio natural en un archivo escrito.
Evalúa y valora el diseño y la construcción de la alternativa de solución tecnológica en una
matriz propuesta.
PRACTICA:
 En conjunto se determina la ruta de la clase y proponen normas o compromisos para la clase.
 Diálogo para relacionar situación significativa con la actividad de la clase.
 Preguntas de conocimiento previo: ¿Qué es un macetero? ¿Qué material se podría utilizar para
hacer un macetero? ¿Qué es la germinación? (diálogo en clase)
 Presentación de materiales para iniciar la implementación del diseño tecnológico, fotografías.
ACCIONES
DIDÁCTICA  Construcción de la solución tecnológica describiendo materiales y armado paso a paso y
S explicando la funcionalidad y la validación, vídeo. (Evidencia en clase)
SUGERIDAS ASUME:
 Preguntas de cuestionamiento: ¿Has considerado situaciones que afecten en los resultados?
¿Cuáles? (diálogo en clase)
 Preguntas socráticas: ¿Consideras que está utilizando especies fitorremediadoras adecuadas?
¿Por qué? (diálogo en clase)
 Resolución de matriz propuesta para evaluar (valoración) características y funcionalidad del
diseño y la construcción de la alternativa de solución tecnológica. (Evidencia en clase)

ACTIVIDAD N° .........: “Explicamos el funcionamiento de las células en plantas fitorremediadoras en la

descontaminación del suelo Ancosino.”
COMPETEN Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía y
CIA biodiversidad, Tierra y universo.
PROPÓ Explicar el funcionamiento de las células en plantas fitorremediadoras en la descontaminación de
SITO los suelos y promover la conservación del patrimonio natural.
Ruta de la clase

¿Cómo funcionan las células de las plantas en la descontaminación del suelo?

RETO ¿Cuáles es la relación entre la planta y los metales pesados?
¿Cuál es la estructura de las raíces de las plantas?
EVIDE Elaboración de un reporte de análisis de información relacionado a la acción de las células en
NCIA plantas fitorremediadoras.
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Elaboración de un esquema sobre la célula y los tejidos vegetales y una síntesis de la acción de
las células.
Elaboración de una matriz argumentativa explicando el actuar de las células de las plantas
fitorremediadoras en la descontaminación de los suelos de tu comunidad Ancosina y acciones
para promover la conservación del patrimonio natural.
DESEMPEÑ Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la
O energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Analiza y explica información referida a la acción de las células en plantas fitorremediadoras en
un reporte de análisis.
Organizan información científica sobre la célula y los tejidos vegetales y una síntesis de la
CRITERIOS acción de las células en esquemas utilizando Mindomo y archivo de texto.
Explica basándose en argumentos científicos, el actuar de las células de las plantas
fitorremediadoras en la descontaminación de los suelos de tu comunidad Ancosina y acciones
para promover la conservación del patrimonio natural de su localidad en una matriz.
ANALIZA:
 En conjunto se determina la ruta de la clase y proponen normas o compromisos para la clase.
 Diálogo para relacionar situación significativa con la actividad de la clase.
 Preguntas de conocimiento previo: ¿Qué es una célula? ¿Qué partes tiene una célula? ¿Cómo
se alimenta la célula? ¿Qué partes tiene una planta? Cuando se planta una especie
fitorremediadora ¿a dónde van esas sustancias que pueden ser peligrosas? (diálogo en clase)
 Analizan información de recurso 01 de la actividad 10 y elaboran un reporte de análisis en un
archivo de Word. (Evidencia en clase)
SINTETIZA:
 Manifiesto de ideas principales del análisis de la información. (diálogo en clase)
 Redacción en síntesis con el #HoyAprendíEnClase en un archivo de Word, teniendo en
cuenta el propósito de clase. (Evidencia en clase)
ACCIONES
ORGANIZA:
DIDÁCTICA
 Elaboración de organizador visual con la información sobre “La célula y los tejidos
S
SUGERIDAS vegetales”, en la tableta con aplicativo Mindomo (Evidencia en clase)
 Explicación en base al esquema elaborado. (diálogo en clase)
ARGUMENTA:
 Preguntas de cuestionamiento: ¿Las células de las plantas del maíz actúan igual que las
células de la planta del geranio? (diálogo en clase)
 Preguntas socráticas: ¿Cuán importante crees que es la presencia de la banda de Caspari en
las células endodérmicas de las plantas? Explica (diálogo en clase)
 Elaboración de un argumento escrito (matriz argumentativa) sobre el actuar de las células de
las plantas fitorremediadoras como solución tecnológica para la descontaminación del suelo.
(Evidencia en clase)
PRACTICA Y ASUME:
 Propuesta de acciones en una matriz para promover la descontaminación de los suelos en la
localidad.

