Escuela Secundaria “NICOLÁ S BRAVO”

CLAVE: 10EES0012A
CALLE: VOCES DE ESPAÑ A S/N Y RAÍZ DEL HOMBRE, FRACC. ATENAS
CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
MATEMÁ TICAS II

CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Las actividades académicas se realizan en la escuela secundaria estatal “Nicolá s Bravo”, situada dentro de la mancha
urbana de la ciudad capital, sin embargo, enclavada en una zona de clase media a baja, por su expectativa de vida y nivel
socio – cultural – a pesar de ser aledañ a a una de la arterias de comunicació n má s importantes de la ciudad – sin embargo,
esta condició n es un problema para el servicio educativo que se brinda en este plantel educativo, ya que por la misma
condició n familiar, no existe proyecto de vida entre los jó venes, pues só lo esperan llegar a una edad laboral para
incorporarse al trabajo, como en maquiladoras, de empleados de comercios, taxistas, autobuseros, entre otros pero que en
síntesis se podría decir, buscan trabajos como jornaleros.
Los estilos de vida de los padres son un obstá culo enorme para llevar a cabo un aprovechamiento académico en sus hijos, a
razó n de que existe un gran ausentismo de los estudiantes a causa de que se quedan en casa cuidando a sus hermanos
pequeñ os, o porque hacen acompañ amiento a sus padres o abuelos, no por causas verdaderamente razonables.
Existe una gran cantidad de jó venes que presentan dificultades familiares que afectan su rendimiento académico y que
escapan de la atenció n que se pueda dar en la institució n, como lo es el abandono de padres o madres, desatenció n,
mortandad en uno o ambos padres, violencia psicoló gica, entre otros, que no hacen má s que generar en el estudiante
estrés, tristeza, ira, etc., y que van a la escuela no tanto por aprender, sino por evadir un poco su realidad y esto es
Situación actual de los
socializar, no atender las clases y menos aquellas que son de origen meramente académico.
aprendizajes de las y los
Los jó venes de segundo grado, secciones B, C y D son má s auditivos y kinestésicos que visuales, razó n por la que, es
Estudiantes:
necesario trabajar con materiales ilustrativos y manipulativos; su inteligencia se inclina a la Ló gico – Matemá tica, a las de
las artes corporales y sus canales de percepció n son justamente el pensamiento ló gico y la expresió n corporal, sin embargo,
son de habilidad mental má s la sistematizació n es una debilidad muy marcada que al efectuar una evaluació n formativa
pues justo se debe llevar a cabo en la observació n y participació n, no así en los productos.
El promedio de los tres grupos oscila entre el 7.5, segú n el examen de diagnó stico aplicado.
En el tema de ajustes razonables, se trabaja con la Profesora Leticia Macias Lazalde quien es la encargada de la USAER, para
atender las especificidades de los jó venes que presentan estas barreras de aprendizaje y la participació n, como lo son:
- 2° B Gó mez Ríos Juan Manuel
- De los Ríos García Carlos Daniel
- 2° C Romero Rodríguez Martín
- Ramírez Gonzá lez Emma Eloísa
- 2° D Sotelo Mena José Enrique
- Hinojoza Mendoza Oliver Gerardo
 PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN

Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.

Procesos de
desarrollo Ejes
Articulad
Semana de
Contenido: Justificación ores que Orientaciones didácticas generales
(Secuencia) aprendizaje se
que se favorecen
impulsan:
• Comprender la importancia de las
Una sucesió n es una correspondencia en la que ecuaciones y funciones cuadrá ticas en las
cada nú mero natural se le asigna un nú mero matemá ticas.
real. Es decir, para cada posició n hay un término • Utilizar procedimientos personales u
de la sucesió n. En algunas sucesiones, cuando se operaciones inversas, al resolver problemas
1 calculan las diferencias entre los términos, ésta que implican una ecuació n cuadrá tica.
11-18 sep. Practiquem no es una constante, pero si volvemos a calcular • Plantear ecuaciones cuadrá ticas y las

PENSAMIENTO CRÍTICO
os con las Representa las diferencias de esas primeras diferencias se resuelvan mediante procedimientos
sucesiones algebraicam obtiene un mismo resultado. Cuando esto personales u operaciones inversas.
cuadráticas ente una sucede, se dice que la sucesió n es de segundo • Formular ecuaciones cuadrá ticas que
determinan sucesión con grado o cuadrá tica; es así, porque la regla para modelen una situació n y la usen para calcular
do algún progresión encontrar sus elementos es expresió n datos faltantes empleando procedimientos
término y cuadrática cuadrá tica. Los elementos de la sucesió n pueden personales u operaciones inversas.
construyen de figuras y ser nú meros o figuras. El presente contenido lo • Traducir al lenguaje comú n ecuaciones
do la regla números. planteamos para propiciar que las y los cuadrá ticas y resolverlas.
general. estudiantes determinen la expresió n general y • Usar la calculadora para solucionar
2 definan el enésimo término de la sucesió n, lo que ecuaciones como: x3 + x = 80, en donde la
19-25 sep. les permitirá comprender las sucesiones solució n se proporcione con dos cifras
cuadrá ticas y al igual que en las sucesiones decimales.
aritméticas, determinar algú n término y • Inventar algunos problemas que se puedan
construir la regla general. resolver con cada una de las ecuaciones
presentadas.
Aprendamo Representa La comprensió n de las fó rmulas para el cá lculo • Formular conjeturas y validar las mú ltiples

PENSAMIENTO
sa algebraicam de la medida del á rea de las figuras geométricas representaciones algebraicas del á rea de las
ente áreas

CRÍTICO
3 formular es un proceso que requiere participació n figuras y establecer su equivalencia.
que generan
26 Sept. - conjeturas una proactiva. Al comprender un procedimiento • Relacionar conjuntos de datos que guarden
03 Oct. y validar expresión también se construye un significado, en este una relació n cuadrá tica e identificar la
las cuadrática. caso, el significado de qué es el á rea de las expresió n que modela.
múltiples figuras. No só lo son importantes los • Analizar casos específicos para llegar a la
 generalizació n que constituyen las fó rmulas
geométricas.
procedimientos sino los significados. Formular
• Determinar la fó rmula para calcular el á rea
conjeturas y validar las mú ltiples
de un cuadrado y un rectá ngulo.
representaciones algebraicas del á rea de las
• Comprobar las siguientes hipó tesis
representa figuras y establecer su equivalencia es uno de los
mediante diversos ejercicios:
ciones objetivos que este contenido plantea al
4 • Dos o má s expresiones algebraicas son
algebraicas alumnado. Ademá s, analizará n casos específicos
04 – 10 Oct equivalentes si representan la misma
del área de para llegar a la generalizació n que constituyen
cantidad, es decir, si tienen el mismo valor
las figuras. las fó rmulas geométricas. De esta manera,
numérico.
podrá n aplicar las fó rmulas a una gran
• Una expresió n también es equivalente
diversidad de problemas que implican un cá lculo
cuando se realiza una transformació n
del á rea.
algebraica, al reducir o agrupar términos
semejantes.

• Calcular productos y cocientes de potencia

Las propiedades de los exponentes son el
enteras positivas de la misma base y
conjunto de reglas establecidas para resolver las
Analicemos potencias de una potencia.
operaciones matemá ticas con potencias. La
5 las • Establecer vínculos con otros como la
potencia o potenciació n consiste en la
11 – 17 Oct propiedade multiplicació n, el teorema de Pitá goras o las

PENSAMIENTO CRÍTICO
multiplicació n de un nú mero por sí mismo varias
s de los Identifica y ecuaciones de segundo grado.
veces, y se representan grá ficamente de la
exponentes usa las • Plantear cá lculos con nú meros pequeñ os
siguiente manera: xy. El nú mero que se ha de
para propiedades que puedan resolverse mentalmente y en los
multiplicar por sí mismo es llamado base y el
resolver de los cuales puedan observar regularidades para
nú mero de veces por el que se ha de multiplicar
operacione exponentes estudiar potencias de una misma base y para
es llamado exponente, el cual debe situarse a la
s al resolver la potencia de una potencia.
derecha y arriba de la base. Es importante
algebraicas distintas • Interpretar el significado de elevar un
manipular de manera rá pida y efectiva
de la operaciones nú mero natural a una potencia de exponentes
expresiones algebraicas que involucren
6 manera algebraicas. negativo.
exponentes. Este contenido se plantea para que
18 – 24 Oct más simple • Propiciar, a partir de casos particulares, que
el alumnado utilice las propiedades de los
posible. se apropien de la ley de los exponentes para
exponentes para resolver operaciones
simplificar el producto de potencias de la
algebraicas de la manera má s simple posible.
misma base.
 • Retomar el nú mero de diagonales que
Los mosaicos y teselados han servido como un
pueden trazarse desde un vértice.
juego de patrones con tendencias artísticas que
• Plantear problemas que impliquen la
suelen ser utilizados en distintos contextos como
construcció n de polígonos regulares a partir
azulejos para pisos, baldosas o murales, cuadros
de diferentes datos.
y en algoritmos matemá ticos o diseñ os
• Proponer problemas que impliquen la
7 arquitectó nicos. Los teselados se pueden
Juguemos reproducció n de polígonos regulares e