ACTIVIDAD N° .......: “Proponiendo acciones evitamos los efectos de los residuos sólidos
en la salud de la comunidad Ancosina”
COMPET Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
ENCIA materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo.
PROPOSI Comprender los efectos de la acumulación de los residuos sólidos y proponer
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acciones con argumentos científicos y saberes locales para reducir su efecto en

TO
la salud.
¿Cuál es la composición de la atmósfera?
RETO ¿En qué consiste el efecto invernadero?
¿Cuál es el impacto de los residuos sólidos en la atmósfera y ambiente?
Elaborar esquemas y gráficos sobre la atmósfera, el efecto invernadero y el
EVIDENC impacto de los residuos sólidos.
IA Elaborar una matriz de propuestas de acciones para reducir los efectos de los
residuos sólidos.
DESEMP Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
EÑO la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Organiza información sobre sobre la atmósfera, el efecto invernadero y el
CRITERI impacto de los residuos sólidos en esquemas gráficos
OS Plantea su propuesta de acciones argumentadas para reducir los gases de efecto
invernadero, en una matriz.
 Análisis de actividades de CyT de la EdA 09 y establecimiento de las rutas
de las clases.
 Diálogo para relacionar situación significativa con la actividad de la clase.
 Preguntas de conocimiento previo: ¿Qué es residuo sólido? ¿Cómo se
produce? ¿A dónde va la basura que sale de la casa? (diálogo en clase)
 Dinámica de formación de parejas utilizando dados de papel, para el trabajo
en pares.
 Graficamos información de recursos escritos en papelógrafo: (Evidencia en
ACCIONE clase)
S - La atmósfera: descripción, estructura.
DIDÁCTI - El efecto invernadero: Qué es y cómo se produce
CAS  Exposición de gráficos y explicación. (Evidencia en clase)
SUGERID  Elaboración de esquemas sobre la atmósfera y el efecto invernadero en
AS aplicativo de la tableta. (Evidencia en clase)
 Preguntas de cuestionamiento: ¿Qué relación hay entre residuos sólidos,
efecto invernadero y atmósfera? ¿Cuál es el impacto de los residuos sólidos
en el ambiente y la salud de nuestra comunidad? (diálogo en clase)
 Preguntas socráticas: ¿Se puede evitar la generación de residuos sólidos o se
puede mejorar su manejo? ¿Cómo? (diálogo en clase)
 En una matriz plantear sus propuestas de acciones para reducir los gases de
invernadero. (Evidencia en clase)

ACTIVIDAD N° ........: “Diseñamos y elaboramos como solución tecnológica una compostera casera para
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mejorar la gestión de residuos sólidos (asunto público)”