PENSAMIENTO CRÍTICO
25 oct – 3 presentar como arte grá fico el cual mantiene
con irregulares dentro de una configuració n.
Nov relaciones matemá ticas intrínsecas en las que
mosaicos y • Resolver problemas que impliquen la
podemos encontrar formas bá sicas como
teselados y Identifica y construcció n de polígonos regulares e
teselaciones en triá ngulos, cuadrados o
observemo usa las irregulares dentro de una configuració n.
hexá gonos que se van modulando en un plano,
s los relaciones • Analizar la característica de los polígonos
hasta figuras má s complejas como animales,
diseños entre figuras regulares que cubren completamente
rostros o expresiones abstractas geometrizadas.
arquitectón en la (teselan) el plano y dibujen teselados
Las teselaciones pueden presentar una infinidad
icos desde construcción diversos.
de posibilidades en su configuració n, en las que
un punto de de teselados. • Plantear problemas en los que los anticipa,
se pueden catalogar como: teselaciones
vista prueba y justifica los datos que son
regulares, teselaciones irregulares, teselaciones
8 matemático necesarios para construir triá ngulos y
perió dicas y teselaciones aperió dicas. Este
6 – 10 Nov . cuadrilá teros.
contenido se integra para proponer que las y los
• Realizar la combinació n de dos o má s
estudiantes resuelvan problemas que implican la
polígonos para hacer un diseñ o de teselació n
construcció n de polígonos regulares.
en un plano.
9 y 10 Resolvamos Construye En matemá ticas, un polígono construible es un • Construir polígonos regulares inscritos en
13 – 23 Nov problemas con regla y polígono regular que puede ser construido con una circunferencia a partir de la medida de su
a partir de compás regla y compá s. Por ejemplo, un pentá gono á ngulo central, para explorar que la medida
la polígonos regular es construible con regla y compá s del á ngulo central, multiplicado por el
construcción regulares mientras que un heptá gono regular no lo es. El nú mero de lados de un polígono regular,
de con distinta problema es equivalente a dividir un círculo en siempre dé 360º
polígonos información. partes iguales, lo que se conoce como ciclotomía. • Reflexionar sobre las fó rmulas para obtener
regulares, La construcció n de los polígonos regulares de 3, á reas y perímetros de figuras, identificando
utilizando 4, 5 y 15 lados, así como la de los polígonos los elementos de cada una y proponiendo
instrumentos obtenidos de los anteriores multiplicando el otras para efectuar estos cá lculos.
geométricos. nú mero de lados por una potencia de dos era • Justificar algunas fó rmulas de perímetro,
conocida ya desde Euclides. Sin embargo, no se para que sean capaces de elaborar
había encontrado aú n un método para construir argumentos que expliquen esas fó rmulas.
ningú n otro polígono regular, como el • Identificar las cualidades estéticas y
heptá gono, ni siquiera se sabía si tal método funcionales de los diseñ os geométricos.
existía. Este contenido lo proponemos para que Investigar sobre formas, configuraciones y
las y los estudiantes profundicen en la relaciones geométricas de su entorno.
resolució n de problemas a partir de la • Concluir por qué los triá ngulos y los
construcció n de polígonos regulares, utilizando cuadrilá teros son las figuras para cubrir un
 plano, después de analizar y construir
instrumentos geométricos.
diferentes polígonos irregulares.
• Plantear problemas relacionados con
En geometría, una intersecció n es un punto,
conversiones de unidades de superficie,
línea recta, curva, superficie o volumen, que es
haciendo algunos ejercicios para practicar
comú n a dos o má s elementos (como líneas
pasos vistos.
rectas, curvas, planos, superficies o volú menes).
• Solucionar problemas de á rea, planteando
El caso má s simple en geometría euclidiana es la Pensamie
ecuaciones o identificando relaciones de
11 Apliquemos intersecció n de dos rectas distintas, que o bien nto
Explora las variació n proporcional.
27 – 30 Nov las es un punto o no existe si las líneas son Crítico
interseccion • Determinar el á rea aproximada de círculos a
fórmulas de paralelas. Los problemas de intersecció n entre
es entre partir del conteo de unidades cuadradas.
perímetro y una línea y una secció n có nica (círculo, elipse,
círculos y • Deducir la fó rmula para calcular el á rea del
área del pará bola, etc.) o una cuá drica (esfera, cilindro,
figuras al círculo.
círculo para hiperboloide, etc.) conducen a ecuaciones de
calcular • Resolver problemas que impliquen calcular
resolver segundo grado que se pueden resolver Artes y
perímetros y el á rea de círculos a partir de diferentes
diversos fá cilmente. Las intersecciones entre cuá dricas experien
áreas. datos.
problemas. (superficies de cuarto grado) llevan a ecuaciones cias
• Proponer problemas determinando á reas y
cuá rticas, que se pueden resolver estéticas
perímetros del círculo, con diversos
12 algebraicamente. Este contenido planeta a las y
procedimientos; comparando procedimientos
1 – 6 Dic los estudiantes resolver problemas que implican
y resultados con sus compañ eros.
calcular el á rea del círculo a partir de diferentes
• Aplicar las fó rmulas de perímetro y á rea del
datos.
círculo para resolver diversos problemas.
Un cuadrilá tero es un polígono de cuatro lados y • Identificar polígonos en una red de
por lo tanto cuatro vértices. Al igual que en los polígonos y clasificarlos en regulares e
Identifica y triá ngulos sus á ngulos y vértices se nombran con irregulares.
Construya usa las letra mayú scula y en el sentido contrario al de • Reconocer los polígonos convexos y los no
mos relaciones las agujas de un reloj. Siguiendo este mismo convexos y hacer un aná lisis inductivo para

PENSAMIENTO CRÍTICO
polígonos y entre los sentido, los lados se nombran con la misma letra, deducir el nú mero de diagonales para
apreciemos ángulos, en minú scula, del vértice que le precede. triangular un polígono.
las lados y Podemos dividir polígonos en triá ngulos • Propiciar hipó tesis y validarla respecto a la
relaciones diagonales mediante el uso de diagonales. Esto es muy ú til triangulació n de polígonos convexos a partir
13 y 14
entre las para cuando tratamos de encontrar la suma de los del trazo de todas sus diagonales desde un
8 – 15 Dic
característi construir a á ngulos internos de un polígono diferente a un solo vértice.
cas de sus escala triá ngulo o cuadrilá tero. Este contenido se • Deducir una fó rmula para calcular la suma
lados y triángulos, integra para que los educandos distingan las de los á ngulos internos de un polígono.
ángulos cuadrilátero diagonales de otras líneas que se pueden trazar • Analizar y determinar la medida del á ngulo
deduciendo s y polígonos en un polígono. Ademá s, que hagan central de un polígono regular.
su uso. regulares o razonamientos inductivos para calcular el • Resolver problemas que impliquen
irregulares. nú mero de diagonales en un polígono convexo o determinar y usar las medidas de los á ngulos
no convexo y resuelvan problemas de interno, central y externo de un polígono y
construcció n de figuras geométricas. establezcan sus relaciones.
 Vacaciones 17 diciembre de 2023 al 3 enero de 2024

Taller Intensivo de Formación Continua para docentes 03 - 6 enero de 2024

El cá lculo del perímetro se realiza de modo
similar al cá lculo del á rea. El perímetro es el
contorno de la figura, por lo tanto, para
calcularlo se recurrirá simplemente a la suma de
Establezca la longitud de sus lados. El cá lculo del perímetro
• Comenzar a utilizar las fó rmulas para
calcular el á rea del cuadrado y del círculo, al
resolver problemas.
• Determinar las fó rmulas para calcular el
á rea del triá ngulo y del cuadrado, al resolver

PENSAMIENTO CRÍTICO
Utiliza
mos las puede realizarse en figuras simples, o en figuras problemas.
estrategias
fórmulas compuestas, cuando se combinan dos o má s de • Explorar las medidas pertinentes para
diversas
para estas figuras. Para calcular el perímetro de la calcular el á rea total de un prisma o una
para
15 y 16 calcular el figura compuesta debe sumarse las longitudes pirá mide a partir de su desarrollo plano.
determinar
8 – 17 Ene área de de todo el contorno de esta. En este contenido, • Resolver problemas que impliquen el
el perímetro
algunas las y los estudiantes deducirá n las fó rmulas para cá lculo de á reas laterales o totales de prismas
y el área de
figuras calcular el á rea de figuras rectilíneas, utilizando y pirá mides cuyas bases sean cuadrados,
figuras
compuestas las nociones de partició n y equivalencia de á reas. rectá ngulos o triá ngulos.
compuestas.
. En este momento los alumnos comprenderá n • Calcular cualquiera de las variables que
mejor y manejará n con má s soltura el á lgebra, intervienen en las fó rmulas de perímetro,
por lo que podrá pedírseles que establezcan las á rea y volumen.
fó rmulas para calcular el á rea de algunas figuras • Practicar lo aprendido y compartirlo con sus
compuestas. compañ eros.
19 Contenido
Propuesta a cargo del docente de acuerdo al contexto
29 – 31 Ene local
20 Exploremos Recolecta, Los educandos tal vez se han preguntado alguna PENSAM • Explorar la informació n presentada en
1 – 9 Feb la registra, lee vez có mo se produjeron las estadísticas o la IENTO histogramas para conocer sus elementos y
importanci y comunica informació n que proporcionan los medios de CRÍTICO analizar la forma que tienen.
a de información comunicació n. Por ejemplo, sabemos que en • Analizar los intervalos en que se agrupan
estructurar, mediante México tres de cada diez mujeres se convierten los datos para elaborar e interpretar
interpretar histogramas, en madres antes de cumplir 20 añ os; también histogramas.
y gráficas que entre 40 y 60% de los embarazos entre las • Interpretar la informació n que presenta un
cuantificar poligonales y jó venes no son deseados. La mayor parte de los histograma respecto a los intervalos en que
las de línea. datos se generan a partir de su levantamiento y se organizan los datos.
estadísticas registro por medio de encuestas, conteos o • Construir histogramas a partir de tablas de
y la sondeos. Una vez que se han recolectado, es frecuencia de datos agrupados en intervalos.
informació importante saber comunicarlos. Para ello es • Explorar los tipos de grá ficos estadísticos
n que se necesario conocer, estudiar y aplicar los que conviene utilizar cuando los datos está n
proporcion diferentes conceptos, técnicas, procedimientos y agrupados o sin agrupar.
 • Identificar las diferencias entre el polígono
recursos estadísticos que existen. Este contenido
de frecuencia y la grá fica de línea.
se ha integrado para que las y los estudiantes
• Establecer relaciones entre los valores de
an en lean, interpreten y presenten informació n
los datos, de las escalas de los ejes y otras
diversos estadística en histogramas y polígonos de
convenciones precisas y propias de grá ficas
medios. frecuencia; ademá s, interpreten, comparen y
de línea.
elaboren grá ficas de línea que representen
• Elaborar grá ficas de línea que representen
situaciones diversas.
situaciones diversas.
La estadística tiene gran aplicació n en distintas • Explorar informació n estadística obtenida
Usa e á reas, pues el registro de datos nos permite de fuentes oficiales que implique a las
interpreta describir y representar una situació n para medidas de tendencia central y rango.
Utilicemos las medidas posteriormente analizarla, obtener conclusiones • Utilizar la informació n estadística como
diferentes de tendencia y tomar decisiones. Entre muchos ejemplos, en referente para deducir y analizar conjuntos
resultados central los deportes y en la investigació n de mercado el de datos y determinen cuá les son las medidas
de (moda, registro de datos es una tarea bá sica. Otro lo que conviene usar como representativas de la
encuestas media tenemos en la pá gina electró nica del Instituto situació n.
para aritmética y Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), • Determinar la dispersió n entre los datos de
estudiar las mediana) y donde se encuentran los resultados de diversas un conjunto respecto a la media aritmética,
Pensamie
21 medidas de de encuestas, como la Encuesta Nacional de obteniendo así la desviació n media del
nto
12 – 16 Feb tendencia dispersión Vivienda (ENVI), la Encuesta Nacional sobre el conjunto.
Crítico
central y (rango y la Uso del Tiempo (ENUT), entre muchas otras. • Recolectar y registrar datos obtenidos
dispersión desviación Este contenido lo hemos propuesto para que los mediante una encuesta, organizarlos y
y aprender media) de un alumnos interpreten la informació n estadística obtener las medidas de tendencia central y de
qué es la conjunto de presentada en sitios oficiales y la utilicen para dispersió n para analizar y comparar con los
desviación datos, y analizar y comparar la distribució n de conjuntos valores de otros conjuntos.
media y justifica con de datos considerando la tendencia central, así • Comparar conjuntos de datos y obtener los
cómo se base en ellas como su dispersió n a partir del rango y valores de su media aritmética y la desviació n
obtiene. sus desviació n media, al tiempo que analizan media.
decisiones. diversas situaciones en las que se usan e • Exponer los valores de la media aritmética y
interpretan conjuntos de datos y valores de la la desviació n media obtenida en procesos
media aritmética y de la desviació n media. propios.
22 Proyecto: • Recolecta, ¿Qué tienen que ver las matemá ticas con el Pensamie Atenderemos las fases de la modalidad de
19 – 27 Feb Entreviste registra, lee deporte? ¿Para qué son necesarias? Sin las nto proyectos de indagació n:
mos a la y comunica matemá ticas, el deporte tal y como hoy día lo Crítico • Fase 1. Introduciremos el tema que se
comunidad información conocemos, no existiría. Desde medir la distancia estará abordando y usaremos los
sobre sus mediante de una prueba de atletismo hasta contar el conocimientos previos.
prácticas histogramas, tiempo que tarda un nadador en recorrer la • Fase 2. Especificaremos los detalles de la o
deportivas. gráficas piscina, las matemá ticas han permitido que haya las preguntas de indagació n y llevaremos a
poligonales y siempre un ganador y un vencido, o que cabo las respuestas a las preguntas
de línea. podamos cuantificar un récord del mundo. En la específicas de estas.
actualidad, el uso de estadísticas, pará metros y • Fase 3. Se establecen conclusiones
 relacionadas con la problemá tica general.
Sintetizaremos ideas y clarificaremos
grá ficos es habitual en todo tipo de deportes.
conceptos y explicaciones.
Porcentajes, grá ficas comparativas, diagramas
• Identifica • Fase 4. Elaborar propuestas de acció n para
de barras y sectores… todas estas herramientas
tendencias resolver la problemá tica general identificada,
abundan hoy en los medios de comunicació n
en los datos en la medida de lo posible.
deportivos. Este proyecto trabaja numerosos
centrándose • Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo
aspectos estadísticos que incluyen la recogida y Vida
en sus realizado: los planes de trabajo, las
organizació n de datos en tablas, el cá lculo de Saludable
valores actuaciones personales o grupales, los
pará metros y la construcció n e interpretació n de
representati procedimientos e instrumentos, los logros, las
grá ficos y diagramas. Ademá s, analiza la relació n
vos y sus dificultades y los fracasos.
entre estadística y probabilidad y promueve el
variaciones. • Presentación del producto final:
uso y la comprensió n de estrategias y
Elaborar y representar grá ficamente el
procedimientos ló gico-matemá ticos.
informe de una encuesta sobre una temá tica
concreta dentro del mundo del deporte.
El má ximo comú n divisor (MCD) y el mínimo • Establecer el significado de nú mero primo,
comú n mú ltiplo (mcm) son dos valores que mú ltiplo de un nú mero y nú mero compuesto.
pueden calcularse a partir de los divisores de • Determinar el conjunto de divisores de un
Aprendamo
dos o má s nú meros. Aunque ambos se calculan a nú mero dado.
sa Usa criterios
partir de la misma informació n, el MCD y el mcm • Distinguir entre conjunto de divisores de un
determinar de
se interpretan de forma muy distinta. Por un nú mero, factores primos de un nú mero y
múltiplos y divisibilidad
lado, el MCD es el mayor nú mero por el cual se expresió n como potencias de los factores
divisores y números
pueden dividir dos o má s nú meros. Esto, sin primos de un nú mero.
de un primos al
dejar ningú n residuo. En cambio, el mcm es la • Identificar la relació n entre los factores
23 y 24 número y a resolver Pensamie
cifra má s pequeñ a que satisface la condició n de primos de un nú mero y el valor de dicho
28 Feb - 6 distinguir problemas nto
ser mú ltiplo de todos los elementos de un nú mero.
Marzo los que implican Crítico
conjunto de nú meros. Cabe precisar que un • Usar la técnica de sacar mitad, tercera,
números calcular el
nú mero es mú ltiplo de otro cuando lo contiene n etcétera, para encontrar los factores primos
primos de máximo
veces de forma exacta. Es decir, un nú mero b es de un nú mero.
los común
mú ltiplo de a cuando b=a*s, siendo s un nú mero • Obtener el má ximo comú n divisor de dos o
números divisor y
entero. Este contenido se ha propuesto para que má s nú meros, y usarlo al resolver problemas.
compuestos mínimo
las y los estudiantes distingan los conceptos: • Obtener el mínimo comú n mú ltiplo de dos o
. común
mú ltiplo, divisor, nú mero primo y nú mero má s nú meros y usarlo al resolver problemas.
múltiplo.
compuesto, y usen divisiones sucesivas para • Usar el mcm o el MCD de dos o má s
determinar si un nú mero es o no primo. nú meros al resolver problemas.
 • Establecer la regla para encontrar el
Las potencias son una manera abreviada de producto de dos potencias de la misma base y
escribir una multiplicació n formada por varios la potencia de una potencia.
nú meros iguales. Son muy ú tiles para simplificar • Deducir la regla para calcular el cociente de
multiplicaciones donde se repite el mismo dos potencias de la misma base.
nú mero. Está n formadas por la base y por el • Interpretar, expresar, comparar y operar
Reconozca
exponente. La base es el nú mero que se está con cantidades escritas en notació n científica.
mos la Calcula
multiplicando varias veces y el exponente es el • Sistematizar el procedimiento de ensayo y
potenciació potencias