COMPETEN Diseña y construye soluciones tecnologías para resolver problemas de su entorno.
CIA
Diseñar, construir y evaluar como alternativa de solución tecnológica una compostera casera para
PROPOSITO
mejorar con la gestión de residuos sólidos.
¿Qué requerimientos se debe considerar para el diseño de una compostera casera?
¿Cómo y con qué materiales elaborar una compostera casera?
RETO
¿Cómo evalúo el funcionamiento y eficiencia de la compostera casera como alternativa de solución
tecnológica a un asunto público?
Descripción del problema de estudio y de la solución tecnológica como parte de la ruta de trabajo.
Elaboración de un diseño creativo de una compostera casera con descripción a escala, que contribuya
a la mejora de la gestión de residuos, en una matriz.
Construcción del diseño creativo de una compostera casera explicando sus materiales y pasos a seguir
EVIDENCIA
a través de un vídeo.
Elaboración de un argumento escrito sobre la alternativa de solución tecnológica para la mejora de la
gestión de residuos en la comunidad.
Valoración del diseño y construcción, de la alternativa de solución tecnológica, en una matriz.
Primero: Segundo:
DESEMPEÑ
1- 2.- 1- 2.-
O
3.- 4.- 3.- 4.-
Describe el problema de la mala gestión de residuos sólidos y su alternativa de solución tecnológica a
través de una ruta de trabajo elaborado en Word.
Representa su alternativa de solución en gráficos (dibujos) indicando sus características esenciales
evidenciándolo en una matriz con fotografía.
Utiliza material casero de fácil acceso para la construcción de su alternativa de solución explicando
CRITERIOS
su proceso y su funcionalidad evidenciándolo en vídeo, fotos o audio.
Argumenta la alternativa de solución tecnológica para la mejora de la gestión de residuos en la
comunidad en un archivo escrito.
Evalúa y valora el diseño y la construcción de la compostera casera como alternativa de solución
tecnológica en una matriz propuesta.
ACCIONES  En conjunto se determina la ruta de la clase y proponen normas o compromisos para la clase virtual.
DIDÁCTICA  Diálogo para relacionar situación significativa con la actividad de la clase.
S  Preguntas de conocimiento previo: ¿Cómo se puede clasificar los residuos sólidos que se arrojan en
SUGERIDAS un tacho o saco de basura? ¿La basura que se junta en los tachos o sacos crees que contribuye al
incremento de los gases de efecto invernadero? ¿Por qué? ¿En qué consiste una compostera?
(Interacción en clase)
 Analizan información sobre “Consideraciones para utilizar correctamente mi compostera”.
(Interacción en clase)
 Determinar y describir el problema de estudio para elaborar la ruta de trabajo del diseño y
construcción de la solución tecnológica en un archivo de Word. (Evidencia en clase)
 Proyección de vídeos: “Cómo armo mi compostera” “Lombricomposta cómo iniciar desde cero”
(Interacción en clase)
 Elaboración de organizador visual con la información “Consideraciones para utilizar correctamente
mi compostera”, en la tableta, con aplicativo Mindomo (Evidencia en clase)
 Exposición y explicación en base al esquema elaborado. (Interacción en clase)
 Elaboración de un diseño creativo de una compostera (dibujo a escala en cuaderno de trabajo), para
su posterior fotografiado y colocación en una matriz. (Evidencia en clase)
 Preguntas de cuestionamiento: ¿El tipo de material para hacer la compostera influirá en los
resultados? (Interacción en clase)
 Preguntas socráticas: ¿Por qué crees que es importante planificar para hacer una compostera?
Explica (Interacción en clase)
CORTE
 Presentación de materiales para iniciar la implementación del diseño tecnológico, fotografías.
 Construcción de la solución tecnológica describiendo materiales y armado paso a paso y explicando
la funcionalidad y la validación, vídeo. (Evidencia en clase)
 I.E. Nº 88203 – ANCOS
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 Preguntas de cuestionamiento: ¿Has considerado situaciones que afecten en los resultados?

¿Cuáles? (diálogo en clase)
 Resolución de matriz propuesta para evaluar (valoración) características y funcionalidad del diseño
y la construcción de la alternativa de solución tecnológica. (Evidencia en clase)
 Preguntas de cuestionamiento: ¿Cuál es el impacto de los residuos sólidos en el ambiente y la salud
de nuestra comunidad? ¿Cuáles son los requerimientos para mantener de manera óptima la
compostera casera? (diálogo en clase)
 Preguntas socráticas: ¿Por qué crees que es importante el compostaje? Explica (diálogo en clase)

Ancos, marzo de 2023

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V°B° DIRECTOR DOCENTE DE
ÁREA
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