Pensamiento Crítico
nú mero de veces que se multiplica la base. Se error para aproximar raíces cuadradas.
n como una con
disponen de la siguiente manera: el nú mero de la • Usar la raíz cuadrada al resolver problemas
operación y exponente
base de escribe de forma normal, y el nú mero de y acercar a la idea de nú mero irracional.
25 y 26 expliquemo entero y la
la potencia se escribe má s pequeñ o que la base • Ampliar conocimientos sobre las leyes de
7 – 22 Mar s sus raíz
en la parte superior derecha. Este contenido se los exponentes y los usen al resolver
propiedade cuadrada.
ha propuesto para que los educandos usen las problemas.
s básicas Usa la
leyes de los exponentes al realizar cá lculos que • Aplicar saberes sobre la notació n científica.
para usarla notación
implican productos de potencias y potencia de • Resolver problemas que involucren la raíz
al resolver científica.
una potencia, así como cociente de potencias; cuadrada de nú meros que son cuadrados
problemas.
conozcan de dó nde proviene el exponente perfectos y nú meros que no lo son.
negativo y có mo se transforma en positivo y • Usar la noció n de operació n inversa en el
utilicen e interpreten la notació n científica. despeje de incó gnitas elevadas al cuadrado.
Ademá s, usará n la raíz cuadrada al resolver • Aplicar un procedimiento para calcular la
problemas. parte entera de la raíz cuadrada de un
nú mero.
Usemos las Resuelve La desigualdad matemá tica es aquella • Explicar que, en una desigualdad, una
propiedade desigualdad proposició n que relaciona dos expresiones expresió n de la desigualdad puede ser má s
s de la es con algebraicas cuyos valores son distintos. Se trata grande o chica que la otra expresió n.
desigualda expresiones de una proposició n de relació n entre dos • Representar desigualdades en la recta
27 d para algebraicas. elementos diferentes, ya sea por desigualdad numérica en distintos contextos.
8 – 12 Abr despejar mayor, menor, mayor o igual, o bien menor o • Resolver desigualdades usando las

Pensamiento Crítico
variables y igual. Cada una de las distintas tipologías de propiedades de la suma y de la resta en
expresar desigualdad debe ser expresada con diferente ejercicios diversos.
sus signo (> o <, etcétera) y tendrá una reacció n a • Resolver desigualdades con una variable
28
soluciones operaciones matemá ticas diferente segú n su que tenga un coeficiente distinto de 1.
15 – 19 Abr
gráficamen naturaleza. Las desigualdades matemá ticas está n • Practicar las propiedades de la
te. formadas, en la mayoría de las ocasiones, por multiplicació n y la divisió n de la desigualdad.
dos miembros o componentes. Un miembro se • Usar las propiedades aditiva y multiplicativa
encontrará a la izquierda del símbolo y el otro a de la desigualdad para despejar variables y
la derecha. Este contenido está planteado para resolver desigualdades algebraicas, y
que las y los estudiantes el objetivo de la expresar sus soluciones grá ficamente.
desigualdad matemá tica es mostrar que dos • Representar la solució n de la desigualdad
sujetos matemá ticos expresan valores grá ficamente, así como algebraicamente en
 diferentes. distritos ejercicios.
• Retomar conocimientos acerca de la
En este contenido se continú a el trabajo en el
resolució n de ecuaciones del tipo ax + b = c, a
tema de ecuaciones, ahora con problemas que
fin de que sirvan de base para la resolució n
implican el planteamiento de sistemas de dos
29 de sistemas de ecuaciones.
Modela y ecuaciones lineales con dos incó gnitas,
22 - 25 abr. • Reconocer situaciones que originan el
soluciona conocidas también como sistemas de ecuaciones
Aprendamo planteamiento de un sistema de dos
sistemas de 2 x 2. Resolver estos sistemas implica, por una
s a resolver ecuaciones lineales con dos incó gnitas y que
dos parte, reconocer que en el problema hay dos

Pensamiento Crítico
situaciones sepan expresar el sistema.
ecuaciones incó gnitas y que cada una debe representarse
que • Utilizar el método grá fico para la resolució n
lineales con con una literal diferente. Por otra parte, también
requieran de un sistema de ecuaciones lineales.
dos es necesario reconocer la relació n entre las
el • Resolver problemas donde apliquen el
incógnitas incó gnitas para establecer el sistema y que los
planteamie método grá fico en la resolució n de sistemas
por algún valores que se obtengan satisfagan ambas
30 nto de un de ecuaciones lineales.
método para ecuaciones. Los objetivos son que los educandos
29 abr. – 7 sistema de • Utilizar el método de sustitució n a partir de
dar resuelvan situaciones que requieran el
may ecuaciones los métodos grá fico y de igualació n, para
respuesta a planteamiento de un sistema de ecuaciones,
utilizando continuar resolviendo problemas que
un utilicen el método grá fico para encontrar su
diversos implican plantear un sistema de dos
problema. solució n y resuelvan situaciones que requieran
métodos. ecuaciones lineales con dos incó gnitas.
el planteamiento de un sistema de ecuaciones
• Plantear y resolver otros sistemas de
utilizando los métodos de igualació n y
ecuaciones lineales utilizando los métodos
sustitució n para encontrar su solució n.
aprendidos: igualació n y sustitució n.
Proyecto: Relaciona e El concepto de energía y su importancia en Pensamie Atenderemos las fases de la modalidad de
Construyen interpreta la nuestra sociedad constituyen el eje temá tico de nto proyectos de indagació n:
do una proporcional este proyecto. Así, se promueve la reflexió n y el Crítico • Fase 1. Introduciremos el tema que se
Ciudad idad inversa aná lisis de la situació n actual a través de la estará abordando y usaremos los
Sostenible de dos construcció n e interpretació n de funciones, conocimientos previos.
31 con apoyo magnitudes grá ficas y diagramas. Posteriormente, se extraen • Fase 2. Especificaremos los detalles de la o
8 – 10 may. de las o cantidades, conclusiones y se redactan argumentos que Vida las preguntas de indagació n y llevaremos a
matemática además usa justifiquen la necesidad del ahorro energético y Saludable cabo las respuestas a las preguntas
s. una tabla, el uso de energías renovables. Todo ello culmina . específicas de estas.
gráfica o con el diseñ o de diversas medidas de eficiencia • Fase 3. Se establecen conclusiones
representaci energética en su edificio final. Este proyecto relacionadas con la problemá tica general.
ón trabaja los aspectos técnicos para que los Sintetizaremos ideas y clarificaremos
algebraica equipos realicen un diseñ o realista del mismo. conceptos y explicaciones.
en diversos Por tanto, se trabaja en profundidad el concepto • Fase 4. Elaborar propuestas de acció n para
32
contextos. de medida y numerosos conocimientos resolver la problemá tica general identificada,
13 – 17
geométricos, incluyendo el uso de escalas. en la medida de lo posible.
may.
Ademá s, alejadas de problemas teó ricos ficticios, • Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo
estas tareas favorecen el aprendizaje de realizado: los planes de trabajo, las
magnitudes al vincularlo a contextos reales de actuaciones personales o grupales, los
 procedimientos e instrumentos, los logros, las
dificultades y los fracasos.
• Presentación del producto final:
Desarrollo de un modelo propio de ciudad
aplicació n. Por otro lado, promueven el uso de sostenible basado en cá lculos matemá ticos.
instrumentos de medida, materiales
manipulativos y herramientas tecnoló gicas. Las
tareas y actividades incluidas integran
Ganar la lotería, seleccionar un objeto al azar, • Determinar la probabilidad teó rica de
jugar volados son ejemplos de experiencias algunos eventos en experimentos aleatorios.
aleatorias. Algunos aspectos importantes que las • Comparar la probabilidad teó rica a partir de
Determine
distinguen son: la posibilidad de repetir cada la noció n de probabilidad frecuencial de un
mos cómo Realiza
experiencia indefinidamente, siempre y cuando evento en el que se ha considerado un
se calcula la experimento
no se alteren las condiciones esenciales; que al nú mero grande de ensayos.
probabilida s aleatorios y
realizarlas no se puede determinar el resultado • Utilizar la fó rmula para calcular la
d de un registra los

Pensamiento Crítico
específico, aunque sí se pueden describir y probabilidad teó rica de un evento y el
evento, y resultados
enumerar los resultados posibles; y que diagrama de á rbol como recurso para
resolvamos en una tabla
conforme se lleve a cabo un mayor nú mero de enumerar todos los resultados posibles y
33 problemas de
repeticiones, cada resultado posible pasa de un comparar eventos equiprobables y no
20 - 24 may que frecuencia
comportamiento desordenado a uno estable. equiprobables.
impliquen como un
Todo lo anterior permite analizar, modelar y • Comparar la probabilidad teó rica y
determinar acercamient
calcular la probabilidad de un resultado. frecuencial de un evento para compararlas y
la o de la
En este contenido propiciamos que las y los utilizar la simulació n.
probabilida probabilidad
estudiantes calculen la probabilidad frecuencial • Conocer y calcular la probabilidad teó rica
d teórica de frecuencial a
y clá sica de algunos eventos y determinen qué es de eventos complementarios.
ese y otros la clásica.
un evento complementario y có mo se calcula su • Resolver problemas que implican calcular la
eventos.
probabilidad, ademá s de resolver problemas que probabilidad teó rica de eventos.
implican determinar la probabilidad teó rica de
un evento.
Usemos las Analiza las Una ruleta está dividida en cuatro secciones: • Retomar el porcentaje como un símbolo
fracciones, característic verde, azul, roja y amarilla. ¿Cuá l será la Pensamie matemá tico que representa una cantidad
34 dada como una fracció n en 100 partes
decimales y as de la probabilidad de girar una ruleta y que la flecha nto
27 – 30 iguales.
los medición de se detenga en la secció n verde? Las y los Crítico
mayo • Analizar algunos ejemplos como: El 32 % de
porcentajes probabilidad estudiantes han visto como calcular
para y su probabilidades en términos de razones. Dado 2000 significa la parte proporcional a 32
 unidades de cada 100 de esas 2000.
• Identificar la cantidad, la base, y el
equivalencia que una razó n se puede transformar en una porcentaje en problemas de diversos
y fracció n, un decimal o un porcentaje, así también porcentajes.
calcular las
representaci pueden transformar una probabilidad en una • Resolver problemas que impliquen el uso de
probabilida
35 ón en fracció n, decimal o porcentaje. Las fracciones la expresió n “por ciento” y lo simbolicen con
des de
3 - 7 junio números también son la herramienta ideal para describir % y fracció n.
ganar
decimales, que probabilidad de ocurrir tiene un evento. En • Resolver problemas que impliquen el
cualquier
fraccionarios este contenido los integrantes del grupo cá lculo de porcentajes con base en
premio.
y deducirá n có mo anotar la probabilidad en la porcentajes conocidos.
porcentajes. forma de una fracció n, decimal y porcentaje. • Concluir que un porcentaje también se
puede escribir como un decimal o una
fracció n.
36 Contenido
Propuesta a cargo del docente de acuerdo con su contexto específico.
10-28 junio local

PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
Resolvamos Los porcentajes tienen diversos usos. Por • Relacionar porcentajes rebajados y Con la observació n y realizació n de sus
problemas que ejemplo: aumentados con situaciones reales; por trabajos se percibe que cada educando:
involucran • Para calcular el impuesto al valor ejemplo: ofertas de venta, aumento del • Identifica en expresiones de la vida diaria
variaciones agregado (IVA), que corresponde al 19% de sueldo, inflació n, etc. los tres términos involucrados en el cá lculo
porcentuales en un cierto producto o servicio, o el índice de • Identificar, en expresiones de la vida porcentual: el porcentaje, el valor inicial
contextos precios al consumidor (IPC), que mide la diaria, los tres términos involucrados en que corresponde al porcentaje y el valor
diversos, usando variació n de los precios de una canasta de el cá lculo porcentual: el porcentaje, el que corresponde a la base.
representaciones bienes y servicios que se consume en un valor inicial que corresponde al • Aborda de manera flexible y creativa la
pictóricas y hogar. porcentaje y el valor que corresponde a la bú squeda de soluciones a problemas de la
registrando el • Para calcular intereses o descuentos que base. vida diaria, de la sociedad en general, o
proceso de se aplican a ciertos productos o deudas. Por • Expresar porcentajes aumentados o propios de otras asignaturas.
manera ejemplo, el interés simple A que genera un rebajados con nú meros decimales y • Demuestra curiosidad, interés por
simbólica. capital B a una tasa de interés anual 1% en viceversa; por ejemplo: un aumento de resolver desafíos matemá ticos, con
. un período I se puede calcular utilizando la 15% es equivalente a multiplicar el valor confianza en las propias capacidades,
expresió n: A = B • 1 % inicial por 1,15; la rebaja de 12% es incluso cuando no se consigue un resultado
• Para calcular el porcentaje de ganancia o equivalente a multiplicar el valor inicial inmediato.
pérdida de ciertos productos, entre muchas por 0,88, etc. • Resuelve problemas utilizando estrategias
otras aplicaciones. • Determinar el porcentaje de tales como:
 Este contenido propone a las y los
estudiantes resolver problemas que
involucran variaciones porcentuales en
contextos diversos, usando
representaciones pictó ricas y registrando el
proceso de manera simbó lica; por ejemplo:
el interés anual del ahorro.
Expliquemos, de El teorema de Pitá goras es uno de los má s
manera concreta, conocidos y ampliamente utilizados en
pictórica y geometría Euclídea para resolver triá ngulos
simbólica, la rectá ngulos e incluso figuras má s complejas
validez del separá ndolas en triá ngulos rectá ngulos
teorema de fá ciles de calcular. Es una fó rmula,
Pitágoras y proveniente de la Geometría Euclidiana
apliquémosla a denominada así en honor al matemá tico
la resolución de griego Pitá goras, que establece una relació n
problemas entre los 3 lados de un triá ngulo rectá ngulo.
geométricos y de Es decir, conocidos dos de ellos es posible
la vida cotidiana. calcular el otro con esta ecuació n. A lo largo
de este contenido, los educandos explorará n
el teorema de Pitá goras, las fó rmulas del
triá ngulo rectá ngulo y las aplicaciones del
teorema de Pitá goras.
La traslació n, la rotació n y la reflexió n son
movimientos que se realizan con una figura
en un plano; a la izquierda, a la derecha,
Describamos la diagonal, arriba y abajo.
posición y el Traslación: Es el desplazamiento hacia la
movimiento derecha, hacia la izquierda, arriba, abajo,
(traslaciones, diagonal de una figura plana; a lo largo de
rotaciones y una recta, con distancia y direcció n definida.
reflexiones) de Rotación: Es el giro de una figura plana
figuras 2D, de alrededor de un punto llamado Centro de
manera manual Rotació n; y a lo largo de un á ngulo de giro,
y/o con software sin que cambien sus características.
promociones; por ejemplo: “lleve 4 –
pague 3”, etc.
• Comparar críticamente varias ofertas de
la compra en cuotas y calculan el costo
total de la compra.
• Explorar el teorema de Pitá goras
concreta o pictó ricamente, mediante
descomposició n o composició n de
cuadrados y triá ngulos.
• Dibujar triá ngulos rectá ngulos con los
cuadrados respectivos encima los catetos
y la hipotenusa, y verificar la validez del
teorema.
Deducir que, con dos lados del triá ngulo
rectá ngulo dados, se puede calcular el
tercero.
• Despejar algebraicamente la fó rmula c2
= a 2 + b2 para cualquier variable.
• Estimar o calcular correctamente con la
calculadora, las raíces cuadradas que
resultan al aplicar el teorema de
Pitá goras.
• Verificar con las medidas dadas de un
triá ngulo si es rectá ngulo o no.
• Calcular los componentes
perpendiculares de vectores dados.
• Resolver problemas cotidianos.
• Realizar traslaciones en el plano con
vectores dados.
• Determinar el vector entre la imagen y
la preimagen de 2 figuras 2D trasladadas
y modelan la traslació n y la combinació n
de traslaciones, por medio de vectores y
la suma de ellos.
• Reflexionar figuras 2D segú n los ejes
dados, de manera concreta y pictó rica.
• Determinar el eje de reflexió n entre la
imagen y la preimagen de dos figuras 2D.
 Destacar la informació n dada.
 Usar un proceso de ensayo y error
sistemá tico.
 Aplicar procesos reversibles.
 Descartar informació n irrelevante.
 Usar problemas similares.
Con la observació n y realizació n de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Aborda de manera flexible y creativa la
bú squeda de soluciones a problemas de la
vida diaria.
• Demuestra curiosidad, interés por
resolver desafíos matemá ticos, con
confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato.
• Demuestra interés, esfuerzo,
perseverancia y rigor frente a la resolució n
de problemas y la bú squeda de nuevas
soluciones para problemas reales.
• Trabaja en equipo, en forma responsable
y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposició n a
entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Con la observació n y realizació n de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Aborda de manera flexible y creativa la
bú squeda de soluciones a problemas de la
vida diaria.
• Demuestra curiosidad, interés por
resolver desafíos matemá ticos, con
confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato.
• Demuestra interés, esfuerzo,
perseverancia y rigor frente a la resolució n
 educativo. Reflexión: Es invertir la posició n de una
figura con respecto a una recta llamada que
de simetría.
En este contenido las y los estudiantes
desarrollará n el taller sobre traslació n,
rotació n, reflexió n de figuras en el plano
cartesiano.
En este contenido, las y los estudiantes
Utilicemos las continú an profundizando en las
operaciones de operaciones con nú meros enteros; se pone
multiplicación y énfasis en que comprendan tanto las
división con los operaciones como el significado de nú mero
números entero, por medio de representaciones y de
racionales en el la resolució n de problemas
contexto de la contextualizados. Asimismo, completan el
resolución de trabajo con nú meros racionales, ejercitando
problemas. especialmente el proceso de representar
nú meros y operaciones, que ha comenzado
en la Educació n Bá sica.
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:
• Reconocer que la rotació n por 180° es
una reflexió n en un punto, llamado punto
de simetría.
• Identificar rotaciones, reflexiones y
traslaciones en situaciones cotidianas.
• Representar las cuatro operaciones con
fracciones negativas y decimales
negativos en la recta numérica.
• Realizar ejercicios rutinarios que
involucren las cuatro operaciones con
fracciones y decimales.
• Reconocer la operació n matemá tica
adecuada en problemas sencillos para
resolverlos.
• Resolver problemas que involucren la
multiplicació n y la divisió n de nú meros
racionales.
• Utilizar diferente notació n simbó lica
para un nú mero racional (decimal,
fraccionaria, mixta).
de problemas y la bú squeda de nuevas
soluciones para problemas reales.
• Trabaja en equipo, en forma responsable
y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposició n a
entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Con la observació n y realizació n de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Utiliza las operaciones de multiplicació n y
divisió n con los nú meros racionales en el
contexto de la resolució n de problemas:
 Representá ndolos en la recta numérica.
 Involucrando diferentes conjuntos
numéricos (fracciones, decimales y
nú meros enteros).
• Demuestra interés, esfuerzo,
perseverancia y rigor frente a la resolució n
de problemas y la bú squeda de nuevas
soluciones para problemas reales.
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.

II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingü ística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nació n mexicana.

III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acció n, autonomía, decisió n para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminació n.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.

V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminació n, racismo o clasismo en
cualquier á mbito de su vida.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentació n, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visió n sustentable y compatible.

VII. Interpretan fenó menos, hechos y situaciones histó ricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base
en razonamientos, modelos, datos e informació n con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

VIII. Interactú an en procesos de diá logo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demá s personas, adquieren nuevas capacidades,
construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de
un mundo en rá pida transformació n.

IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas
propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicació n bá sica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener informació n, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia
que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demá s como elementos
centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.